第10课 建设中国特色社会主义 教案

教学设计
人民教育出版社中国历史八年级下册第三单元“中国特色社会主义道路”
第10课 建设中国特色社会主义
教材分析
人民教育出版社中国历史八年级下册中国现代史部分明显、突出地体现出部编教材的国家意志和与时俱进的特点。特别是第三单元“中国特色社会主义道路”《第10课建设中国特色社会主义》和《第11课为实现中国梦而努力奋斗》两课，较以往教材属新增加课节，对中国特色社会主义理论的组成、形成过程和中国梦的内涵、实现途径、取得的成果有了更加全面的介绍，其时间节点也采用到2017年中共十九大，体现了部编教材的与时俱进。
统观第三单元，它主要讲述了中共十一届三中全会以来中国特色社会主义道路的形成和发展历程。《第7课伟大的历史转折》主要阐明了中共十一届三中全会开启了我国改革开放和社会主义现代化建设的历史新时期，因此是伟大的历史转折，是社会主义建设探索时期与中国特色社会主义道路形成两个新旧时期的重要历史节点，是中国特色社会主义道路的起点。《第8课经济体制改革》和《第9课对外开放》则从对内改革和对外开放两个方面分别用具体史实阐释了第7课“伟大历史转折”的具体内涵和取得的成果。《第10课建设中国特色社会主义》主要以从中共十一届三中全会到中共十九大这九次中共重要会议为具体史实，共有五个子目：邓小平理论地位的确定、中国共产党第十六次全国代表大会、中国共产党第十七次全国代表大会、中国共产党第十八次全国代表大会、中国共产党第十九次全国代表大会。这五部分在时间、内容上都前后承接。从单元总体的角度看，本课介绍了中国特色社会主义理论体系的四大组成部分（邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想）及其形成过程，其间也对应了十一届三中全会以后党的四代领导集体的领导核心。《第11课为实现中国梦而努力奋斗》则从内涵、途径和经济成就三方面对习近平新时代中国特色社会主义思想中的中国梦进行了阐释和介绍。如果从历史线索来看，第7、8、9课可以归为一个学习板块，即“改革开放”学习主题，第10、11课可以归结为“中国特色社会主义道路”学习主题。
本单元历史线索和主要知识体系如下图。
重点：邓小平是改革开放的总设计师、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色这会主义思想
难点：改革开放后中国共产党四代领导核心分别提出的治国理政思想及其形成过程
学情分析
初二学生的抽象思维能力较初一时有了一定的提升和发展，但具体形象思维成分仍起较为重要作用。部分学生由于生活经验、课外阅读等诸多方面因素的影响，认识问题仍免不了带有一定的片面性和表面性，认识问题能力还有待提高。因此在问题设计和教学情境设计上要注意具体性和实用性，要贴近学生的生活体验，以具象思维带动抽象思维，从而使其真正认识理解本课的相关概念。
经过一年多的初中历史学习，大部分学生具有一定的历史基础和自主学习能力。一年多来，通过课前下发历史导学案，学生课前依据历史导学案自主阅读教材、圈画知识要点的培养，学生普遍具有了在历史学习中自主学习的意识和能力。学习方式的转变中，小组合作探究学习已形成习惯。这为先学后教、以学定教，课堂中教师重点在于引导学生梳理和掌握历史线索奠定了重要的知识和能力基础。
在个性方面，初二学生自我意识有了更加迅速和明显的发展，探究学习的欲望强烈，有表现欲。以此为契机教师可以鼓励学生依据导学案和自己自主学习中的困惑，课前收集、整理相关资料，并设计展示自主探究成果完成主题学习。
三、课程标准与学习目标
（一）课程标准
认识邓小平对改革开放所起的重要作用；知道中国共产党第十六次全国代表大会以来我国取得的新成就；认识中国坚持科学发展、实现社会和谐的重要性；认识中国特色社会主义理论体系的重要性。
（二）学习目标
1.知识与能力：说出邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想，认识中国特色社会主义理论体系的组成和重要性。
2．过程与方法：用表格归纳中国特色社会主义理论的形成过程，并梳理中共十一届三中全会至中共十九大的主要内容和地位。在此基础上形成历史概念，认识改革开放后中国历史发展的时代特征。
3. 情感态度与价值观：感悟中国共产党领导下我国社会主义现代化建设取得的伟大成就，牢固树立中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。
四、教学理念和教学方式
1.教学理念
本课依据历史部编教材，以学生为本、落实核心素养、立德树人的教育理念为指导思想，教师更加关注学生实践能力和自主学习能力的培养，主要采用了历史学科主题学习活动的方式进行体现学生主体、教师主导、以学定教、教学相长的教学理念。
2.教学方式
主题学习是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题 ( https: / / baike. / item / %E4%B8%BB%E9%A2%98 / 2095" \t "_blank )（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心 ( https: / / baike. / item / %E6%A0%B8%E5%BF%83 / 33149" \t "_blank )，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。 [1] 一般主题学习活动包括单学科的主题学习、多学科的主题学习和超学科的主题学习。本文中的主题学习活动是指在教师的指导下，以学生的自主学习、探究为主要学习活动形式，学生围绕历史学科某一主题开展的学习和探究活动；既包含依据人教版初中历史教材（即部编教材）某学年段某课节的既定内容，还包含和该历史学习主题密切相关的其他学段的相关拓展内容。
教学设计前，我依据课程标准和核心素养的要求，整合部编版初中历史教材学习内容，梳理形成适用于初中生的历史学科主题学习序列；通过问卷调查，探索出初中历史学生学科主题学习活动的实施模式与策略，并设计制定出初中历史学生学科主题学习活动评价标准，以增强学生历史学习能力，落实历史学科核心素养的培养，讲好我们的中国故事。
五、教学或活动过程
（一）教学准备阶段
教具：Powerpoint 多媒体课件、导学案
教师准备：
1.自制powerpoint课件。
2.历史学科核心素养，分析学情，设计本课导学案，为学生自主预习、梳理线索提供学习工具。
3.将班级同学分成三组，分别承担中共十六大、十七大、十八大、十九大主要内容的圈画任务。
学生准备：
依据导学案自主预习本课内容，阅读材料,圈画要点。
学生小讲师设计本课主题活动展示方案，与教师一起修改完善。课堂上带领同学一起完成本科学习。
（二）教学或活动过程
1．习旧启新，导入新课
CAI--图片《走中国特色社会主义道路奔小康》
教师出示图片，启发学生回顾上课所学，看图说话。学生说出图片主题。（生答：我们走在中国特色社会主义道路上，前进和奋斗的目标是全民建设小康社会。）
教师提问：
你能说出我们走出中国特色社会主义道路的起跑线、也是伟大历史转折的事件是什么吗？（生答：中共十一届三中全会。）
为什么这次会议是伟大的历史转折？（生答：会议开启了改革开放和社会主义现代化建设的新征程。）
改革开放的领路人是谁？（生答：邓小平。）
今天，让我们一起回顾历史，做中国特色社会主义道路的寻路人，共同探寻中国特色社会主义理论体系的组成和形成过程。
设计意图:通过看图说史，创设直观情境，唤起学生对上节课所学记忆，习旧启新，导入新课主题—--中国特色社会主义。点明本课核心问题，明晰学习目标。
2.学案导学，自主预习，明晰要点
CAI--第10课导学案表格《中国特色社会主义理论体系及其形成》
教师出示导学案中《中国特色社会主义理论体系及其形成》表格，引导学生在预习基础上宏观梳理教材线索，完成理论架构。鼓励学生提出自主预习中未能解决的问题，结合反馈学生与做导学案中存在的问题进行点拨引导，明晰表格内容，理清线索。明晰本课主要讲述了四位中国共产党的领导核心及其分别提出的四个治国理念，同时对应了党从十一届三中全会到十九大这九次会议如何将这四个治国理念写入党章的过程。
设计意图:利用教师设计的导学案引导学生自主学习，圈画教材要点，有利于培养学生有效的自主学习习惯和有效学习方法（圈画关键词）。同时有利于教师通过课前批改导学案，及时了解学情，准确把脉学情，从而达到先学后教、以学定教、落实历史学科核心素养培养的目的。这也为接下来学生小讲师引领主题学习扫清了知识盲区与障碍。
3.学生主讲，穿越时空，按图索骥，迎接挑战
学生小讲师与ppt同步:
历史老人在一天早上起来后发觉有些异样，上次改革开放用了太多气力，头有些痛。奇怪，面对眼前繁荣昌盛的时代，总觉得少了点什么，抬头一看，社会主义核心价值观赫然出现在眼前。可是，中国特色社会主义建立是怎样的呢？历史老人拼命回想，却想不起来，于是，他向二年七班全体同学求助，希望大家帮他找回丢失的记忆。如果成功，必有重谢！
CAI--（图片）一台老式电视、一张十一届三中全会照片、一张邓小平照片（“小平您好”标语）、一张中国华人民共和国地图
学生小讲师出示线索（图片）：历史老人在家中找到了一些关于丢失的记忆的物品，让我们找找线索吧！
设计意图:以历史老师失忆创设情境，激发学生的探究欲望，渗透社会主义核心价值观教育。四条线索，突出历史学习注重线索梳理，落实历史史料实证、历史解释的核心素养。
CAI--线索一：老式电视机中的歌声。电视机悠悠扬扬传来了歌曲 走进新时代 ， 听罢，你心生疑问：
“当家作主站起来”描述的是我国哪一位领导人？
“改革开放富起来”描述的是我国哪一位领导人？
我们现在是否已经走进新时代？
我国的新时代是什么样子的？
为走进新时代我们做了哪些努力？
学生小讲师以歌曲《走进新时代 歌词创设情境，引领同学逐步回顾新中国从成立到改革开放走进新时代的历史。
设计意图: 以歌曲歌词创设情境，图文并茂，承前启后，突出主题，彰显家国情怀。
CAI--线索二：一张会议照片
这是_________________的图片，历史老人唤起了一些回忆。
照片的背面有一行清秀的字迹：中共十一届三中全会后， ______领导______________作出一系列重大决策，把_________和__________________一步步向前推进。
由十一届三中全会会议照片导入，学生主持人引导同学共同学习中共十一届三中全会在的主要内容、意义。提示改革开放中5个经济特区的记忆口诀。
设计意图:以会议照片为线索导入，突出十一届三中全会开启改革开放。口诀提示，唤起回忆，学生自主探究，设计并分享学习小窍门，落实历史实证和历史解释核心素养。
CAI--线索三：一张中国政区图
历史老人眼里流露出喜悦，告诉你这是重要线索。那么，让我们一起出发，去跟随党的脚步吧！
学生主讲人以中华人民共和国地图为引，引导同学一起学习中共十二大到十五大每个会议的主题以及邓小平理论的形成过程。
设计意图:生动的故事情节，引人入胜，有助于学生注意的保持。地图为线索，时间轴的行进脚印有助于学生历史时空观的培养。
CAI--第一站：中共十二大
邓小平照片：“建设有中国特色的社会主义”
学生小讲师引导学生说出会议的时间、内容。并提问：结合教材说说，什么是建设有中国特色的社会主义？（生答：我们的现代化建设，必须从中国的实际出发。把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，就是建设有中国特色的社会主义。）
CAI--第二站：十三大
学生小讲师引导学生说出会议的时间、内容。强调：本次会议中邓小平不仅提出了社会主义初级阶段的理论，还指明了社会主义初级阶段的基本路线，即一个中心两个基本点。并引导学生说出其基本内容。
CAI--中转站：南方谈话
学生小讲师引导学生说出小平南巡讲话的时间、内容关键词及意义。提示，从中共十一届三中全会提出改革开放到南巡讲话这四部分内容即邓小平理论的四大重要组成。
CAI--第三站：十四大
学生小讲师引导学生说出会议的时间、内容。强调：中共十四大提出了“邓小平理论”这一概念名词。期间，1997年邓小平逝世。全国人民追思小平。
CAI--第四站（终点站）：十五大
学生小讲师引导学生说出会议的时间、主题报告和影响。强调：中共十五大将邓小平理论确定为党的指导思想，即将邓小平理论写进了党章。
设计意图:生生互动，突出关键词，有助于培养和强化通过圈画关键词提取有效历史信息的能力，从而为准确审题迎接中考做准备。同时，学生小讲师都注重引导同学突出围绕中国特色社会主义理论体系组成这一学习主题来把握每一次中共会议的主题，突出重点，史论结合，用自己的语言解读历史，有效地培养了历史解释和历史实证素养。
CAI--线索四：邓小平照片
是个好提示！它旁边写着：请完成《历史能力培养》本课对应内容完成“邓小平理论形成过程” 表格！
翻到背面，写着：邓小平是我国改革开放和社会主义现代化建设的__________。
看到这里你不禁有些疑问：为什么呢？此时，历史老人走过来，向你缓缓道来。
学生小讲师与教师一起巡视点拨，请同学写出要点。
学生小讲师结合《历史能力培养》表格，引导学生回顾邓小平对社会主义现代化建设所做出的贡献，再次强调：邓小平是我国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师。
设计意图:通过表格史料呈现，得出“邓小平是我国改革开放和社会主义现代化建设的总设计师”这一结论，史论结合，培养唯物史观和历史解释素养。运用表格对同类知识进行有效梳理，既检验本环节所学知识，也梳理了线索，了解邓小平理论的主要组成和形成过程，突出学习重点，教会有效学习方法。利用《历史能力培养》当堂完成可切实减负。部分学生完成知识卡片，强化要点的同时为本课小结黑板呈现做铺垫。
（另一位学生小讲师上场讲解）
CAI--听罢，你恍然大悟。历史老人也笑了笑，告诉你他已恢复一半记忆，就在此时你突然听见一声坏笑，原来是黑洞大魔王！他把你卷进了历史黑洞中。醒来，你的面前只有三幅图……
CAI--终战极挑：请三个小组快速梳理出十六大、十七大、十八大和十九大的知识要点和历史要素，并勾画圈点在书中。限时2分钟。历史要素提示：1、会议名称 2、召开时间 3、会议主题 4、重要决策 5、影响或意义
温馨提醒：时间到后，每个人用你手中的知识去阻击黑洞大魔王，逃出历史黑洞！现在，历史书就是你的武器，要素就是你的力量。加油学吧，勇士们！
教师与学生小讲师分组巡视，学生完成任务。学生小讲师引导学生分组汇报十六大到十九大会议主题、相关内容，即梳理出邓小平理论之后“三个代表”重要思想、科学发展观和习近平新时代中国特色社会主义思想的形成过程。将学生整理的历史要素学习卡片贴到黑板上供全班确认要点。其间，穿插整理同学课前反馈的问题，适时点拨解答。
CAI—争做最佳寻路人
学生小讲师引导同学将邓小平之后党的三位领导核心分别与中共十六大到十九大及其相应的治国理政思想相匹配，检验同学自主预习成果，争做最佳寻路人。
设计意图:挑战大魔王，激发好胜心和参与热情；争做最佳寻路人紧扣主题。自主学习，培养学习好习惯。师生巡视点拨，及时发现问题，满足不同层次学生学习需要。讲练结合，准确搭配，直观呈现，夯实所学，突出三位领导核心及其治国理政的指导思想、写入党章的中共会议，化繁为简，便于学生掌握。历史知识小标签突出强化学习要点，为课堂小结黑板呈现做铺垫。
CAI--成功逃出黑洞的你与历史老人会和后，将记忆全部还给了他。作为回馈，他送你了一个宝箱，里面沉甸甸的，好像有宝物。不过那只留给智慧的人，因为上面有四把锁，每把锁下面都有一个宝藏，一起来看看吧！
图片《走中国特色社会主义道路奔小康》
学生小讲师出示图片，引导同学再次明确本课学习主题，提示同学这条有中国特色的社会主义道路就是我们本课学习的重要宝藏之一，也是我们课前就解开的一把锁即道路自信。
CAI—图片《坚持四个自信》
接着，出示图片《四个自信》，学生小讲师引导同学结合教材95页“材料研读”说出其他三个“自信”。
设计意图:整合教材，紧扣主题，了解“四个自信”，有利于坚定信念，培养家国情怀。图片展示直观呈现，便于学生理解内化。
CAI—宝藏：歌曲《走进新时代》第二段及歌词
教师感谢两位学生小讲师。引领学生再次回味《走进新时代》，请学生结合本课所学谈谈学习感悟。
Video:习近平在纪念五四运动100周年会议上的讲话节选：衷心希望新时代中国青年积极拥抱新时代、奋进新时代，让青春在为祖国、为人民、为民族、为人类的奉献中焕发出更加绚丽的光彩！
设计意图:再次欣赏回味歌曲，放松身心，静心感悟，结合实际，唤起共鸣，提升认识。以习主席讲话为学生提出希望与目标，与时俱进，振奋人心，树立理想，脚踏实地，培养家国情怀核心素养。
教师：同学们，路在脚下。今天我们作为中国特色社会主义道路的寻路人，学习了从党的十一届三中全会到中共十九大党的四位领导核心的四个治国理政的指导思想及其形成过程。那么，接下来让我们发挥聪明才智，请利用课堂小组合作知识小标签，梳理本课内容，用你喜欢的方式将本课主要内容在黑板上呈现出来吧。
（三位同学分别利用知识小标签，在黑板展示思维导图、时间轴、表格等方式呈现梳理本课知识，其他同学将本课知识要点整理在教材空白处，便于今后复习。）教师点拨，鼓励学生通过有效的学习工具使思维可视化，帮助学生梳理线索，提高历史学习的效率。
设计意图:课堂小结，夯实所学；多种方式呈现，并感受不同方法的其中的优势，成功共享中教会有效学习方法，培养历史时空观、历史解释核心素养和自主学习习惯。
CAI--一分钟动画告诉你：中国特色社会主义进入新时代意味着什么？
教师语：同学们，习主席告诉我们，“新时代中国青年运动的主题，新时代中国青年运动的方向，新时代中国青年的使命，就是坚持中国共产党领导，同人民一道，为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。”那么，中国特色社会主义进入新时代意味着什么？让我用一分钟动画来告诉你。
CAI--一分钟动画告诉你：中国特色社会主义进入新时代意味着什么？
教师结束语：同学们，今天我们是中国特色社会主义道路的寻路人，期待下节课走进《第11课》中国梦的宏伟蓝图，让我们一起作中国特色社会主义道路上的追梦人、筑梦人！
设计意图:引用习主席讲话再次突出主题，一分钟动画突出主题，承前启后，点题过渡，为下节课学习做铺垫。
六、教学反思
教学相长，情知共进，师生同课，共同讲好中国故事
本课是教师在进行区域课题《初中历史学科主题学习活动实施策略实践研究》过程中，就中国特色社会主义这一主题进行了设计和实践时，在学生自主探究活动中发现了初二七班凌新雨同学的新颖设计。在和凌新雨同学商讨后，采用了教师前面导课和学案导学反馈，课中学生小讲师以凌新雨设计的帮助历史老人找回记忆、战胜大魔王的情境，小结处由教师引领多种方式呈现梳理要点与线索、提升感悟。最终形成了本课的主题学习教学设计。
回顾本次师生同课主题学习教学活动，感悟颇多。
首先，从主题活动设计的方向和角度来看，师生分别体现出了各自的侧重点，教师重知，学生重情。对于中国特色社会主义道路这一学习主题，由于是新增内容，教师设计侧重于对知识的架构和线索的梳理上，因而较为注重学习工具的选择和知识的最终呈现。而学生没有教师对教材先入为主的困扰，更加关注在活动中与同学的有效积极的互动，因此学生的设计更加活泼生动，也更贴近当代学生的喜好，更易于激发学生们的参与热情，并保持这份难得的学习激情，积极投入课堂学习活动。
其次，师生都能重视并努力讲好“中国故事”，挖掘“中国故事”的内涵。教师以导学案中的表格、图示为知识载体梳理线索，以《和谐号中国特色社会主义道路》图片、习主席讲话、《时代周刊》封面主题为史料载体，突出呈现中国特色社会主义理论的组成与形成。学生则从同学视角出发，利用图片、歌曲、教辅材料、地图、同学预习困惑、甚至是学校组织的“社会主义核心价值观知识问答”等充分挖掘同学身边素材，为我所用，力图以活泼生动的形式讲好自己眼中的中国特色社会主义理论体系及其由来。而无论是教师还是学生都在这一过程中始终能够注重把握历史线索，引导同学从宏观把握所学，建立科学的知识架构，落实核心素养的培养。
最后，教师要完全相信学生，给学生充分的主题学习活动空间，同时在活动过程、途径、呈现方式等方面做好预设和给予适当的提示与指导。相信这样教学相长、师生共进的主题学习活动一定能让生动真实的历史走进学生的心田，也才能让社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育和历史学科核心素养在历史主题活动中落地生根、开花结果。
未来，我将继续研读部编教材，抓住主线，贴近生活，让师生在历史主题学习活动中共同讲好我们的中国故事。
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