19 咕咚 教案 2课时

2021学年第二学期 一年级语文
20、咕咚
教材分析：
《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到水里发出来的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想象获取实地看看，不要盲目跟从。
全文共有7个自然段，分成四个部分，并有其相对应的四幅插图。本文也是继一上《小蜗牛》后出现的第二篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音，旨在进一步引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一上借助图画猜字、认字、读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文来猜字、认字。
课文第2、3、4自然段结构相似，都师先写小动物怎么做，在写小动物怎么说，有利于学生读懂故事和讲述故事。在本文学习过程中，还要引导学生带着课后问题边读边思考，找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。
学习目标：
１.认识“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”１２个生字。
2.正确美观地书写“吓、怕、跟、家、羊、象、都”７个汉字，鼓励学生自主识字。
3.初步学会借助图画或联系上下文的方式猜字、认字，把课文读正确、读流利。
4.理解故事内容，教育小朋友们遇到事情要分析思考，提高自己独立判断的能力。
学习重难点
重点：识字写字，了解课文内容。
难点：教育小朋友遇到事情要分析思考，提高自己独立判断的能力。
学习准备
教师：多媒体课件、词语卡片
学生：自主阅读课文
第一课时
学习目标
１. 认识“咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领”１２个生字
2.正确美观地书写“吓、怕、跟、家、羊、象、都”７个汉字，鼓励学生自主识字。
3.初步学会借助图画或联系上下文的方式猜字、认字，把课文读正确、读流利。
学习过程
一、提示课题、质疑导入
１.师板书“咕咚”，指多名学生认读，交流识记方法，师适当指导：这两个字都是形声字，可以根据形声字的构字规律来记住它们的读音，另外带有口字旁的汉字表示与声音有关。
２.鼓励学生说说在生活中哪些时候会听到“咕咚”的声音。
３.师质疑过渡：在我们的生活中经常会听到“咕咚”声，那么今天我们要认识的这个“咕咚”究竟是什么东西，它为什么会吓坏那么多动物呢？
二、初读故事，认识汉字
１.师引导学生观察课文的汉字注音，发现本篇课文只有少数汉字有注音，并鼓励学生自己尝试读一读课文，把不认识的汉字圈出来后再借助图画或联系上下文猜猜它们的读音。
２.生与同桌轻声交流自己字怎样猜出所圈的字，互相教读。
３.指名生分自然段朗读课文，识字学词：
（１）指名生朗读第１自然段，出示词语卡片：熟了、掉进、指名生认读，强调“熟”是翘舌音，让学生观察字形，发现四点底是“火”的变形，通过偏旁理解“熟”字的意思。
（２）指名生朗读第２自然段，出示词语卡片：兔子、吓了一跳、可怕、指名生认读，相机正音。鼓励学生结合生活实际说说“吓了一跳”“可怕”的意思。
（３）指名生朗读第３自然段，出示词语卡片：跟着、大家、指名生认读。
（４）指名生朗读第４自然段，出示词语卡片：山羊、小鹿、逃命、注意正音：“鹿”是边音，“命”是后鼻音，正音后再次指名生认读。
（５）指名生朗读第５自然段，出示词语卡片：大象、野牛、拦住、都说，指名生认读。出示大象、野牛的图片，给予学生直观的认识。
（６）指名生朗读第６自然段，出示词语卡片：领着，强调“领”是后鼻音，鼓励学生为“领”口头组词：领子、衣领。
（７）全班齐读第７自然段。
４.生再次自由练习朗读课文，把课文读得更加正确流利，师提醒学生注意读好人物的对话。
５.巩固识字。
（１）师随机出示词语，通过指名读、开火车读、小组读、齐读等进一步巩固学生的识字成果。
（２）师独立出示本课要求会认的１２个生字，指名生认读并口头组词，在具体的语言环境中理解字义和词语。
三、再读故事，了解内容
１.师过渡：小朋友们，通过刚才的学习，你们知道故事中出现了哪些小动物，它们做了哪些事情，故事的最终结果是怎样的吗？请你们再读一读课文，去寻找答案吧！
２.生再次轻声朗读课文，边读边思考，圈画出相关词句。
３.指名生进行交流，师在生交流的基础上适当小结：故事中出现了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛。兔子被“咕咚”吓了一跳，猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象也跟着到处跑，野牛没有跑，拦住动物们询问事情的经过。最后小动物们来到湖边，终于弄明白了“咕咚”原来是木瓜从高高的树上掉到湖里发出的声音。
４.师鼓励用自己的话说说故事的主要内容，引导学生将语言表达完整、清楚，尽可能做到简洁。
四、指导生字书写
１.出示本节课要求会写的7个汉字：吓、怕、跟、家、羊、象、都。
２.指名生再次认读，口头组词，在具体的语言环境中加强对字义的理解。
３.鼓励学生观察字形，交流生字识记方法和书写要领。
４.在生交流的基础上师进行有针对性的指导：“吓、怕、跟”都是左右结构的汉字，书写时注意左窄右宽；“都”字当双耳旁在右侧时，双耳旁要稍向下；“象”的笔顺要注意：第六笔撇要从扁口中间穿过，然后是弯钩、撇、撇、短撇、捺。认识偏旁“里”，“里”作为偏旁时最后一横改为提。
５.师范写指导，生观察书空。
６.生自主描红、仿写，师巡视了解书写情况，并进行个别指导，进一步强调正确的书写姿势。
五、课堂小结
小朋友们，今天我们第一次学习没有全部注音的课文，说明小朋友们认识了很多很多的汉字，真了不起！同时我们还知道了一个有趣的故事，下节课，我们继续学习，看看这个“咕咚”为什么吓坏了那么多的动物。
第二课时
学习目标
1、复习检查。
2、理解故事内容，教育小朋友们遇到事情要分析思考，提高自己独立判断的能力。
3、角色表演。
学习过程：
一、检查复习，激趣导入
１.出示词语卡片，指名生认读，师生共同评议。
２.听写生字词语，师出示正确答案，同位互相检查改正。
３.师过渡激趣：小朋友们，通过上节课的学习，我们知道“咕咚”吓得许多小动物到处跑，“咕咚”真的有那么可怕吗？让我们一起走进故事吧！
二、理解故事，交流收获
１.学习第１自然段，了解起因。
（１）指名生朗读第１自然段，说说自己听到的“咕咚”的声音是什么。
（２）鼓励生抓住“高高的树上”，体会木瓜生长的位置很高，掉到湖里自然会发出“咕咚”的声音。
２.学习第２－５自然段，发现动物们的不同表现：
（１）自主学习，同位交流
①生自读第２—５自然段，师出示读书问题：对“咕咚”，兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象各有什么表现？野牛又是怎么做的？
②其他动物的表现：猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象听了兔子的话，也都吓得跑起来。
③在交流过程中，指导学生读好兔子、猴子和动物们的话，读出害怕的心情。
④野牛的表现：
指名生朗读第5自然段中描写野牛的句子，分角色读好野牛和大象的对话。通过朗读知道野牛没有跟着动物们一起跑，而是询问了“咕咚”到底在哪里。
3.学习第6自然段，揭开“咕咚”真相。
（1）师过渡：在野牛的询问下，兔子带领大家来到了湖边，它们最终能解开“咕咚”的谜团吗？请小朋友们自己读一读第6自然段，从中寻找答案吧！
（2）生自读第6自然段，交流自己的发现：原来“咕咚”只不过是木瓜从高高的树上掉到湖里发出的声音，根本不是什么可怕的东西。
（3）师质疑：读到这里，吓人的“咕咚”终于揭开了它的真实面目，它只不过是木瓜落水的声音，为什么会把动物们吓成这样呢？
（4）生自主思考，与同位轻声交流自己的看法。
（5）指名生交流，师给予充分的鼓励和必要的指导，引导学生体会到兔子被吓是正常的，但是它并没有去弄清“咕咚”是什么就大喊大叫，其他动物听到兔子的叫声，根本不去思考、不询问事情的原委就相信了兔子的话跟着大叫，到处跑。而野牛有自己的想法，在看到动物们被“咕咚”吓坏了之后保持冷静，询问事情发生的经过，最终弄清了“咕咚”的真相。
（6）鼓励学生谈谈从这个故事中自己有什么收获。
4.学习第7自然段，体会动物们的内心。
（1）指名生读读第7自然段，鼓励生抓住“你看看我，我看看你，都笑了”，拓展想象动物们在弄清事情真相之后会说些什么。
（2）指名生交流，师适当引导：在表达的时候要把自己当成文中的小动物，把句子说完整通顺，所说的内容要结合故事的内容，符合人物的身份和语气。
（3）师小结：当最终明白“咕咚”是什么之后，动物们笑了，这个“笑”，不仅是真相大白之后开心的笑，更是动物们对自己不加思考盲目轻信的不好意思的笑啊！
三、情境表演，综合提升
1.生再次自由轻声地朗读课文，进一步熟悉故事情节和人物的动作、表情、对话。
2.指名生用自己的话讲讲这个故事，师生评议后，师适当进行指导：讲故事的时候不一定要全部照搬课文中的句子，用自己的话说清故事就行，可以适当添加一些表情和动作。
3.鼓励生自主上台表演 ，教师进行角色分配并做好旁白，师生共同进行课本剧表演。
4.第一轮表演结束后，师生共同评议，是指导学生在表演故事的时候注意合作，记住自己的角色，表演时可加上适当的表情、动作，人物对话可以适当创编。
5.再请几名同学上台进行课本剧表演。
四、课堂小结
小朋友们，一个小小的“咕咚”再平常不过，却吓坏了那么多的动物，其实，只要动物们像野牛那样，不盲目相信别人的话，遇到事情冷静地思考分析，就不会闹出这个笑话了。相信小朋友们在学习了这个故事之后，也会从中受到很多的启发，遇事有自己的思考和判断。