一位数除三位数P22例3教案

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（三）年级（上）册 （数）学科集体备课表
备课时间 主 备 人 主 备 人所在单位
复备时间 授课教师 授课教师所在单位
课 题 一位数除三位数P22例3 课 型 新授
课时分配 1课时 第 1 课时
项 目 内 容 修改栏
教学目标 知 识能 力 在自主学习、合作交流中理解一位数除法，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数的前两位再除的算理。
过 程方 法 在经历一系列的计算练习后，感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
情感态度价值观 在合作交流中积极发表自己意见，同时学会倾听，并从中体验探究的乐趣。
教学重点 通过学生独立尝试，小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数，被除数得最高位商得数不够商1，需要看被除数得前两位再除得算理与计算方法。
教学难点 感悟多位数除一位数的笔算步骤，并能比较熟练地进行计算。
教学、教具（课件）准 备 多媒体课件、实物投影仪。
教 学 流 程 评论或修改
教学
一、创设情境?生成问题。 放寒假的时候?小朋友们去了好多地方?也拍了很多照片。瞧?小梦和小欣正在整理这些照片呢? 出示主体图?你在图中都了解到什么信息?看到这些数学信息你能提出哪些数学问题?二、探索交流?解决问题。1、学生提问题。2.估算 你会解决这个问题吗?怎样列算式? 谁来估一估?大约能插多少张啊? 师板书?238≈240?240÷6=40?页?3.探索竖式算理及算法 如果要准确的知道能插多少页怎么办呢？你在计算中遇到什么问题让你算不下去了?怎么办？ 学生估算，请同学汇报结果学生尝试计算。?学生独立计算?学生在计算中遇到了问题?小组内同学商量一下?怎样解决这个问题，学生可能出现以下几种情况? 生1?2个百在百位不能平均分成6份?但是如果把这2个百拆开放到十位上就会变成20个十?与十位的3个十合成23个十?这样就能分了。 生2?我是直接用竖式算的?2个百除以6商不够1个百?可以把这2个百看作20个十?这20个十正好与十位的3个十合成23个十?这样23个十就能除以6了。
教学环节 教师小结：两个同学解决问题的形式虽然不同?但他们最终的目的是一致的?都是要把百位的2放到十位上变成20个十?再与十位的3合成23个十去除以4。 师板书竖式? 小结计算方法?三位数除以一位数?先用被除数的百位数字去除以除数?如果不够商一个百?，就把百位数字放到十位上?，与原来的十位数字合起来再去除以除数。 5.解决问题 现在可以解决题目中的问题了吗?？要插多少页，跟估算的结果对比一下?差不多吧？以后在粗略地判断一道题的对与错时?我们可以用估算的方法来检验。6、想一想?如果一本相册有24页?1本相册能插得下这些照片吗？2本呢？学生思考解决。三、巩固应用?内化提高。1、竖式计算 156÷3 434÷8 ?? 605÷6 863÷7 思考并观察一下黑板上的几道题?都是三位数除以一位数?为什么有的商是两位数?而有的商是三位数呢？2、练习、判断下面各题的商分别是几位数。 课本23页第一题。四、回顾整理?反思提升。 这节课你学会了什么？ 学生独立计算完成竖式?一人上台板演并讲解计算学生独立完成?集体订正答案学生独立完成?集体订正答案
板书设计 三位数除以一位数238÷6=39（页）……4（张）238≈240 竖式 240÷6=40（页） 39+1=40 (页) 答要插40页。
教学反思 课上教师能够用谈话的形式引入激发了学生的学习兴趣?一节课下来学生的参与积极性很高?真正的动了起来。 在解决问题时我从学生的实际情况出发?借助学生已有的知识基础?注重了以下几方面、注意让学生理解除法的含义?先估算后尝试计算?然后交流?层层推进。 2竖式计算教学在加强算理教学的基础上?体现了学生学习的主体性。 不过?虽然本节课显得朴实、扎实?但也存在一些问题，1在学习三位数除以一位数商是两位数后?没有让学生总结一下应注意的问题?这样不利于学生避免不应犯的错误。 2在探究算理时?教师采用的方法是由学生尝试着计算?教师在巡视的过程中把学生出现的不同算法板书到黑板上?再比较它们算法的不同?由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案?但是讲解的过程不是十分顺利。这个教学环节由于我怕浪费过的时间完不成本节课的教学内容?放手给学生的时间较少?而是教师直接用小棒演示来帮助学生分析问题解决问题了?教师在教学过程中对学生放手不够到位。
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