10.2 《归去来兮辞》 课件(共33张PPT)-2022-2023学年语文统编版选择性必修下册
文档属性
| 名称 | 10.2 《归去来兮辞》 课件(共33张PPT)-2022-2023学年语文统编版选择性必修下册 |  | |
| 格式 | pptx | ||
| 文件大小 | 9.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 统编版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2023-02-14 07:09:43 | ||
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文档简介
(共33张PPT)
第三单元
归去来兮辞
部编版高中语文选修下册
“采菊东篱下，悠然见南山。”踱步田间，日落而归。这是多少古代隐士所向往的生活。如果你是陶渊明，你会选择这样的生活吗？接下来，让我们跟随作者的脚步，走进《归去来兮辞》。
初步导入
学习目标
1.了解陶渊明的生平及文章写作背景，积累文化常识。
2.了解辞赋特点，积累文言知识，疏通文意。
3.在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。
4.诵读文本，体会作者对人生的眷恋和热爱之情。
肆
知人论世
整体感知
深入探究
拓展延伸
壹
贰
叁
壹
知人论世
(一)作者简介
陶渊明(约365—427)，名潜，字渊明，又字元亮，东晋诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称其为“靖节先生”。
知人论世
相关链接
了解文体“辞”
“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言、六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致，韵脚的转换和押韵的方式也灵活而富于变化。在汉代，人们习惯将辞和赋统称为辞赋，不加区别，但实际上二者仍是两种不同的文体。其相似之处在于：辞和赋都注重文采，讲究铺排，善于用典。不同之处在于：赋的句式进一步散文化，关联词语增多；在内容上，赋以咏物说理为主，而辞则重在抒情。
知人论世
(二)写作背景
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十一天的彭泽令。陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
知人论世
(四) 题解
①归去：回去
②来：助词
③兮：语气助词
④辞：文体，赋的一种。
贰
（一）字音检测
整体感知
飏（yáng） 觞（shāng） 眄（miǎn） 憩（qì） 岫（xiù）
翳（yì） 棹（zhào） 曷（hé） 皋（gāo）
整体感知
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。
自给：供给自己生活 幼稚：小孩 资：凭借
脱然:忧虑解除而放松的样子 靡途：没有门路 去：距离 眷然:思念的样子
整体感知
何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
质性：本性 矫厉：造作勉强 切：急迫
慷慨：感叹 敛裳：收拾衣装 寻：不久 骏奔：急速奔驰
整体感知
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
胡：为什么 奚：为什么 谏：挽回 飏：船缓缓前进 征夫：行人
熹微：光线微弱 衡宇：简陋的房屋 眄 ：看 审：深知 翳翳： 阴暗的样子
整体感知
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
情话：知心话 乐：以……为乐 畴：田地 棹：用桨划 善：羡慕
休：终结
整体感知
已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
曷：相当于“何”，为什么 遑遑：惊恐匆忙、心神不定
期：期求 东皋：水边向阳的高地 聊：姑且 乘化：顺随自然
（二）重点文言知识
整体感知
1.词类活用
(2) 策扶老以流憩 （名词做动词，策，拄着）
(1) 时矫首而遐观 （名词做状语，时，时时）
(3) 携幼入室，有酒盈樽 （形容词做名词，幼，幼儿）
(4) 审容膝之易安 （使动用法，安，使… …安乐）
整体感知
2.特殊句式
皆口腹自役
复驾言兮焉求
寻程氏妹丧于武昌
情在骏奔
遂见用于小邑
判断句
宾语前置
状语后置
省略句
被动句
整体感知
诵读课文，梳理结构
第一自然段：写弃官归田的原因和弃官归田时的欢快心情。
第二自然段： 这一段描写初进家门时的情景和归家后的生活情趣 （居室之乐、庭院之乐）。
第三自然段：写定居后农村生活的乐趣。
第四自然段：承上而问并自我解答，得出“乐天安命”的感悟。
叁
深入探究
探内容
①“质性自然，非矫厉所得”；②“饥冻虽切，违己交病”；③“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；④“程氏妹丧于武昌”
根本原因：在迫于生计步入仕途后，他发现出仕既不能实现自己的志愿，又折腰事人、同流合污，违背了自己的本性，这种违背本性导致的身心交病，远比忍冻受饿更让人难以忍受。污浊的官场生活使他感到“深愧平生之志”，而自己“质性自然，非矫厉所得”，又不想强迫自己做不愿做的事，就只能选择归隐躬耕之路，于是借着奔程氏妹丧之机，弃官归田。
1.小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？根本原因是什么
深入探究
探内容
本文共有两条线索，分别是叙事线索和情感线索。
叙事线索：官场 →归途→抵家→室内→园中→郊外
情感线索：自责自悔→自安自乐→乐安天命
2.本文共有几条线索，请分析列举出来。
深入探究
品情感
1.正文前两段中，作者归家途中的迫切是如何体现的？抵家时的欣喜又体现在哪些语句之中？
(1)通过“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”等鲜明地体现出来，尤其是一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
(2)“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎、妻与儿女皆乐的情景。
深入探究
品情感
2.作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
①室内之乐。作者回家后，“引壶觞以自酌”，这种自斟自饮的欢愉之情在官场生活中是难以找到的；闲暇时又“倚南窗”来寄托傲然自得的情怀，足见作者的悠然之乐。
②园中之乐。园内“三径就荒”，但“松菊犹存”，拄着拐杖出去走走，随时随地休息，自成一种乐趣；矫首遐观，见园中将暮之景，徘徊不忍离去。
深入探究
品情感
2.作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
③田中之乐。农人提醒田事，作者有时乘车或乘船来到田间，为万物及时生长而欣喜，同时慨叹自己的人生迟暮。
④身心自由之乐。人生苦短，应该“委心任去留”，归隐田园正顺随了自己的心意，“乐夫天命复奚疑！”作者坚信自己的选择无须怀疑，其心胸旷达，心情愉快。
课堂小结
《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言。文章表达作者对黑暗官场的厌恶和鄙视，以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦，想象归隐田园的无限乐趣，表现了作者对大自然和隐居生活的向往和热爱，卒章显志：乐天安命。
肆
拓展延伸
联系实际
有人认为“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”中的“乐天安命”是积极的，也有人认为是消极的，你更认同哪一种观点，谈一谈你的看法？
拓展延伸
联系实际
观点一：是积极的。
因为他忠于自己的内心，对生活真诚直率 ，对理想的执着的追求；是经历过风雨理性的选择。“性本爱丘山”反映出他质性自然 ，正如《易传》所说，“旁行而不流，乐天知命，故不忧”。
拓展延伸
联系实际
观点二：是消极的。
“国家兴亡，匹夫有责。”这是对现实的逃避，很多事情都是谋事在人，并不能只是一味地抱怨，那是胆小懦弱的行为，“刑天舞干戚，猛志固常在。”即便失败了也会有过程的收获，更何况生活就是因为有波折才显得分外精彩。
拓展延伸
实际应用
请你在理解文本的基础上，为本文写一幅对联。
（示例）尘世浮萍厌池鱼，携幼入园爱丘山。
（这幅对联化用了陶渊明《归园田居》中的诗句，表达了诗人对于官场的厌倦和对山水田园生活的喜爱之情。）
作业布置
1.整理本课文言知识（词类活用、特殊句式）。
2.理解文本，写一幅反映文本内容的对联。
3.完成课后同步练习的内容。
《归去来兮辞》
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部编版高中语文选修下册
第三单元
归去来兮辞
部编版高中语文选修下册
“采菊东篱下，悠然见南山。”踱步田间，日落而归。这是多少古代隐士所向往的生活。如果你是陶渊明，你会选择这样的生活吗？接下来，让我们跟随作者的脚步，走进《归去来兮辞》。
初步导入
学习目标
1.了解陶渊明的生平及文章写作背景，积累文化常识。
2.了解辞赋特点，积累文言知识，疏通文意。
3.在反复诵读中初步感受本文中诗人形象。
4.诵读文本，体会作者对人生的眷恋和热爱之情。
肆
知人论世
整体感知
深入探究
拓展延伸
壹
贰
叁
壹
知人论世
(一)作者简介
陶渊明(约365—427)，名潜，字渊明，又字元亮，东晋诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称其为“靖节先生”。
知人论世
相关链接
了解文体“辞”
“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句式散文化。大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言、六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致，韵脚的转换和押韵的方式也灵活而富于变化。在汉代，人们习惯将辞和赋统称为辞赋，不加区别，但实际上二者仍是两种不同的文体。其相似之处在于：辞和赋都注重文采，讲究铺排，善于用典。不同之处在于：赋的句式进一步散文化，关联词语增多；在内容上，赋以咏物说理为主，而辞则重在抒情。
知人论世
(二)写作背景
陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十一天的彭泽令。陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。
知人论世
(四) 题解
①归去：回去
②来：助词
③兮：语气助词
④辞：文体，赋的一种。
贰
（一）字音检测
整体感知
飏（yáng） 觞（shāng） 眄（miǎn） 憩（qì） 岫（xiù）
翳（yì） 棹（zhào） 曷（hé） 皋（gāo）
整体感知
余家贫，耕植不足以自给。幼稚盈室，瓶无储粟，生生所资，未见其术。亲故多劝余为长吏，脱然有怀，求之靡途。会有四方之事，诸侯以惠爱为德，家叔以余贫苦，遂见用于小邑。于时风波未静，心惮远役，彭泽去家百里，公田之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情。
自给：供给自己生活 幼稚：小孩 资：凭借
脱然:忧虑解除而放松的样子 靡途：没有门路 去：距离 眷然:思念的样子
整体感知
何则？质性自然，非矫厉所得。饥冻虽切，违己交病。尝从人事，皆口腹自役。于是怅然慷慨，深愧平生之志。犹望一稔，当敛裳宵逝。寻程氏妹丧于武昌，情在骏奔，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心，命篇曰《归去来兮》。乙巳岁十一月也。
质性：本性 矫厉：造作勉强 切：急迫
慷慨：感叹 敛裳：收拾衣装 寻：不久 骏奔：急速奔驰
整体感知
归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲？悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。
乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。
胡：为什么 奚：为什么 谏：挽回 飏：船缓缓前进 征夫：行人
熹微：光线微弱 衡宇：简陋的房屋 眄 ：看 审：深知 翳翳： 阴暗的样子
整体感知
归去来兮，请息交以绝游。世与我而相违，复驾言兮焉求？悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。或命巾车，或棹孤舟。既窈窕以寻壑，亦崎岖而经丘。木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。善万物之得时，感吾生之行休。
情话：知心话 乐：以……为乐 畴：田地 棹：用桨划 善：羡慕
休：终结
整体感知
已矣乎！寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！
曷：相当于“何”，为什么 遑遑：惊恐匆忙、心神不定
期：期求 东皋：水边向阳的高地 聊：姑且 乘化：顺随自然
（二）重点文言知识
整体感知
1.词类活用
(2) 策扶老以流憩 （名词做动词，策，拄着）
(1) 时矫首而遐观 （名词做状语，时，时时）
(3) 携幼入室，有酒盈樽 （形容词做名词，幼，幼儿）
(4) 审容膝之易安 （使动用法，安，使… …安乐）
整体感知
2.特殊句式
皆口腹自役
复驾言兮焉求
寻程氏妹丧于武昌
情在骏奔
遂见用于小邑
判断句
宾语前置
状语后置
省略句
被动句
整体感知
诵读课文，梳理结构
第一自然段：写弃官归田的原因和弃官归田时的欢快心情。
第二自然段： 这一段描写初进家门时的情景和归家后的生活情趣 （居室之乐、庭院之乐）。
第三自然段：写定居后农村生活的乐趣。
第四自然段：承上而问并自我解答，得出“乐天安命”的感悟。
叁
深入探究
探内容
①“质性自然，非矫厉所得”；②“饥冻虽切，违己交病”；③“于是怅然慷慨，深愧平生之志”；④“程氏妹丧于武昌”
根本原因：在迫于生计步入仕途后，他发现出仕既不能实现自己的志愿，又折腰事人、同流合污，违背了自己的本性，这种违背本性导致的身心交病，远比忍冻受饿更让人难以忍受。污浊的官场生活使他感到“深愧平生之志”，而自己“质性自然，非矫厉所得”，又不想强迫自己做不愿做的事，就只能选择归隐躬耕之路，于是借着奔程氏妹丧之机，弃官归田。
1.小序中讲到了陶渊明辞官的原因有哪几点？根本原因是什么
深入探究
探内容
本文共有两条线索，分别是叙事线索和情感线索。
叙事线索：官场 →归途→抵家→室内→园中→郊外
情感线索：自责自悔→自安自乐→乐安天命
2.本文共有几条线索，请分析列举出来。
深入探究
品情感
1.正文前两段中，作者归家途中的迫切是如何体现的？抵家时的欣喜又体现在哪些语句之中？
(1)通过“舟遥遥”“问征夫”“恨晨光”等鲜明地体现出来，尤其是一个“恨”字，迫切之情，溢于言表。
(2)“载欣载奔”“僮仆欢迎，稚子候门”，可感悟出主仆俱迎、妻与儿女皆乐的情景。
深入探究
品情感
2.作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
①室内之乐。作者回家后，“引壶觞以自酌”，这种自斟自饮的欢愉之情在官场生活中是难以找到的；闲暇时又“倚南窗”来寄托傲然自得的情怀，足见作者的悠然之乐。
②园中之乐。园内“三径就荒”，但“松菊犹存”，拄着拐杖出去走走，随时随地休息，自成一种乐趣；矫首遐观，见园中将暮之景，徘徊不忍离去。
深入探究
品情感
2.作者归隐后的生活到底有哪些乐趣？
③田中之乐。农人提醒田事，作者有时乘车或乘船来到田间，为万物及时生长而欣喜，同时慨叹自己的人生迟暮。
④身心自由之乐。人生苦短，应该“委心任去留”，归隐田园正顺随了自己的心意，“乐夫天命复奚疑！”作者坚信自己的选择无须怀疑，其心胸旷达，心情愉快。
课堂小结
《归去来兮辞》是陶渊明辞官归隐之际与上流社会公开决裂的政治宣言。文章表达作者对黑暗官场的厌恶和鄙视，以绝大篇幅写了他脱离官场的无限喜悦，想象归隐田园的无限乐趣，表现了作者对大自然和隐居生活的向往和热爱，卒章显志：乐天安命。
肆
拓展延伸
联系实际
有人认为“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”中的“乐天安命”是积极的，也有人认为是消极的，你更认同哪一种观点，谈一谈你的看法？
拓展延伸
联系实际
观点一：是积极的。
因为他忠于自己的内心，对生活真诚直率 ，对理想的执着的追求；是经历过风雨理性的选择。“性本爱丘山”反映出他质性自然 ，正如《易传》所说，“旁行而不流，乐天知命，故不忧”。
拓展延伸
联系实际
观点二：是消极的。
“国家兴亡，匹夫有责。”这是对现实的逃避，很多事情都是谋事在人，并不能只是一味地抱怨，那是胆小懦弱的行为，“刑天舞干戚，猛志固常在。”即便失败了也会有过程的收获，更何况生活就是因为有波折才显得分外精彩。
拓展延伸
实际应用
请你在理解文本的基础上，为本文写一幅对联。
（示例）尘世浮萍厌池鱼，携幼入园爱丘山。
（这幅对联化用了陶渊明《归园田居》中的诗句，表达了诗人对于官场的厌倦和对山水田园生活的喜爱之情。）
作业布置
1.整理本课文言知识（词类活用、特殊句式）。
2.理解文本，写一幅反映文本内容的对联。
3.完成课后同步练习的内容。
《归去来兮辞》
感谢观看
部编版高中语文选修下册