部编七年级下册语文10阿长与《山海经》课件(共50张PPT)

(共50张PPT)
第三单元
人文主题 凡人微光 　　本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。
语文要素 　　本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
课文篇目 主要内容
阿长与《山海经》 鲁迅 　　这篇回忆性散文采用欲扬先抑的手法，深情地回忆了作者儿时的保姆阿长，表达了对这位命运不幸却仁厚善良的女性的感激和怀念。
老王 杨绛 　　这篇散文的作者以自己与老王的交往为线索，展现了特殊年代中闪光的人性之美，讴歌了人与人之间珍贵的友情，表达了对不幸者的悲悯及对自身的反省。
*台阶 李森祥 　　这篇小说的作者借助生动的细节描写，以第一人称讲述“父亲”建新屋修台阶的故事，引发了读者对物质追求与精神追求错位现象的多元思考。
卖油翁 欧阳修 　　这篇笔记小说运用生动、简洁的细节描写，讲述了卖油翁向陈尧咨演示倒油绝活这一个充满智慧的小故事，深入浅出地阐明了熟能生巧的道理。
重要考点
一、体会欲扬先抑技巧的妙处
　　欲扬先抑，是一种人物描写技巧。欲扬先抑的“扬”，是指褒扬、抬高。“抑”，指按下、贬低。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而先是按下，从相反的贬抑处落笔。
答题模板：运用“欲扬先抑”的写作手法，先写……，是“抑笔”；后写……，是“扬”笔。突出强调表现了……的特点(抒发了……的感情)。使故事情节波澜起伏(或一波三折。)
二、分析结尾段的作用
　　结尾段的作用一般表现在结构和内容两个方面。
答题模板：这一结尾，结构上……(照应上文，点明题目)；内容上……(总结全文，点明中心，深化主题，抒发了作者……的思想感情)。

三、文言文中的人物形象分析
1.抓住人物的肖像、语言、动作、心理、神态等描写，特别是抓住那些能生动表现人物特征的细节描写来分析人物形象。
2.把人物放到具体的故事情节中，了解人物在不同情节中的不同表现。
3.把人物放到具体的社会背景下，分析其形象。
4.重视文中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定人物的言行和性格。
5.注意作者对人物的介绍和评价，明确作者的感情倾向。
抓住细节 　　本次“写作”意在引导同学们了解细节描写及其常见类型，学会捕捉生活中的细节，并运用生动的细节描写刻画人物，表达情感。
《骆驼祥子》圈点与批注 　　本次“名著导读”意在引导同学们对经典作品反复阅读，学会运用“圈点与批注”法，勾画出作品的重点、难点、疑点，逐步解决问题；遵循由易到难的顺序，把握名著的内容。
《竹里馆》 《春夜洛城闻笛》 《逢入京使》 《晚春》 　　王维的五绝《竹里馆》描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活和情趣；李白的七绝《春夜洛城闻笛》抒发了作者客居洛阳夜深人静之时被笛声引起的思乡之情：岑参的七绝《逢入京使》描写了诗人远涉边塞，路逢回京使者，托带平安口信，以安慰家人的情景；韩愈的七绝《晚春》用拟人化的手法描绘了晚春的繁丽景色。
10　阿长与《山海经》
第三单元
01
学习导航
02
课前自学
03
积累运用
04
课内精读
05
类文阅读
学习目标 　　1.了解作者通过哪几件事来表现阿长的性格特点，重点写了哪件事。
2.区分作者儿时的感受和现时的情感态度。
3.理解本文先抑后扬的写法及其作用。
考点链接 　　欲扬先抑
欲扬先抑是一种写作手法。“扬”是指褒扬，“抑”是指贬低。作者想褒扬某个人或物，却不从褒扬处落笔，而是先表达对所写人或物的不满之情。作用：欲扬先抑可使前后形成鲜明对比，更能突出人物特点，给读者留下更深刻的印象。
对点训练 　　课内精读第2题
深切怀念
《山海经》
我”对长妈妈思
想感情的变化
佩服
阿长与
《山海经》
1.整体把握课文，填写以下内容。
2.认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，重点写了什么。(教材母题变式)
围绕阿长写了对她称呼的由来，她喜欢“切切察察”的毛病，她的睡相，元旦的古怪仪式，她一肚子烦琐的道理，她给“我”讲长毛的故事，她谋害“我”的隐鼠，她给“我”买来了《山海经》。重点写她给“我”买来了《山海经》。
3.课文前半部分，作者大写他如何“憎恶”“讨厌”阿长，但在这些充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念吗？(教材母题变式)
“憎恶”“讨厌”是儿时的心理，鲁迅在具体描述中却流露着同情与怀念。鲁迅透露了阿长的身世，表明她的粗俗情有可原。她的管教很不适合儿童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出来做女工，没有别的奢望，但求“顺顺流流”，鲁迅在具体的描述中饱含同情。
1.根据拼音，写出下列句子中的词语。
(1)但到zēng wù(　 　)她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
(2)睡在枕上，看着红包，想到明天买来的小鼓，刀枪，泥人，糖pú sà(　 　)……
(3)都是些fán suǒ(　 　)之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
(4)自己轻轻地拍着xiōng pú(　 　)道：“阿呀，骇死我了，骇死我了……。”
　胸脯　
　烦琐　
　菩萨　
　憎恶　
(5)也生得不好看，况且颈子上还有许多灸chuāng bā
(　 　)。
(6)那时就极严重地jié wèn(　 　)，而且当面叫她阿长。
(7)但当我āi dào(　 　)隐鼠，给它复仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了。
(8)我似乎遇着了一个pī lì(　 　)，全体都zhèn song
(　 　)起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
(9)书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分cū zhuō(　 　)的本子。
　粗拙　
　震悚　
　霹雳　
　哀悼　
　诘问　
　疮疤　
(10)她大约是青年shǒu guǎ(　 　)的孤孀。
(11)晒裤子用的zhú gān(　 　)底下，是万不可钻过去的……
(12)她之所谓“长毛”者，不但洪秀全军，似乎连后来一切tǔ fěi(　 　)强盗都在内。
(13)长毛笑道：“那么，这东西就给你吃了罢！”将一个圆圆的东西掷了过来，还带着一条小biàn zi(　 　)，正是那门房的头。
　辫子　
　土匪　
　竹竿　
　守寡　
(14)他是一个胖胖的，和蔼的老人，爱种一点花木，如珠兰，mò lì(　 　)之类。
(15)但我却只在他的shū zhāi(　 　)里，看见过陆玑的《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》。
　书斋　
　茉莉　
2.下列句子中加点的词语使用不恰当的一项是(　 　)
　C　
解析：望文生义。“念念不忘”：时刻思念着。不能理解为念过后就不忘记。
3.阅读下面一段话，其中有语病的一项是(　 　)
A.随着新冠肺炎疫情持续蔓延，全球粮食生产、物流、消费等环节受到严重冲击。B.联合国研究报告预警：世界正面临严重的粮食危机。C.从目前看，虽然我们粮仓充实，但全球疫情没有消除，我们仍应未雨绸缪，把自觉开展节约粮食、反对浪费，作为确保国家粮食安全的战略选择。D.联合国粮农组织统计显示，全球每年约1/3粮食被损耗和浪费，而中国每年浪费的粮食可以满足3.5亿人一年的需求。
解析：缺少“开展”的宾语中心语，应在“浪费”后加“的活动”。
　C　
学完课文《阿长与〈山海经〉》后，为了引导同学们对鲁迅及其作品有更深的了解和理解，学校准备开展以“走近鲁迅”为主题的综合实践活动，请你完成以下任务。
(1)右边是出自鲁迅《自嘲》中的两句诗的书法作品，对其欣赏不恰当的一项是(　 　)
A.采用楷体，中正平稳。　　　　　
B.用笔饱满，形神兼备。
C.字形瘦长，笔画飘逸。　　　　　
D.大小匀称，徐疾有致。
　C　
解析：这幅作品中的字体是楷体。C.有误，字形工整瘦长，对称均衡，飘逸秀美是小篆的特点，这幅书法作品字体不是小篆，故选 C。
(2)读完经典文学作品，总有一些场景、一些情节、一些人物的言行留在我们的心里，挥之不去。请根据本篇课文中你最难忘的内容，仿照示例，续写一句话(已给出文章标题)。
示例：一座荒园，尽显童真与童趣。(《从百草园到三味书屋》)
续写：　 　。
(《阿长与〈山海经〉》)
　一包图书，满载关爱与希冀　
班上正举行“探究名著中的小人物”的主题活动，请你积极参与。
(1)任务一：人物语言鲜明独特是《骆驼祥子》一书的语言特色。话到人到，不同身份，韵味不同。请判断下列语言描写对应的人物。
人物 文段
a是________　 　 a又想起话来，“祥子是磨不开；本来吗，把先生摔得这个样！可是，先生既说不是你的错儿，你也甭再别扭啦！瞧他这样，身大力不亏的，还和小孩一样呢，倒是真着急！太太您说一句话，叫他放心吧！”
b是________　 　 b道：“不喝就滚出去！好心好意，不领情是怎着？你个傻骆驼！辣不死你！连我还能喝四两呢。不信，你看看！”她把酒盅端起来，灌了多半盅，一闭眼，哈了一声。举着盅儿：“你喝！要不我揪耳朵灌你！”
　虎妞　
　高妈　
(2)同学们计划对名著中的人物进行整理，完成小人物群像馆的布置。你觉得下面这两位人物，谁最适合放入小人物群像馆？请说明理由。
A.《朝花夕拾》中的长妈妈　　B.《骆驼祥子》中的祥子
【温馨提示】小人物虽然平凡，也有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉。
示例一：长妈妈最适合放入小人物群像馆。长妈妈是典型的小人物，替人做保姆，生活在社会底层，喜欢搬弄是非，迷信。她身上有很多小缺点，但心地善良，真诚地关心“我”，费尽周折为“我”买来《山海经》，人性中有很多美好、闪光的品格。所以她最适合放入该馆。
示例二：祥子最适合放入小人物群像馆。祥子是人力车夫，生活在社会底层，尽管最后走向了堕落，但曾经生活目标清晰，并努力为自己的生活打拼，对家庭对感情也有特别美好而单纯的向往。他是典型的小人物，所以最适合放入该馆。
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：
“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。但那是我最为心爱的宝书，看起来，确是人面的兽；九头的蛇；一脚的牛；袋子似的帝江；没有头而“以乳为目，以脐为口”，还要“执干戚而舞”的刑天。
此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。《山海经》也另买了一部石印的，每卷都有图赞，绿色的画，字是红的，比那木刻的精致得多了。这一部直到前年还在，是缩印的郝懿行疏。木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
1.当阿长问《山海经》时，表现了她对“我”的关心，而“我”却认为“她并非学者，说了也无益”，这种想法表现了“我”当时什么样的心理？
说明“我”没有把买书的希望寄托在阿长的身上，只是随便说说而已，表现了“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。
★2.文章开篇先写“我”对阿长的厌恶和不大佩服，后文写不识字的阿长为“我”买来《山海经》，令“我”震悚，采用了什么写法？这对刻画人物有什么作用？
文章开篇先写“我”对阿长的厌恶和不大佩服，后文写不识字的阿长为“我”买来《山海经》，令“我”震悚，采用了欲扬先抑的写法，使人物形象更鲜明真实。
3.为什么说“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？
这四本书虽然很粗拙，但是是“我”渴慕已久的，最初想得到的，而且是由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我”产生感激和“新的敬意”。所以对“我”来说是“最为心爱的宝书”。
4.从选文内容来看，“我”是一个怎样的孩子？阿长是一个怎样的人？(教材母题变式)
“我”是一个对新奇事物有强烈好奇心、爱憎分明的孩子。阿长是一个真诚、热情、淳朴、善良、关心帮助孩子的劳动妇女。
第28个“馅饼”
乔　叶
天上不会掉下馅饼。在碰到哈提雅之前，我是一直信奉这句话的。
在等导游买票的工夫，有人拽我的衣襟。是一个维吾尔族小姑娘，高高的鼻子，深陷的欧式眼窝，戴着镶着珠片的黑色小帽，手里拎着一串铃铛做的饰物。她是向我兜售东西来了。我摇摇手。“阿姨，你是老师吗？”
“我当过老师。”我有点儿惊诧，我有过四年的乡村教书的历史，可她怎么能看出来？“你一看就像老师，像好人。”她甜甜的小嘴很会说。
“你的东西怎么卖？”我心想干脆买一个。
她解了一个，递给我：“给你，不要钱。”
我不理她，径自去掏钱包。
她拦住我，态度很认真地说：“真的不要钱。”
“那我不要了。”我也很干脆地说。
导游在招呼大家了。我随着队伍进去，朝她挥挥手。玩了两个多小时后走出来，我一眼就看见那个小姑娘还在出口处站着。
“给你。”她又来了。
我仍然没要。沿着周围的小摊走了一圈，我了解了一下这种铃铛的价格，要价最高的是五元。于是，当她再次递给我的时候，我把五元钱递给她。
“不要钱。”她着急地说，“送你的。”
“送我？为什么？”
“因为你是老师，好人。”
我笑。
我接过那个铃铛，吊坠上刻着一只老鼠。我正好就是属鼠的。她看出了我的疑惑，指指我的胸前。我戴着一个鼠头木制项链。
“好，我收下了。”我说。我打定主意，上车后把钱从车窗递给她。车开动了，我和她在车窗处依依惜别。我握住她有些脏的小手，把钱也握了过去。她一怔，明白了，泪水一瞬间从她的眼眶里涌出来。
“不要！老师！”她举着钱喊，然后她奔跑起来，跟着我们的车。车轮喷吐出的灰尘涤荡着她的小脸。
司机把车停下来，我走下车，接过她手里的钱。她笑了，满是灰尘的小脸笑得像一朵淡黄色的雏菊。
“你必须告诉我，你喜欢什么？回家之后我也要寄礼物给你。”我说。
她推却了半天，直到我以不要铃铛威胁她，她才羞涩地告诉我她喜欢文具和书。在我的要求下，她写下地址。
从新疆回来，我洗好了照片，买了一套童话集和文具，想邮寄却发现地址找不到了。
最后我还是寄了出去，地址是“新疆吐鲁番高昌故城哈提雅(收)”。
一个月之后，我收到了一大包葡萄干，还有一封信。
“阿姨，谢谢你。听很多人告诉我说有我的包裹，跑了好多家才找到。我送了28个铃铛，你是第一个寄礼物给我的人。你长得很像我的汉族老师，她很爱我们。后来她走了，我就不再上学了，我很想她。我想只要我好好读书，就有机会去看看外面的世界。”
我呆住了……
她给我的，确实是一块香醇的“馅饼”。这块“馅饼”是她和她的汉族志愿者老师共同做的，我只是一个享用者。但是我把这块“馅饼”糟蹋了。
平生第一次，我开始为自己一向得意的所谓智慧和经验而自卑起来。我方才发现：虽然我四处游历，但我心舌的嗅觉已经逐渐荒芜成为一座巨大的废墟，如高昌故城。而她虽然守着高昌故城，但她小小的心，却是一片纯美碧青的无垠草场。
哈提雅，你以自己都不知道的方式让我品尝了世界上最美味的“馅饼”——这第28个“馅饼”。
1.第一段在全文中的作用是什么？
①开篇点题；
②设置悬念，激起读者的阅读兴趣；
③引出下文；
④与结尾“品尝了世界上最美味的馅饼”相呼应。
2.赏析下列句子。
神态描写，形象具体地写出了小姑娘因“我”给钱而吃惊的表情。
(2)她笑了，满是灰尘的小脸笑得像一朵淡黄色的雏菊。(句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？)
比喻，将哈提雅的笑容比作一朵“淡黄色的雏菊”，生动形象地写出了哈提雅获得“我”的信任时喜悦的样子，传神地描摹出一个纯真淳朴的维吾尔族小女孩形象。
3.结合具体内容，说说哈提雅是一个怎样的孩子。
①懂得感恩。她以送陌生人礼物的方式默默表达对汉族老师的感激之情。②执着、细心、聪明。即使“我”几次拒绝接受她的礼物，她依然执着地送出刻有老鼠吊坠的铃铛。③自尊自强，热爱学习。她坚决退还“我”五元钱，百般推却才告诉“我”她喜欢文具和书。
4.本文与课文《阿长与〈山海经〉》都使用了什么写作手法？有何作用？(高阶思维)
欲扬先抑。这种手法可以使故事情节多变，使文章波澜起伏；前后鲜明的对比，使人物形象更加丰满真实，给读者留下深刻的印象。