第23课《马说》（课件）(共42张PPT）

(共42张PPT)
新课导入
图片中的这个人名叫伯乐，不知大家有没有听过伯乐相马的故事？
相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。一次，伯乐受楚王的委托，购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车，很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近，突然昂起头来瞪大眼睛，大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出，这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马，直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后，命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后，楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的功夫，已跑出百里之外。后来千里马为楚王驰骋沙场，立下不少功劳。楚王对伯乐更加敬重。
壹
新课导入
故事中的千里马非常幸运，因为它遇到了伯乐，所以有了驰骋沙场，显身扬名的机会。可是是不是所有的千里马都有这样的幸运呢？那可不一定了。唐代的韩愈写过一篇《马说》，在这篇文章当中，对于千里马和伯乐的关系，他写出了自己的认识。
壹
新课导入
马
说
千里马常有
而伯乐不常有
韩愈
第一课时
1.了解并识记作者相关文学常识。
2.了解“说”这种文体的相关知识。
3.朗读课文，读准字音和停顿。
4.预习课文的字词、句子翻译。
贰
学习目标
叁
文体介绍
说
“说”，是古代的一种议论文体。《爱莲说》《马说》
用以陈述作者对某些问题的看法。写法较灵活，跟现代的杂文大体相似。
常常运用托物寓意的手法，常借寓言故事、状写事物来说明事理。
“说”，就是“谈谈”的意思。
本文选自《韩昌黎文集校注》，作者是唐代文学家、思想家、教育家韩愈，他字退之，自称郡望昌黎，世称“韩昌黎”，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。著有《韩昌黎文集》。
他的散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。后人将其与柳宗元、欧阳修和苏轼合称“千古文章四大家”。
唐宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、欧阳修、王安石、苏轼、苏洵、苏辙
叁
作者简介
1.《马说》选自 ，作者 ，朝代 ，字
，自称 ，世称 、 、 。
著有 。
2.他的散文尤其著名，有 、 、 的美誉。他与 同为“古文运动”倡导者，并称“ ”，是唐宋八大家之 。唐宋八大家分别是 ，
其中他又和柳宗元、欧阳修和苏轼合称 。
肆
文学常识小检测
《韩昌黎文集校注》
韩愈
唐朝
退之
郡望昌黎
韩昌黎 韩文公 韩吏部
《韩昌黎文集》
文起八代之衰 文章巨公 百代文宗
柳宗元
韩柳
首
韩愈、柳宗元、曾巩、欧阳修、王安石、苏轼、苏洵、苏辙
千古文章四大家
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间，这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相请求摧用，“而志不得通”，“足三及门，而阍人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，发出“伯乐不常有”的感叹。跟《马说》同期的作品还有《龙说》，阐明贤臣离不开圣君任用，圣君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。
伍
写作背景
壹
读准字音
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗zhǐ辱于奴隶人之手，骈pián死于槽cáo枥lì之间，不以千里称也。
　 马之千里者，一食shí或尽粟sù一石dàn，食sì马者不知其能千里而食sì也。是马也，虽有千里之能，食shí不饱，力不足，才美不外见xiàn，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
　　策之不以其道，食sì之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪yé？其真不知马也。
贰
读准停顿
世/有伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。故/虽有名马，祗辱于/奴隶人之手，骈死于/ 槽枥之间，不以千里/称也。
　 马之千里者，一食 或尽粟一石，食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且 欲与常马等 不可得，安求 其能千里也 ？
　　策之 不以其道，食之 不能尽其材，鸣之 而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其/真不知马也。
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世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
　 马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
　 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
叁
默读课文，对照注释理解文意
叁
读懂文意
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 故 虽 有名马，祗 辱 于 奴隶人之手，骈 死于槽枥之间，不以 千里称 也。
表转折，但是
因此，所以
虽然
同“衹（只），只，仅
辱没，受屈辱，形作动
在
并列
凭借
著称
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。
所以，虽然有很名贵的马（即千里马），也只能在奴仆的手下受到屈辱，和普通的马一起死在马槽里，不以千里马而著称。
叁
读懂文意
马之 千里者，一食 或 尽 粟一石。 食 马者不知其能 千里 而 食也。 是马也，虽有千里之能， 食不饱力不足才美不外 见， 且 欲与常马 等不可得，安求其能千里也？
定语后置标志
吃一次
有时
吃完，形作动
粮食
同“饲”，喂
能够
行千里，数量词作动词
这样
日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得（要根据）它能够日行千里（的本领）来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和美好的素质也就不能表现出来。想要和普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
同“饲”，喂
虽然
才能
吃
同“现”表现
犹，尚且
想要
等同，一样
怎么
贰
读懂文意
策 之不 以其 道， 食 之不能 尽其 材， 鸣之 而不能通其意， 执 策 而 临之，曰：“天下无马！”呜呼， 其真无马 邪？ 其真不知马也。
用马鞭驱赶，名作动
代词，指千里马
按照
正确的方法
同“饲”，喂
代词，指千里马
使…施展，竭尽，形容词的使动用法
音节助词，不译
用马鞭驱赶它，不按照（驱使千里马的）正确方法；喂它，不能竭尽它的才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。（反而）拿着马鞭面对着千里马说：“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗？恐怕是他们真的不识得千里马吧!
才能，才干
表转折，却
代词，它的
名词，马鞭
表修饰
面对
表示惊叹，唉
加强诘问语气
同“耶”，吗
表推测，大概，恐怕
食马者不知其能千里而食也（ ）
才美不外见（ ）
其真无马邪（ ）
“食”同“饲”，喂
“见”同“现”，表现
“邪”同“耶”，表示疑问，相当于“吗”
叁
文言积累
重点字词
食马者不知其能千里而食也（ ）
才美不外见（ ）
其真无马邪（ ）
“食”同“饲”，喂
“见”同“现”，表现
“邪”同“耶”，表示疑问，相当于“吗”
叁
文言积累
通假字
策之不以其道（ ）
执策而临之（ ）
食不饱，力不足（ ）
食之不能尽其材（ ）
安求其能千里也（ ）
虽有千里之能（ ）
其真无马邪（ ）
其真不知马也（ ）
叁
文言积累
一词多义
（食）
（策）
（能）
（ 其 ）
动词，吃
动词，通“饲”，喂
动词，用马鞭驱赶
名词，鞭子
动词，能够
名词，才能，能力
副词，表示加强诘问语气
大概，表推测语气
安求其能千里也（ ）
代词，指千里马，它
食之不能尽其材（ ）
代词，指千里马，它的
而伯乐不常有（ ）
执策而临之（ ）
不以千里称也（ ）
策之不以其道（ ）
奴隶人之手（ ）
马之千里者（ ）
策之不以其道（ ）
食之不能尽其材（ ）
叁
文言积累
一词多义
（以）
（而）
（之）
凭借
按照
表转折
表修饰
助词，的
定语后置的标志
代词，它
代词，它
鸣之而不能通其意（ ）
音节助词，不译
叁
文言积累
词类活用
祗辱于奴隶人之手（ ）
一食或尽粟一石（ ）
策之不以其道（ ）
食马者不知其能千里而食也（ ）
食之不能尽其材（ ）
形容词做动词，受屈辱
形容词做动词，吃尽
名词做动词，用马鞭驱赶
数量词做动词，行千里
形容词的使动用法，使……尽，竭尽
壹
再次朗读课文，加深对文意的理解
挑战自己，试试能否当堂成诵！
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
　 马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？
　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
肆
课文探究
第二课时
1.整体感知，概括主要内容。
2.梳理文章结构，理清写作思路。
3.品析语言，体会作者情感，领悟文章主旨。
贰
学习目标
贰
整体感知，概括主要内容
1.精读课文，用课文内容填空。
作者的主要观点是： 。
千里马的悲惨遭遇是： 。
千里马的重要特性是： 。
千里马被埋没的根本原因是： 。
千里马被埋没的直接原因是： 。
食马者“不知马”的具体表现是： 。
世有伯乐，然后有千里马
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
一食或尽粟一石
食马者不知其能千里而食也
食不饱，力不足，才美不外见
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
贰
整体感知，概括主要内容
2.课文第一段主要写什么？请用自己的语言加以概括。
说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。
应该是先有千里马，后有伯乐。因为存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验，必须从社会上(或自然界）存在着的大量的千里马身上取得，然后逐渐总结出来。但是因为世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，所以作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。
3.文章首句发人深省，请大家想想，到底是先有伯乐，还是先有千里马？作者为什么要这样说呢
贰
整体感知，概括主要内容
4.课文第二段说明了什么？请你进行概括。
先指出千里马的重要特性，然后分析千里马被埋没的原因。
排比的修辞手法。
讽刺了“食马者”的浅薄无知。
5.第三段连用三个“不”字，将“食马者”的形象刻画得入木三分，这是一种什么手法？请你概括第三段的主要内容。
背景知识
背景链接
这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（中唐时期）。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
贰
深入探究，领悟文章深意
1.本文的“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么？
“千里马”指人才。
“伯乐”指能识别人才的统治者。
“食马者”是指愚妄浅薄、不识人才的统治者。
贰
深入探究，领悟文章深意
2.请大家继续思考：本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗
《马说》通篇用的是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。
贰
深入探究，领悟文章深意
3.作者是怎样在文章中流露出自己的思想感情的？
此文写于作者仕途屡遭挫折之时，因而本文正是他怀才不遇的怨愤情绪的宣泄。但在封建社会，压抑人才、埋没人才是一种普遍现象，因此韩愈之鸣是对整个封建社会埋没、摧残人才现象的深刻批判。
用“祗辱”“骈死”来描绘千里马的遭遇，可以看出作者对千里马的同情与怜悯。用“食不饱，力不足，才美不外见”来揭示千里马才能被埋没的原因，也可看出作者在为千里马鸣不平时，还有一种无奈和委屈之情。这些感情都蕴含在议论当中，使文章情理相融，从而增强了文章的说服力和感染力。
马 说
①段：伯乐决定千里马的命运
中心论点：世有伯乐，然后有千里马
悲惨遭遇：
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
（痛惜）
②段：千里马被埋没的原因
：食马者不知其能千里而食也
根本原因
：食不饱，力不足，才美不外见
直接原因
（批判、谴责、 ）
③段：总结全文
：其真无马邪？其真不知马也！
主旨句
食马者愚昧无知浅薄（不知马）：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
（讽刺）
愤懑
贰
梳理结构，理清思路
托物寓意
以马喻人
托物寓意
比喻：千里马
人才
作者借千里马，表达了 的观点，
抒发了作者对 的讽刺和谴责，
抒发了作者 的情感，
和作者 的愿望。
伯乐
能识人才用人才的明君
食马者
愚妄浅薄、不识人才的统治者
统治者埋没人才，摧残人才
怀才不遇、壮志难酬的愤懑
有了伯乐才能发现人才，人才常有，但善于发现和选用人才的伯乐不常有
希望统治者能识别和重用人才，使他们充分发挥才能
千里马不遇伯乐
贤才难遇明主
贰
品析语言，体会情感
（一）涵义丰富的“也”字
“也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。
贰
品析语言，体会情感
《马说》中有五个“也”字，请大家再次诵读课文，体会“也”字的妙用。
1.请大家辨别“不以千里称也”和“不以千里称”的不同。
在第一段，作者指出伯乐对千里马起着决定性的作用，千里马如果遇不到赏识自己的伯乐，结局会是“辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，这一概括已经显出作者的愤愤不平之意，如果用“不以千里称”作结，就会有意犹未尽之感，而结尾“也”字的运用恰当地流露出作者无限痛惜的感情。
贰
品析语言，体会情感
2.请大家思考：“安求其能千里也”的“也”字换成“乎”行不行？
第二段作者从千里马的特点出发进一步揭示它的才能得不到施展的原因，把责任归于“食马者”的无知，然后步步紧逼，到段末再用反诘句“安求其能千里也”，把愤怒谴责的感情发展到高潮。这个“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图，“乎”字的反诘语气没有那么强，不能很好地抒发这种情感。
贰
品析语言，体会情感
3.请大家运用老师刚才的分析方法来看看“其真不知马也”的“也”能否用“矣”替换呢
不能。第三段是全文的总结，作者用自问自答的形式，把“真无马”和“真不知马”对照起来，“无马”一句用“邪”字轻轻带过，而“不知马”则用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。如果换成“矣”，这种嘲讽之意就减轻了。
贰
品析语言，体会情感
4.以上三个“也”都用在句末，都跟文章的全局有关。请大家再来体会一下“食马者不知其能千里而食也”和“是马也，虽有千里之能”中的“也”字的用法。
前一个“也”字用在句末，是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思。后一个“也”字是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。
请大家大声朗读课文，用心体会文中这几个“也”字的微妙作用，领悟蕴藏其中的作者情感。
贰
品析语言，体会情感
（二）别有韵味的“不”
“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得……”“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，七个“不”字如江河直下，将“食马者”的平庸浅薄写得淋漓尽致。
贰
写作特色
1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象，表达了作者怀才不遇的强烈愤慨之情。
贰
写作特色
2.结构精巧，脉络清晰。
文章先从正面提出观点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后再次强调“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
复习小结：
1.本文的中心论点是什么？
2.千里马的悲惨遭遇？
3.千里马被埋没的直接原因？
4.千里马被埋没的根本原因？
5.表现食马者无知浅薄（不知马）的句子？
6.本文的主旨句（中心句）是？
7.本文主要用了什么写作手法？
8.“千里马”“伯乐”“食马者”分别比作什么？
9.作者借千里马，表达了什么观点？
10.本文抒发了作者哪些情感？
世有伯乐，然后有千里马
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间
食不饱，力不足，才美不外见
食马者不知其能千里而食也
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意
其真无马邪？其真不知马也！
托物寓意
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