1 社戏 教案（3课时）

人教部编版语文教学资料
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1 社 戏
【教学目标】
1.通过自主阅读和批注，理清文章思路，研读情节设置，感受叙事艺术。
2.探究人物描写艺术，把握人物形象，理解文中多种表达方式的综合运用。
3.理解文中的儿童叙述视角。
4.品味语言，体会景物描写的特点及其作用。
5.理解旧时江南的民风民俗，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。
【教学重难点】
1.教学重点：
(1)了解小说中景物描写的特点及作用。
(2)掌握通过人物的语言、动作来刻画人物形象的写法。
2.教学难点：
(1)学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致、疏密相间的写法。
(2)领会作者对早年乡村生活的留恋之情。
【教学准备】
教学多媒体课件，有关作者鲁迅和写作背景的资料。
【课时安排】
3课时
第一课时
【课时目标】
1.识记重点字词，了解作者，了解文章主要内容。
2.通过自主阅读课文和批注，熟悉课文内容，理清文章思路。
3.研读情节设置，感受叙事艺术。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
同学们，请回忆我们以前学过鲁迅先生的哪些文章？这些文章分别出自哪里？（《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》，都出自《朝花夕拾》。）
今天，我们学习鲁迅先生小说集《呐喊》中的一篇文章——《社戏》。
教师板书课题：1 社戏（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走近作者
教师以课件形式展示作者“鲁迅”的相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件4）
鲁迅（1881—1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。代表作有《呐喊》《彷徨》《故事新编》《朝花夕拾》《野草》《坟》《热风》《华盖集》《二心集》《且介亭杂文》等。
（2）课本知识
教师出示课件，讲解这课涉及的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设1：（出示课件5） 作品介绍
本文选自《呐喊》。《呐喊》收录了鲁迅1918—1922年间所作的短篇小说，包含《狂人日记》《明天》《孔乙己》《药》《阿Q正传》《故乡》等14篇。这部作品真实地描绘了辛亥革命到“五四运动”时期的社会生活，揭示了种种深层次的社会矛盾，对中国旧有制度及部分陈腐的传统观念进行了深刻的剖析和比较彻底的否定，表现出作者对民族生存强烈的忧患意识和对社会变革的强烈愿望。
预设2：（出示课件6） 了解社戏
“社戏”，指旧时某些地区农村中迎神赛会时演出的戏。一般在庙里戏台上演出，也有露天搭台演出的。南宋诗人陆游就曾描写过社戏热闹的情景：“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂。”在绍兴，“社”指一种居住区域，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。
（3）写作背景（出示课件7）
教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：本文选自《呐喊》（《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社2005年版）。有删节。本文是鲁迅1922年写的一篇短篇小说。作品以少年时代的生活经历为依据，用第一人称“我”写二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴农村看社戏。课文节选的是看社戏的部分。鲁迅母亲的娘家在绍兴附近的平桥村，童年的鲁迅因此有机会与农民的孩子交朋友，并了解农民的生活。他作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章，《社戏》就是这类作品中的名篇。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件8）
（2）析一析多音字。（出示课件9）
（3）辨一辨形近字。（出示课件10）
（4）释一释重点词。（出示课件11、12、13）
例句：在白云山上极目远望，远山重叠，烟云缭绕，恍惚间，我疑心自己是在仙境，是在仙山楼阁间徜徉。
三、新课学习，整体感知
（出示课件14）教师：课文围绕“社戏”写了哪几件事？请用四字短语进行概括。
（学生默读课文，思考分析回答。）
预设1：（出示课件14）
预设2：（出示课件14）
预设3：（出示课件14）
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，下面我们一起从上面的“盼社戏”“看社戏”“忆社戏”三个方面去仔细阅读分析学习本文。
教师：首先，我们学习“盼社戏”部分。
教师：作者为什么说平桥村“在我是乐土”？（出示课件15）
（学生默读课文，分析讨论回答。）
学生1：可以免念“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由快乐地生活。
学生2：作为客人，得到优待，有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。
学生3：每天可以钓虾、放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。
教师：同学们，接着，我们来学习“看社戏”部分。
教师：看戏之前遇到了什么波折？（出示课件16）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生1：叫不到船。
教师：后来是如何解决的？
学生1：八叔的航船回来了，少年们愿意和“我”同去。
教师：“我”的心情发生了哪些变化？
学生1：“我”从“急得要哭”转为“高兴”。
教师追问：看戏之前还遇到了什么波折？
学生2：外祖母怕孩子们不可靠，母亲说大人们不能熬夜。
教师：后来是如何解决的？
学生2：双喜用写包票的话做了保证，外祖母和母亲同意。
教师追问：“我”的心情又发生了哪些变化？
学生2：由“沉重”变成“轻松”。
教师：“我”看社戏是什么季节？（出示课件17）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：春末夏初。
教师追问：你是如何得知的？（出示课件17）
学生：“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”，写的是春末夏初时的景物。
教师：在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？（出示课件18）
（学生讨论，分析回答。）
学生：不好看。
教师追问：从哪里可以看出来？
（学生讨论，分析回答。）
学生1抢答：想看铁头老生翻筋斗，但那老生却没翻。
学生2抢答：想看“蛇精”和“跳老虎”，但是等了许多时都不见。
学生3抢答：最怕看“老旦”，然而“老旦终于出台了”，并不停地唱着。
学生4抢答：文中孩子们“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠来”等。
教师：作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。
教师指导：侧面描写（出示课件19、20）
1.什么是侧面描写
侧面描写又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
侧面描写一般有对正面描写做有益补充，激发读者想象力和表现人物性格等作用。
常见的方法：①以人衬人：意即写此人是为衬彼人；②以物衬人：要写人，先避开不写，而写有关的物；③以景衬人：要写人，先避开不写，而写有关的景。
2.考查形式
①文中对……的描写运用了什么写法？有什么作用？
②作者运用了怎样的表现手法来表现某事物？
③文中运用了侧面描写的表现手法，试分析它在表达上有什么作用。
3.答题模式
采用了侧面描写，通过对……的描写，表现了……特点（精神、品格等），表达了作者……的思想感情。
教师：同学们，看社戏回家的路上，发生了哪些趣事？（出示课件21）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生1：偷阿发家和六一公公家地里的罗汉豆。
学生2：在八公公船上煮豆吃。
教师：同学们，最后，我们来学习“忆社戏”吧。
教师：六一公公对自家罗汉豆被偷这件事有怎样的反应？（出示课件22）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：刚开始怪孩子们踏坏了不少，得知是请客人吃，说是应该的，还送了很多罗汉豆到“我”家里。
教师追问：那晚的社戏，在“我”的记忆中是怎样的？（出示课件22）
学生1：“好豆”。
学生2：“好戏”。
第二课时
【课时目标】
1.探究人物描写艺术，把握人物形象。
2.理解赏析文中景物描写的主要作用。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件23）
《社戏》中哪个人物给你留下了深刻的印象呢？哪段景物描写让你最难忘呢？让我们细读文章，寻找答案。
二、细读课文，精读细研
教师：同学们，这节课我们一起来“品人物”，看看课文中这些具有个性化的人物。我们首先来看看双喜吧。（出示课件24）
语句出示：看戏前，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
教师：同学们读这段后，我们一起讨论，看看双喜是个什么样的人。
（学生讨论，分析回答。）
预设：双喜说服母亲和外祖母的三个理由：船大，迅哥儿不乱跑，大家都识水性。足见双喜考虑周全，心细如发，聪明伶俐。
教师：同学们，你还看出双喜具有什么样的性格特征呢？我们再来找一找描写双喜的语句吧。
（学生先找语句，再讨论、分析归纳。）
预设1：（出示课件25）双喜说，那就是有名的铁头老生，能连翻八十四个筋斗，他日里亲自数过的。
学生：这段文字表现了双喜对“我”的友爱、热情。
预设2：（出示课件25）我们便都挤在船头上看打仗，但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了，接着走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱。双喜说，“晚上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”
学生：双喜分析铁头老生不肯翻筋斗的原因有理有据，既安慰了“我”，又表现了他大哥哥般的亲切体贴，同时也表现了双喜的聪明、细心。
预设3：（出示课件26）双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。
学生：又是双喜提议，表现了双喜在孩子们中的地位，也表现了双喜的聪明、能干。
预设4：（出示课件26）“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。
学生：双喜指挥偷豆，从中可以看出他考虑周到。
预设5：（出示课件27）双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。
学生：表现了双喜考虑周全、为他人着想的性格特征。
师生总结：综合上面的分析，可以看出双喜是一个聪明、能干、善解人意的孩子，他富有同情心，而且反应灵敏，充满自信，有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。
教师：同学们，下面我们再来分析一下六一公公的人物形象吧。
教师出示语句：（出示课件28）六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”
我点一点头，说道，“好。”
“豆可中吃呢？”
我又点一点头，说道，“很好。”
不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！……”
教师：同学们，请你们默读这段关于六一公公的文字，分析讨论一下他的性格吧。
（学生默读文字，讨论分析回答。）
学生1：对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人。
学生2：“不料”一词表现了“我”的吃惊，间接写出了六一公公的善良朴实。
学生3：一般情况下，被别人偷豆应该生气、发火，不可能心存感激，“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。
教师出示语句：（出示课件29）待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”
（学生默读文字，讨论分析回答。）
学生：表现了六一公公的热情好客。
教师：同学们，最后我们来讨论分析一下阿发这个人物形象吧。
教师出示语句：（出示课件30）我们也都跳上岸。阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看罢。”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”
（学生默读文字，讨论分析回答。）
学生：摘自己家的豆，不说“摘”而说“偷”，只因为瞒着大人。这句话既写出了孩子们的天真，又写出了阿发的纯真无邪、憨厚无私。
教师：同学们，上面我们一起讨论分析了本文的主要人物形象，下面我们再一起来欣赏本文描写的美景吧。
教师出示开船出行段文字：（出示课件31）母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
教师：同学们，我们一起讨论分析一下上面文字描写的美景吧。
（学生默读文字，讨论分析回答。）
学生1：本段文字运用一系列准确的动词，生动地表现了小伙伴们熟练、敏捷的驾船技巧和去看社戏时的急切、兴奋的心情。
学生2：本段文字的“飞一般”运用夸张的修辞手法，表现了孩子们高超的驾船技术和去看社戏时的急切、兴奋的心情。
教师：同学们，下面我们再来欣赏“月夜行船”的美景吧。
教师出示语句：（出示课件32）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
教师：同学们，下面我们一起讨论一下这段文字写作的妙处吧。
（学生朗读文字，讨论分析回答。）
学生1：本段从视觉、嗅觉、触觉角度写出了两岸的景象和迷人的月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。
学生2：本段运用比喻和拟人的修辞手法，把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，以动写静，生动形象地写出了船行之快，衬托出小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧和“我”去看社戏时的急迫、兴奋的心情。“但我却还以为船慢”，心理描写，突出了“我”想看社戏的急迫心情。
学生3：本段从视觉和听觉角度写快到赵庄了。“似乎”“或者”“也许”都表示猜测，提示可能是错觉，与下文相呼应。
教师出示语句：（出示课件32）那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
教师：同学们，我们共同赏析一下这段文字写作的妙处吧。
（学生朗读文字，讨论分析回答。）
学生：（出示课件33）从听觉角度写出了自己为音乐所陶醉。“自失”指听得出神，忘记了自己，这是被美丽的夜景陶醉了。
教师补充：（出示课件33）这些夜景从多方面着笔，为我们展示了一幅优美的“江南水乡月夜图”，歌颂了美好的自然风光。不仅表现了小伙伴们友爱、能干，也表现了“我”心情的愉快和急切。推动了情节发展。
教师：同学们，下面我们再欣赏一下“月下归航”的美景吧。
教师出示语句：（出示课件34）月还没有落，仿佛看戏也并不很久似的，而一离赵庄，月光又显得格外的皎洁。回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。
教师：同学们，下面我们一起讨论一下这段文字写作的妙处吧。
（学生朗读文字，讨论分析回答。）
学生1：文段中“回望”一词，表现了“我”对社戏的依依不舍。
学生2：文段中“又漂渺得像一座仙山楼阁”一句，运用比喻的修辞手法，写出了戏台在红霞笼罩下时隐时现，如同画上仙境一般美丽动人。从视觉、听觉方面写出了“我”对赵庄的依恋之情。
学生3：文段中“疑心”、“不好意思”表现了“我”对社戏的留恋，符合孩子的心理。
教师出示语句：（出示课件35）这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。
教师：同学们，我们共同赏析一下这段文字写作的妙处吧。
（学生朗读文字，讨论分析回答。）
学生1：“就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”运用比喻的修辞手法，新奇贴切。生动形象地写出了船行之快，从侧面衬托孩子们的驾船技术高超和欢快的心情。
学生2：老渔父的喝采从侧面衬托了孩子们的驾船技术高超。
第三课时
【课时目标】
1.研究叙述视角，体会作者的情感。
2.拓展阅读，升华情感。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件36）
《社戏》运用独特的儿童视角表达情感，语言准确简练、含义丰富、表现力强、风趣幽默。让我们一起来品读吧。
二、深读课文，合作探究
教师：同学们，本节课我们再来深入探究一下本文深层次的内容。文章开头写平桥村概况、伙伴游玩，与看社戏有什么关系？（出示课件37）
（学生讨论，分析回答。）
学生1：交代了看社戏的时间、地点、机缘。
学生2：引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友。
学生3：还交代了“乐土”中的乐事：钓虾、放牛，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏”做了重要的铺垫。同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
教师：“偷”一般意义上是“残酷、自私、遭人唾弃”的行为。你如何看待课文中孩子们“偷豆”的行为呢？（出示课件38）
（学生讨论，教师指正。）
预设1：孩子们“偷豆”是为了招待“我”，反映了他们诚恳待客的热情。
预设2：阿发自愿“偷”自己家的豆，表现了他的纯洁无私。
预设3：他们还偷了六一公公家的豆，并将吃过的豆皮等丢到河里，他们还担心船主人八公公察觉出少了盐和柴，体现出他们的考虑周到、心思细致。
预设4：面对六一公公的指责，他们应对自如。
教师：豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？（出示课件39）
（学生分组讨论，教师点拨提示。）
提示：1.平桥村的环境：美丽的风光、自由的空气；平桥村的乡民：朴实、率真的老人和孩子。2.时间久远，留下了记忆，更留下了情感。
教师：同学们，作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请以某一段为例，具体分析。
我们以课文第1段为例来分析吧。
教师出示语句：（出示课件40）我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务，所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天，这时我便每年跟了我的母亲住在外祖母的家里。那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
（学生讨论，分析回答。）
学生1：（出示课件40）本段的“我们鲁镇的习惯……只有一家很小的杂货店”是描述语句，层次清楚，语言简略。
学生2：（出示课件40）本段的“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”是议论语句，“乐土”表达了作者对平桥村的喜爱和怀念。
教师再问：（出示课件41）文章采用儿童叙述视角，充满了童真童趣，请你找出几处品析。
学生勾画语句（出示课件42）：到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
（学生朗读语句，讨论赏析回答。）
学生：“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。
学生勾画语句（出示课件43）：我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。
（学生朗读语句，讨论赏析回答。）
学生1：“我”可以出门看社戏了，心情变好了。
学生2：“忽而”表明孩子的心情易于变化，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。
学生3：“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。
学生勾画语句（出示课件44）：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
（学生朗读语句，讨论赏析回答。）
学生：这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。
学生勾画语句（出示课件45）：我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
（学生朗读语句，讨论赏析回答。）
学生：儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出儿童看戏的精神状态，富有奇趣。
学生勾画语句（出示课件46）：那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
（学生朗读语句，讨论赏析回答）
学生：这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。
三、课堂小结
1.这篇课文我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件47）
（要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：本文通过叙写“我”童年时与农村孩子看社戏的美好往事，刻画了一群栩栩如生的农家孩子形象，表现了劳动人民淳朴善良、友爱无私的美好品质，展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对劳动人民的深厚情感和对童年美好生活的怀念之情。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件48）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：童年对许多人来说，是快乐、美好的，是一段难忘的人生经历。长大后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种温暖的情感。愿我们的童年更快乐、更美好、更有意义，能给我们留下更多美好的回忆。
预设2：读了这篇《社戏》，给我们印象最深的是文中那些鲜活、可爱的农村孩子，他们善良、真诚、无私、友爱、坦荡，让这人间的真情和友爱长存在我们心里，成为社会风尚。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：刻画人物栩栩如生。（出示课件49）
作者运用白描的手法，通过人物的语言、行动等来刻画人物形象，使人物性格鲜明突出。作者成功地塑造了一群纯朴可爱的农村孩子形象，他们聪明活泼，胆大心细，热情友爱，其中最突出的就是双喜。他聪明、能干、善解人意、富有同情心，而且反应灵敏、考虑周到、办事果断、充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。对六一公公的描写，着墨很少，但仅有的几笔勾勒，运用语言、动作描写极其准确地表现了他宽厚、纯朴、好客、热情的特点。
预设2：景物描写细致传神。（出示课件50）
作者以写意的手法，略略几笔便把江南水乡美丽如画的景色呈现在读者的面前，使你仿佛也看到那里美丽的景色，也听到孩子们欢快的笑声和大自然的美好声音汇集在一起，也闻到了水乡田野里特有的芳香。这样的景物描写，不但表现了“我”去看戏时的愉快心情，而且表现了作者对美好的江南农村的极度热爱。
4.板书设计。（出示课件51）
四、课堂检测，当堂反馈（出示课件52-56）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。
五、知识迁移，拓展延伸
1.阅读鲁迅的《社戏》部分内容，帮助我们更好理解课文内容。（出示课件57）
2.阅读王英琦的《看社戏（节选）》，回答下列问题。（出示课件58-66）
六、布置作业，课后巩固（出示课件67）
“夏夜行船”一段，景物描写细致逼真，情景交融。请仔细观察，写一段描写秋天景物的文字。
示例：早晨，似薄纱的雾气笼罩着田野。稻田，一片金灿灿，似乎铺了满地的黄金。饱满的稻穗低着头，把稻秆都压弯了，一株株像佝偻的老人。晨风吹来，稻穗发出“沙沙”的响声，恰如农民伯伯幸福而爽朗的笑声。
【教学反思】
本课教学设计从探求作者的写作用意开始，先整体感知文章的思路。在理清文章思路，感受作者详略得当、波澜起伏的叙事艺术时，从作者着笔多寡、笔锋指向不难看出作者眼中真好的是那山那水，那里的人们和那份温暖淳厚的人情。然后分析人物形象，通过品析人物的心理、动作、神态和语言等，适当总结写法，体会综合运用多种表达方式的效果，为本单元的写作任务和口语交际打基础，同时再次引导学生将作者的写作立意指向《社戏》所描写的人、景、情。最后，通过研读文章的关键语句，拓展原文开头部分选段，引导学生走向课外，进一步深入理解作品主旨。
总之，开始不直接把“乐土”“好戏”“好豆”这样的提示性词语呈现给学生，而是引导学生在自主合作、探究过程中解读文章的思路设计、人物刻画、语言表达，明确“根据需要”进行表达的思路，让学生获得美的熏陶，为实现单元写作目标作铺垫。
【预习作业】
1.利用工具书预习《回延安》一课，疏通本课重点字词句，为学习本课作准备。
2.朗读《回延安》，概括每节诗歌的主要内容。
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用心用情 服务教育