统编版 必修中外历史纲要（下） 第八单元 第18课 冷战与国际格局的演变 教学设计（表格式）

《第18课 冷战与国际格局的演变》教学设计
教材版本 纲要下第18课 《冷战与国际格局的演变》
授课题目 冷战与国际格局的演变
课程标准
了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
教学指导思想与理论依据
本次课程主要采用情景教学法。情景教学法是一种感受性学习，通过老师呈现的情景帮助学生更好地感受和体悟历史。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础、以课程标准为导向，把所讲教材的内容整理成有序的知识信息，辅助多种手段，如文字、图片、数字故事等创设情境，让学生走进历史，综合自己已有的知识、观点、态度、情感，最后得出结论，增强思辨能力，激发学生学习的积极性和主动性，让学生得到情感熏陶和价值观上的升华。
教学背景分析
（一）课题及教学内容分析 本课位于第八单元“20世纪下半叶世界的新变化”第一课，上承第二次世界大战，下启战后资本主义、社会主义及其他国家的发展。 本课包括“冷战与两极格局”、“冷战的发展与多极力量的成长”、“两极格局的瓦解”三个子目。在本课的学习中，学生需要知道二战后冷战发生、发展和终结，冷战的基本特点，以及冷战过程中国际格局从两极走向多极的趋势。首先，学生需要知道什么是冷战、冷战发生的原因、冷战与两极格局形成；其次，学生在学习第二次柏林危机和古巴导弹危机的处理中，体会冷战的重要特点——自我控制机制，理解冷战“既非和平，又非战争”的奇特局面。 （二）学生情况分析 本次的授课对象是赣州市平川中学高一（1）班的学生。 优点：高一的学生经过半个多学期的历史学习，已经初步具备了学习历史的方法，阅读史料能力、比较分析能力、综合概括能力也有了很大的提高，有利于教师使用史料进行教学、组织学生进行课堂讨论和探究。 不足：学生正处在具体思维向抽象思维的过渡阶段，对于抽象的概念难以消化和理解；对政治博弈等的题材的了解不多，因而需要在教师的引导下，根据其知识基础和认知能力组织教学。 对策：在教学中教师应采用生动直观的方式，采用多样化的教学方式，激发学生学习兴趣，鼓励学生思考问题，培养学生的分析能力和探究精神。
教学目标
核心目标 通过冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。了解“冷”的国际关系的表现下、没有爆发大规模“战争”的原因，从而认识到核武器时代各国保持克制与理性的重要性，理解和平是全世界人民的共同心愿。 教学目标 （1）学生能结合所学知识，自主分析史料，把握冷战的基本进程、理解冷战的特征、了解世界格局的变化（素养目标：唯物史观、史料实证）。 （2）学生能够基本理解各类历史地图，能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下（素养目标：时空观念）。 （3）学生在探究学习的过程中，根据教师创设的历史情境，在提取、分析史料信息的基础上加深对冷战相关问题的理解，通过自主探究、讨论、总结形成较客观的观点和看法（素养目标：历史解释）。 （4）学生体会到冷战带给人类的苦难，了解核战争年代的自我控制机制，认识到新时代的发展的主题是和平与发展（素养目标：家国情怀）。
教学重难点
重点：冷战的发生、发展和终结。 难点：冷战的基本特点。
教学资源和教学方法
（一）教学资源 图片、视频、历史地图、文字材料、数字故事 （二）教学方法 讲授法、史料研习法、探究合作法
（一）教学资源 图片、视频、历史地图、文字材料、数字故事 （二）教学方法 讲授法、史料研习法、探究合作法
板书设计
教学过程
环节 教师行为 学生 行为 设计意图
导入 【教师行为】解说“修昔底德陷阱” 古希腊历史学家修昔底德，他当时观察到：在公元前5世纪，雅典迅速崛起，这种崛起的力量让原来的霸主斯巴达感到恐惧，最终爆发了战争，结果是两败俱伤，这就是伯罗奔尼撒战争。后来，大家就用“修昔底德陷阱”这个词来描述一个现象——新崛起的大国必然要挑战现存大国，而现存大国也必然要回应这种威胁，这样战争就变得不可避免。 材料一：他们以为战争结束了，而战争才刚刚开始。 ——乔治·凯南 【教师提问】凯南指的两个“战争”是什么？ 【教师小结】两个“战争”指二战的欧洲战争、“冷战” 解释冷战的定义、持续的时间。 学生跟随教师的解释，明白“修昔底德陷阱”的含义 学生跟随教师的设问，思考并回答问题。 通过“修昔底德陷阱”描述和分析美苏冷战时期大国间的关系
冷一、冷战与两极格局 自主学习：阅读课本第一目，完成二战后初期时间条 根据课本，提取历史变迁信息，完成二战后初期时间条 通过时间轴的形式，帮助学生理解两极格局的兴起与发展；锻炼学生的信息提取能力，进一步强化时空观念
【教师提问】是谁，挑起了冷战？ 冷战缘起 美苏成为势均力敌的两个超级大国 二战后美苏失去战时同盟的基础 社会制度和意识形态尖锐对立 美国在全球扩张，称霸世界，苏联努力扩大自己在世界的影响，国家利益冲突。 通过教师所展示关于战后美国、苏联和西欧的表格材料以及文字材料，并结合所学，总结归纳美苏冷战的原因 结合表格与文字材料，锻炼学生对材料内容的总结、归纳和提炼能力，提高学生的历史解释能力。
冷战序幕：1946年丘吉尔铁幕演说 【教师讲述】结合地图讲解“铁幕”的地理位置。 【教师行为】播放丘吉尔“铁幕演说”视频 通过视频和地图吸引学生的注意力，加深对“铁幕”的理解
两极形成 阅读教材找出冷战在下图所示各方面的表现
【教师提问】根据材料一、材料二分析美国冷战的目的及其作用 目的：加强美国对西欧控制，遏制苏联和共产主义扩张，实现称霸世界战略。作用：复兴欧洲经济。 【教师提问】50年代中期，两极格局正式形成后，是否覆盖所有的国家和地区 美苏两极格局对峙是否意味着美苏两国势均力敌呢？ 【教师讲述】两极格局是不完全的，有些国家处于两大阵营之外，如印度、印度尼西亚； 两极格局是不对称的，美国及其盟国的实力强于苏联及其盟国的实力。 通过地图，让学生更加清晰的认识两极格局的特征
二、冷战的发展与多级力量的形成 【教师讲述】 欧洲 柏林危机、德国分裂、第二次柏林危机 世界：50-60年代初——加勒比海的危机 冷战被冲击 【教师讲述】 在两极格局的背景下，世界多级化趋势在不断发展 【教师提问】 阅读教材112页，分析归纳世界多极化趋势的表现。 引导学生从典型事件上来理解冷战的发展与多级力量的形成
三、两极格局的瓦解 【教师讲述】 冷战的变化 从对抗到缓解 （1）对抗：1979年，苏联入侵阿富汗，美国实施“战略防御计划”。 （2）缓和：1985年以后，美苏关系走向缓和，苏联实施战略收缩。（以苏联的退让和妥协为前提） 冷战的结束 【教师讲述】 苏联放任西方对东欧的“和平演变”攻势，国内改革背离了社会主义方向，放弃共产党的领导地位，最终形成东欧剧变、苏联解体的局面。 当今局势：多极化趋势不可逆转 【教师讲述】 新的世界格局尚未形成，多极化趋势不可逆转，目前是“一超多强”。 通过图片以及重要事件使学生认识到冷战的变化
四、如何评价冷战 【教师提问】 根据材料一、材料二、材料三对冷战进行评价。 材料一：消极：美苏对抗，进行核军备竞赛，使得世界长期不得安宁，造成国际局势的紧张； 积极：（1) 美苏势均力敌，避免新的世界大战的爆发； 材料二：积极：（2）两国开展军备竞赛客观上有利于科技的发展； 材料三：积极：（3）促进了亚非拉发展中国家的不结盟运动和第三世界的崛起。 利用精选的史料，营造有利于学生积极思考和主动探究的课堂教学氛围，培养学生多角度分析历史问题的能力
五、冷战启示：合作共赢 构建人类命运共同体