23.马说 课件(共23张PPT)

(共23张PPT)
义务教育教科书（部编版）
语文/八年级下册
23.马 说
1.有感情的朗读、背诵课文。
2.积累重要词语与句子意思。
3.结合注释疏通文意。
4.理解文章中作者的写作意图与所抒发的情感。
课时目标
韩愈（768—824）字退之，唐代文学家、思想家、教育家。河阳（现在河南孟州）人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，并称“韩柳”，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。
1.走进作者
自主探究——预习与交流
自主探究——预习与交流
“说”，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法十分灵活，可以叙事,可以议论,都是为了说明一个道理；讲究文采,跟现代的杂文大体相似。常常运用托物寓意的手法。“说”就是“谈谈”的意思。如《爱莲说》。
2.知识链接
自主探究——预习与交流
“马”交代了本文议论的对象，“说”揭示了文体，“马说” 即“说说千里马”或“说说千里马的问题。”
这篇文章以马为喻，谈的其实是人才问题。
这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相，很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。
自主探究——预习与交流
3.背景资料
自主探究——预习与交流
世/有伯乐(lè) 然后/有千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zhǐ）辱于/奴隶人之手，骈(Pián )死于/槽(cáo)枥(lì)之间，不以/千里/称(chēnɡ)也。
马之/千里者，一食(shí) /或/尽粟(sù)一石（ dàn ）。食(Sì)马者/不知其能千里/而食(Sì)也。是马也，虽有/千里之能，食(shí)/不饱，力/不足，才美/不外见(xiàn)，且/欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？
策之/不以其道，食(Sì)之/不能尽其材，鸣之/而不能通其意，执策/而临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪(yé)？ 其/真不知马也！
4.节奏划分
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有, 而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，跟（普通的马）一同死在马厩里，不以千里马而著称。
自主探究——预习与交流
5.文白对译
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
日行千里的马，吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得（要根据）它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，（却）吃不饱，力气不足，（它的）才能和美好的素质也就不能表现在外面，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？
自主探究——预习与交流
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。
用马鞭赶它，不按照（驱使千里马的）正确的方法，喂养它却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思，（反而）拿着马鞭面对它说：“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!
自主探究——预习与交流
思考：课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
马 说
揭示千里马被埋没的原因(根本原因和直接原因）。
表明伯乐对千里马命运的决定作用。
对食马者的“不知马”进行辛辣的讽刺。
阅读课文——合作与探究
一、整体感知
请同学们再仔细阅读全文，思考以下问题。
（要求：用原文回答）
（1）文中作者的观点是什么
（2）没有遇到伯乐，千里马有什么不幸遭遇？
（3）文中的千里马有什么特征？
（4）造成千里马悲惨遭遇的直接原因是什么？根本原因是 什么？
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的
（7）哪句话点明了文章的中心？
二、研读原文
阅读课文——合作与探究
(1)文中作者的观点是什么
(2)没有遇到伯乐，千里马有什么不幸遭遇？
(3)文中的千里马有什么特征？
世有伯乐，然后有千里马。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。
阅读课文——合作与探究
三、研读明确
（4）千里马的才能被埋没的原因
食马者
千里马
食量：尽粟一石
食饱、力足，才美外见
不知其能千里而食也
（无知）
根本原因
直接原因
阅读课文——合作与探究
策之不以其道，
食之不能尽其材，
鸣之而不能通其意
执策而临之，曰：“天下无马。”
食马者的愚妄
其真不知马也。
（中心句）
（5）作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的
阅读课文——合作与探究
1.结合写作背景思考：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人（食马者）各比喻什么？
千里马——人才
伯乐——识别人才的人
食马者——愚妄浅薄、不识人才的统治者
托物寓意
阅读课文——合作与探究
四、品味寓意
2.作者借千里马寄寓了怎样的情感？
（提示：结合背景资料：韩愈年轻时，曾几次上书给当朝权相，希望得到重用，以展才志，但都被冷落了。）
明确：借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，揭露封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
阅读课文——合作与探究
千里马
人 才
伯 乐
赏识人才的人
食马者
昏庸浅薄、不识人才的统治者
喻
阅读课文——合作与探究
借千里马难遇伯乐，最终被埋没的故事，揭露封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤懑。
托物寓意
五、归纳全文
本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的控诉，对一些昏庸愚昧达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。
阅读课文——合作与探究
人才问题之我见
从课文和课后所给材料来看，每个人都应是“人才”，关键是使用者能否用其长。我赞同这个观点。社会是丰富多彩的，对人的需求也是千差万别的。只要能胜任其中某项工作并将其做好，这样的人就应该是人才。
阅读课文——合作与探究
六、拓展提升
列举我国历史上“伯乐与千里马”之佳话。
①周文王——姜子牙；
②齐桓公——管仲；
③刘 邦——张良；
④刘 备——诸葛亮；
⑤李世民——魏征；
⑥朱元璋——刘基。
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七、课后作业
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