2020-2021学年新教材部编版必修下册：16.2 六国论 教案

《六国论》教学设计
课文简介：
本文是苏洵政论文的代表作品，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。
教学目标（核心素养）
1、语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言文。
2、思维发展与提升：了解苏洵撰写此文的真正目的，理解其借古讽今、反对求和的思想。
3、审美鉴赏与创造：学习本文通过对比逐层展开论述的行文方式。
4、文化传承与理解：体会作者关心国家命运的爱国情怀。
教学重点：疏通文意，分析本文对比论证、借古讽今的写作特点。
教学难点：理解作者撰写文章的真正目的，及其关心国家命运的爱国情怀。
课时：2课时
第一课时
一、背景知识
1、作者简介
苏洵（1009—1066年），北宋著名散文家，字明允，号老泉，眉州眉山（今四川省眉山县）人。相传二十七岁时才发愤为学，应进士和茂才异等考试皆未中。于是愤而自焚平日所著文章，再度闭门潜心读书，终于博通六艺及诸子百家著作，撰写文章下笔顷时数千言。嘉祐间，得当时名盛一时的翰林学士欧阳修推誉，以文章著名于世。曾任秘书省校书郎、霸州文安县主簿。后与姚辟同修礼书《太常因革礼》一百卷，书成后不久去世。他主张抵抗辽的攻掠，对大地主的土地兼并、政治特权有所不满。为文擅长策论，语言明畅，笔力雄健，奔腾驰骋，纵横捭阖，老辣犀利，很有战国纵横家笔意。与其子轼、辙，合称“三苏”，俱被列入“唐宋八大家”。有《嘉祐集》行世。
2、题解
六国：即齐楚燕赵魏韩。秦统一六国的经过从公元前230~前221年，秦用了十年时间进行统一六国的战争。
论：是一种议论文体，重在阐明自己的意见。
3、创作背景
北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央集权制度，解除节度使的权力，派遣文臣做地方官，派官员到地方管理财政，由皇帝直接控制禁军，将地方的政权、财权、军权都收归中央。为了防范武将军权过重，严令将帅不得专兵，甚至外出作战，也必须按皇帝颁发的阵图行事。将官经常轮换，兵不识将，将不识兵，致使军队没有战斗力。这样的措施虽然杜绝了军阀拥兵作乱，但是也造成军事上的衰颓。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。北宋加强中央集权的措施，导致官僚机构膨胀和军队不断扩充。到北宋中期，官俸和军费开支浩大，政府财政入不敷出。北宋政府实不限制兼并的政策，土地集中现象严重，贵族占有大量土地，社会矛盾尖锐。政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹和西夏上贡大量银两以及商品。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。也就是说当时的北宋四周环伺，政策上求和，积贫积弱，而苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》的。
二、预习
1、字音
六国互丧(sàng) 思厥(jué)先祖父
暴(pù）霜露 暴(bào)秦之欲无厌
洎(jì）牧以谗诛 邯(hán)郸(dān)
食之不得下咽(yàn）
2、成语积累
日削月割：每日每月割让土地。形容一味割地求和。
如弃草芥：就像仍掉一根小草那样。形容毫不在意。芥：小草。
抱薪救火：抱着柴草去救火。比喻用错误的方法去消除灾祸，使灾祸反而扩大。薪：柴草。
披荆斩棘：劈开丛生多刺的野生植物。 比喻在创业过程中或前进道路上清除障碍，克服重重困难。
食不下咽：食物虽在口中但咽不下去。形容忧心忡忡，不思饮食。
三、初读文章，梳理行文思路
第一段：提出了六国破灭的原因。突出强调六国破灭“弊在赂秦”。
第二段：论述“赂秦”的国家灭亡的原因。
第三段：论述不“赂秦”的国家为什么会灭亡。
第四段：就以上的论述发表感慨，针对的是历史。
第五段：继续发表意犹未尽的感慨，针对的是现实。
四、细读文章，串讲文言知识点
通假字
(1)暴霜露(暴：通“曝”，曝露)
(2)当与秦相较，或未易量(当：通“倘”，倘若)
(3)暴秦之欲无厌(厌：通“餍”，满足)
古今异义
(1)与战胜而得者，（其实）百倍
古义：它实际上的数量；今义：实际上
(2)思厥先（祖父）
古义：祖辈和父辈；今义：父亲的父亲
(3)（至于）颠覆，理固宜然
古义：引出结果。以至于。今义：连词，表示到达某种程度
(4)可谓（智力）孤危
古义：智谋和力量。今义：理解事物的能力
(5)下而从六国破亡之（故事）
古义：先例，旧事 。今义：真实的或虚构的有关人物的事情
(6)后秦击赵者（再）
古义：两次 。今义：又，又一次
(7)（然后）得一夕安寝
古义：这样以后 。今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情
(8)刺客（不行）
古义：不去行刺。今义：能力、本事欠缺；水平不高
(9)则吾恐秦人食之不得（下咽）也
古：咽下咽喉 ；今：吞咽
(10)始（速）祸焉
古义：招致。今义：速度
词类活用
(1)名词作状语
日削月割　（日：一天天地；月：一月月地）
至于颠覆，理固宜然　（理：按理来说）
(2)名词作动词
义不赂秦（义：坚持正义）
以事秦之心礼天下之奇才　（礼：礼待）
则吾恐秦人食之不得下咽也　（下：吞下）
以地事秦　（事：侍奉）
(3)形容词作动词
不能独完　(完：保全)
惜其用武而不终也　（终：坚持到最终）
始速祸焉　（速：招致）
(4)动词的使动用法：
李牧连却之 （却：使…退却，译为打退 ）
一词多义
(1)兵
非兵不利　（名词，兵器、武器）
而秦兵又至矣　（名词，军队）
斯用兵之效也　（名词，战争）
(2)事
以地事秦　（动词，侍奉）
而从六国破亡之故事　(名词，事情)
(3)犹
犹抱薪救火　（动词，像，好象）
犹有可以不赂而胜之之势　(副词，仍然，还)
(4)终
终继五国迁灭　（副词，终于）
惜其用武而不终也　(动词，坚持到最终)
(5)始
始有远略　（名词，起初）
始速祸焉　(副词，才)
(6)向
向使三国各爱其地　(副词，假使，如果)
并力西向　(动词，朝着，对着)
(7)得
较秦之所得　(动词,获得)
此言得之　(动词,适合,得当)
(8)势
有如此之势　(优势)
其势弱于秦　(势力)
(9)亡
诸侯之所亡，与战败而亡者　（失去土地）
是故燕虽小国而后亡　（灭亡）
特殊句式
1．判断句
(1)是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也（用“也”表判断）
(2)赂秦而力亏，破灭之道也(用“也”表判断)
2．省略句
(1)举(之)以(之)予人(省宾语“之”和介词宾语“之”)
(2)(子孙)起视四境，而秦兵又至矣(省主语“子孙”)
(3)洎牧以谗诛，邯郸为(秦)郡(省定语“秦”，秦国的)
3．倒装句
(1)其势弱于秦(于秦弱，介宾后置)
(2)赵尝五战于秦(于秦五战，介宾后置)
(3)苟以天下之大(大天下，定语后置)
4．被动句
(1)有如此之势，而为秦人积威之所劫(为…所，表被动)
(2)为国者无使为积威之所劫哉(为…所，表被动)
第二课时
一、问题探究
1、全文的中心论点是什么
明确:“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”
2、本部分从几个方面论述中心论点的
明确:两个方面：一是赂秦力亏，破灭之道也；二是不赂者以赂者丧。
3、这篇文章被看作是古代论说文的典范，请结合文本内容分析其论说特点。
明确：文章开篇即提出六国破灭“弊在赂秦”的论点；然后以史实为据，分别就“赂秦”与“未尝赂秦”两类国家从正面加以论证；又以假设进一步申说，如果不赂秦则六国不至于灭亡，从反面加以论证；从而得出“为国者无使为积威之所劫”的论断；最后借古论今，讽谏北宋统治者切勿“从六国破亡之故事”。文章围绕中心论点展开论证，既深入又充分，逻辑严密，无懈可击。全文纲目分明，脉胳清晰，结构严整。不仅句与句、段与段之间有紧密的逻辑联系，而且首尾照应，古今相映。文中运用例证、引证、假设，特别是对比的论证方法。如“赂者”与“不赂者”对比；秦与诸侯双方土地得失对比，既以秦受赂所得与战胜所得对比，又以诸侯行赂所亡与战败所亡对比；赂秦之频与“一夕安寝”对比；以六国与北宋对比。通过对比增强了“弊在赂秦”这一论点的鲜明性、深刻性。
4、你赞同苏洵对六国破亡原因的看法吗？结合历史说明原因。
明确：苏洵从斗争策略方面论六国之过，指出六国一味赂秦，没有真正团结起来对抗秦国，从而加速了自身灭亡，这一观点是有一定道理的。不过，六国灭亡的原因是多方面的，秦国经过变法得到较快发展，实力远超过六国，这是其能完成大一统的根本原因所在。苏洵应该也知道这一点，但其写作此文并非要全面探求六国破灭的原因，而是为了“借古讽今”，因此抓住一角度着眼分析历史，总结教训，以达到讽谏北宋统治者的目的。
二、拓展阅读
探讨六国、秦灭亡原因的诗文还有很多，学有余力的同学可自主阅读以下几篇：
苏轼《六国论》、苏辙《六国论》、李桢《六国论》 贾谊《过秦论》。
三、布置作业
完成《同步练习》
- 2 -