2023春 西师大版 数学一年级下册 全册教学设计（含教材目录 PDF版）
文档属性
| 名称 | 2023春 西师大版 数学一年级下册 全册教学设计（含教材目录 PDF版） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 477.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 西师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2023-02-15 19:27:40 | ||
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文档简介
西师大数学一年级下册教学计划、教学设计
及知识点归纳
一 100 以内数的认识
二 位置
三 认识图形
四 100 以内的加法和减法（一）
五 认识人民币
六 认识钟表
七 100 以内的加法和减法（二）
八 分类与整理
九 总复习
教学计划
一、本学期教学的指导思想：
重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，
以帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中
的数学，感受数学与日常生活的密切联系。留意选取富有儿童情趣的学习
素材和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验。重视
引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索
的气氛中学习。努力进步教学质量。
二、情况分析：
（一）、班级情况分析：
本班学生 51 名，从上期期末检测试卷分析，学生对解决题目中拿往多少，
剩下多少，求原来有多少的题型解决起来有一定的困难；对 20 以内的加减
法计算把握还好。固然在上学期期末测试中学生的成绩都不错，但是与优
秀班级比较，还存在一定差距；在经过了一个学期的数学学习后，基本知
识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的爱好，
乐于参加到学习活动中往。特别是一些动手操纵、需要合作完成的学习内
容都比较感爱好。但是在碰到思考有一定深度的题目时，学生思维就打不
开。因此本期我应该关注的更多的是使已经基本形成的爱好再接再厉的保
持，并逐步引导学生体验的思维的乐趣及成功获得的乐趣，从而进一步增
强学习数学的爱好。
（二）教材分析：
本学期教材内容包括下面一些内容：100 以内数的熟悉、方向与位置、熟悉
图形、100 以内的加法和减法（一）、熟悉钟表、100 以内的加法和减法（二）、
统计和总温习以及三个数学实践活动。本册的重点是 100 以内数的熟悉和
100 以内的加减法，难点是 100 以内的进位加法和退位减法以及从不同方位
感受物体的相对位置。全册教材是以 100 以内数的熟悉和加减法为主要内
容往联系各部分知识，不仅体现了数学知识结构内部的逻辑性，同时还体
现了学生认知发展过程，是数学知识结构与儿童年龄特点和心理特征有机
结合的整体体现。
三、本学期教学的主要目的要求
（一）、知识和技能方面
1、熟悉计数单位"一"和"十"，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能
够熟练把握 100 以内数，会读写 100 以内数。把握 100 以内数的组成、顺
序和大小，会用 100 以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估
计和交流。
2、在现实情景中熟悉元、角、分，并了解它们之间的十进制关系，会进行
简单的换算和应用。知道 1 元=10 角，1 角=10 分，爱护人民币。
3、会口算 100 以内的不进位加和不退位减，能用竖式计算 100 以内的进位
加法和退位减法，能进行 100 以内的连加连减和加减混合运算。
4、熟悉钟面、时针和分针，把握整时、几时半和大约几时在钟面上的表示
方法，能认读这些时间，了解时间在生活中的作用，知道珍惜时间。
5、能辨认前、后、左、右、上、下等方向，并用这些方向来描述物体的相
对位置，能用第几排第几行描述同学所在的位置，会辨认从正面、背面和
侧面观察到的简单物体的外形。
6 能认长方形、正方形、三角形和圆，初步感知一些平面图形和立体图形的
联系与区别，会用这些平面图形拼图。
7、熟悉象形统计图，能根据统计的需要进行简单的分类，能根据统计图中
的数据提出并回答简单的数学题目，会进行生活中的一些最简单的统计活
动，完成简单的统计图表。
（二）、数学思考：
1、能运用生活经验，对有关数学信息做出解释，并初步学会用 100 以内的
数描绘现实世界中的简单现象。
2、在 100 以内数的熟悉和 100 以内的加减法的学习探讨过程中初步学会简
单的回纳、类比和有条理的思考。
3、在统计过程中学会提取需要的数据并对统计结果进行简单的解释，逐步
形成初步的统计观念。
4、在熟悉图形以及辨认方向与位置的过程中，建立初步的空间观念。
（三）、解决题目方面
1、经历从生活中发现并提出题目、解决题目的过程，体验数学与日常生活
的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2、了解同一题目可以有不同的解决办法。
3、有与同学合作解决题目的经验。
4、初步学会表达解决题目的大致过程和结果。
（四）、情感与态度方面
1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积
极参与生动、直观的教学活动。
2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中碰到的某些困难，获得成
功的体验，有学好数学的信心。
3、经历观察、操纵、回纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的公道性。
4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。
5、体会学习数学的乐趣，进步学习数学的爱好，建立学好数学的信心。
6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
四、教学的重点、难点：
教学重点：100 以内数的熟悉和 100 以内的加减法。
教学难点：100 以内的进位加法和退位减法以及从不同方位感受物体的相对
位置，以及数学思维的练习。
五、本学期进步教学质量的具体措施
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学
学习活动。
2、在课堂教学中，留意多一些有利于孩子理解的题目，而不是一味的难、
广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
六、教学课时及进度安排：
1、100 以内数的熟悉 12 课时 第 1—4 周
2、方向与位置 6 课时 第 5—6 周
3、熟悉图形 5 课时 第 6—7 周
4、100 以内的加法和减法（一） 10 课时 第 8—9 周
5、熟悉钟表 6 课时 第 10—11 周
6、100 以内的加法和减法（二） 17 课时 第 11—15 周
7、统计 2 课时 第 16 周
8、总温习 5 课时 第 17—18 周
教学设计
一 100 以内数的认识
第一课时 数数、数的组成（一）
【教学内容】
教材第 1～2页例 1、例 2及相应的课堂活动与练习。
【教学目标】
1、用数数的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，为建
立数位概念作好准备。会用计数单位“一”和“十”数出 100 以内的数，会正确
地数出“翻坎数”。
2、直观了解 100 以内数的组成，知道几十几是由几个十和几个一组成的。
3、初步体验数与生活的密切联系，培养学生的主动探究精神。
【教学重点】
用数数的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，会数
100 以内的数，初步了解数的组成。
【教学准备】
学具：学生准备小棒。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：小朋友们，前面我们学过了 20 以内的数，你能说说在生活中有哪些地
方用到了 20 以内的数吗？
学生自由回答。
师：对，20 以内的数在我们的生活中运用得的确很广泛。但是，我们的生
活中是不是只用到 20 以内的数就够了呢？我们来看这样一幅图片。
出示单元主题图。
师：观察这幅图片，说一说你获得了哪些信息。学生根据图片上提供的信息
自由地说。师：这些信息里面的数是 20 以内的数吗？
学生回答略。
师：看来在这里 20 以内的数不够用了，这一单元我们就来认识 100 以内的
数。这节课我们先来学习数数、数的组成。
板书课题。
二、探索新知
1、教学例 1。
师：小朋友们在前面已经学过了数数，现在请同学们每人拿出 20 根小棒数
一数。
学生独立完成，再抽学生汇报，并说一说是怎样数的。
要求学生说出：一根一根地数、10 根 10 根地数、5根 5根地数……
师：对,我们有很多种数数的方法。但是，我们在前面的学习中用得最多的
数数方法就是一根一根地数和一捆一捆地数,也就是 10 根 10 根地数,（板书：一
根一根地数、10 根 10 根地数。）今天这节课我们重点用这两种方法来研究怎样
数比 20 更大的数。
师：用这两种数数的方法，10 以后怎么数呢？要求学生回答：一根一根地
数，10 后面加上 1就是 11，再添 1就是 12……10 根 10 根地数，1个十是 10，2
个十是 20。
师：现在请同桌的两个同学把手中的小棒合起来，从这两种方法中选择一种
你喜欢的方法数一数一共有多少根小棒。不过在数小棒以前，老师有一个问题，
20 以后怎么数呢？
引导学生回答：一根一根地数，数到 20 以后就是 21，22……
师：你是怎么知道 20 后面是 21 呢？
引导学生回答：2个十和 1个一合起来就是 21 了。
师继续追问：10 根 10 根地数呢？
要求学生回答：10 根 10 根地数，20 以后就是 30 了。
师：你又是怎么知道的？
要求学生回答：2个十是 20，3 个十就是 30 了。
师：现在请同学们数一数，同桌两个同学的小棒一共有多少根？
学生数后，抽学生回答。（一共有 40 根）
师：刚才同学们用你们喜欢的方法数了你和同桌一共有多少根小棒，老师有
个问题想问你们，29 后面是多少？39 后面呢？
要求学生回答：29 后面是 30，39 后面是 40。
师继续追问：你是怎么知道的？
引导学生回答：2个十和 9个一合起来是 29，9 个一再加 1个一就是 10 了，
2个十和 1个十合起来就是 30 了，39 后面是 40 也是这个道理。
师：49 后面是多少呢？59 呢？69 呢？
学生回答略。
师：现在请同学们四人一组把你们四个人的小棒合起来，数一数一共有多少
根小棒。
学生数后，抽学生回答。（一共有 80 根）
师：现在请同学们再加 20 根小棒数一数，注意，数到九十九以后是一百。
学生小组合作数小棒。
师：一共有多少根小棒呢？
学生回答略。
师：刚才同学们有的是一根一根地数的，有的是一十一十地数的，都能数出
100 根小棒。下面我们来比赛一下，左边的同学一根一根地数，右边的同学 10
根 10 根地数，看谁数得又快又对。开始！
学生分组数小棒。
师：发现了什么？
让学生发现 10 根 10 根地数比一根一根地数要快得多。
师：对了，10 根 10 根地数要快一些，但是 10 根 10 根地数能数出 28，36，
47 这些数吗？
让学生意识到是不行的。
师：那么你觉得怎样又快又对地数出 28，36，47 这些数呢？
学生讨论后回答。正确的答案是两种数数的方法配合使用，先用一十一十地
数数出几个十，再用一根一根地数数出几个一。
师：你们的手中有捆着的小棒，方便你们 10 根 10 根地数，也有一根一根的
小棒，方便你们一根一根地数，下面请同学们用最快的方法数出 47 根小棒。
学生数小棒，要求学生先数出 4捆小棒，再数出 7根小棒。
师：说明 47 里面有几个十和几个一呀？让学生说出 47 里面有 4 个十和 7
个一。再让学生用这种方法数出 28，36，并分别说出 28 和 36 里面有几个十和
几个一。
2、教学例 2。
师：同学们已经会用 10 个 10 个地数和一个一个地数的方法数数了，下面我
们用同学们数数的方法来解决一个简单的问题。
出示例 2图片。
师：你看，这些小动物多可爱呀！你知道小灰兔有多少吗？
学生数后抽学生回答，并说一说自己是怎样数的。
要求学生说出一排有 10 只，10 只 10 只地数，有 2个十只；剩下的一只一
只地数，数出有 8个一只，一共就有 28 只小灰兔。
师：你看我们数数的时候也用到了前面的数数的方法。那么这个 28 是由几
个十和几个一组成的？
要求学生回答：数了 2个 10 只和 8个一只，所以 28 由 2 个十和 8个一组成。
师：小灰兔和小白兔一共有多少只呢？学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数
的。
师：那么 55 又是由几个十和几个一组成呢？
要求学生回答：55 是由 5个十和 5个一组成的。
师：再请同学们数一数一共有多少只小动物。
学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
要求学生回答：每一排都是 10 只，所以采用 10 只 10 只地数，一共有 10
个十只，就是 100 只。
师板书：10 个十是一百。
三、巩固深化
（1）课堂活动第 1、2题。
（2）练习一第 2、3题。
四、实践活动
数一数自己感兴趣的物体有多少。如：班上有多少名同学……
五、课堂总结
师：通过这节课的学习，同学们有哪些收获？学生回答略。
课后反思：
第二课时 数数、数的组成（二）
【教学内容】
教材第 4页例 3以及相关练习。
【教学目标】
1、知道计数单位在现实生活中的作用，使学生进一步了解计数单位在计数
中的重要作用。
2、进一步掌握 100 以内数的组成,提高学生对数概念的掌握水平。
3、感受所学知识的应用价值，从中获得价值体验。
【教学重点】
知道计数单位在现实生活中的作用，进一步掌握 100 以内数的组成。
【教学准备】
学具：小棒。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，前面我们学习了数数和数的组成，现在请你们拿出小棒，数
出其中的 32 根。
学生独立数小棒。
师：数好了吗？谁来演示一下你是怎样数的？
要求学生一边演示一边回答：先 10 根 10 根地数，数 30 根小棒，再 1 根 1
根地数，数出 2根小棒，合起来就是 32 根。（学生演示 10 根 10 根地数时，要
求学生把小棒 10 根 10 根地放一堆。）
师：你们能看着这些小棒说出 32 是由几个十和几个一组成的吗？
要求学生回答：32 是由 3个十和 2个一组成的。
师：你是怎么想的？
引导学生回答：因为刚才数的是 3个 10 根和 2个 1根。
师：我们在数数时用到了 10 根 10 根地数，也用到了一根一根地数。同学们
为什么要用这两种方法数数呢？
指导学生说出 10 根 10 根地数比较快，不满 10 根的要一根一根地数才能准
确地数出来。
师：刚才同学们说到 10 根 10 根地数比较快，生活中很多地方也需要数数，
也采用了 10 根 10 根地数的方式，叔叔阿姨们是怎样应用 10 根 10 根地数的方式
的呢？今天这节课，我们就去了解生活中的数？
板书课题。
二、探索新知，感受所学知识在现实生活中的应用价值
1、出示例 3图。
师：图中有哪些生活中的数？
指导学生说出有乒乓球的个数、钢笔的支数、月饼的个数。
师：生活中在哪些情况下要数这些数呢？
学生：售货员在卖乒乓球、钢笔、月饼时，都要数乒乓球、钢笔、月饼的个
数或支数。
师：这些商品都是装在盒子里的，盒子上还注明了每盒的数量是多少呀？
学生：10。
师：这和我们每 10 根小棒捆成一捆有相同的地方吗？它的目的是什么呀？
让学生理解这样做可以一十一十地数，能在较短的时间内数出较多的商品。
2、出示一堆散乱的没有盒装的乒乓球。
师：你能很快看出有多少个乒乓球吗？
学生：看不出。
直观地演示把这些乒乓球装入盒中，让学生清楚地看到是3盒零2个乒乓球。
师：现在能一眼看出有多少个乒乓球了吗？
学生：能，有 32 个乒乓球。
师：你怎么这么快就知道有 32 个乒乓球了呢？
学生：因为这里有 3盒，就是 3个十；还有 2个，就是 2个一。3个十和 2
个一合起来是 32。
师：同学们用到了前面数数的方法了吗？
让学生明白这里是用到了前面的数数方法，先一十一十地数出有多少个十，
再数出剩下的有多少个一，合起来就知道有多少个乒乓球了。
师：能用类似的数数的方法数一数有多少支钢笔和多少个月饼吗？这里是把
钢笔放在盒子里让你们数好还是拿出来一支一支地让你们数好呢？
学生：还是放在盒子里比较好。
师：为什么？
学生：这样才能又快又对地数出有多少支钢笔。
师：好吧，老师还是把它装在盒子里让你们数吧。学生数后，抽学生汇报。
要求学生说数出了几个十和几个一，然后问学生这个数是由几个十和几个一组成
的。
师：在数月饼的时候用了几种数数的方法？
让学生意识到只用到 10 个 10 个地数的方法。
师：为什么不用一个一个地数的方法呀？
学生：因为这里没有单个的月饼。
师：生活中很多地方都用盒子进行包装，这不仅仅是为了携带方便，同时也
是为了数数的方便，你们还能举出一些像这样包装商品的例子吗？
让学生尽可能地说生活中每 10 个装一盒的例子。
师：由于每 10 个装一盒与数学中的 10 个 10 个地数有关，所以在后面的学
习中，我们要大量地用到一些盒装的商品，来帮助同学们理解一些计算方法，看
看你们的教科书，后面还有月饼盒吗？把这些图打上个记号，学到这部分内容的
时候我们好关注今天学习的内容和后面学习内容的联系。
学生作记号，略。
师：我们通过了解生活中的数，知道了 10 个 10 个地数在生活中经常用到，
下面我们应用所学的知识来解决一些简单的问题。
3、出示练习一第 1题。
师：小猴吹了多少个泡泡？你能一眼就看出来吗？
学生：不能。
师：怎样才能使我们一眼就看出小猴吹了多少个泡泡呢？
学生讨论后回答。要求学生说出把这些泡泡 10 个 10 个地圈起来，就能一眼
看出小猴吹了多少个泡泡了。
师：同学们动手圈一圈。
学生圈后，让学生说一说圈了多少个十，然后再说一说这些泡泡的个数是由
几个十和几个一组成的。
三、巩固练习
1、教科书练习一第 4题
学生独立完成后抽学生的作业在 上展出，并要求学生说一说自己是怎样
数的，数了几个十和几个一，所以这个数是由几个十和几个一组成的。
2、指导学生做课堂活动第 3题的游戏
先抽一个小组的学生来做示范，再全班进行游戏。
四、课堂总结
师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？学生回答略。
五、课外作业
要求学生完成第 6页第 5题的小调查，了解生活中的数。
课后反思：
第三课时 写数 读数
【教学内容】
教材第 5-6 页例 1、例 2及课堂活动。
【教学目标】
1、能借助 20 以内数的读法和写法类推出 100 以内数的读法和写法，能正确
地读写 100 以内的数。
2、初步建立位置值的概念。
3、让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数
学学习的情感。
【教学重点】
能借助 20 以内数的读法和写法类推出 100 以内数的读法和写法，能正确
地读写 100 以内的数。
【教学准备】
学具：小棒、计数器。
【教学过程】
一、复习引入
师拿出一捆零 3根小棒用双面胶贴在黑板上。
师：这里有多少根小棒？
学生：13 根。
师：在你们的计数器上拨出 13。
学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），
要求学生解释左边的 1颗算珠表示什么，右边的 3颗算珠又表示什么，然后让学
生说一说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小
是不一样的，十位上的 1颗算珠表示一个十，个位上的 1颗算珠表示一个一。
师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数
字又表示什么。
学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。
师：这些是我们在 20 以内数的认识中学到的知识，这节课我们就用这些知
识来学习 100 以内的数的读写。
师板书课题。
二、探索新知
1、教学例 1。
在 13 根小棒的右边贴出 2捆零 3根小棒。
师：这是多少根小棒？
学生：23 根。
师：根据前面的经验，如果要把这 23 根小棒拨在计数器上，你认为应该怎
样拨？说一说你是怎么想的。
引导学生说出应该在十位上拨 2颗算珠，个位上拨 3颗算珠。因为十位上的
2颗算珠表示 2个十，个位上的 3颗算珠表示 3个一。
师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成他的意见，现在同学们看清自己计
数器上的十位和个位，自己拨一拨。
学生自己拨。
老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说左边的 2颗算
珠表示什么，右边的 3颗算珠又表示什么。
师：你能用写 13 的方法把这个数写下来吗？
学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他说
一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。在写出 23 之后，反过
来让学生对照算珠图思考，23 中的“2”表示什么，“3”又表示什么，加深学
生对位置值的理解。
师：那又该怎么来读这个数？
按照读 13 的已有经验，让学生读 23。
师：请同学们观察黑板上这两幅图，（如右图所示）比较我们原来学习的
13 和现在学习的 23，你有什么发现？
同桌相互讨论。
引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。
学生 1：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的
数都表示几个十。
学生 2：个位上的数字都是 3，都表示 3个一。
学生 3：这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不
相同。13 中的 1 在十位上，表示 1 个十，3 在个位上，表示 3 个一；23 中的 2
在十位上，表示 2个十，3在个位上，表示 3个一。
师：对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表
示几个一。所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习
的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。你能用你掌握的数
的写法来写下面这些数吗？
让学生读写 33，43，53，63，73，83，93 并分别说一说十位的数表示什么，
个位上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置值的理解。
2、教学例 2。
师出示例 2的算珠图（如右图所示）。
师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？
引导学生回答。
学生 1：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。
学生 2：这两个数都是由 3和 4组成的，但是 3和 4的位置不一样。
师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？
学生：第一个图表示的是 34，第二个图表示的是 43。
学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。
师：同学们仔细观察一下，这两个 3和 4的位置不一样，表示的大小是一样
的吗？为什么不一样？
师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写的经验来分析 34 和 43
中“3”和“4”位置不一样，各自表示的大小也不一样。并让学生利用比较的方
法来说图，34 中的“3”在十位上，表示 3个十；“4”在个位上，表示 4个一。
43 中的“4”在十位上，表示 4 个十；“3”在个位上，表示 3 个一。强调同样
的数字在不同的位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。
师：像这样的数你还能找出哪些？
引导学生找出像 45 和 54，67 和 76 这些数字相同但大小不一样的数。
师：从中你知道些什么？
引导学生说出：同样的数字（0除外）在不同的位置表示不同的大小。如果
学生不能说出“0除外”，师作适当的引导。
师：同学们在前面的学习中已经知道了 10 个十是一百，如果要在计数器上
拨一百，你认为该怎样拨？
引导学生从已有经验入手：10 个一是一十，要在十位上拨 1颗算珠；10 个
十是一百，就应该在百位上拨 1颗算珠。
师：现在请你们在计数器上拨一拨。
学生在计数器上拨一百。
师在黑板上出现算珠图。（如右图）
师：谁愿意到黑板上来写一写这个数？
抽一名学生到黑板上来对着算珠图写数。并对照着算珠图说一说每个数字所
表示的意思。
师：同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚才是怎样写数
读数的吗？
学生讨论后，引导学生回答：写数和读数，都应该从高位开始。
师根据学生的回答板书。
师：对，写数和读数都应从高位起。请同学们观察我们计数器上的数位，和
原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？这些数位是怎样排列的呢？
指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是
从右边起第 1位是个位，第 2位是十位，第 3位是百位。
师随学生的回答板书。
师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？
学生：百位。
师：随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。
三、巩固练习
教科书第 6页课堂活动。
先由师做示范，师说一个数，学生写；或师写一个数，学生读，再由同
桌的两个学生模仿进行。
四、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？
课后反思：
第四课时 练习二
【教学内容】
教材第 6-8 页练习二。
【教学目标】
1、让学生在联系中进一步掌握 100 以内数的读与写。
2、培养学生解决问题的能力。
3、让学生养成独立解决问题的能力。
【教学重难点】
能熟练的读写 100 以内的数。
【教学过程】
一、复习引入
师：前面我们学习了 100 以内数的读和写，大家能读出我写在黑板上的数吗？
出示： 562 1000 956 454
学生集体读。
师：你们真不错，都会读。那么你们能说出他们的组成吗？
点名回答。
二、巩固练习
1、第 1题。
出示第 1题图，点名学生读。
2、第 2题。
学生自己独立完成，完成后集体订正。如果做错了，想一想为什么会做错。
3、第 5题。
自己做一做，然后在课本上连一连。
4、第 7题。
仔细读题，找出规律，然后根据规律完成题目。
小组交流。
集体订正。
5、第 10 题。
学生自己动手，找出课本的第 25、38、50、79 页。
老师巡视，对能够很快完成的学生提出夸奖，不能顺利完成的学生，要帮助他
们。
三、课堂总结
通过今天的练习，你有什么收获呢？与大家一起分享吧。
课后反思：
第四课时 数的顺序大小比较（一）
【教学内容】
教材第 9页例 1以及相关的内容。
【教学目标】
1、掌握 100 以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列
规律，发展学生的数感。
2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
3、让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好
数学的信心。
【教学重点】
掌握 100 以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列
规律，发展学生的数感。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们前面学过了数数，谁能从 38 数到 52？
抽学生数数。
师：现在同桌的一个同学从 49 数到 68，另一个同学检查他数得对不对，数
完以后再交换成另一个同学数。
同桌的学生相互数数。
师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数
的，今天这节课我们就来研究数的顺序。
板书课题。
二、探索新知
1、发现数的排列规律。
出示例 1数字图片。
师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书 13 页的例 1的表格补充完整，
看谁填得又对又快，开始。
学生填完以后抽一名学生把结果全班展示，进行集体订正。
师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行
交流。
学生分小组进行讨论。
师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个
发现：
（1）横着看。
从左往右看，前一个数都比后一个数少 1，反之多 1。
从第二排起，每一排上的数除了最后 1个数以外，十位上的数都是相同的。
（2）竖着看。
从上往下看，下一个数比上一个数多 10，反之减少。
每一竖列个位上的数相同。
（3）斜着看。
有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，
都可以给予肯定。
师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解
决一个简单的问题。
师在黑板上写出 39。
师：如果不看书上的表格，你知道 39 的左面是哪一个数吗？右面、上面和
下面呢？
要求学生根据刚才发现的规律说出：39 的左面是 38，右面是 40，上面是 29，
下面是 49。
师根据学生的回答板书。
师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要
的规律。刚才我们在按顺序从 1数到 100 时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
根据师的引导，学生不难发现在按顺序从 1数到 100 时，越往后数数就越大。
师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数
小、后面的数大。
师板书。
师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫
做后面的数。
师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。
比如 37 和 59 谁大谁小？
学生：59 比 37 大，37 比 59 小。
师：你们是怎么想的？
引导学生说出：在数数的时候，我们是先数 37 再数 59，根据“前面的数小、
后面的数大”这个规律，37 在 59 的前面，说明 37 比 59 小，59 在 37 的后面，
说明 59 比 37 大。
师：现在请同学们根据这个规律完成书上 12 页第 6题。
学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在
50 前面的数都比 50 小，排在 50 后面的数都比 50 大。
2、培养学生数感。
师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还
有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比 50 小，这些比 50 小的数都是一
样大的吗？
学生：不是。
师：那么在 48 和 27 中，哪个数比 50 小一些，哪个数比 50 小得多呢？
学生：48 比 50 小一些，27 比 50 小得多。师：你是怎么想的？
引导学生回答：虽然 48 和 27 都比 50 小，但是从表格上来看，48 离 50 比
较近，而 27 离 50 比较远。
师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就
说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比
另一个数小得多。
师板书：小一些、小得多。
师：你还能说出一些比 50 小一些的数吗？
学生回答略。
师：比 50 小得多的数还有哪些呢？
学生回答略。
师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说
出比 50 多一些或多得多的数？你是怎样想的？
师板书：多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
师：下面我们来做一个“猜数游戏”。
完成书上 10 页课堂活动。先由师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
三、巩固练习
教材上 11 页练习三第 1、2题。先让学生独立完成，再集体订正。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？
课后反思：
第五课时 数的顺序大小比较（二）
【教学内容】
教材第 9～10 页例 2、例 3以及相关的内容。
【教学目标】
1、知道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数
相同，就比较个位上的数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在
突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。
3、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学
生学好数学的信心。
【教学重点】
掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
【教学准备】
小棒、直尺。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，上节课我们学了 100 以内数的排列顺序，也会应用 100 以内
数的顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律来比较数的大小。这节课我
们就在上节课学习的基础上，进一步研究数的大小比较。
板书课题。
二、进行新课
1、教学例 2。
出示例 2的情景图。
师：图中的小朋友在做什么？
学生根据图中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。
师：对，比较两个班人数的多少其实就是在比较这两个数的大小。
板书：38<41。
师：那么我们可以怎样来比较两个数的大小呢？当然我们可以从数的排列顺
序来比较，想想从 1写到 100，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不从
数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的大小呢？这里老师给每组的同学准备
了一些小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提供的这些材料中
选择一种材料来比较出这两个数的大小。
学生在小组内比较两个数的大小。
师：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料？是怎样比较
的？下面以学生先说到用小棒来比较为例。
学生：我们小组是用小棒来比较这两个数的大小的。
师根据学生回答板书：用小棒比。
师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。
学生：演示摆小棒。
要求学生一边演示摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，把 38 根小棒
摆成 3捆零 8根，把 41 根小棒摆成 4捆零 1根。
师：摆好以后你是怎样比较的？为什么？
要求学生说出：38 根小棒比 41 根小棒少。因为 38 根是 3 捆零 8 根小棒，
而 41 根是 4捆零 1根小棒，3捆比 4捆少 1捆，所以 38 比 41 小。
师：同学们赞成这个小组的方法吗？老师也赞成。我们可以直接比小棒的捆
数，1捆是 1个十，38 里有 3个十，41 里有 4个十，这样比实际上就是比 38 和
41 的十位，十位上的数小这个数就小。
师：刚才老师还给同学们提供了一种工具，有用直尺比的小组吗？
板书：用直尺比。
学生可能会说出：根据我们昨天学的 100 以内的数的排列顺序中“前面的数
小、后面的数大”的排列规律，先在直尺上分别找到 38 和 41，因为 38 在 41 的
前面，所以可以判断出 38 比 41 小。
师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，怎样解释 38
比 41 小呢？引导学生这样看，从 0到 38 的这段线（如图所示）比从 0到 41 这
段线短，所以 38 比 41 小。
师：其他用直尺比较的同学也是这样想的吗？通过刚才的比较，我们知道
38 比 41 小，那么我们应该在这两个数之间打上什么符号呢？
学生：小于号。
师：在 38 和 41 之间打上小于号。
师：现在请同学们翻到书 10 页，用你喜欢的比较方法完成“试一试”。
出示：23○32 65○56
学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己用的是什么方法来比较的。
师：我们来看这里其中的一道：23○32,老师有一个问题,23 和 32 的数字是
一样的吗
要求学生回答:23 和 32 都是由 2和 3这两个数字组成的。
师继续追问：既然这两个数都是由 2和 3组成的，那么它们为什么不是一样
大的呢？
要求学生说出：虽然这两个数都是由 2和 3组成，但是两个数字中同一个数
字一个在十位上，一个在个位上，所以它们的大小不同。
师：对，同一个数字在不同的数位上，大小也不同。那 65 和 56 比呢？
要求学生回答：也是同样的情况。
师：从 38 小于 41，23 小于 32，65 大于 56 中，你发现了什么？
引导学生归纳出：在比较 100 以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的
数大（小），这个数就大（小）。
师板书：在比较 100 以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），
这个数就大（小）。
师：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上 16 页第 3题。
学生独立完成后集体订正。
2、教学例 3。
师：刚才我们知道了在比较 100 以内数的大小时，先从十位开始比，十位上
的数大（小），这个数就大（小）。你能根据这个比较大小的方法来比较这样两
组数的大小吗？
出示例 3。
学生：不能。
师：为什么？
要求学生回答：因为 22 和 23，45 和 43 十位上的数是相同的。师：十位上
相同的两个数又该怎样比较数的大小呢？
引导学生说出：十位上的数相同，但是个位上的数不同，所以应该比个位上
的数，个位上的数大，这个数就大。
师：是这样的吗？我们看一看 22 和 23 比大小的方块图，这两个数都有 2
个十（ 中表示两个整十数的方块变色），所以这两个数的十位上是一样大的，
我们再比个位，因为个位上 2比 3小，所以 22 比 23 小。
显示 22＜23。
师：谁来像这样解释一下你是怎样比较 45 和 43 的大小的？
学生解释略。
师：谁能把比较数的大小的方法完整地说一遍？
指导学生说出：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数
比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
师根据学生回答将板书补充完整：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位
上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
三、巩固练习
完成书上 11～12 页第 3，4题。学生独立完成，再集体订正。
四、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你学到了哪些知识？怎样
比较两个两位数的大小？
课后反思：
第六课时 整理与复习
【教学内容】
教材第 14～17 页的内容。
【教学目标】
1、通过对本单元内容进行整理与复习,进一步理解本单元所学知识。
2、沟通知识的前后联系，帮助学生形成整体认知结构。
3、让学生掌握一些整理知识的方法，养成及时整理所学知识的好习惯。
【教学重点】
进一步理解本单元所学知识。
【教学准备】
小棒。
【教学过程】
一、回顾本单元知识
师：同学们，第一单元的内容我们已经全部学完了，请同学们回忆一下，这
一单元我们都学习了哪些知识？
引导学生说出本单元学习的内容：数数和数的组成、写数和读数、数的顺序
和大小比较、认识人民币。
根据学生的回答板书本单元所学习的内容。
师：今天这节课，我们就一部分一部分地对本单元所学的这些知识进行整理
与复习。
板书课题：整理与复习
二、复习数数和数的组成
师：我们先来复习数数和数的组成，请同学们数出 27 根小棒。
学生独立数小棒。
师：你们是怎样数的？
要求学生回答：先数出 2个 10 根小棒，再数出 7根。
师：其他同学赞成吗？谁能归纳出我们数数的方法？
要求学生说出：数数的时候我们应该把一十一十地数和一个一个地数结合起
来数。
师：那么 27 是由几个十和几个一组成的？
要求学生回答：27 是由 2个十和 7个一组成。
师：对了，一个数的十位上是几就说明这个数是由几个十组成，一个数的个
位上是几就说明这个数是由几个一组成。
师：请同学们完成书上 15 页第 2题。
学生独立完成以后，抽学生汇报。
三、复习写数和读数
师：下面我们来复习写数和读数。读数和写数都要用到数位，能说一说我们
学习过哪些数位吗？
引导学生回答学习过百位、十位和个位。
师：这些数位是怎样排列的呢？
引导学生说出从右面起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
在黑板上贴上算珠图（如右图）
师：你们所说的数位上的十位和个位是这样排列的吗？
学生：是的。
师：这幅算珠图上的算珠分别表示什么？合起来是多少呢？
引导学生回答：十位上有 2颗算珠，表示 2个十，个位上有 3颗算珠，表示
3个一，合起来就是 23。
师：那么 23 怎样写呢？谁愿意到黑板上来写一写？并说一说你是怎样写的。
抽一名学生到黑板上对着算珠图的数位写出 23，一边写一边要求学生说出
先写十位上的 2，再写个位上的 3。
师：谁愿意再来读一读这个数？并说一说你是怎么读的。
抽一名学生来读数。并说出先读十位上的数，再读个位上的数。
师：我们在写数和读数时都有一个相同点，你知道是什么吗？
引导学生说出：读数和写数时，都从高位起。
师：对，我们都是先读写百位上的数，再读写十位上的数，最后读写个位上
的数。下面请同学们用这样的方法读一读这些数。
师出示数字卡片，学生读数。
同桌两个同学一个说数，一个写数。
四、复习数的顺序和大小比较
师：请同学们完成书上 17 页第 9题。
学生完成后抽学生汇报。
师：其他同学也是这样填的吗？你是怎样填数的？在数的排列顺序中，哪条
排列规律比较重要？
要求学生回答：我是一边数数一边填的，在 100 以内数排列顺序中“前面的
数小，后面的数大”的这个排列规律非常重要。
师：对，“前面的数小，后面的数大”是 100 以内数排序顺序中一个重要的
排列规律，用这样一个排列规律可以很直观地比较出数的大小。现在请同学们完
成第 17 页第 6题。
学生完成后，抽学生汇报答案，并说一说每一道题的规律。
师：请同学们按第 17 页第 10 题的要求分别写出 3个个位上是 5的两位数和
3个十位上是 5的两位数,并比一比哪个数最大,那个数最小。
学生写完后抽学生回答，先说自己写的是哪几个数，再说哪个数最大，哪个
数最小。
下面以学生写的 25，35，45 和 52，55，59 为例：
师：在第 1组数中，哪个数最大？哪个数最小？
要求学生说出：45 最大，25 最小。
师：你是怎样比较的？
要求学生回答：比十位上的数，十位上的数大，这个数就大；十位上的数小，
这个数就小。
师：那么第 2组数中，哪个数最大？哪个数最小呢？
要求学生回答：59 最大，52 最小。
师：你又是怎么比较的？
要求学生回答：先比十位上的数，如果十位上的数相等就比个位上的数，个
位上的数大，这个数就大，个位上的数小，这个数就小。
师：其他同学赞成这个同学的意见吗？对了，在我们比较数的大小时，先从
十位开始比，十位上的数大，这个数就大；十位上的数小，这个数就小；如果十
位上的数相等就比个位上的数，个位上的数大，这个数就大，个位上的数小，这
个数就小。
五、课堂总结
师：这节课我们都复习了哪些内容？通过复习，你有什么收获？学生回答略。
课后反思：
第七课时 实践活动：有趣的数
【教学内容】
教材第 18～20 页。
【教学目标】
1、会写 100 以内的数，进一步体会数位、意义。
2、能说出各位数的名称，识别各位数的数字的意义。
3、结合现实素材，感受数的意义，并能进行估算，初步建立数感。
4、培养学生动手实践的能力，具有初步的创新意识和合作精神。
【教学重点】
引导学生应用“比较”来估计豆子的数量，让学生经历估计的过程。
【教学难点】
对 100 以内的数进行估计，发展估计意识。
【教师准备】
计数器、黄豆若干、小桶、塑料盆、纸盒子若干
【学生准备】
小木棒
【教法学法】
教法：根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交
谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法等。
学法：1、动手操作 法：通过数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学
生更轻松的学会知识，发展数感 。
2、平等交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等
对话。意在引导学生积极参与，合作探究。
【教学过程】
一、谈话导入
课堂的导入要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，我的课程
是这样导入的：
桌子上摆好了要用的花生和豆子。提问学生：你们知道这些是干什么用的
呢？此时学生就会七嘴八舌地回答，有的说，是用来吃的。有的说，是用来数的。
或者其他的答案。此时我因势利导引出要在数花生和豆子的过程中学习数学。
二、数出规定数目的豆子，初步体验估数
活动一：先是让学生抓一把豆子，估计一下这把豆子的颗数。
活动二：数一数，看看估计的颗数与实际的数量相差多少。
通过以上两个活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体
的感悟，让学生初步体验估算。
三、在师生互动的活动中，进一步体验估数
1、师生互动。教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法
或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。
2、小组合作。在小组间通过合作进行估计老师抓的一把豆子有多少，并启
发学生用多种方法进行估计。
3、汇报交流。每组选 2名代表汇报，说说估计结果，并介绍估数的方法，
其他小组可随时补充，并提出不同意见。
在这个过程中要让学生懂得估计也是有根据和基准的。
四、精心设练，学中用新
根据学生掌握知识的规律，针对本课的教学目标，我设计的练习题由浅入
深，循序渐进。
1、巩固练习。
让学生小组间进行抓豆子和估计豆子的游戏。在这个环节中可以让学生对
学习的内容进行巩固和复习。
2、提高练习。
让学生把刚刚估计出的数在计数器上进行拨数，并把拨出来的数字写在练习
本上。对于特殊的数字教师再对学生进行单独指导。如“22”“100”等，并认
识第三位是“百位”。
3、拓展练习。
对于数学的教学和学习，我们应当注意应该让学生在玩中学习知识，让学
生体验到学习数学的兴趣。所以，我在此环节设计了一个猜数的游戏。让学生
既对数的大小有了更进一步的了解，也让学生对于计数器的使用更加熟悉。
让学生在计数器上拨数，找一名学生背对着计数器猜数。其余的同学都做
小裁判，告诉猜的那名同学所说的数是大了还是小了。
这样设计可使学生体会数学学习就像游戏一样，并不是枯燥乏味的。当学
生自己先进行猜数游戏时，他们总能用自己的方法解决怎么才能让游戏进行下
去的问题，做出自己判断。
五、课堂总结
回顾这节课，你都学到了什么？数学学习快乐吗？你觉得小组里谁表
现的比较？
课后反思：
板书设计：
有趣的数
估计花生颗数： 实际的颗数：
估计豆子颗数： 实际的颗数：
二十二写作：22
第三位是“百位”，表示几个“百”
二 位置
第一课时 认识上和下
【教学内容】
教材第 21～22 页例 1及相应的课堂活动。
【教学目标】
1、会辨认上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来
描述物体的相对位置，体会上、下方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认上、下方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、复习引入
出示图片。
师：我们在前面学习了前和后，你能用你学过的方向词来给我们介绍图中小
朋友的位置吗？
学生的介绍略。
师：小朋友们会用前和后来介绍图中小朋友的位置了，下面老师再让你来介
绍一下这些小动物的位置。
师把例 2的参观动物图片贴在纸板上，把这张图片竖立起来。
师：你还能用你们学过的前后方向来介绍这幅图中的各个动物的方位吗？
让学生意识到不能仅仅用“前、后”方向词来介绍这些动物的方位。
师：为什么？
让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却竖立了起来，有
些在一个面上的，没有前、后的区别。
师：你准备用什么词来介绍这些动物的位置呢？
要求学生结合自己的生活经验来思考，作出用“上、下”来介绍这些动物位
置的决定。
师：为什么要用上、下来介绍？
要求学生这样想，这张图是竖立起来的，因此有些动物在上面，有些在下面。
师：这节课我们就来认识上和下。板书课题。
二、教学例 1
师：除了这张图以外，生活中还有哪些地方的物体是竖立起来的？需要用上、
下这些方向词来介绍？
学生讨论后回答，比如楼房、书柜这些物体都是竖立起来的，都要用上、下
这些词来介绍物体的位置。
教学随学生的回答用出示图片。
师：对了，像楼房、书柜这些竖立的物体，都要用上、下这些词来介绍物体
的位置。你家住的是楼房吗？你能不能用“上、下”这样的方向词来介绍你的邻
居？
指导学生用“我家的楼上住着×××，楼下住着×××”来介绍自己邻居家
的位置。
师：同学们都会用上和下来介绍你家楼上和楼下住的邻居，现在请同学们看
一看老师手中这幅竖立的图，这幅图像你们家的那座楼房吗？
学生：像。
师：那么你会用上和下来介绍这幅图中大熊猫的邻居吗？
指导学生说出“大熊猫的上面是羊”，“大熊猫的下面是大象”，师随学生
的回答在图板上贴上往上和往下的箭头（如上图所示），用箭头来帮助学生更好
地理解上和下。
师：现在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了吗？用手指一指你的上面，再用
手指一指你的下面，你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗？
学生：是的。
师：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，请你用上、下来说一说其他动
物的位置。
学生自由地说。如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊猫在大象
的上面”、“猴子的下面有斑马和狮子”等。
师：刚才我听到这样一句话，“大熊猫在大象的上面”，刚才我们不是说“大
熊猫的下面是大象”吗？怎么又变成了上面了呢？
让学生理解这两句话是一个意思，有了“大熊猫的下面是大象”的现象，就
可以反过来说“大熊猫在大象的上面”。
师：请同学们像这样用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。
指导学生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿”来描述两只
动物的位置。
三、巩固练习
第 26 页第 4题，仔细观察图中的体育用品，说说它们之间的上下关系。
四、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？通过学习你知道些什么？学生回答略。
课后反思：
第二课时 认识前和后（一）
【教学内容】
教材第 22 页的内容及相应课堂活动。
【教学目标】
1、会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会前、
后方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：请小朋友们来看这样一幅图。
出示第 21 页单元主题图。
师：熟悉这样的情景吗？对了，这是一条热闹的大街，小朋友从图上看到些
什么呢？
学生说自己看到的一些情景，师抓住学生的一些回答进行追问，有意地引进
这节课的一些学习内容。比如学生说看到了街上有汽车，师马上追问：“你知道
哪辆汽车在哪辆汽车的前面？哪辆汽车在哪辆汽车的后面吗？”学生说看到了图
上的牌子后，师追问：“牌子上写了些什么字？你认识吗？你知道东大街在哪个
方向，北门港又在哪个方向吗？”用这样一些追问，让学生关注图中的一些方位。
师：刚才老师问同学们这些问题，都是有关方向与位置的问题。其实，图中
有关方向和位置的内容还很多，大家看最前面的两个小朋友，知道他们在干什么
吗？（学生：他们在用指南针测方向）还有右边两个工人叔叔在做什么呢？（学
生：他们在用经纬仪测定物体的位置）当然这些仪器和一些高深的知识小朋友们
还不懂，这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习，这节课我们认识前、后。
（板书课题）
二、教学例 1
师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，有些小朋友已经会用前后
来给同学们介绍小朋友的位置了。下面请你介绍一下，谁坐在你的前面，谁坐在
你的后面。
抽几个学生介绍。学生介绍的过程中师进行一些追问，通过追问加深学生对
前后的理解。例如学生介绍到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”时，师作这
样的追问：
师：你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后脑勺对着的方向是后面。
师：这就对了。在判断前后时，是以自己坐的方向来判断的，自己目光能看
到的方向就是前方，后脑勺对着的方向是后面。现在你往前面看一看，就只能看
着小青一个人吗？让学生意识到他的前面不是一个人，小青、小洋、小李、小吴
等都在这个小朋友看到的方向，所以这些小朋友都是在这个小朋友的前面。
师：当然，我们这里说的前面是正前面，侧着看到的小朋友就不是正前方了，
这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再学习。你的前面不止一个小朋友，
你的后面也不止一个小朋友，你能说一说你后面有哪些小朋友吗？
学生回答略。
师：小朋友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去，看看在大街
上怎样辨认前和后。
出示例 2的情境图。
师：小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生可能会跃跃欲试。
师：别急，在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你是
怎样确定这队小朋友的前后方向的吗？
引导学生说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。师随学生的
回答在图上出现箭头（如图）标示前后方。
师：是这样判断的吗？看来，图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前
后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。现在你能
说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生相互说后，师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断的，
然后让学生翻开书，把第 22 页的空填完，填完后集体订正。
师：你是怎么知道小东在小军的后面的呢？
要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。类似的问题师可以多
追问几个。
师：小军在谁的前面，谁的后面？
学生：小军在小东的前面，在小红的后面。
师：同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是针对谁来辨认方向的。针对小东来说，小军在小东的前面，
针对小红来说，小军在小红的后面。
师：你看，和不同的小朋友比，就会用不同的方向词来介绍小军的位置。所
以，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。下面请你用前和
后来介绍你的位置。
让学生介绍自己在某某同学前面，在某某同学后面。
师：小朋友们都会用前和后来介绍自己的位置了，下面你能说一说教室的前
面和后面各有些什么吗？
学生自由地说。
师：请小朋友完成书上第 25 页第 2题。
学生相互说，学生说后师抽几个学生说，集体订正。
三、应用拓展
师：同学们已经知道什么叫前后了，下面能按老师的要求排队吗？
学生：能。
师发出一些指令，如“请小红站到小华的前面，小林站到小青的后面”，学
生按要求站队，下面的同学作评判。然后让小组展开活动，一个学生发指令，另
外几个同学排队。
师：下面我们再来排一次队，我请小红站最前面，小青站小红的后面，小林
的前面是小青，小林的后面是小华。学生站队后，其他的学生判断站得对不对；
然后让其他的学生看着站队的学生说谁在谁的前面，谁在谁的后面。
师：刚才小朋友们都说得很好，下面听老师的口令，站队的同学全部向后转。
（学生后转）现在你能说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生介绍略。
师：从中你知道什么？要求学生说出面向的方向不一样，前后的方向也随着
面向的方向发生改变。
师：小朋友真聪明。这节课我们学习了前和后，除了前和后以外，我们还可
以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢？在什么情况下选
用什么样的方向词呢？这些问题我们下节课再探讨。
四、课堂总结：
通过今天的学习，你有什么收获呢？
课后反思：
第四课时 认识左和右
【教学内容】
教材第 23 页例 3及相应的课堂活动。
【教学目标】
1、会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会左、
右方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、引入新课
师：我们前面认识了上、下、前、后，下面我们一起做个反动作练习的小游
戏，游戏之前谁来说说什么是反动作？
学生回答后，师生共同做反动作游戏，从中练习上、下、前、后等方向。
二、教学例 3
1、认识左、右。
师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。
如果全班学生都举右手，师则问学生举手的这只手是左手还是右手；如果有
的学生举左手，有的举右手，则按以下的方式组织教学。
师：同学们有的举这只手，有的举那只手，你能告诉老师你举的哪只手吗？
如果学生表述不清楚，师则用出示例 3上面的举手图。
师：和图上这个小男孩举一个方向的手的小朋友站起来我看一看，把你们的
手举起来，看看和小男孩举的是一个方向的手吗？
学生：是！
师：图上的小男孩告诉我们，你们举的这只手是左手。和小女孩举一个方向
的手的小朋友站起来我看一看。
学生站起来后。
师：把你们刚才举的手举起来，看看和小女孩举的是一个方向的手吗？你们
举的这个方向的手叫什么手呢？对了，图中的小女孩已经告诉你们了，这只手是
右手。这就是我们这节课要学习的内容——认识左右。
师板书课题。
师：我们都有两只手，左手和右手。下面请同学们和老师一起举举你的左手，
再举举你的右手（老师背对学生举起）。大家能说说我们在生活中常用左手和右
手做哪些事情？
学生举例略。
师：左手所在的这个方向是小朋友的左边，右手所在的方向是小朋友的右边。
下面请小朋友用左手指一指你的左边，说一说你左边有哪些小朋友，再用右
手指一指你的右边，说一说你右边有哪些小朋友。
学生指、说略。
师：还有哪些器官分布在我们身体左边和右边呢？用你的左手和右手分别摸
一摸，说一说。
指导学生边摸边说，比如用左手摸着左耳说：“这是左耳。”再用右手摸着
右耳说：“这是右耳。”
学生独立活动后再抽学生回答。
师：对了，现在小朋友们分辨左右时是用自己的左右手来分辨的，自己左手
的方向就是左边，右手的方向就是右边。小朋友可要弄清自己的左手和右手呀，
再把左手举给老师看一看。
2、练习巩固。
师：刚才小朋友已经学会用左手和右手来判断左和右了，下面我们就来做个
机器人游戏，我做遥控器，同学们做机器人，我发出指令，比一比哪个机器人做
得又快又准。机器人准备好了吗？
学生准备好后，师发出指令让学生做一做。
（1）伸出你的左手摆一摆，伸出你的右手摆一摆。
（2）跺跺你的左脚，跺跺你的右脚。
（3）拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
（4）拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。
（5）摸摸左耳朵，摸摸右耳朵。左手摸左耳，右手摸右耳。
（6）左眼眨三下，右眼眨三下。
出示第 23 页小红与苹果图。
师：小朋友刚才做得不错，下面我们来看看这幅图，你能说一说苹果在小红
的哪一边，笔盒在小红的哪一边？小红的右边还有哪些东西？小红的左边呢？
学生回答略。
3、综合练习。
（1）找邻居游戏。
师：我们在前面学习了前、后，这节课又学习了左、右。下面我们用这些知
识来做个找邻居的游戏。谁先说说什么是邻居？在我们的教室里，谁是你的邻
居？
游戏方法：
师任意找一位学生 A站起。
A说：我的前面是××（全班同学一起说是 B）。
如果说对了，B站起来说：“答对了”。
A可以问自己前、后、左、右 4个方向的邻居。
师找 3～4人，共同做这个游戏。然后每人都找出自己的邻居，告诉同桌。
师：每位同学都找到了自己的邻居，在以后共处的日子里可要相互团结、相
互帮助。
（2）“找朋友”游戏。
师：同学们都找到了自己的好邻居，老师也要找一找我的好朋友在哪里，只
要符合我要求的就是我的好朋友。
师说要求，由学生确定谁是老师的好朋友。如老师说：“每排从左数第二个
同学都是我的好朋友。”或“从前面数第四个同学都是我的好朋友。”或“从左
数第 5个，从后数第 6个，同时符合这两个要求的是我的好朋友。”等，全班学
生说出这些学生的名字。
三、体会左、右的相对性
师：现在让我和我的好朋友握握手，现在全体起立，请一、三、五排同学向
后转，伸出右手和你对面的同学握握手。好，握着别松开，你发现什么了呢？你
的朋友伸的是右手吗？为什么你的右面和你的朋友的右面不一样呢？
学生讨论出，这是因为转动改变了方向，一、三、五排同学向后转后，他们
的右面变成了没有转动学生的左面。
师：从中你发现什么？
学生：转动后的左、右方向和原来的左、右方向不一样。
师：这个发现很重要。看看你们的书第 23 页，图上的小朋友都是背对着你
们坐的。你知道编书的叔叔阿姨为什么要这样画吗？
让学生理解画上的学生所看的方向和我们看的方向是一致的，他们的左右和
我们的左右方向相同。
师：如果书中的这些小朋友转过身来，他们的左右方向和我们的左右方向是
一样的吗？
学生：如果转过身来，左右方向就不一样了。
四、巩固练习
指导学生完成第 24 页的课堂活动。
完成第 26 页 6 题时，指导学生把书转动，使骑车人背向着自己，再来判断
骑车人的左右。
五、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？从中你知道些什么？
学生回答略。
课后反思：
第五课时 找座位
【教学内容】
教材第 23 页说一说及相应的课堂活动。
【教学目标】
1、能联系现实生活实际用几排几号描述自己或他人的位置，掌握找座位的
方法，能用这种方法找到相应的座位。
2、知道两条相交直线确定一个点，渗透平面坐标最基础的知识。
3、让学生参与找座位的全过程，让学生在学习过程中获得成功体验，坚定
学生学好数学的信心。
4、在学习的过程中了解所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验，
发展学生的应用意识。
【教学重点】
掌握找座位的方法。
【教学过程】
一、引入新课
师：小朋友们在前面学习了上、下、前、后、左、右，这节课我们用小朋友
们掌握的这些方向词来解决生活中的简单问题。你能说出你的前面、后面、左面
和右面分别是哪个小朋友吗？
同桌学生相互说后，师抽一个学生来说一说。
师：小朋友们真能干，都能说出自己前后左右的小伙伴是谁。今天老师要和
小朋友一起来学习找座位，在找座位的过程中也要用到小朋友们已经掌握的这些
方向词。
板书课题：找座位。
二、进行新课
1、认识排数和组数。
出示教室座位的平面图。
师：大家请看 ，我们通常把面对讲台最左边的这个小组规定是第 1组，现
在我请我们教室里第 1组的小朋友起立。
学生第 1组起立。 把第 1组用颜色竖着拉一条直线。
师：第 1组的小朋友请坐，我们认识了第 1组，那从左到右依次是第 2组、
第 3组……师分别用请第 3组的小朋友挥手，第 6组的小朋友点头等方式，让学
生意识到自己是哪一组。随学生活动 依次出现第几组的位置。
师：请小朋友看图上一共有几组？
学生：6组。
师：这样竖着一列一列的叫组。我们认识了组数，下面一起来认识排数。
师介绍：横着看，离讲台最近的是第 1 排（ 突出显示第 1 排）。坐在我们
教室第 1排的小朋友请举手。（学生举手）
师：那从前往后依次就是第 2排、第 3排……
随师的讲解分别出示各排的位置。
师：图上这个教室里一共有几排？
学生：5排。师：我们认识了组数和排数，现在我们教室里的每一个小朋友
都有了自己的位置，比如这个小朋友，你能说一说你是第几组第几排吗？
学生回答略。
师：像这样相互说一说。
学生同桌相互交流后全班抽学生说。
学生介绍时引导学生尽量从多个角度介绍，尽可能地用到“组”和“排”。
2、在图中找座位。
师：小朋友们真能干！已经会在我们的教室里找到自己的位置了。大家请看
（出示例 4）。图中小朋友的位置你能帮他们找到吗？我们来试一试。
师：图中的排数、组数和我们教室里的排数、组数一样吗？
引导学生说出是一样的，都是以离讲台最近的那排为第 1排，以面对讲台最
左面的为第 1组。
师：我们先来看看玲玲坐在哪儿？你能用第几组第几排来表示她的位置吗？
引导学生回答出：玲玲坐在第 5组第 4排。
师追问：你是怎么找到的？
学生可能说从组数看，玲玲在第 5组，从排数看，玲玲在第 4排。
师：老师注意到同学们说的“从组数看”和“从排数看”这两句话，“从组
数看”是不是顺着玲玲这一竖列画了一条竖线，这条竖线刚好落在第 5组上，所
以判断玲玲在第 5组；再“从排数看”就是用目光顺着玲玲横着画一条线，这条
横线刚好落在第 4排上，所以判断玲玲在第 4排。
师：其实刚才同学们在找自己的座位时，也用自己的目光画了两条线，横着
画了一条，竖着又画了一条，这样才能确定自己的位置是几组几排。我们用同样
的方法找一找兵兵的位置，兵兵的位置在什么地方？小朋友们知道吗？
引导学生读出书中对话框中的话“我坐在第 2组第 2排”。
师：用刚才找座位的方法，对着第 2组画一条竖线，再对着第 2排画一条横
线。
学生在师的指导下在书上画线。
师：画好了吗？横线和竖线是不是有一个交点呢？这个交点在第几组第几排
呀？
学生：在第 2组第 2排。
师：所以这个交点就是兵兵的座位。红红的位置呢？你能帮她找找吗？我们
先来看一看红红是坐在第几组第几排。
引导学生说出红红坐在第 1组第 2排。
师：你是怎样知道的呢？
学生：因为红红说她坐在兵兵的左面，兵兵的左边是第 1组第 2排。
师：用画线的方法找到第 1组第 2排，看看这个座位是在兵兵的左边吗？
学生画线后证明是在兵兵的左边。用同样的方法放手引导学生找出巧巧和军
军的位置，并分别说明找的方法；然后指导学生完成第 39 页下面的填空题。
3、在黑板上贴座位。
师：小朋友们真了不起！不仅知道自己在教室里的位置，还能帮图中的小朋
友找到他们的位置！如果你们能把自己在教室里的座位也在图中表示出来，你就
更棒了！试一试吧！
师在黑板上贴出班上学生的座位平面图。
师：谁先来试一试？
请一学生把自己的照片贴在黑板上的座位平面图中。
师追问：你是怎么找的？
再追问其他同学：他贴得对吗？为什么？
师：还有小朋友来把自己的位置贴上来吗？
多找几个小朋友来贴照片。
师：除了给自己找到座位你还能帮你的好朋友找到座位吗？你帮谁？你是怎么找
的？
三、巩固练习
完成 25 页第 1题。
四、课堂总结
师：这节课主要学习了什么内容？从中你知道些什么？用什么方法可以又快
又对地找座位？
课后反思：
三 认识图形
第一课时 认识图形（一）
【教学内容】
课本第 27 页例 1，课本第 29 页课堂活动第 1 题，课本第 29 页练习六第 1
题。
【教学目标】
1、结合生活实际认识长方形和正方形，能辨认长方形和正方形，会长方形
和正方形拼组简单的图形。
2、在认识图形的过程中，发展学生的空间观念。
3、感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。
【教学重点】
结合生活实际认识长方形和正方形，能辨认长方形和正方形。
【教学准备】
学生准备：算式卡片、手巾、信封、生字卡片、日历、钉子板、长方形和正
方形、长方体和正方体的学具。
【教学过程】
一、导入新课
1、出示 P21 的单元主题图。
教师：这是在第二单元学习时我们看到的一幅图，那时小朋友们在图中找到了很
多有关方向和位置的内容。这节课我们再来看这幅图，从图中你能看到一些图形
吗？
引导学生说出图中人行道的地砖是正方形的，人行横道是长方形的，吊牌也是
长方形的，岗亭的顶上是圆形的，还有玻璃窗也是长方形的。
教师：这些图形在我们生活中都得非常普遍。小朋友们在生活中已经认识一些
图形了，这节课我们就在你们已经认识了一些图形的基础上，继续来认识图形。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：结合生活实际认识长方形和正方形，能辨认长方形
和正方形，会长方形和正方形拼组简单的图形。
2、学生根据 P27 例 1 的要求独立自主学习、深思。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过大家一起学习，学会了辨认长方形和正方形，知道了长方体有的面
是长方形，正方体的每个面都是正方形。
六、教学检验
教师：我们已经认识了长方形和正方形，你能说一说教室里哪些物体的面是长
方形？哪些物体的面是正方形吗？
学生回答，回答时强调是物体的面。
七、巩固训练
1、P29 课堂活动第 1题。
2、P29 练习六第 1题。
【板书设计】
认识图形（一）
主题图 例
1
（ 图
略） （图略）
长方形 正方形
【课后反思】
第二课时 认识图形（二）
【教学内容】
P28 例 2，P29 课堂活动第 2题，P30 练习六第 2、3、4题。
【教学目标】
1、结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆，会用三角形和圆拼
组简单的图形。
2、在认识图形的过程中，发展学生的空间观念。
3、感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。
【教学重点】
结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆。
【教学准备】
学生准备长方形、正方形、三角形、圆和圆柱的学具和钉子板。
【教学过程】
一、导入新课
复习引入。
教师：我们在前面认识了长方形和正方形，你能在下面的图形中辨认出哪些是
长方形？哪些是正方形吗？
学生辨认后，要求学生说一说自己是怎样辨认的。
教师：你在上节课是怎样认识这些图形的呢？
学生自由地说，教师根据学生的叙述作以下的板书。观察分析生活中的图形—
图形分类—物体与图形的联系—说生活中的图形。
教师：这节课就小朋友们掌握的这些方法来认识新的图形：三角形和圆。
板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆，
会用三角形和圆拼组简单的图形。
2、学生根据 P28 例 2 的要求独立自主学习、深思。
三、小组谈论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
出示 P28“议一议”。
教师：除了有的交通标志牌的面是三角形，圆桌的面是圆形外，还有哪些物体
的面是三角形？说几个例子来大家听听。
学生自由地说。
教师：你们在说的时候都到一个“面”字，能说一说这个“面”字是什么意思
吗？不要这个“面”字对不对呢？
让学生理解圆桌的面是指上面的一个图形，而整个圆桌不是一个平面图形，而
是一个物体了。
教师：这样一来，小朋友对三角形和圆的认识就更加深刻一些了。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过大家一起学习，学会了辨认三角形和圆，知道了圆柱体的上下面都
是圆。
六、教学检验
师出示带有三角形和圆形、正方形、长方形的物体，指着一个面，让学生说出
是什么图形？
学生回答，回答时强调是物体的面。
七、巩固训练
1、P29 课堂活动第 2题。
2、P30 练习六第 2、3、4题。
【板书设计】
认识图形（二）
例 2
（图略）
三角形 圆
【课后反思】
第三课时 找规律
【教学内容】
P28 例 3，P29 课堂活动第 3题，P30--31 练习六第 5--9 题。
【教学目标】
1、能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进行操作（画、摆、涂
等）。
2、培养学生的空间观念和创新意识。
3、经历探索规律的过程，感受所学知识与现实生活的联系，提高学习上下的
兴趣及学好数学的信心。
【教学重难点】
能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进行操作（画、摆、涂等）。
【教学过程】
一、导入新课
1、复习引入。
教师：我们在前面认识了长方形、正方形、三角形和圆，你能辨认吗？
学生辨认后，要求学生说一说自己是怎样辨认的。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进
行操作（画、摆、涂等）。
2、学生根据 P28 例 3 的要求独立自主学习、深思，并完成例 3及下面的“画一
画”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过大家一起学习能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进行
操作（画、摆、涂等）。
六、教学检验
P29 课堂活动第 3题。
七、巩固训练
P30--31 练习六第 5、6、7、8、9题。
【板书设计】
找规律
【课后反思】
第四课时 实践活动：图形拼组
【教学内容】
P32“图形拼组”的内容。
【教学目标】
1、会长方形、正方形、三角形和圆拼组图形，通过图形拼组深化学生对图
形的认识。
2、在图形拼组的过程中，培养学生的操作能力、想象能力，发展学生的空
间观念。
【教学重点】
会长方形、正方形、三角形和圆拼组图形。
【教学准备】
学生准备长方形、正方形、三角形、圆等学具。
【教学过程】
一、拼组图形
教师：我们在前面学习了长方形、正方形、三角形和圆，你知道吗？这些图形
可以拼组出一些有趣的图形，同学们愿意来试一试吗？
教师：怎样拼组呢？我们先来看一看这条帆船，如果让你你手中的图形来自己
拼一个帆船，想想你会到哪些图形？为什么？
教师：老师注意到你说的话中了两个字“很像”，能给大家解释一下你为什么
这两个字吗？
教师：对了，我们生活中的很多物体都像我们学过的一些图形，但都不是标准
的长方形、正方形、三角形或圆，所以我们在图形拼组时，要想象这些物体和我
们学过的哪些图形相似。同学们会想象吗？
教师：继续想象。
教师：（出示拼组好的帆船图）书上已经拼组好的帆船图，你看看是不是和你
们说的是一样的？都到了哪些图形？
教师：看来同学们的分析是正确的，帆船的两页帆本来不是三角形，可它很像
三角形，所以我们在拼组帆船的时候，就把它看成三角形来进行拼组。所以我们
在拼组图形的过程中，要抓住它像什么，再来进行相应的拼组，这样才能我们手
中的图形来完成我们有趣的拼组。
教师：那是不是图中的每一个小细节、小东西都需要我们原封不动地拼组出来
呢？
教师：老师已经明白你们的意思了，你们是说抓住事物比较有特征性和代表性
的东西来进行拼组，并不是每个小细节都要进行拼组。
教师：现在我们已经知道了怎么进行拼组图形了，你们就照着这个图来拼组一
个帆船，开始。
学生自由地进行拼组帆船，老师巡视指导拼组过程。教师拿一个小组的拼组帆
船来展示，作适当的表扬和建议。
教师：老师这里还有一棵树和一条鱼，你们来看看，它们的各个部分又像什么？
你会什么图形来进行拼组？
让学生自由地发表他们的看法。
教师：同样看看书上已经拼组好的图形，看看和我们的分析是不是一样的。
学生自己总结分析的图形和书上的图形有什么区别？哪种更好，为什么？
教师：知道了鱼和树怎么拼组了，现在我们来看看哪个小组拼组这两个图最快
并且最像，现在开始。
学生在两个图形对比的基础上，进行模仿，动手操作。
教师：把你们拼组好的图形摆放在桌上，我们一起来评一评，看看谁拼得最好。
二、给图形取名字
教师：同学们已经会拼组图形了，下面这些小朋友也拼组了一些图形，你会给
这些拼组好的图形取一个好听的名字吗？
出示一些拼组好的图形，如太阳、小房子、小汽车等。
教师：首先要想一想这些图形像什么？然后再给它取名字。
学生讨论后，抽学生汇报。学生汇报时允许学生给同一幅图取不同的名字。比如
同样是一幢房子，有的学生取名为小房子，有的学生取名为白雪公主和小矮人的
家，有的学生取名为温暖的小屋。然后教师可以让学生评一评，看谁的名字取得
最好。
三、拼图形讲故事
教师：小朋友会讲故事吗？讲一个故事给大家听听。抽一个学生讲故事。
教师：小朋友讲的故事真好听，你能把这个故事的主要人物拼摆出来吗？比如
龟兔赛跑这个故事里的小白兔怎样拼呢？小乌龟又该怎样拼呢？
教师指导学生拼出小白兔和小乌龟。
教师：这样看着小白兔和小乌龟你能给大家讲一个龟兔赛跑的故事吗？
学生看着拼图讲故事。
教师：小朋友能不能像这样先拼摆图形再讲故事呢？下边小朋友自己想一个好
听的故事，拼出故事中的一个情节，然后给其他同学讲一讲这个故事。
学生活动，教师作必要的指导。
四、课堂总结
教师：通过这次活动，你有哪些收获？
【课后反思】
四 100 以内的加法和减法（一）
第一课时 整十数加减整十数（一）
教学内容：
Ｐ35--36 例１、２，P37 课堂活动第 1、2题，P37—38 练习七第 1、2题。
教学目标：
1、通过实践活动理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法。
2、培养和发展生动手操作的能了，进一步提高学生的计算能力。
3、让生通过动手操作探究新知识，体验学习带来的成功感和乐趣，让生感
受到数学知识源于生活，学好数学知识可以帮助我们解决实际问题，从而激发学
生的学习积极性。
教学重难点：
整十数加减整十数的算法及计算过程。
教具准备：
10 捆小棒
教学过程：
一、导入新课
1、口算。
9－4 7－2 8+1 5－2 6+2
7+4 1+6 8－4 9－2 3+5
2、对口令。
两人一组，一人出小棒（如：3捆小棒说“30 里有 3个十”，另一人接“3个十
是 30”
３、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动理解并初步掌握整十数加减整十数口
算方法。
2、学生根据 P３５例１、２的要求独立自主学习、深思，并完成例１、２及下
面的“试一试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法。归
纳起来就是：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。如：４个十加２个十等
于６个十，６个十就是６０；６个十减１个十等于５个十，５个十就是５０。
六、教学检验
P37 课堂活动第 1、2题。
七、刚刚训练
P37—38 练习七第 1、2题。
板书设计：
整十数加减整十数
例１ 例２
（图略） （图略）
整十数加减整十数就是几个十加减几个十。
课后反思：
第二课时 整十数加减整十数（二）
教学内容：
Ｐ36 例３，P37 课堂活动第３题，P37—38 练习七第３－６题。
教学目标：
1、通过实践活动进一步巩固整十数加减整十数口算方法。
2、学会比多、比少的算法，加深对减法的认识，进一步提高学生的计算能
力。
教学重难点：
整十数加减整十数的算法及计算过程。
教具准备：
10 捆小棒
教学过程：
一、导入新课
1、在上节课我们学习了什么知识？
2、这节课我们将运用所学的知识进行练习。揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动进一步巩固整十数加减整十数口算方
法，学会比多、比少的算法。
2、学生根据 P36 例 3 的要求独立自主学习、深思，并完成例 3及下面的“试一
试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法及比
多、比少的算法。归纳起来就是：整十数加减整十数就是几个十加减几个十；比
多、比少的问题应用减法计算。
六、教学检验
P37 课堂活动第 3题。
七、巩固训练
P38--39 练习七第 3--10 题。
板书设计：
整十数加减整十数（二）
例３
（图略）
比多比少的问题，应该用减法计算。
课后反思：
第三单元 两位数加减整十数、一位数的口算
教学内容：
P40 例 1 例 2 ，P41 课堂活动第 1题，P42 练习八第 1、2题。
教学目标：
使学生掌握两位数加整十数和一位数的方法，结合多种计算方法训练学生思
维的灵活性。
教学重难点：
掌握两位数加整十数和一位数的口算方法。
教具准备：
小棒
教学过程：
一、导入新课
1、创设情景，引入新课。
师：（出示例 1图）中秋节是每个家庭团圆的日子，这一天，小强和小红代表学
校的爱心志愿者来到了养老院看望老人，他们给老人们带来了同学门赠送的一些
月饼，也给老人们带来了欢乐。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动掌握两位数加整十数和一位数的口算
方法。
2、学生根据 P40 例 1、2 的要求独立自主学习、深思，并完成下面的“试一试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流，并完成 P40 的“议一议”。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握两位数加整十数、一位数的口算
方法。归纳起来就是：两位数加整十数是把几十和几十相加，个位上的数不变，
两位数加一位数是把个位上的数相加，十位不变。
六、教学检验
P41 课堂活动第 1题。
七、巩固训练
P42 练习八第 1、2题。
板书设计：
两位数加整十数、一位数的口算
例 1 例 2
（图略） （图略）
两位数加整十数是把几十和几十相加，个位上的数不变；
两位数加一位数是把个位上的数相加，十位不变。
课后反思：
第四课时 两位数减整十数、一位数的口算
教学内容：
P41 例 3，P41 课堂活动第 2题， P43 练习八 5、6题。
教学目标：
使学生掌握两位数减整十数和一位数的口算方法，结合多种计算方法训练学
生思维的灵活性。
教学重难点：
掌握两位数减整十数和一位数的口算方法。
教具准备：
小棒
教学过程：
一、导入新课
1、创设情景，引入新课。
师：（出示情景图）小华和小明一共有 64 只纸鹤，其中小明折了 30 只，其余的
是小华折的，小华折了多少只？。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动掌握两位数减整十数和一位数的口算
方法。
2、学生根据 P41 例 3 的要求独立自主学习、深思，并完成下面的“试一试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流，并完成 P41 的“议一议”。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握两位数减整十数、一位数的口算
方法。归纳起来就是：两位数减整十数是从十位上减，个位不变；两位数减一位
数是从个位减，十位不变。
六、教学检验
P41 课堂活动第 2题。
七、巩固训练
P43 练习八第 5、6题。
板书设计：
两位数减整十数、一位数的口算
例 3（图略）
两位数减整十数是从十位上减，个位不变；
两位数减一位数是从个位减，十位不变。
课后反思：
第五课时 两位数加减整十数、一位数练习课
练习内容：
练习八第 3、4、7、8、9题。
练习目标：
1、进一步掌握两位数加减整十数，一位数的口算方法。
2、能区分两位数加减整十数与一位数的方法。
3、正确口算，体会多种算法。
练习过程：
一、复习
1、看图列式。
（ ）○（ ）=（ ） （）○（=（ ）
2、摆 3捆小棒，再摆 4根。 （ ）○（ ）=（ ）
摆 25 根小棒，拿走 4根。 （ ）○（ ）=（ ）
2、小结两位数加减整十数，一位数的方法。
师板书：两位数加整十数是把几十和几十相加，个位上的数不变；两位数加一位
数是把个位上的数相加，十位不变。两位数减整十数是从十位上减，个位不变；
两位数减一位数是从个位减，十位不变。
二、指导练习
1、练习八第 3题，注意借助情境感悟加法的意义及如何列式计算，同时体会到
两位数加整十数在生活中的运用。
2、练习八第 4题，通过蜜蜂采花蜜，创设情境开展练习，提高学习兴趣，并通
过一定量的练习，巩固两位数加整十数和一位数的计算方法。
3、练习八第 7题，学生独立完成后，小组交流订正。
4、练习八第 8题，学生独立完成后，小组交流订正。
5、练习八第 9题，是解决问题，让学生感悟发现与提出数学问题，同时也巩固
两位数加减整十数的口算方法。先引导学生观察情境图，找到题中的条件和问题，
再根据图意列出算式，算出结果。再此基础上，引导学生思考还可以提出哪些数
学问题。
三、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
课后反思:
第六课时 两位数加两位数的不进位加法
教学内容：
P44 例 1，P45 课堂活动第 1题前两个小题，P46—47 练习九第 1、2、3题。
教学目标：
1、理解不进位加法的算理，并会用竖式计算。
2、通过引导学生用多种算法计算，知道同一个问题可以用比同的方法解决。
培养思维的灵活性。
3、培养学生主动探索知识的精神。
教学重难点：
理解算理，掌握方法。
教具准备：
小棒，计数器，挂图
教学过程：
一、导入新课
1、创设情景，激发兴趣
学校为了小朋友的健康，每年都要组织体检，今年又要体检了，保健老师条查各
班人数，现在，来到了一年级教室。他了解到了什麽？（男生 23 人，女生 25）
问：一共有多少人？怎样列式？（23+25）
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目
及知识点归纳
一 100 以内数的认识
二 位置
三 认识图形
四 100 以内的加法和减法（一）
五 认识人民币
六 认识钟表
七 100 以内的加法和减法（二）
八 分类与整理
九 总复习
教学计划
一、本学期教学的指导思想：
重视以学生的已有经验知识和生活经验为基础，提供学生熟悉的具体情景，
以帮助学生理解数学知识。增加联系实际的内容，为学生了解现实生活中
的数学，感受数学与日常生活的密切联系。留意选取富有儿童情趣的学习
素材和活动内容，激发学生的学习爱好，获得愉悦的数学学习体验。重视
引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索
的气氛中学习。努力进步教学质量。
二、情况分析：
（一）、班级情况分析：
本班学生 51 名，从上期期末检测试卷分析，学生对解决题目中拿往多少，
剩下多少，求原来有多少的题型解决起来有一定的困难；对 20 以内的加减
法计算把握还好。固然在上学期期末测试中学生的成绩都不错，但是与优
秀班级比较，还存在一定差距；在经过了一个学期的数学学习后，基本知
识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的爱好，
乐于参加到学习活动中往。特别是一些动手操纵、需要合作完成的学习内
容都比较感爱好。但是在碰到思考有一定深度的题目时，学生思维就打不
开。因此本期我应该关注的更多的是使已经基本形成的爱好再接再厉的保
持，并逐步引导学生体验的思维的乐趣及成功获得的乐趣，从而进一步增
强学习数学的爱好。
（二）教材分析：
本学期教材内容包括下面一些内容：100 以内数的熟悉、方向与位置、熟悉
图形、100 以内的加法和减法（一）、熟悉钟表、100 以内的加法和减法（二）、
统计和总温习以及三个数学实践活动。本册的重点是 100 以内数的熟悉和
100 以内的加减法，难点是 100 以内的进位加法和退位减法以及从不同方位
感受物体的相对位置。全册教材是以 100 以内数的熟悉和加减法为主要内
容往联系各部分知识，不仅体现了数学知识结构内部的逻辑性，同时还体
现了学生认知发展过程，是数学知识结构与儿童年龄特点和心理特征有机
结合的整体体现。
三、本学期教学的主要目的要求
（一）、知识和技能方面
1、熟悉计数单位"一"和"十"，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能
够熟练把握 100 以内数，会读写 100 以内数。把握 100 以内数的组成、顺
序和大小，会用 100 以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估
计和交流。
2、在现实情景中熟悉元、角、分，并了解它们之间的十进制关系，会进行
简单的换算和应用。知道 1 元=10 角，1 角=10 分，爱护人民币。
3、会口算 100 以内的不进位加和不退位减，能用竖式计算 100 以内的进位
加法和退位减法，能进行 100 以内的连加连减和加减混合运算。
4、熟悉钟面、时针和分针，把握整时、几时半和大约几时在钟面上的表示
方法，能认读这些时间，了解时间在生活中的作用，知道珍惜时间。
5、能辨认前、后、左、右、上、下等方向，并用这些方向来描述物体的相
对位置，能用第几排第几行描述同学所在的位置，会辨认从正面、背面和
侧面观察到的简单物体的外形。
6 能认长方形、正方形、三角形和圆，初步感知一些平面图形和立体图形的
联系与区别，会用这些平面图形拼图。
7、熟悉象形统计图，能根据统计的需要进行简单的分类，能根据统计图中
的数据提出并回答简单的数学题目，会进行生活中的一些最简单的统计活
动，完成简单的统计图表。
（二）、数学思考：
1、能运用生活经验，对有关数学信息做出解释，并初步学会用 100 以内的
数描绘现实世界中的简单现象。
2、在 100 以内数的熟悉和 100 以内的加减法的学习探讨过程中初步学会简
单的回纳、类比和有条理的思考。
3、在统计过程中学会提取需要的数据并对统计结果进行简单的解释，逐步
形成初步的统计观念。
4、在熟悉图形以及辨认方向与位置的过程中，建立初步的空间观念。
（三）、解决题目方面
1、经历从生活中发现并提出题目、解决题目的过程，体验数学与日常生活
的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。
2、了解同一题目可以有不同的解决办法。
3、有与同学合作解决题目的经验。
4、初步学会表达解决题目的大致过程和结果。
（四）、情感与态度方面
1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积
极参与生动、直观的教学活动。
2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中碰到的某些困难，获得成
功的体验，有学好数学的信心。
3、经历观察、操纵、回纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的公道性。
4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。
5、体会学习数学的乐趣，进步学习数学的爱好，建立学好数学的信心。
6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
四、教学的重点、难点：
教学重点：100 以内数的熟悉和 100 以内的加减法。
教学难点：100 以内的进位加法和退位减法以及从不同方位感受物体的相对
位置，以及数学思维的练习。
五、本学期进步教学质量的具体措施
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学
学习活动。
2、在课堂教学中，留意多一些有利于孩子理解的题目，而不是一味的难、
广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
六、教学课时及进度安排：
1、100 以内数的熟悉 12 课时 第 1—4 周
2、方向与位置 6 课时 第 5—6 周
3、熟悉图形 5 课时 第 6—7 周
4、100 以内的加法和减法（一） 10 课时 第 8—9 周
5、熟悉钟表 6 课时 第 10—11 周
6、100 以内的加法和减法（二） 17 课时 第 11—15 周
7、统计 2 课时 第 16 周
8、总温习 5 课时 第 17—18 周
教学设计
一 100 以内数的认识
第一课时 数数、数的组成（一）
【教学内容】
教材第 1～2页例 1、例 2及相应的课堂活动与练习。
【教学目标】
1、用数数的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，为建
立数位概念作好准备。会用计数单位“一”和“十”数出 100 以内的数，会正确
地数出“翻坎数”。
2、直观了解 100 以内数的组成，知道几十几是由几个十和几个一组成的。
3、初步体验数与生活的密切联系，培养学生的主动探究精神。
【教学重点】
用数数的方式帮助学生建立计数单位“一”和“十”的直观印象，会数
100 以内的数，初步了解数的组成。
【教学准备】
学具：学生准备小棒。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：小朋友们，前面我们学过了 20 以内的数，你能说说在生活中有哪些地
方用到了 20 以内的数吗？
学生自由回答。
师：对，20 以内的数在我们的生活中运用得的确很广泛。但是，我们的生
活中是不是只用到 20 以内的数就够了呢？我们来看这样一幅图片。
出示单元主题图。
师：观察这幅图片，说一说你获得了哪些信息。学生根据图片上提供的信息
自由地说。师：这些信息里面的数是 20 以内的数吗？
学生回答略。
师：看来在这里 20 以内的数不够用了，这一单元我们就来认识 100 以内的
数。这节课我们先来学习数数、数的组成。
板书课题。
二、探索新知
1、教学例 1。
师：小朋友们在前面已经学过了数数，现在请同学们每人拿出 20 根小棒数
一数。
学生独立完成，再抽学生汇报，并说一说是怎样数的。
要求学生说出：一根一根地数、10 根 10 根地数、5根 5根地数……
师：对,我们有很多种数数的方法。但是，我们在前面的学习中用得最多的
数数方法就是一根一根地数和一捆一捆地数,也就是 10 根 10 根地数,（板书：一
根一根地数、10 根 10 根地数。）今天这节课我们重点用这两种方法来研究怎样
数比 20 更大的数。
师：用这两种数数的方法，10 以后怎么数呢？要求学生回答：一根一根地
数，10 后面加上 1就是 11，再添 1就是 12……10 根 10 根地数，1个十是 10，2
个十是 20。
师：现在请同桌的两个同学把手中的小棒合起来，从这两种方法中选择一种
你喜欢的方法数一数一共有多少根小棒。不过在数小棒以前，老师有一个问题，
20 以后怎么数呢？
引导学生回答：一根一根地数，数到 20 以后就是 21，22……
师：你是怎么知道 20 后面是 21 呢？
引导学生回答：2个十和 1个一合起来就是 21 了。
师继续追问：10 根 10 根地数呢？
要求学生回答：10 根 10 根地数，20 以后就是 30 了。
师：你又是怎么知道的？
要求学生回答：2个十是 20，3 个十就是 30 了。
师：现在请同学们数一数，同桌两个同学的小棒一共有多少根？
学生数后，抽学生回答。（一共有 40 根）
师：刚才同学们用你们喜欢的方法数了你和同桌一共有多少根小棒，老师有
个问题想问你们，29 后面是多少？39 后面呢？
要求学生回答：29 后面是 30，39 后面是 40。
师继续追问：你是怎么知道的？
引导学生回答：2个十和 9个一合起来是 29，9 个一再加 1个一就是 10 了，
2个十和 1个十合起来就是 30 了，39 后面是 40 也是这个道理。
师：49 后面是多少呢？59 呢？69 呢？
学生回答略。
师：现在请同学们四人一组把你们四个人的小棒合起来，数一数一共有多少
根小棒。
学生数后，抽学生回答。（一共有 80 根）
师：现在请同学们再加 20 根小棒数一数，注意，数到九十九以后是一百。
学生小组合作数小棒。
师：一共有多少根小棒呢？
学生回答略。
师：刚才同学们有的是一根一根地数的，有的是一十一十地数的，都能数出
100 根小棒。下面我们来比赛一下，左边的同学一根一根地数，右边的同学 10
根 10 根地数，看谁数得又快又对。开始！
学生分组数小棒。
师：发现了什么？
让学生发现 10 根 10 根地数比一根一根地数要快得多。
师：对了，10 根 10 根地数要快一些，但是 10 根 10 根地数能数出 28，36，
47 这些数吗？
让学生意识到是不行的。
师：那么你觉得怎样又快又对地数出 28，36，47 这些数呢？
学生讨论后回答。正确的答案是两种数数的方法配合使用，先用一十一十地
数数出几个十，再用一根一根地数数出几个一。
师：你们的手中有捆着的小棒，方便你们 10 根 10 根地数，也有一根一根的
小棒，方便你们一根一根地数，下面请同学们用最快的方法数出 47 根小棒。
学生数小棒，要求学生先数出 4捆小棒，再数出 7根小棒。
师：说明 47 里面有几个十和几个一呀？让学生说出 47 里面有 4 个十和 7
个一。再让学生用这种方法数出 28，36，并分别说出 28 和 36 里面有几个十和
几个一。
2、教学例 2。
师：同学们已经会用 10 个 10 个地数和一个一个地数的方法数数了，下面我
们用同学们数数的方法来解决一个简单的问题。
出示例 2图片。
师：你看，这些小动物多可爱呀！你知道小灰兔有多少吗？
学生数后抽学生回答，并说一说自己是怎样数的。
要求学生说出一排有 10 只，10 只 10 只地数，有 2个十只；剩下的一只一
只地数，数出有 8个一只，一共就有 28 只小灰兔。
师：你看我们数数的时候也用到了前面的数数的方法。那么这个 28 是由几
个十和几个一组成的？
要求学生回答：数了 2个 10 只和 8个一只，所以 28 由 2 个十和 8个一组成。
师：小灰兔和小白兔一共有多少只呢？学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数
的。
师：那么 55 又是由几个十和几个一组成呢？
要求学生回答：55 是由 5个十和 5个一组成的。
师：再请同学们数一数一共有多少只小动物。
学生数后抽学生回答，并说一说是怎样数的。
要求学生回答：每一排都是 10 只，所以采用 10 只 10 只地数，一共有 10
个十只，就是 100 只。
师板书：10 个十是一百。
三、巩固深化
（1）课堂活动第 1、2题。
（2）练习一第 2、3题。
四、实践活动
数一数自己感兴趣的物体有多少。如：班上有多少名同学……
五、课堂总结
师：通过这节课的学习，同学们有哪些收获？学生回答略。
课后反思：
第二课时 数数、数的组成（二）
【教学内容】
教材第 4页例 3以及相关练习。
【教学目标】
1、知道计数单位在现实生活中的作用，使学生进一步了解计数单位在计数
中的重要作用。
2、进一步掌握 100 以内数的组成,提高学生对数概念的掌握水平。
3、感受所学知识的应用价值，从中获得价值体验。
【教学重点】
知道计数单位在现实生活中的作用，进一步掌握 100 以内数的组成。
【教学准备】
学具：小棒。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，前面我们学习了数数和数的组成，现在请你们拿出小棒，数
出其中的 32 根。
学生独立数小棒。
师：数好了吗？谁来演示一下你是怎样数的？
要求学生一边演示一边回答：先 10 根 10 根地数，数 30 根小棒，再 1 根 1
根地数，数出 2根小棒，合起来就是 32 根。（学生演示 10 根 10 根地数时，要
求学生把小棒 10 根 10 根地放一堆。）
师：你们能看着这些小棒说出 32 是由几个十和几个一组成的吗？
要求学生回答：32 是由 3个十和 2个一组成的。
师：你是怎么想的？
引导学生回答：因为刚才数的是 3个 10 根和 2个 1根。
师：我们在数数时用到了 10 根 10 根地数，也用到了一根一根地数。同学们
为什么要用这两种方法数数呢？
指导学生说出 10 根 10 根地数比较快，不满 10 根的要一根一根地数才能准
确地数出来。
师：刚才同学们说到 10 根 10 根地数比较快，生活中很多地方也需要数数，
也采用了 10 根 10 根地数的方式，叔叔阿姨们是怎样应用 10 根 10 根地数的方式
的呢？今天这节课，我们就去了解生活中的数？
板书课题。
二、探索新知，感受所学知识在现实生活中的应用价值
1、出示例 3图。
师：图中有哪些生活中的数？
指导学生说出有乒乓球的个数、钢笔的支数、月饼的个数。
师：生活中在哪些情况下要数这些数呢？
学生：售货员在卖乒乓球、钢笔、月饼时，都要数乒乓球、钢笔、月饼的个
数或支数。
师：这些商品都是装在盒子里的，盒子上还注明了每盒的数量是多少呀？
学生：10。
师：这和我们每 10 根小棒捆成一捆有相同的地方吗？它的目的是什么呀？
让学生理解这样做可以一十一十地数，能在较短的时间内数出较多的商品。
2、出示一堆散乱的没有盒装的乒乓球。
师：你能很快看出有多少个乒乓球吗？
学生：看不出。
直观地演示把这些乒乓球装入盒中，让学生清楚地看到是3盒零2个乒乓球。
师：现在能一眼看出有多少个乒乓球了吗？
学生：能，有 32 个乒乓球。
师：你怎么这么快就知道有 32 个乒乓球了呢？
学生：因为这里有 3盒，就是 3个十；还有 2个，就是 2个一。3个十和 2
个一合起来是 32。
师：同学们用到了前面数数的方法了吗？
让学生明白这里是用到了前面的数数方法，先一十一十地数出有多少个十，
再数出剩下的有多少个一，合起来就知道有多少个乒乓球了。
师：能用类似的数数的方法数一数有多少支钢笔和多少个月饼吗？这里是把
钢笔放在盒子里让你们数好还是拿出来一支一支地让你们数好呢？
学生：还是放在盒子里比较好。
师：为什么？
学生：这样才能又快又对地数出有多少支钢笔。
师：好吧，老师还是把它装在盒子里让你们数吧。学生数后，抽学生汇报。
要求学生说数出了几个十和几个一，然后问学生这个数是由几个十和几个一组成
的。
师：在数月饼的时候用了几种数数的方法？
让学生意识到只用到 10 个 10 个地数的方法。
师：为什么不用一个一个地数的方法呀？
学生：因为这里没有单个的月饼。
师：生活中很多地方都用盒子进行包装，这不仅仅是为了携带方便，同时也
是为了数数的方便，你们还能举出一些像这样包装商品的例子吗？
让学生尽可能地说生活中每 10 个装一盒的例子。
师：由于每 10 个装一盒与数学中的 10 个 10 个地数有关，所以在后面的学
习中，我们要大量地用到一些盒装的商品，来帮助同学们理解一些计算方法，看
看你们的教科书，后面还有月饼盒吗？把这些图打上个记号，学到这部分内容的
时候我们好关注今天学习的内容和后面学习内容的联系。
学生作记号，略。
师：我们通过了解生活中的数，知道了 10 个 10 个地数在生活中经常用到，
下面我们应用所学的知识来解决一些简单的问题。
3、出示练习一第 1题。
师：小猴吹了多少个泡泡？你能一眼就看出来吗？
学生：不能。
师：怎样才能使我们一眼就看出小猴吹了多少个泡泡呢？
学生讨论后回答。要求学生说出把这些泡泡 10 个 10 个地圈起来，就能一眼
看出小猴吹了多少个泡泡了。
师：同学们动手圈一圈。
学生圈后，让学生说一说圈了多少个十，然后再说一说这些泡泡的个数是由
几个十和几个一组成的。
三、巩固练习
1、教科书练习一第 4题
学生独立完成后抽学生的作业在 上展出，并要求学生说一说自己是怎样
数的，数了几个十和几个一，所以这个数是由几个十和几个一组成的。
2、指导学生做课堂活动第 3题的游戏
先抽一个小组的学生来做示范，再全班进行游戏。
四、课堂总结
师：这节课我们学习了什么内容？你有哪些收获？学生回答略。
五、课外作业
要求学生完成第 6页第 5题的小调查，了解生活中的数。
课后反思：
第三课时 写数 读数
【教学内容】
教材第 5-6 页例 1、例 2及课堂活动。
【教学目标】
1、能借助 20 以内数的读法和写法类推出 100 以内数的读法和写法，能正确
地读写 100 以内的数。
2、初步建立位置值的概念。
3、让学生经历数学学习的全过程，从中产生数学学习的成功体验和热爱数
学学习的情感。
【教学重点】
能借助 20 以内数的读法和写法类推出 100 以内数的读法和写法，能正确
地读写 100 以内的数。
【教学准备】
学具：小棒、计数器。
【教学过程】
一、复习引入
师拿出一捆零 3根小棒用双面胶贴在黑板上。
师：这里有多少根小棒？
学生：13 根。
师：在你们的计数器上拨出 13。
学生拨后，抽学生回答是怎样拨的，师在小棒下面对应出现算珠图（如右图），
要求学生解释左边的 1颗算珠表示什么，右边的 3颗算珠又表示什么，然后让学
生说一说自己对这个算珠图的理解是：十位上的算珠与个位上的算珠表示的大小
是不一样的，十位上的 1颗算珠表示一个十，个位上的 1颗算珠表示一个一。
师：能把这个数写下来吗？说一说你写的数左边的数字表示什么，右边的数
字又表示什么。
学生在算珠图下面写数，并说每个数字表示什么。
师：这些是我们在 20 以内数的认识中学到的知识，这节课我们就用这些知
识来学习 100 以内的数的读写。
师板书课题。
二、探索新知
1、教学例 1。
在 13 根小棒的右边贴出 2捆零 3根小棒。
师：这是多少根小棒？
学生：23 根。
师：根据前面的经验，如果要把这 23 根小棒拨在计数器上，你认为应该怎
样拨？说一说你是怎么想的。
引导学生说出应该在十位上拨 2颗算珠，个位上拨 3颗算珠。因为十位上的
2颗算珠表示 2个十，个位上的 3颗算珠表示 3个一。
师：这个同学讲得有道理吗？老师也赞成他的意见，现在同学们看清自己计
数器上的十位和个位，自己拨一拨。
学生自己拨。
老师在小棒图下面对应出现算珠图（如右图），并让学生说说左边的 2颗算
珠表示什么，右边的 3颗算珠又表示什么。
师：你能用写 13 的方法把这个数写下来吗？
学生自己写，抽一个学生在黑板上对着算珠图写出来（如左图），并让他说
一说写的数左边的数字表示什么，右边的数又表示什么。在写出 23 之后，反过
来让学生对照算珠图思考，23 中的“2”表示什么，“3”又表示什么，加深学
生对位置值的理解。
师：那又该怎么来读这个数？
按照读 13 的已有经验，让学生读 23。
师：请同学们观察黑板上这两幅图，（如右图所示）比较我们原来学习的
13 和现在学习的 23，你有什么发现？
同桌相互讨论。
引导学生讨论后，让学生发现这样的一些相同点和不同点。
学生 1：这两幅图上的数都是两位数；个位上的数都表示几个一，十位上的
数都表示几个十。
学生 2：个位上的数字都是 3，都表示 3个一。
学生 3：这两个数的大小是不一样的，十位上的数字不同，表示的意思也不
相同。13 中的 1 在十位上，表示 1 个十，3 在个位上，表示 3 个一；23 中的 2
在十位上，表示 2个十，3在个位上，表示 3个一。
师：对，这两个数都是两位数，十位上的数都表示几个十，个位上的数都表
示几个一。所以我们这节课学习的两位数的表示方法和读写方式和我们原来学习
的十几的方法是一样的，只是这些数比我们原来学习的数大。你能用你掌握的数
的写法来写下面这些数吗？
让学生读写 33，43，53，63，73，83，93 并分别说一说十位的数表示什么，
个位上的数又表示什么，进一步巩固学生对位置值的理解。
2、教学例 2。
师出示例 2的算珠图（如右图所示）。
师：比较黑板上的这两幅图，你发现它们有哪些地方相同？哪些地方不同？
引导学生回答。
学生 1：这两个图都表示的是两位数，都是由个位和十位组成的。
学生 2：这两个数都是由 3和 4组成的，但是 3和 4的位置不一样。
师：第一个图表示的数是多少？第二个图表示的数是多少？
学生：第一个图表示的是 34，第二个图表示的是 43。
学生说，老师在黑板上对应的位置写数（如右图）。
师：同学们仔细观察一下，这两个 3和 4的位置不一样，表示的大小是一样
的吗？为什么不一样？
师这时可以放手让学生自己去讨论和交流，利用读写的经验来分析 34 和 43
中“3”和“4”位置不一样，各自表示的大小也不一样。并让学生利用比较的方
法来说图，34 中的“3”在十位上，表示 3个十；“4”在个位上，表示 4个一。
43 中的“4”在十位上，表示 4 个十；“3”在个位上，表示 3 个一。强调同样
的数字在不同的位置的不同意义，同时也让学生深刻理解位置值的重要性。
师：像这样的数你还能找出哪些？
引导学生找出像 45 和 54，67 和 76 这些数字相同但大小不一样的数。
师：从中你知道些什么？
引导学生说出：同样的数字（0除外）在不同的位置表示不同的大小。如果
学生不能说出“0除外”，师作适当的引导。
师：同学们在前面的学习中已经知道了 10 个十是一百，如果要在计数器上
拨一百，你认为该怎样拨？
引导学生从已有经验入手：10 个一是一十，要在十位上拨 1颗算珠；10 个
十是一百，就应该在百位上拨 1颗算珠。
师：现在请你们在计数器上拨一拨。
学生在计数器上拨一百。
师在黑板上出现算珠图。（如右图）
师：谁愿意到黑板上来写一写这个数？
抽一名学生到黑板上来对着算珠图写数。并对照着算珠图说一说每个数字所
表示的意思。
师：同学们，今天我们学习了写数和读数，你能说一说我们刚才是怎样写数
读数的吗？
学生讨论后，引导学生回答：写数和读数，都应该从高位开始。
师根据学生的回答板书。
师：对，写数和读数都应从高位起。请同学们观察我们计数器上的数位，和
原来我们看到的计数器比，多了一个什么数位？这些数位是怎样排列的呢？
指导学生说出，和原来的计数器比，多了一个百位。并且这些数位的排列是
从右边起第 1位是个位，第 2位是十位，第 3位是百位。
师随学生的回答板书。
师：在我们目前学过的这几个数位中，最高位是哪一位？
学生：百位。
师：随着我们今后认识的数越来越大，认识的数位会越来越多。
三、巩固练习
教科书第 6页课堂活动。
先由师做示范，师说一个数，学生写；或师写一个数，学生读，再由同
桌的两个学生模仿进行。
四、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？通过今天这节课的学习，你有哪些收获？
课后反思：
第四课时 练习二
【教学内容】
教材第 6-8 页练习二。
【教学目标】
1、让学生在联系中进一步掌握 100 以内数的读与写。
2、培养学生解决问题的能力。
3、让学生养成独立解决问题的能力。
【教学重难点】
能熟练的读写 100 以内的数。
【教学过程】
一、复习引入
师：前面我们学习了 100 以内数的读和写，大家能读出我写在黑板上的数吗？
出示： 562 1000 956 454
学生集体读。
师：你们真不错，都会读。那么你们能说出他们的组成吗？
点名回答。
二、巩固练习
1、第 1题。
出示第 1题图，点名学生读。
2、第 2题。
学生自己独立完成，完成后集体订正。如果做错了，想一想为什么会做错。
3、第 5题。
自己做一做，然后在课本上连一连。
4、第 7题。
仔细读题，找出规律，然后根据规律完成题目。
小组交流。
集体订正。
5、第 10 题。
学生自己动手，找出课本的第 25、38、50、79 页。
老师巡视，对能够很快完成的学生提出夸奖，不能顺利完成的学生，要帮助他
们。
三、课堂总结
通过今天的练习，你有什么收获呢？与大家一起分享吧。
课后反思：
第四课时 数的顺序大小比较（一）
【教学内容】
教材第 9页例 1以及相关的内容。
【教学目标】
1、掌握 100 以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列
规律，发展学生的数感。
2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。
3、让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好
数学的信心。
【教学重点】
掌握 100 以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列
规律，发展学生的数感。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们前面学过了数数，谁能从 38 数到 52？
抽学生数数。
师：现在同桌的一个同学从 49 数到 68，另一个同学检查他数得对不对，数
完以后再交换成另一个同学数。
同桌的学生相互数数。
师：同学们数对了吗？其实你们刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数
的，今天这节课我们就来研究数的顺序。
板书课题。
二、探索新知
1、发现数的排列规律。
出示例 1数字图片。
师：下面我们来进行一个比赛，请你将教科书 13 页的例 1的表格补充完整，
看谁填得又对又快，开始。
学生填完以后抽一名学生把结果全班展示，进行集体订正。
师：现在请同学们观察这张表格，你有什么发现？把你的想法在小组内进行
交流。
学生分小组进行讨论。
师：哪个小组愿意把你们小组的发现和同学们分享？
师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个
发现：
（1）横着看。
从左往右看，前一个数都比后一个数少 1，反之多 1。
从第二排起，每一排上的数除了最后 1个数以外，十位上的数都是相同的。
（2）竖着看。
从上往下看，下一个数比上一个数多 10，反之减少。
每一竖列个位上的数相同。
（3）斜着看。
有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。
每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，
都可以给予肯定。
师：小朋友们真能干，发现了这么多的规律，下面我们就运用这些规律来解
决一个简单的问题。
师在黑板上写出 39。
师：如果不看书上的表格，你知道 39 的左面是哪一个数吗？右面、上面和
下面呢？
要求学生根据刚才发现的规律说出：39 的左面是 38，右面是 40，上面是 29，
下面是 49。
师根据学生的回答板书。
师：看来同学们已经掌握了这些规律，不过在这个表格里还藏着一个很重要
的规律。刚才我们在按顺序从 1数到 100 时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？
根据师的引导，学生不难发现在按顺序从 1数到 100 时，越往后数数就越大。
师：对了，书上的小女孩也发现这个规律，将数按顺序排列以后，前面的数
小、后面的数大。
师板书。
师：你知道什么叫前面，什么叫后面吗？
引导学生说出按数的顺序写数时，先写的数就叫做前面的数，后写的数就叫
做后面的数。
师：这是一个很重要的规律，我们可以根据这个规律来比较两个数的大小。
比如 37 和 59 谁大谁小？
学生：59 比 37 大，37 比 59 小。
师：你们是怎么想的？
引导学生说出：在数数的时候，我们是先数 37 再数 59，根据“前面的数小、
后面的数大”这个规律，37 在 59 的前面，说明 37 比 59 小，59 在 37 的后面，
说明 59 比 37 大。
师：现在请同学们根据这个规律完成书上 12 页第 6题。
学生独立完成后抽学生汇报答案，并说一说自己的想法。让学生说出排在
50 前面的数都比 50 小，排在 50 后面的数都比 50 大。
2、培养学生数感。
师：刚才同学们用“前面的数小，后面的数大”的规律完成了连线，老师还
有一个问题想问同学们，48，27……这些数都比 50 小，这些比 50 小的数都是一
样大的吗？
学生：不是。
师：那么在 48 和 27 中，哪个数比 50 小一些，哪个数比 50 小得多呢？
学生：48 比 50 小一些，27 比 50 小得多。师：你是怎么想的？
引导学生回答：虽然 48 和 27 都比 50 小，但是从表格上来看，48 离 50 比
较近，而 27 离 50 比较远。
师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就
说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比
另一个数小得多。
师板书：小一些、小得多。
师：你还能说出一些比 50 小一些的数吗？
学生回答略。
师：比 50 小得多的数还有哪些呢？
学生回答略。
师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说
出比 50 多一些或多得多的数？你是怎样想的？
师板书：多一些、多得多。
学生回答略，只要学生说得合理都给予肯定。
师：下面我们来做一个“猜数游戏”。
完成书上 10 页课堂活动。先由师做示范，再让同桌两个同学相互猜数。
三、巩固练习
教材上 11 页练习三第 1、2题。先让学生独立完成，再集体订正。
四、课堂小结
师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你有哪些收获？
课后反思：
第五课时 数的顺序大小比较（二）
【教学内容】
教材第 9～10 页例 2、例 3以及相关的内容。
【教学目标】
1、知道两个两位数比较大小时十位上大的那个数比较大，如果十位上的数
相同，就比较个位上的数，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
2、培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力，在
突出多种比较方法的过程中培养学生的多向思维能力。
3、让学生经历数的大小比较方法的探究过程，从中获得价值体验，坚定学
生学好数学的信心。
【教学重点】
掌握两位数比较大小的方法，能用数的大小比较方法解决简单的问题。
【教学准备】
小棒、直尺。
【教学过程】
一、复习引入
师：小朋友们，上节课我们学了 100 以内数的排列顺序，也会应用 100 以内
数的顺序中“前面的数小、后面的数大”的排列规律来比较数的大小。这节课我
们就在上节课学习的基础上，进一步研究数的大小比较。
板书课题。
二、进行新课
1、教学例 2。
出示例 2的情景图。
师：图中的小朋友在做什么？
学生根据图中的信息说出：两个小朋友在比较两个班人数的多少。
师：对，比较两个班人数的多少其实就是在比较这两个数的大小。
板书：38<41。
师：那么我们可以怎样来比较两个数的大小呢？当然我们可以从数的排列顺
序来比较，想想从 1写到 100，哪个数先写，哪个数后写。但是这节课要求不从
数的排列顺序比较，又怎样比较这两个数的大小呢？这里老师给每组的同学准备
了一些小棒和一把直尺，现在请同学们以小组为单位，在老师提供的这些材料中
选择一种材料来比较出这两个数的大小。
学生在小组内比较两个数的大小。
师：哪个小组派一个代表来说一说你们小组选择的是哪种材料？是怎样比较
的？下面以学生先说到用小棒来比较为例。
学生：我们小组是用小棒来比较这两个数的大小的。
师根据学生回答板书：用小棒比。
师：请你把小棒拿上来给其他同学演示一下你是怎样摆小棒的。
学生：演示摆小棒。
要求学生一边演示摆小棒，一边回答：把小棒分成两堆来摆，把 38 根小棒
摆成 3捆零 8根，把 41 根小棒摆成 4捆零 1根。
师：摆好以后你是怎样比较的？为什么？
要求学生说出：38 根小棒比 41 根小棒少。因为 38 根是 3 捆零 8 根小棒，
而 41 根是 4捆零 1根小棒，3捆比 4捆少 1捆，所以 38 比 41 小。
师：同学们赞成这个小组的方法吗？老师也赞成。我们可以直接比小棒的捆
数，1捆是 1个十，38 里有 3个十，41 里有 4个十，这样比实际上就是比 38 和
41 的十位，十位上的数小这个数就小。
师：刚才老师还给同学们提供了一种工具，有用直尺比的小组吗？
板书：用直尺比。
学生可能会说出：根据我们昨天学的 100 以内的数的排列顺序中“前面的数
小、后面的数大”的排列规律，先在直尺上分别找到 38 和 41，因为 38 在 41 的
前面，所以可以判断出 38 比 41 小。
师：这是从数的排列顺序来解释的。如果不从这个角度解释，怎样解释 38
比 41 小呢？引导学生这样看，从 0到 38 的这段线（如图所示）比从 0到 41 这
段线短，所以 38 比 41 小。
师：其他用直尺比较的同学也是这样想的吗？通过刚才的比较，我们知道
38 比 41 小，那么我们应该在这两个数之间打上什么符号呢？
学生：小于号。
师：在 38 和 41 之间打上小于号。
师：现在请同学们翻到书 10 页，用你喜欢的比较方法完成“试一试”。
出示：23○32 65○56
学生独立完成，再抽学生汇报结果，并说一说自己用的是什么方法来比较的。
师：我们来看这里其中的一道：23○32,老师有一个问题,23 和 32 的数字是
一样的吗
要求学生回答:23 和 32 都是由 2和 3这两个数字组成的。
师继续追问：既然这两个数都是由 2和 3组成的，那么它们为什么不是一样
大的呢？
要求学生说出：虽然这两个数都是由 2和 3组成，但是两个数字中同一个数
字一个在十位上，一个在个位上，所以它们的大小不同。
师：对，同一个数字在不同的数位上，大小也不同。那 65 和 56 比呢？
要求学生回答：也是同样的情况。
师：从 38 小于 41，23 小于 32，65 大于 56 中，你发现了什么？
引导学生归纳出：在比较 100 以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的
数大（小），这个数就大（小）。
师板书：在比较 100 以内数的大小时，先从十位开始比，十位上的数大（小），
这个数就大（小）。
师：现在请同学们根据我们刚才的这个发现来完成书上 16 页第 3题。
学生独立完成后集体订正。
2、教学例 3。
师：刚才我们知道了在比较 100 以内数的大小时，先从十位开始比，十位上
的数大（小），这个数就大（小）。你能根据这个比较大小的方法来比较这样两
组数的大小吗？
出示例 3。
学生：不能。
师：为什么？
要求学生回答：因为 22 和 23，45 和 43 十位上的数是相同的。师：十位上
相同的两个数又该怎样比较数的大小呢？
引导学生说出：十位上的数相同，但是个位上的数不同，所以应该比个位上
的数，个位上的数大，这个数就大。
师：是这样的吗？我们看一看 22 和 23 比大小的方块图，这两个数都有 2
个十（ 中表示两个整十数的方块变色），所以这两个数的十位上是一样大的，
我们再比个位，因为个位上 2比 3小，所以 22 比 23 小。
显示 22＜23。
师：谁来像这样解释一下你是怎样比较 45 和 43 的大小的？
学生解释略。
师：谁能把比较数的大小的方法完整地说一遍？
指导学生说出：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位上大的那个数
比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
师根据学生回答将板书补充完整：比较两个两位数的大小，先从十位比起，十位
上大的那个数比较大；十位上的数相同，就比个位上的数。
三、巩固练习
完成书上 11～12 页第 3，4题。学生独立完成，再集体订正。
四、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？通过这节课的学习，你学到了哪些知识？怎样
比较两个两位数的大小？
课后反思：
第六课时 整理与复习
【教学内容】
教材第 14～17 页的内容。
【教学目标】
1、通过对本单元内容进行整理与复习,进一步理解本单元所学知识。
2、沟通知识的前后联系，帮助学生形成整体认知结构。
3、让学生掌握一些整理知识的方法，养成及时整理所学知识的好习惯。
【教学重点】
进一步理解本单元所学知识。
【教学准备】
小棒。
【教学过程】
一、回顾本单元知识
师：同学们，第一单元的内容我们已经全部学完了，请同学们回忆一下，这
一单元我们都学习了哪些知识？
引导学生说出本单元学习的内容：数数和数的组成、写数和读数、数的顺序
和大小比较、认识人民币。
根据学生的回答板书本单元所学习的内容。
师：今天这节课，我们就一部分一部分地对本单元所学的这些知识进行整理
与复习。
板书课题：整理与复习
二、复习数数和数的组成
师：我们先来复习数数和数的组成，请同学们数出 27 根小棒。
学生独立数小棒。
师：你们是怎样数的？
要求学生回答：先数出 2个 10 根小棒，再数出 7根。
师：其他同学赞成吗？谁能归纳出我们数数的方法？
要求学生说出：数数的时候我们应该把一十一十地数和一个一个地数结合起
来数。
师：那么 27 是由几个十和几个一组成的？
要求学生回答：27 是由 2个十和 7个一组成。
师：对了，一个数的十位上是几就说明这个数是由几个十组成，一个数的个
位上是几就说明这个数是由几个一组成。
师：请同学们完成书上 15 页第 2题。
学生独立完成以后，抽学生汇报。
三、复习写数和读数
师：下面我们来复习写数和读数。读数和写数都要用到数位，能说一说我们
学习过哪些数位吗？
引导学生回答学习过百位、十位和个位。
师：这些数位是怎样排列的呢？
引导学生说出从右面起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
在黑板上贴上算珠图（如右图）
师：你们所说的数位上的十位和个位是这样排列的吗？
学生：是的。
师：这幅算珠图上的算珠分别表示什么？合起来是多少呢？
引导学生回答：十位上有 2颗算珠，表示 2个十，个位上有 3颗算珠，表示
3个一，合起来就是 23。
师：那么 23 怎样写呢？谁愿意到黑板上来写一写？并说一说你是怎样写的。
抽一名学生到黑板上对着算珠图的数位写出 23，一边写一边要求学生说出
先写十位上的 2，再写个位上的 3。
师：谁愿意再来读一读这个数？并说一说你是怎么读的。
抽一名学生来读数。并说出先读十位上的数，再读个位上的数。
师：我们在写数和读数时都有一个相同点，你知道是什么吗？
引导学生说出：读数和写数时，都从高位起。
师：对，我们都是先读写百位上的数，再读写十位上的数，最后读写个位上
的数。下面请同学们用这样的方法读一读这些数。
师出示数字卡片，学生读数。
同桌两个同学一个说数，一个写数。
四、复习数的顺序和大小比较
师：请同学们完成书上 17 页第 9题。
学生完成后抽学生汇报。
师：其他同学也是这样填的吗？你是怎样填数的？在数的排列顺序中，哪条
排列规律比较重要？
要求学生回答：我是一边数数一边填的，在 100 以内数排列顺序中“前面的
数小，后面的数大”的这个排列规律非常重要。
师：对，“前面的数小，后面的数大”是 100 以内数排序顺序中一个重要的
排列规律，用这样一个排列规律可以很直观地比较出数的大小。现在请同学们完
成第 17 页第 6题。
学生完成后，抽学生汇报答案，并说一说每一道题的规律。
师：请同学们按第 17 页第 10 题的要求分别写出 3个个位上是 5的两位数和
3个十位上是 5的两位数,并比一比哪个数最大,那个数最小。
学生写完后抽学生回答，先说自己写的是哪几个数，再说哪个数最大，哪个
数最小。
下面以学生写的 25，35，45 和 52，55，59 为例：
师：在第 1组数中，哪个数最大？哪个数最小？
要求学生说出：45 最大，25 最小。
师：你是怎样比较的？
要求学生回答：比十位上的数，十位上的数大，这个数就大；十位上的数小，
这个数就小。
师：那么第 2组数中，哪个数最大？哪个数最小呢？
要求学生回答：59 最大，52 最小。
师：你又是怎么比较的？
要求学生回答：先比十位上的数，如果十位上的数相等就比个位上的数，个
位上的数大，这个数就大，个位上的数小，这个数就小。
师：其他同学赞成这个同学的意见吗？对了，在我们比较数的大小时，先从
十位开始比，十位上的数大，这个数就大；十位上的数小，这个数就小；如果十
位上的数相等就比个位上的数，个位上的数大，这个数就大，个位上的数小，这
个数就小。
五、课堂总结
师：这节课我们都复习了哪些内容？通过复习，你有什么收获？学生回答略。
课后反思：
第七课时 实践活动：有趣的数
【教学内容】
教材第 18～20 页。
【教学目标】
1、会写 100 以内的数，进一步体会数位、意义。
2、能说出各位数的名称，识别各位数的数字的意义。
3、结合现实素材，感受数的意义，并能进行估算，初步建立数感。
4、培养学生动手实践的能力，具有初步的创新意识和合作精神。
【教学重点】
引导学生应用“比较”来估计豆子的数量，让学生经历估计的过程。
【教学难点】
对 100 以内的数进行估计，发展估计意识。
【教师准备】
计数器、黄豆若干、小桶、塑料盆、纸盒子若干
【学生准备】
小木棒
【教法学法】
教法：根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。
在学生看书，讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交
谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法等。
学法：1、动手操作 法：通过数一数、摆一摆、拨一拨这样一些活动，让学
生更轻松的学会知识，发展数感 。
2、平等交流法：是指在学习过程中生生之间、师生之间的平等
对话。意在引导学生积极参与，合作探究。
【教学过程】
一、谈话导入
课堂的导入要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，我的课程
是这样导入的：
桌子上摆好了要用的花生和豆子。提问学生：你们知道这些是干什么用的
呢？此时学生就会七嘴八舌地回答，有的说，是用来吃的。有的说，是用来数的。
或者其他的答案。此时我因势利导引出要在数花生和豆子的过程中学习数学。
二、数出规定数目的豆子，初步体验估数
活动一：先是让学生抓一把豆子，估计一下这把豆子的颗数。
活动二：数一数，看看估计的颗数与实际的数量相差多少。
通过以上两个活动的操作，引导学生从实际的感知过程中对数有一个大体
的感悟，让学生初步体验估算。
三、在师生互动的活动中，进一步体验估数
1、师生互动。教师给每个小组都抓了一把豆子，要求学生选用刚才的方法
或者是其他的方法来进行估数。这时学生探究的欲望被充分调动起来。
2、小组合作。在小组间通过合作进行估计老师抓的一把豆子有多少，并启
发学生用多种方法进行估计。
3、汇报交流。每组选 2名代表汇报，说说估计结果，并介绍估数的方法，
其他小组可随时补充，并提出不同意见。
在这个过程中要让学生懂得估计也是有根据和基准的。
四、精心设练，学中用新
根据学生掌握知识的规律，针对本课的教学目标，我设计的练习题由浅入
深，循序渐进。
1、巩固练习。
让学生小组间进行抓豆子和估计豆子的游戏。在这个环节中可以让学生对
学习的内容进行巩固和复习。
2、提高练习。
让学生把刚刚估计出的数在计数器上进行拨数，并把拨出来的数字写在练习
本上。对于特殊的数字教师再对学生进行单独指导。如“22”“100”等，并认
识第三位是“百位”。
3、拓展练习。
对于数学的教学和学习，我们应当注意应该让学生在玩中学习知识，让学
生体验到学习数学的兴趣。所以，我在此环节设计了一个猜数的游戏。让学生
既对数的大小有了更进一步的了解，也让学生对于计数器的使用更加熟悉。
让学生在计数器上拨数，找一名学生背对着计数器猜数。其余的同学都做
小裁判，告诉猜的那名同学所说的数是大了还是小了。
这样设计可使学生体会数学学习就像游戏一样，并不是枯燥乏味的。当学
生自己先进行猜数游戏时，他们总能用自己的方法解决怎么才能让游戏进行下
去的问题，做出自己判断。
五、课堂总结
回顾这节课，你都学到了什么？数学学习快乐吗？你觉得小组里谁表
现的比较？
课后反思：
板书设计：
有趣的数
估计花生颗数： 实际的颗数：
估计豆子颗数： 实际的颗数：
二十二写作：22
第三位是“百位”，表示几个“百”
二 位置
第一课时 认识上和下
【教学内容】
教材第 21～22 页例 1及相应的课堂活动。
【教学目标】
1、会辨认上、下方向，体会学习上、下方向的必要性，会用这些方向词来
描述物体的相对位置，体会上、下方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认上、下方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、复习引入
出示图片。
师：我们在前面学习了前和后，你能用你学过的方向词来给我们介绍图中小
朋友的位置吗？
学生的介绍略。
师：小朋友们会用前和后来介绍图中小朋友的位置了，下面老师再让你来介
绍一下这些小动物的位置。
师把例 2的参观动物图片贴在纸板上，把这张图片竖立起来。
师：你还能用你们学过的前后方向来介绍这幅图中的各个动物的方位吗？
让学生意识到不能仅仅用“前、后”方向词来介绍这些动物的方位。
师：为什么？
让学生意识到前、后位置是在一个水平面上的，而这幅图却竖立了起来，有
些在一个面上的，没有前、后的区别。
师：你准备用什么词来介绍这些动物的位置呢？
要求学生结合自己的生活经验来思考，作出用“上、下”来介绍这些动物位
置的决定。
师：为什么要用上、下来介绍？
要求学生这样想，这张图是竖立起来的，因此有些动物在上面，有些在下面。
师：这节课我们就来认识上和下。板书课题。
二、教学例 1
师：除了这张图以外，生活中还有哪些地方的物体是竖立起来的？需要用上、
下这些方向词来介绍？
学生讨论后回答，比如楼房、书柜这些物体都是竖立起来的，都要用上、下
这些词来介绍物体的位置。
教学随学生的回答用出示图片。
师：对了，像楼房、书柜这些竖立的物体，都要用上、下这些词来介绍物体
的位置。你家住的是楼房吗？你能不能用“上、下”这样的方向词来介绍你的邻
居？
指导学生用“我家的楼上住着×××，楼下住着×××”来介绍自己邻居家
的位置。
师：同学们都会用上和下来介绍你家楼上和楼下住的邻居，现在请同学们看
一看老师手中这幅竖立的图，这幅图像你们家的那座楼房吗？
学生：像。
师：那么你会用上和下来介绍这幅图中大熊猫的邻居吗？
指导学生说出“大熊猫的上面是羊”，“大熊猫的下面是大象”，师随学生
的回答在图板上贴上往上和往下的箭头（如上图所示），用箭头来帮助学生更好
地理解上和下。
师：现在小朋友清楚什么叫上、什么叫下了吗？用手指一指你的上面，再用
手指一指你的下面，你们指的方向和图板上箭头的方向是一样的吗？
学生：是的。
师：小朋友都知道什么叫上，什么叫下以后，请你用上、下来说一说其他动
物的位置。
学生自由地说。如“梅花鹿的上面是小兔，下面是老虎”、“大熊猫在大象
的上面”、“猴子的下面有斑马和狮子”等。
师：刚才我听到这样一句话，“大熊猫在大象的上面”，刚才我们不是说“大
熊猫的下面是大象”吗？怎么又变成了上面了呢？
让学生理解这两句话是一个意思，有了“大熊猫的下面是大象”的现象，就
可以反过来说“大熊猫在大象的上面”。
师：请同学们像这样用两句不同的话来说一说两只动物的上下位置。
指导学生用“梅花鹿的上面是小兔”、“小兔的下面是梅花鹿”来描述两只
动物的位置。
三、巩固练习
第 26 页第 4题，仔细观察图中的体育用品，说说它们之间的上下关系。
四、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？通过学习你知道些什么？学生回答略。
课后反思：
第二课时 认识前和后（一）
【教学内容】
教材第 22 页的内容及相应课堂活动。
【教学目标】
1、会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会前、
后方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认前、后方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、教学单元主题图
师：请小朋友们来看这样一幅图。
出示第 21 页单元主题图。
师：熟悉这样的情景吗？对了，这是一条热闹的大街，小朋友从图上看到些
什么呢？
学生说自己看到的一些情景，师抓住学生的一些回答进行追问，有意地引进
这节课的一些学习内容。比如学生说看到了街上有汽车，师马上追问：“你知道
哪辆汽车在哪辆汽车的前面？哪辆汽车在哪辆汽车的后面吗？”学生说看到了图
上的牌子后，师追问：“牌子上写了些什么字？你认识吗？你知道东大街在哪个
方向，北门港又在哪个方向吗？”用这样一些追问，让学生关注图中的一些方位。
师：刚才老师问同学们这些问题，都是有关方向与位置的问题。其实，图中
有关方向和位置的内容还很多，大家看最前面的两个小朋友，知道他们在干什么
吗？（学生：他们在用指南针测方向）还有右边两个工人叔叔在做什么呢？（学
生：他们在用经纬仪测定物体的位置）当然这些仪器和一些高深的知识小朋友们
还不懂，这节课我们就从小朋友最熟悉的方向开始学习，这节课我们认识前、后。
（板书课题）
二、教学例 1
师：小朋友在生活中已经接触了有关前后的知识，有些小朋友已经会用前后
来给同学们介绍小朋友的位置了。下面请你介绍一下，谁坐在你的前面，谁坐在
你的后面。
抽几个学生介绍。学生介绍的过程中师进行一些追问，通过追问加深学生对
前后的理解。例如学生介绍到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”时，师作这
样的追问：
师：你是怎样判断小青在你的前面，小林在你的后面的呢？
让学生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后脑勺对着的方向是后面。
师：这就对了。在判断前后时，是以自己坐的方向来判断的，自己目光能看
到的方向就是前方，后脑勺对着的方向是后面。现在你往前面看一看，就只能看
着小青一个人吗？让学生意识到他的前面不是一个人，小青、小洋、小李、小吴
等都在这个小朋友看到的方向，所以这些小朋友都是在这个小朋友的前面。
师：当然，我们这里说的前面是正前面，侧着看到的小朋友就不是正前方了，
这个方向是什么方向呢？这个问题我们以后再学习。你的前面不止一个小朋友，
你的后面也不止一个小朋友，你能说一说你后面有哪些小朋友吗？
学生回答略。
师：小朋友能在教室里认识前后了，下面我们还是到大街上去，看看在大街
上怎样辨认前和后。
出示例 2的情境图。
师：小朋友们能介绍这队小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生可能会跃跃欲试。
师：别急，在介绍这些小朋友的位置前，根据前面的经验，你能说一说你是
怎样确定这队小朋友的前后方向的吗？
引导学生说出图中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。师随学生的
回答在图上出现箭头（如图）标示前后方。
师：是这样判断的吗？看来，图中判断前后方向的方法和我们教室里判断前
后方向的方法是一样的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方。现在你能
说一说图中的小朋友谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生相互说后，师抽几个学生回答，并要求学生说一说自己是怎样判断的，
然后让学生翻开书，把第 22 页的空填完，填完后集体订正。
师：你是怎么知道小东在小军的后面的呢？
要求学生说出小军背向小东，所以小东在小军的后面。类似的问题师可以多
追问几个。
师：小军在谁的前面，谁的后面？
学生：小军在小东的前面，在小红的后面。
师：同样是一个小军，为什么一会儿在后面，一会儿又在前面呢？
让学生意识到这是针对谁来辨认方向的。针对小东来说，小军在小东的前面，
针对小红来说，小军在小红的后面。
师：你看，和不同的小朋友比，就会用不同的方向词来介绍小军的位置。所
以，我们在介绍位置时一定要注意是以谁为标准来辨认方向的。下面请你用前和
后来介绍你的位置。
让学生介绍自己在某某同学前面，在某某同学后面。
师：小朋友们都会用前和后来介绍自己的位置了，下面你能说一说教室的前
面和后面各有些什么吗？
学生自由地说。
师：请小朋友完成书上第 25 页第 2题。
学生相互说，学生说后师抽几个学生说，集体订正。
三、应用拓展
师：同学们已经知道什么叫前后了，下面能按老师的要求排队吗？
学生：能。
师发出一些指令，如“请小红站到小华的前面，小林站到小青的后面”，学
生按要求站队，下面的同学作评判。然后让小组展开活动，一个学生发指令，另
外几个同学排队。
师：下面我们再来排一次队，我请小红站最前面，小青站小红的后面，小林
的前面是小青，小林的后面是小华。学生站队后，其他的学生判断站得对不对；
然后让其他的学生看着站队的学生说谁在谁的前面，谁在谁的后面。
师：刚才小朋友们都说得很好，下面听老师的口令，站队的同学全部向后转。
（学生后转）现在你能说一说谁在谁的前面，谁在谁的后面吗？
学生介绍略。
师：从中你知道什么？要求学生说出面向的方向不一样，前后的方向也随着
面向的方向发生改变。
师：小朋友真聪明。这节课我们学习了前和后，除了前和后以外，我们还可
以用很多方向词来介绍方向，还有哪些方向词可以介绍方向呢？在什么情况下选
用什么样的方向词呢？这些问题我们下节课再探讨。
四、课堂总结：
通过今天的学习，你有什么收获呢？
课后反思：
第四课时 认识左和右
【教学内容】
教材第 23 页例 3及相应的课堂活动。
【教学目标】
1、会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置，体会左、
右方向的相对性。
2、培养学生的观察能力、分析能力和口头表达能力。
3、体会所学知识在现实生活中的应用，从中获得价值体验。
【教学重点】
会辨认左、右方向，会用这些方向词来描述物体的相对位置。
【教学过程】
一、引入新课
师：我们前面认识了上、下、前、后，下面我们一起做个反动作练习的小游
戏，游戏之前谁来说说什么是反动作？
学生回答后，师生共同做反动作游戏，从中练习上、下、前、后等方向。
二、教学例 3
1、认识左、右。
师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。
如果全班学生都举右手，师则问学生举手的这只手是左手还是右手；如果有
的学生举左手，有的举右手，则按以下的方式组织教学。
师：同学们有的举这只手，有的举那只手，你能告诉老师你举的哪只手吗？
如果学生表述不清楚，师则用出示例 3上面的举手图。
师：和图上这个小男孩举一个方向的手的小朋友站起来我看一看，把你们的
手举起来，看看和小男孩举的是一个方向的手吗？
学生：是！
师：图上的小男孩告诉我们，你们举的这只手是左手。和小女孩举一个方向
的手的小朋友站起来我看一看。
学生站起来后。
师：把你们刚才举的手举起来，看看和小女孩举的是一个方向的手吗？你们
举的这个方向的手叫什么手呢？对了，图中的小女孩已经告诉你们了，这只手是
右手。这就是我们这节课要学习的内容——认识左右。
师板书课题。
师：我们都有两只手，左手和右手。下面请同学们和老师一起举举你的左手，
再举举你的右手（老师背对学生举起）。大家能说说我们在生活中常用左手和右
手做哪些事情？
学生举例略。
师：左手所在的这个方向是小朋友的左边，右手所在的方向是小朋友的右边。
下面请小朋友用左手指一指你的左边，说一说你左边有哪些小朋友，再用右
手指一指你的右边，说一说你右边有哪些小朋友。
学生指、说略。
师：还有哪些器官分布在我们身体左边和右边呢？用你的左手和右手分别摸
一摸，说一说。
指导学生边摸边说，比如用左手摸着左耳说：“这是左耳。”再用右手摸着
右耳说：“这是右耳。”
学生独立活动后再抽学生回答。
师：对了，现在小朋友们分辨左右时是用自己的左右手来分辨的，自己左手
的方向就是左边，右手的方向就是右边。小朋友可要弄清自己的左手和右手呀，
再把左手举给老师看一看。
2、练习巩固。
师：刚才小朋友已经学会用左手和右手来判断左和右了，下面我们就来做个
机器人游戏，我做遥控器，同学们做机器人，我发出指令，比一比哪个机器人做
得又快又准。机器人准备好了吗？
学生准备好后，师发出指令让学生做一做。
（1）伸出你的左手摆一摆，伸出你的右手摆一摆。
（2）跺跺你的左脚，跺跺你的右脚。
（3）拍拍你的左肩，拍拍你的右肩。
（4）拍拍你的左腿，拍拍你的右腿。
（5）摸摸左耳朵，摸摸右耳朵。左手摸左耳，右手摸右耳。
（6）左眼眨三下，右眼眨三下。
出示第 23 页小红与苹果图。
师：小朋友刚才做得不错，下面我们来看看这幅图，你能说一说苹果在小红
的哪一边，笔盒在小红的哪一边？小红的右边还有哪些东西？小红的左边呢？
学生回答略。
3、综合练习。
（1）找邻居游戏。
师：我们在前面学习了前、后，这节课又学习了左、右。下面我们用这些知
识来做个找邻居的游戏。谁先说说什么是邻居？在我们的教室里，谁是你的邻
居？
游戏方法：
师任意找一位学生 A站起。
A说：我的前面是××（全班同学一起说是 B）。
如果说对了，B站起来说：“答对了”。
A可以问自己前、后、左、右 4个方向的邻居。
师找 3～4人，共同做这个游戏。然后每人都找出自己的邻居，告诉同桌。
师：每位同学都找到了自己的邻居，在以后共处的日子里可要相互团结、相
互帮助。
（2）“找朋友”游戏。
师：同学们都找到了自己的好邻居，老师也要找一找我的好朋友在哪里，只
要符合我要求的就是我的好朋友。
师说要求，由学生确定谁是老师的好朋友。如老师说：“每排从左数第二个
同学都是我的好朋友。”或“从前面数第四个同学都是我的好朋友。”或“从左
数第 5个，从后数第 6个，同时符合这两个要求的是我的好朋友。”等，全班学
生说出这些学生的名字。
三、体会左、右的相对性
师：现在让我和我的好朋友握握手，现在全体起立，请一、三、五排同学向
后转，伸出右手和你对面的同学握握手。好，握着别松开，你发现什么了呢？你
的朋友伸的是右手吗？为什么你的右面和你的朋友的右面不一样呢？
学生讨论出，这是因为转动改变了方向，一、三、五排同学向后转后，他们
的右面变成了没有转动学生的左面。
师：从中你发现什么？
学生：转动后的左、右方向和原来的左、右方向不一样。
师：这个发现很重要。看看你们的书第 23 页，图上的小朋友都是背对着你
们坐的。你知道编书的叔叔阿姨为什么要这样画吗？
让学生理解画上的学生所看的方向和我们看的方向是一致的，他们的左右和
我们的左右方向相同。
师：如果书中的这些小朋友转过身来，他们的左右方向和我们的左右方向是
一样的吗？
学生：如果转过身来，左右方向就不一样了。
四、巩固练习
指导学生完成第 24 页的课堂活动。
完成第 26 页 6 题时，指导学生把书转动，使骑车人背向着自己，再来判断
骑车人的左右。
五、课堂总结
师：这节课学习了什么内容？从中你知道些什么？
学生回答略。
课后反思：
第五课时 找座位
【教学内容】
教材第 23 页说一说及相应的课堂活动。
【教学目标】
1、能联系现实生活实际用几排几号描述自己或他人的位置，掌握找座位的
方法，能用这种方法找到相应的座位。
2、知道两条相交直线确定一个点，渗透平面坐标最基础的知识。
3、让学生参与找座位的全过程，让学生在学习过程中获得成功体验，坚定
学生学好数学的信心。
4、在学习的过程中了解所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验，
发展学生的应用意识。
【教学重点】
掌握找座位的方法。
【教学过程】
一、引入新课
师：小朋友们在前面学习了上、下、前、后、左、右，这节课我们用小朋友
们掌握的这些方向词来解决生活中的简单问题。你能说出你的前面、后面、左面
和右面分别是哪个小朋友吗？
同桌学生相互说后，师抽一个学生来说一说。
师：小朋友们真能干，都能说出自己前后左右的小伙伴是谁。今天老师要和
小朋友一起来学习找座位，在找座位的过程中也要用到小朋友们已经掌握的这些
方向词。
板书课题：找座位。
二、进行新课
1、认识排数和组数。
出示教室座位的平面图。
师：大家请看 ，我们通常把面对讲台最左边的这个小组规定是第 1组，现
在我请我们教室里第 1组的小朋友起立。
学生第 1组起立。 把第 1组用颜色竖着拉一条直线。
师：第 1组的小朋友请坐，我们认识了第 1组，那从左到右依次是第 2组、
第 3组……师分别用请第 3组的小朋友挥手，第 6组的小朋友点头等方式，让学
生意识到自己是哪一组。随学生活动 依次出现第几组的位置。
师：请小朋友看图上一共有几组？
学生：6组。
师：这样竖着一列一列的叫组。我们认识了组数，下面一起来认识排数。
师介绍：横着看，离讲台最近的是第 1 排（ 突出显示第 1 排）。坐在我们
教室第 1排的小朋友请举手。（学生举手）
师：那从前往后依次就是第 2排、第 3排……
随师的讲解分别出示各排的位置。
师：图上这个教室里一共有几排？
学生：5排。师：我们认识了组数和排数，现在我们教室里的每一个小朋友
都有了自己的位置，比如这个小朋友，你能说一说你是第几组第几排吗？
学生回答略。
师：像这样相互说一说。
学生同桌相互交流后全班抽学生说。
学生介绍时引导学生尽量从多个角度介绍，尽可能地用到“组”和“排”。
2、在图中找座位。
师：小朋友们真能干！已经会在我们的教室里找到自己的位置了。大家请看
（出示例 4）。图中小朋友的位置你能帮他们找到吗？我们来试一试。
师：图中的排数、组数和我们教室里的排数、组数一样吗？
引导学生说出是一样的，都是以离讲台最近的那排为第 1排，以面对讲台最
左面的为第 1组。
师：我们先来看看玲玲坐在哪儿？你能用第几组第几排来表示她的位置吗？
引导学生回答出：玲玲坐在第 5组第 4排。
师追问：你是怎么找到的？
学生可能说从组数看，玲玲在第 5组，从排数看，玲玲在第 4排。
师：老师注意到同学们说的“从组数看”和“从排数看”这两句话，“从组
数看”是不是顺着玲玲这一竖列画了一条竖线，这条竖线刚好落在第 5组上，所
以判断玲玲在第 5组；再“从排数看”就是用目光顺着玲玲横着画一条线，这条
横线刚好落在第 4排上，所以判断玲玲在第 4排。
师：其实刚才同学们在找自己的座位时，也用自己的目光画了两条线，横着
画了一条，竖着又画了一条，这样才能确定自己的位置是几组几排。我们用同样
的方法找一找兵兵的位置，兵兵的位置在什么地方？小朋友们知道吗？
引导学生读出书中对话框中的话“我坐在第 2组第 2排”。
师：用刚才找座位的方法，对着第 2组画一条竖线，再对着第 2排画一条横
线。
学生在师的指导下在书上画线。
师：画好了吗？横线和竖线是不是有一个交点呢？这个交点在第几组第几排
呀？
学生：在第 2组第 2排。
师：所以这个交点就是兵兵的座位。红红的位置呢？你能帮她找找吗？我们
先来看一看红红是坐在第几组第几排。
引导学生说出红红坐在第 1组第 2排。
师：你是怎样知道的呢？
学生：因为红红说她坐在兵兵的左面，兵兵的左边是第 1组第 2排。
师：用画线的方法找到第 1组第 2排，看看这个座位是在兵兵的左边吗？
学生画线后证明是在兵兵的左边。用同样的方法放手引导学生找出巧巧和军
军的位置，并分别说明找的方法；然后指导学生完成第 39 页下面的填空题。
3、在黑板上贴座位。
师：小朋友们真了不起！不仅知道自己在教室里的位置，还能帮图中的小朋
友找到他们的位置！如果你们能把自己在教室里的座位也在图中表示出来，你就
更棒了！试一试吧！
师在黑板上贴出班上学生的座位平面图。
师：谁先来试一试？
请一学生把自己的照片贴在黑板上的座位平面图中。
师追问：你是怎么找的？
再追问其他同学：他贴得对吗？为什么？
师：还有小朋友来把自己的位置贴上来吗？
多找几个小朋友来贴照片。
师：除了给自己找到座位你还能帮你的好朋友找到座位吗？你帮谁？你是怎么找
的？
三、巩固练习
完成 25 页第 1题。
四、课堂总结
师：这节课主要学习了什么内容？从中你知道些什么？用什么方法可以又快
又对地找座位？
课后反思：
三 认识图形
第一课时 认识图形（一）
【教学内容】
课本第 27 页例 1，课本第 29 页课堂活动第 1 题，课本第 29 页练习六第 1
题。
【教学目标】
1、结合生活实际认识长方形和正方形，能辨认长方形和正方形，会长方形
和正方形拼组简单的图形。
2、在认识图形的过程中，发展学生的空间观念。
3、感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。
【教学重点】
结合生活实际认识长方形和正方形，能辨认长方形和正方形。
【教学准备】
学生准备：算式卡片、手巾、信封、生字卡片、日历、钉子板、长方形和正
方形、长方体和正方体的学具。
【教学过程】
一、导入新课
1、出示 P21 的单元主题图。
教师：这是在第二单元学习时我们看到的一幅图，那时小朋友们在图中找到了很
多有关方向和位置的内容。这节课我们再来看这幅图，从图中你能看到一些图形
吗？
引导学生说出图中人行道的地砖是正方形的，人行横道是长方形的，吊牌也是
长方形的，岗亭的顶上是圆形的，还有玻璃窗也是长方形的。
教师：这些图形在我们生活中都得非常普遍。小朋友们在生活中已经认识一些
图形了，这节课我们就在你们已经认识了一些图形的基础上，继续来认识图形。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：结合生活实际认识长方形和正方形，能辨认长方形
和正方形，会长方形和正方形拼组简单的图形。
2、学生根据 P27 例 1 的要求独立自主学习、深思。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过大家一起学习，学会了辨认长方形和正方形，知道了长方体有的面
是长方形，正方体的每个面都是正方形。
六、教学检验
教师：我们已经认识了长方形和正方形，你能说一说教室里哪些物体的面是长
方形？哪些物体的面是正方形吗？
学生回答，回答时强调是物体的面。
七、巩固训练
1、P29 课堂活动第 1题。
2、P29 练习六第 1题。
【板书设计】
认识图形（一）
主题图 例
1
（ 图
略） （图略）
长方形 正方形
【课后反思】
第二课时 认识图形（二）
【教学内容】
P28 例 2，P29 课堂活动第 2题，P30 练习六第 2、3、4题。
【教学目标】
1、结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆，会用三角形和圆拼
组简单的图形。
2、在认识图形的过程中，发展学生的空间观念。
3、感受所学知识与现实生活的联系，从中获得价值体验。
【教学重点】
结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆。
【教学准备】
学生准备长方形、正方形、三角形、圆和圆柱的学具和钉子板。
【教学过程】
一、导入新课
复习引入。
教师：我们在前面认识了长方形和正方形，你能在下面的图形中辨认出哪些是
长方形？哪些是正方形吗？
学生辨认后，要求学生说一说自己是怎样辨认的。
教师：你在上节课是怎样认识这些图形的呢？
学生自由地说，教师根据学生的叙述作以下的板书。观察分析生活中的图形—
图形分类—物体与图形的联系—说生活中的图形。
教师：这节课就小朋友们掌握的这些方法来认识新的图形：三角形和圆。
板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：结合生活实际认识三角形和圆，能辨认三角形和圆，
会用三角形和圆拼组简单的图形。
2、学生根据 P28 例 2 的要求独立自主学习、深思。
三、小组谈论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
出示 P28“议一议”。
教师：除了有的交通标志牌的面是三角形，圆桌的面是圆形外，还有哪些物体
的面是三角形？说几个例子来大家听听。
学生自由地说。
教师：你们在说的时候都到一个“面”字，能说一说这个“面”字是什么意思
吗？不要这个“面”字对不对呢？
让学生理解圆桌的面是指上面的一个图形，而整个圆桌不是一个平面图形，而
是一个物体了。
教师：这样一来，小朋友对三角形和圆的认识就更加深刻一些了。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过大家一起学习，学会了辨认三角形和圆，知道了圆柱体的上下面都
是圆。
六、教学检验
师出示带有三角形和圆形、正方形、长方形的物体，指着一个面，让学生说出
是什么图形？
学生回答，回答时强调是物体的面。
七、巩固训练
1、P29 课堂活动第 2题。
2、P30 练习六第 2、3、4题。
【板书设计】
认识图形（二）
例 2
（图略）
三角形 圆
【课后反思】
第三课时 找规律
【教学内容】
P28 例 3，P29 课堂活动第 3题，P30--31 练习六第 5--9 题。
【教学目标】
1、能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进行操作（画、摆、涂
等）。
2、培养学生的空间观念和创新意识。
3、经历探索规律的过程，感受所学知识与现实生活的联系，提高学习上下的
兴趣及学好数学的信心。
【教学重难点】
能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进行操作（画、摆、涂等）。
【教学过程】
一、导入新课
1、复习引入。
教师：我们在前面认识了长方形、正方形、三角形和圆，你能辨认吗？
学生辨认后，要求学生说一说自己是怎样辨认的。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进
行操作（画、摆、涂等）。
2、学生根据 P28 例 3 的要求独立自主学习、深思，并完成例 3及下面的“画一
画”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过大家一起学习能根据给定的事物发现规律，并能按给定的规律进行
操作（画、摆、涂等）。
六、教学检验
P29 课堂活动第 3题。
七、巩固训练
P30--31 练习六第 5、6、7、8、9题。
【板书设计】
找规律
【课后反思】
第四课时 实践活动：图形拼组
【教学内容】
P32“图形拼组”的内容。
【教学目标】
1、会长方形、正方形、三角形和圆拼组图形，通过图形拼组深化学生对图
形的认识。
2、在图形拼组的过程中，培养学生的操作能力、想象能力，发展学生的空
间观念。
【教学重点】
会长方形、正方形、三角形和圆拼组图形。
【教学准备】
学生准备长方形、正方形、三角形、圆等学具。
【教学过程】
一、拼组图形
教师：我们在前面学习了长方形、正方形、三角形和圆，你知道吗？这些图形
可以拼组出一些有趣的图形，同学们愿意来试一试吗？
教师：怎样拼组呢？我们先来看一看这条帆船，如果让你你手中的图形来自己
拼一个帆船，想想你会到哪些图形？为什么？
教师：老师注意到你说的话中了两个字“很像”，能给大家解释一下你为什么
这两个字吗？
教师：对了，我们生活中的很多物体都像我们学过的一些图形，但都不是标准
的长方形、正方形、三角形或圆，所以我们在图形拼组时，要想象这些物体和我
们学过的哪些图形相似。同学们会想象吗？
教师：继续想象。
教师：（出示拼组好的帆船图）书上已经拼组好的帆船图，你看看是不是和你
们说的是一样的？都到了哪些图形？
教师：看来同学们的分析是正确的，帆船的两页帆本来不是三角形，可它很像
三角形，所以我们在拼组帆船的时候，就把它看成三角形来进行拼组。所以我们
在拼组图形的过程中，要抓住它像什么，再来进行相应的拼组，这样才能我们手
中的图形来完成我们有趣的拼组。
教师：那是不是图中的每一个小细节、小东西都需要我们原封不动地拼组出来
呢？
教师：老师已经明白你们的意思了，你们是说抓住事物比较有特征性和代表性
的东西来进行拼组，并不是每个小细节都要进行拼组。
教师：现在我们已经知道了怎么进行拼组图形了，你们就照着这个图来拼组一
个帆船，开始。
学生自由地进行拼组帆船，老师巡视指导拼组过程。教师拿一个小组的拼组帆
船来展示，作适当的表扬和建议。
教师：老师这里还有一棵树和一条鱼，你们来看看，它们的各个部分又像什么？
你会什么图形来进行拼组？
让学生自由地发表他们的看法。
教师：同样看看书上已经拼组好的图形，看看和我们的分析是不是一样的。
学生自己总结分析的图形和书上的图形有什么区别？哪种更好，为什么？
教师：知道了鱼和树怎么拼组了，现在我们来看看哪个小组拼组这两个图最快
并且最像，现在开始。
学生在两个图形对比的基础上，进行模仿，动手操作。
教师：把你们拼组好的图形摆放在桌上，我们一起来评一评，看看谁拼得最好。
二、给图形取名字
教师：同学们已经会拼组图形了，下面这些小朋友也拼组了一些图形，你会给
这些拼组好的图形取一个好听的名字吗？
出示一些拼组好的图形，如太阳、小房子、小汽车等。
教师：首先要想一想这些图形像什么？然后再给它取名字。
学生讨论后，抽学生汇报。学生汇报时允许学生给同一幅图取不同的名字。比如
同样是一幢房子，有的学生取名为小房子，有的学生取名为白雪公主和小矮人的
家，有的学生取名为温暖的小屋。然后教师可以让学生评一评，看谁的名字取得
最好。
三、拼图形讲故事
教师：小朋友会讲故事吗？讲一个故事给大家听听。抽一个学生讲故事。
教师：小朋友讲的故事真好听，你能把这个故事的主要人物拼摆出来吗？比如
龟兔赛跑这个故事里的小白兔怎样拼呢？小乌龟又该怎样拼呢？
教师指导学生拼出小白兔和小乌龟。
教师：这样看着小白兔和小乌龟你能给大家讲一个龟兔赛跑的故事吗？
学生看着拼图讲故事。
教师：小朋友能不能像这样先拼摆图形再讲故事呢？下边小朋友自己想一个好
听的故事，拼出故事中的一个情节，然后给其他同学讲一讲这个故事。
学生活动，教师作必要的指导。
四、课堂总结
教师：通过这次活动，你有哪些收获？
【课后反思】
四 100 以内的加法和减法（一）
第一课时 整十数加减整十数（一）
教学内容：
Ｐ35--36 例１、２，P37 课堂活动第 1、2题，P37—38 练习七第 1、2题。
教学目标：
1、通过实践活动理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法。
2、培养和发展生动手操作的能了，进一步提高学生的计算能力。
3、让生通过动手操作探究新知识，体验学习带来的成功感和乐趣，让生感
受到数学知识源于生活，学好数学知识可以帮助我们解决实际问题，从而激发学
生的学习积极性。
教学重难点：
整十数加减整十数的算法及计算过程。
教具准备：
10 捆小棒
教学过程：
一、导入新课
1、口算。
9－4 7－2 8+1 5－2 6+2
7+4 1+6 8－4 9－2 3+5
2、对口令。
两人一组，一人出小棒（如：3捆小棒说“30 里有 3个十”，另一人接“3个十
是 30”
３、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动理解并初步掌握整十数加减整十数口
算方法。
2、学生根据 P３５例１、２的要求独立自主学习、深思，并完成例１、２及下
面的“试一试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法。归
纳起来就是：整十数加减整十数就是几个十加减几个十。如：４个十加２个十等
于６个十，６个十就是６０；６个十减１个十等于５个十，５个十就是５０。
六、教学检验
P37 课堂活动第 1、2题。
七、刚刚训练
P37—38 练习七第 1、2题。
板书设计：
整十数加减整十数
例１ 例２
（图略） （图略）
整十数加减整十数就是几个十加减几个十。
课后反思：
第二课时 整十数加减整十数（二）
教学内容：
Ｐ36 例３，P37 课堂活动第３题，P37—38 练习七第３－６题。
教学目标：
1、通过实践活动进一步巩固整十数加减整十数口算方法。
2、学会比多、比少的算法，加深对减法的认识，进一步提高学生的计算能
力。
教学重难点：
整十数加减整十数的算法及计算过程。
教具准备：
10 捆小棒
教学过程：
一、导入新课
1、在上节课我们学习了什么知识？
2、这节课我们将运用所学的知识进行练习。揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动进一步巩固整十数加减整十数口算方
法，学会比多、比少的算法。
2、学生根据 P36 例 3 的要求独立自主学习、深思，并完成例 3及下面的“试一
试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握整十数加减整十数口算方法及比
多、比少的算法。归纳起来就是：整十数加减整十数就是几个十加减几个十；比
多、比少的问题应用减法计算。
六、教学检验
P37 课堂活动第 3题。
七、巩固训练
P38--39 练习七第 3--10 题。
板书设计：
整十数加减整十数（二）
例３
（图略）
比多比少的问题，应该用减法计算。
课后反思：
第三单元 两位数加减整十数、一位数的口算
教学内容：
P40 例 1 例 2 ，P41 课堂活动第 1题，P42 练习八第 1、2题。
教学目标：
使学生掌握两位数加整十数和一位数的方法，结合多种计算方法训练学生思
维的灵活性。
教学重难点：
掌握两位数加整十数和一位数的口算方法。
教具准备：
小棒
教学过程：
一、导入新课
1、创设情景，引入新课。
师：（出示例 1图）中秋节是每个家庭团圆的日子，这一天，小强和小红代表学
校的爱心志愿者来到了养老院看望老人，他们给老人们带来了同学门赠送的一些
月饼，也给老人们带来了欢乐。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动掌握两位数加整十数和一位数的口算
方法。
2、学生根据 P40 例 1、2 的要求独立自主学习、深思，并完成下面的“试一试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流，并完成 P40 的“议一议”。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握两位数加整十数、一位数的口算
方法。归纳起来就是：两位数加整十数是把几十和几十相加，个位上的数不变，
两位数加一位数是把个位上的数相加，十位不变。
六、教学检验
P41 课堂活动第 1题。
七、巩固训练
P42 练习八第 1、2题。
板书设计：
两位数加整十数、一位数的口算
例 1 例 2
（图略） （图略）
两位数加整十数是把几十和几十相加，个位上的数不变；
两位数加一位数是把个位上的数相加，十位不变。
课后反思：
第四课时 两位数减整十数、一位数的口算
教学内容：
P41 例 3，P41 课堂活动第 2题， P43 练习八 5、6题。
教学目标：
使学生掌握两位数减整十数和一位数的口算方法，结合多种计算方法训练学
生思维的灵活性。
教学重难点：
掌握两位数减整十数和一位数的口算方法。
教具准备：
小棒
教学过程：
一、导入新课
1、创设情景，引入新课。
师：（出示情景图）小华和小明一共有 64 只纸鹤，其中小明折了 30 只，其余的
是小华折的，小华折了多少只？。
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目标：通过实践活动掌握两位数减整十数和一位数的口算
方法。
2、学生根据 P41 例 3 的要求独立自主学习、深思，并完成下面的“试一试”。
三、小组讨论
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
2、小组合作学习、讨论、交流，并完成 P41 的“议一议”。
师巡视指导。
四、成果展示
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、集体讲评
1、教师点评学生在以上环节特别是展示环节的情况（以激励为主，适当提出存
在的不足）。
2、师：通过实践活动，同学们理解并初步掌握两位数减整十数、一位数的口算
方法。归纳起来就是：两位数减整十数是从十位上减，个位不变；两位数减一位
数是从个位减，十位不变。
六、教学检验
P41 课堂活动第 2题。
七、巩固训练
P43 练习八第 5、6题。
板书设计：
两位数减整十数、一位数的口算
例 3（图略）
两位数减整十数是从十位上减，个位不变；
两位数减一位数是从个位减，十位不变。
课后反思：
第五课时 两位数加减整十数、一位数练习课
练习内容：
练习八第 3、4、7、8、9题。
练习目标：
1、进一步掌握两位数加减整十数，一位数的口算方法。
2、能区分两位数加减整十数与一位数的方法。
3、正确口算，体会多种算法。
练习过程：
一、复习
1、看图列式。
（ ）○（ ）=（ ） （）○（=（ ）
2、摆 3捆小棒，再摆 4根。 （ ）○（ ）=（ ）
摆 25 根小棒，拿走 4根。 （ ）○（ ）=（ ）
2、小结两位数加减整十数，一位数的方法。
师板书：两位数加整十数是把几十和几十相加，个位上的数不变；两位数加一位
数是把个位上的数相加，十位不变。两位数减整十数是从十位上减，个位不变；
两位数减一位数是从个位减，十位不变。
二、指导练习
1、练习八第 3题，注意借助情境感悟加法的意义及如何列式计算，同时体会到
两位数加整十数在生活中的运用。
2、练习八第 4题，通过蜜蜂采花蜜，创设情境开展练习，提高学习兴趣，并通
过一定量的练习，巩固两位数加整十数和一位数的计算方法。
3、练习八第 7题，学生独立完成后，小组交流订正。
4、练习八第 8题，学生独立完成后，小组交流订正。
5、练习八第 9题，是解决问题，让学生感悟发现与提出数学问题，同时也巩固
两位数加减整十数的口算方法。先引导学生观察情境图，找到题中的条件和问题，
再根据图意列出算式，算出结果。再此基础上，引导学生思考还可以提出哪些数
学问题。
三、课堂总结
通过这节课的学习，你有什么收获？
课后反思:
第六课时 两位数加两位数的不进位加法
教学内容：
P44 例 1，P45 课堂活动第 1题前两个小题，P46—47 练习九第 1、2、3题。
教学目标：
1、理解不进位加法的算理，并会用竖式计算。
2、通过引导学生用多种算法计算，知道同一个问题可以用比同的方法解决。
培养思维的灵活性。
3、培养学生主动探索知识的精神。
教学重难点：
理解算理，掌握方法。
教具准备：
小棒，计数器，挂图
教学过程：
一、导入新课
1、创设情景，激发兴趣
学校为了小朋友的健康，每年都要组织体检，今年又要体检了，保健老师条查各
班人数，现在，来到了一年级教室。他了解到了什麽？（男生 23 人，女生 25）
问：一共有多少人？怎样列式？（23+25）
2、揭示板书课题。
二、自主学习
1、师提出本课的学习目