4《梅花魂》教案

《梅花魂》教学设计
教学内容：小学语文部编版五年级下册第一单元4*《梅花魂》
教学目标：
1. 通过交流分享自己读懂的内容，理解梅花魂的深刻内涵；感受外祖父对祖国深深的眷恋，并练习用有感情的朗读表达情感。
2. 围绕文中“祖父教我读诗词”、“训斥我侮辱梅图”、“祖父无法回国痛哭”
“祖父赠我梅花图”、“祖父送我梅绢”这五件事情，了解五件事情的叙述方式不同，初步领会散文“形散神聚”的特点。
3. 领悟借物抒情的写作手法；学习作者是如何借梅花来表达祖父对祖国的眷恋；学以致用，在生活中找到并借助“物”来表达自己的思想感情。
教学重难点：
1. 围绕文中“祖父教我读诗词”、“训斥我侮辱梅图”、“祖父无法回国痛哭”
“祖父赠我梅花图”、“祖父送我梅绢”这五件事情，了解五件事情的叙述方式不同，初步领会散文“形散神聚”的特点。
2. 领悟借物抒情的写作手法；学习作者是如何借梅花来表达祖父对祖国的眷恋；学以致用，在生活中找到并借助“物”来表达自己的思想感情。
教学准备：
1.学生准备：自己读课文，用思维图梳理读懂的课文内容。
2.教师准备：PPT 相关资料
教学过程：
一、交流分享，领悟内容与表达特点
1.上节课，我们用思维图梳理课文内容。这节课，我们先进行交流分享：这篇课文，哪些地方最打动你？为什么打动你？
学生进行分享。教师随机指导，领悟内容与表达特点。
预设1：教我读诗，动情流泪
最打动我的是祖父教我读诗，动情流泪这件事情。祖父因为回不去祖国，只能通过读表达乡愁的诗句，并把诗句教给我，来纾解这种浓浓的乡愁。在读的时候，总有泪珠滚落，这让我很触动。
教师跟进1：作者是怎样把这样一个动情地画面呈现在我们眼前的呢？你有什么发现？
每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”……冰凉的泪珠落在我的腮边、手背（引用诗句、触境生情）
这时候，我会拍着手笑起来……老人总是摇摇头……(动作、语言、神态等细节描写相结合)
教师跟进2：那咱们试试用朗读把祖父这份浓浓的乡愁呈现出来，好吗？
预设2：祖父训斥我侮辱梅花
最让我感动的是祖父训斥我玷污梅花图这件事情。祖父对古玩不甚爱惜，但是对墨梅图却碰也碰不得，我在弄脏墨梅图之后，祖父严肃的训斥，小心翼翼的擦拭墨梅图，体现出祖父对这幅墨梅图的珍爱。
教师跟进1：作者是怎么把祖父的这份珍爱、这份小心翼翼呈现出来的？
古玩-偶尔摆弄，不甚在意；墨梅图-分外爱惜，碰也碰不得。（对比-体现珍爱）
“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”……保险刀片轻轻刮去污迹……细绸子慢慢抹净。（动作、语言相结合——小心翼翼、对梅花的珍爱）
教师跟进2：你能用朗读让我们感受一下这份珍爱吗？
预设3：送我梅图，教我学梅
最打动我的是祖父送我梅花图，并告诉我梅花图所蕴含的深意这件事情。祖父送我墨梅图的深意：梅花朵朵冷艳，缕缕幽芳，愈是风欺雪压，花开的愈秀气；其实，中华民族有许多有气节的人物，如文天祥、谭嗣同等人，不管处境如何，他们都能够不屈不挠；最后外祖父也希望回到祖国的我，能够秉承着梅花的品格。
教师跟进1：作者是怎样把梅花魂的内涵呈现给我们的呢？
旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!(反复、排比、对比——强调突出梅花的秉性、品格；拟人——珍爱，因此把梅花作为象征)
几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物……一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好!（借花喻人、借物抒情——梅花代表中国人，梅花体现中华民族精神）
教师跟进2：那能不能用朗读把梅花凌寒盛放的骨气、品格读出来？请你试试。
预设4：无法回国，痛苦流涕
“哦!祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗 就是那有长江、黄河、万里长城的国土吗 ”（“我”的欣喜、向往——可朗读体现）
想不到外祖父竟像小孩子一样，"呜呜呜"地哭了起来……（绝别、无奈的泪）
预设5：随我登船，赠我梅绢
但腊月天气，也毕竟凉飕飕的……我觉得外祖父一下子衰老了许多。（天气——心境；无法回国的悲痛使祖父衰老）
想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船。（第三次流泪，不舍、克制的眼泪）
预设6：首尾两段“睹梅花思祖父”
第1自然段：故乡的梅花又开了。那朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊异乡、葬身异国的外祖父。（睹物思人、四字词语写出梅花的形态及味道、“又”、“总”-一直思念着外祖父）
第16自然段：我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢……一颗眷恋祖国的心（睹物思人、首尾呼应）
2．A B快乐对话
刚才的学习，你学会了什么？怎么呢学会的？
二、纵观全文，发现布局谋篇的秘妙
静静地观全文，这篇文章作者在布局谋篇上你有什么发现？两人交流，分享。
预设1：首尾呼应
预设2：理解散文“形散神聚”
形散，内容广泛，形式自由；神聚，感情真挚，给人启迪。
教师跟进：你怎样理解“形散神聚”？你能结合文章说说自己的理解吗？
形散：(选材：截取片段，没有完整的起因、经过、结果；选取五件事情，事件多——内容广泛；五件事情，两件事情对话展开，三件事情叙述展开——形式自由)
神聚：落点都在表达对梅花秉性的赞美以及祖父对祖国的思念（首尾呼应，形散神不散）
三、整体回顾，领会借物抒情的表达特点
1.这篇文章题目是《梅花魂》，作者借由梅花来抒发外祖父对祖国的思念、眷恋。像这样的写作方法叫做？——借物抒情
教师跟进：既然是借物抒情，文中哪一自然段最为集中的体现了作者借由梅花抒发的情感？
预设：第13自然段——祖父送我梅花图，并告诉我梅花图的深意。
祖父借由梅花的秉性，颂扬中华民族像梅花一样有气节的人物，最为集中、直接的展现了祖父对于祖国的热爱，这就是借物抒情中的——直接抒情。
2.我们再来看看，文中祖父教我读古诗、祖父训斥我玷污我侮辱梅花图、祖父无法回国痛苦……这几件事情，直接抒发了祖父对祖国的思念和眷恋吗？
它都是用祖父的言行来传递、表达这种情感的——间接抒情。
小结：回板书，回顾整篇文章的架构。开头、结尾首尾呼应，中间选取五个片段，用不同的方式呈现，但表达的情感却始终一致，完美的呈现了散文-形散神聚的特点。多么精妙的布局谋篇！
四、拓展延伸，展开写作练习
本篇文章我们学习了借物抒情。作者借梅花传达了祖父对祖国的热爱，许多文人墨客都喜欢用梅花这个意象来寄托自己的情感，如毛泽东的梅展示出领导人宽广博大的胸怀；陆游的梅展示出爱国诗人忠君爱国的拳拳之心，王冕的梅表现了他清白做人的高尚情操。
其实生活中许多的物都有自己的品格，如默默无闻的小草，高雅有节的竹子，出淤泥而不染的荷花。
那请你思考，哪些物能够代表你自己？建立你与物之间的联系，运用借物抒情的写作手法，给自己写写自画像。