19.咕咚 教案 （第一课时）

咕咚 第一课时
教材与学情分析
这是一篇根据民间故事改编的童话故事，因此，本文故事情节曲折，又极富童趣。课文讲的是一只小兔子听见“咕咚”一声，吓得拔腿就跑，其他动物也跟着跑，只有野牛问“咕咚”是什么，最终大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉进湖里发出的声音。这个故事告诉我们：听到或遇到任何事情，一定要自己动脑想想或去亲眼看看，千万不要道听途说，不要盲目地跟随他人。
这是一篇篇幅较长的文章，因此要给学生充分的朗读时间，以达到有感情朗读的这一目标。考虑到低年级注意力保持时间短的特点，在教学中运用形象有趣的教学手段，提高学生的阅读兴趣，使学生们在读中有所体会，有所感悟。
教学目标
1、 能借助汉语拼音和插图，将课文读正确，读通顺。
2、 能识记《课堂作业》69页，第二题“咕咚、熟悉”等词语。
3、 理解课文，懂得课文告诉我们的道理：听到或遇到任何事情，一定要自己动脑想想或去亲眼看看，千万不要道听途说，不要盲目地跟随他人。
教学重点
1、 能够正确、流利地朗读课文第四自然段，并能读出“慌张”的情绪。
2、 能正确、流利地朗读课文第五自然段，找一找野牛是怎么问、怎么做的？
教学难点
理解课文，懂得课文告诉我们的道理。
教学准备
教学课件，动物头饰。
教学过程
1、 激趣导入，揭示课题。
1、 (课件出示：课文第二幅插图)
师：看看这幅图，你有什么发现？咦!这群小动物跑那么快，难道动物王国又在开运动会啦！
2、 其实它们并不是在开运动会，而是，（出示课文：这一下课热闹了。狐狸呀……‘咕咚’来了！”）
3、 揭示课题，齐读课题。
2、 初读课文，整体感知。
1、 自由朗读课文。遇到不认识的字，可以猜猜它们的读音，也可以向他人请教。
2、 标好自然段的序号。
3、 检查交流。
（1） 课件出示带拼音生字：
咕 咚 熟 掉 吓 鹿 逃 命 象 野 拦 领
（2）去掉拼音认读
（3）给生字找来朋友，你还认识吗？课堂作业69页第二题。
①指名认读
②开小火车读
③挑战读，全部读。
④同桌合作读，完成练习。
（4）整体感知课文主要内容。
课文共有____个自然段，有___幅图，讲了____听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，结果，_____、____、____、____、____也跟着跑，只有____没有跟着跑，最终帮大家弄明白了是怎么回事。
3、 学习课文
1、（出示课文插图二）现在，来说说这幅图讲了什么？（听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来。）
2、小猴为什么会跟着跑起来？从课文哪儿看出来的？（随机出示第二、三自然段）指导朗读：读出小猴子非常害怕的心理。
（1）师生合作读，
师：小猴子一听……
生：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！”
（2）自由读。
（3）展示读（戴猴子头饰）。生评价。相机指导（注意语气、重音、停顿。句子中的第二个“不好啦”和“快跑哇”要重读，声调要拉长。）
（4）师示范读，生再读。
3、这一下可热闹了。（出示课堂作业69页第三题）
这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了！”
（1）自由练读。
（2）展示读，学生评价，是相机指导。
（3）同桌合作读，图☆，完成作业。
4、你们看，大象看见了，也跟着跑起来，但只有野牛没有跟着跑，它都做了些什么呢？请同学们去读一读第五自然段，完成课堂作业第四题。
大象看见了，也跟着跑起来。野牛拦住他，问：“‘咕咚’在哪里，你看见了？”大象说：“没看见，大伙都说‘咕咚’来了。”野牛拦住大伙问，大伙都说没看见。最后问兔子，兔子说：“是我听见的，‘咕咚’就在那边的湖里。”
（1）学生练习。
（2）校对，学生订正。
（3）戴头饰表演朗读。
四、小结，书写指导。
1、儿歌小结：（读儿歌，相机板书）
咕咚一声响，吓到小白兔。
白兔拔腿跑，边跑边大叫。
大家看到了，也都跟着跑。
野牛看到了，拦问为什么？
2、故事最终怎么样，我们留待下节课去学习。
3、生字教学。
（1）这首儿歌中，有几个生字是我们要书写的，先观察一下，你认为哪一个最难写。
（2）教学“家”。
①观察字的结构。
②生提醒难写处。第六画“弯钩”的书写及位置。
③师范写，生书空。
④生书写，展示评价。
五、作业。
1、完成生字书写。
2、将插图二，插图三故事讲给爸爸、妈妈听。
板书：
咕咚
兔子←←←小猴←←←狐狸←←←山羊←←←小鹿←←←大象
野牛
教学反思：
《小学语文新课程标准》指出：低段的阅读教学，要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此，在本课的教学中，由于本课篇幅较长，我确定的目标是让学生们在课堂上充分的阅读，为了激发他们阅读的兴趣，让孩子们戴上头饰表演读，有了道具的加入，孩子们积极性很高，都有表演的欲望，这样，就有利教学目标的达成与落实。
《小学语文新课程标准》指出：低段的阅读教学，要借助读物中的图画阅读。在本课的教学中，我充分运用课文中的插图，图文结合的教学，让孩子更直观地接触文本，拉近文本与孩子的距离，更一步激发孩子阅读的兴趣，更好的为教学目标的达成服务。
总之，在本课的教学中，孩子们能主动建立起与文本的对话，能够在朗读的过程中有所感，有所悟。