北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案
文档属性
| 名称 | 北师大版8下生物 23.3生态系统的结构和功能 教案 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 45.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2023-02-18 16:33:43 | ||
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文档简介
第三节 生态系统的结构和功能
一、教学目标：
知识目标:
1. 列举不同的生态系统；
2．概述生态系统的组成；
3. 描述生态系统中的食物链和食物网，明确食物链的书写注意事项。
能力目标:
1通过“观察与思考”培养观察能力；
2.培养学生利用所学知识分析、解决实际问题的能力。
情感态度价值观目标:
1.确立保护生态系统，保护生物圈的意识。
2.增强爱护生物，爱护生物多样性的情感。
二、学情分析：
学生对本节知识的学习，是在学习了生态系统的组成成分的基础上，继续了解生态系统的结构和功能。只有深入了解了生态系统的结构和功能，才能更好的维持生态系统的稳定。由于本节知识与实际生活关系比较密切，所以通过本节的教学, 学生就可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。进而培养学生利用所学知识分析、解决实际问题的能力。
通过本节的学习，使学生了解生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，增强学生主动获取生物学知识的能力。
三、教学重点、难点：
教学重点：1、概述生态系统的组成；
2、正确书写并分析食物链。
教学难点：1. 概述生态系统的组成；
2. 正确分析食物链和食物网。
四、教学设计思路
1、设计理念：新课程标准主张提升素质，张扬个性，凸显学生的自主性、创造性，所以本节课的设计旨在教师的引导下，通过对生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。提高学生对资料分析和利用图文资料获得信息的能力。
通过观察、分析、讨论、交流等活动，加深对食物链和食物网概念的理解。提高认识，领悟生态系统与自身生活环境的关系，形成热爱大自然、爱护生态环境的情感。掌握正确的学习方法，使自己成为运用知识指导生活的新课改的主人，以实现"科学回归生活"的教育目标。
2、设计思路和意图：
本节课的教学，使学生知道由食物关系构成的食物链和食物网的概念。认识生态系统中生物之间存在着食物关系。在教学过程中，采用启发式和讨论式相结合旳教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，注重知识与生活的联系。注意贯穿生物的结构与功能的统一性，用实例教学，充实课堂内容，更好地达到教学目标。
组织好学生的课堂活动，让学生在相互交流中学习相关知识。充分发挥挂图、和其他媒体资料的作用。引导学生认真观察、分析，从而学习到相应的知识内容。体现学生合作学习的主动性、能动性、创造性、想象性。提高环境意识，增强爱护生物，保护生物多样性的情感。
五、教学流程：
（一）创境激趣，导入新课：
联系上节课的内容播放PPT图片，导出新课。
（二）自主探究，合作交流：
《一》、食物链
《二》、食物网
（三）展示汇报:分组展示，共同总结。
1.通过本节课的学习，你收获到了什么？（学生小结）
2.智能闯关：选题回答
（四）实践创新：
1.课堂练习：
(1).不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________
(2).食物网是指___________________________________.
(3).食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂的___________关系。
2.教材P78页 思考与练习1、2.
（五）、课堂总结：
这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。
（六）板书设计：
第三节 生态系统的结构和功能
生态系统的营养结构：
1.食物链 （1）定义
（2）写法：草→兔→狐
2. 食物网
教师活动 学生活动
1、复习提问： 1、认真思考，回答提问：
（1）生态系统的概念是什么？最大的生 （1）在一定自然区域内，所有生物及其生活
态系统是什么？它的范围有多大？ 的环境共同构成生态系统。最大的生态系统
是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的环境。
（2）生态系统的组成成分为哪两部分？ （2）生态系统由生物因素和非生物因素两部
它们各自包括了哪些？ 分组成。生物部分包括：植物、动物、微生物。非生物包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。
2、引入：生态系统的生产者、消费者和 2、进入新课学习。
分解者具有各自的生态功能，它们的关系
是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的
问题：
教师活动 学生活动
1、展示草原生态系统图，指导学生观察。 1、在教师的指导下，仔细观察图。
2、将讨论的问题提出，组织学生讨论： 2、思考所提出的问题，讨论并回答：
（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。
（2）草原生态系统中的各种动物与植物有 （2）吃与被吃的关系。
什么关系？
（3）草原生态系统中各种动物之间有什么 （3）捕食关系，还有竞争关系。
关系？
（4）通过上面几个问题，你认识了草原生 （4）生态系统中各种生物之间存在着直接
态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例 或间接吃与被吃的关系。
加以说明？ 螳螂捕蝉，黄雀在后
3、生态系统中生产者与消费者、消费者与 3、认真听讲，在书上找问题答案：
消费者之间形成了吃与被吃食物关系。
（1）什么叫食物链？ （1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。
（2）连接方式：箭头的指向。 （2）连接书上内容，前头指向捕食者。
4、应用所学知识，连接食物链。 4、讨论：连接食物链。在一个生态系统中有
请同学们将草原上生态系统中各种生 许多食物链，各种食物链之间是有联系的。
物之间的食物链表示出来，并观察在生态
系统中食物链是否是孤立的？
5、分析草原生态系统中食物链，它们相 5、明确食物网的概念：生物之间由于食物关
互交叉而形成网状结构，引导学生观察并 系构成的网状联系。
比较所画的食物网。
6、小结：食物链和食物网反映了生物之 6、认识食物链与食物网在生态系统中的作用
间因食物关系而形成的复杂关系，是生态 与地位。生态系统中的有机物和能量就是通
系统的营养结构基础。 过食物链在生物之间进行运输和传递的。
7、请同学们阅读教材P76的小资料，认 7、阅读。
识生态系统中的其他食物链。
一、教学目标：
知识目标:
1. 列举不同的生态系统；
2．概述生态系统的组成；
3. 描述生态系统中的食物链和食物网，明确食物链的书写注意事项。
能力目标:
1通过“观察与思考”培养观察能力；
2.培养学生利用所学知识分析、解决实际问题的能力。
情感态度价值观目标:
1.确立保护生态系统，保护生物圈的意识。
2.增强爱护生物，爱护生物多样性的情感。
二、学情分析：
学生对本节知识的学习，是在学习了生态系统的组成成分的基础上，继续了解生态系统的结构和功能。只有深入了解了生态系统的结构和功能，才能更好的维持生态系统的稳定。由于本节知识与实际生活关系比较密切，所以通过本节的教学, 学生就可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。进而培养学生利用所学知识分析、解决实际问题的能力。
通过本节的学习，使学生了解生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育，增强学生主动获取生物学知识的能力。
三、教学重点、难点：
教学重点：1、概述生态系统的组成；
2、正确书写并分析食物链。
教学难点：1. 概述生态系统的组成；
2. 正确分析食物链和食物网。
四、教学设计思路
1、设计理念：新课程标准主张提升素质，张扬个性，凸显学生的自主性、创造性，所以本节课的设计旨在教师的引导下，通过对生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。提高学生对资料分析和利用图文资料获得信息的能力。
通过观察、分析、讨论、交流等活动，加深对食物链和食物网概念的理解。提高认识，领悟生态系统与自身生活环境的关系，形成热爱大自然、爱护生态环境的情感。掌握正确的学习方法，使自己成为运用知识指导生活的新课改的主人，以实现"科学回归生活"的教育目标。
2、设计思路和意图：
本节课的教学，使学生知道由食物关系构成的食物链和食物网的概念。认识生态系统中生物之间存在着食物关系。在教学过程中，采用启发式和讨论式相结合旳教学模式，充分发挥学生的积极性和主动性，注重知识与生活的联系。注意贯穿生物的结构与功能的统一性，用实例教学，充实课堂内容，更好地达到教学目标。
组织好学生的课堂活动，让学生在相互交流中学习相关知识。充分发挥挂图、和其他媒体资料的作用。引导学生认真观察、分析，从而学习到相应的知识内容。体现学生合作学习的主动性、能动性、创造性、想象性。提高环境意识，增强爱护生物，保护生物多样性的情感。
五、教学流程：
（一）创境激趣，导入新课：
联系上节课的内容播放PPT图片，导出新课。
（二）自主探究，合作交流：
《一》、食物链
《二》、食物网
（三）展示汇报:分组展示，共同总结。
1.通过本节课的学习，你收获到了什么？（学生小结）
2.智能闯关：选题回答
（四）实践创新：
1.课堂练习：
(1).不同生物之间由于__________而形成的链条式联系，叫做___________
(2).食物网是指___________________________________.
(3).食物链和食物网是生态系统的________________，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂的___________关系。
2.教材P78页 思考与练习1、2.
（五）、课堂总结：
这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。
（六）板书设计：
第三节 生态系统的结构和功能
生态系统的营养结构：
1.食物链 （1）定义
（2）写法：草→兔→狐
2. 食物网
教师活动 学生活动
1、复习提问： 1、认真思考，回答提问：
（1）生态系统的概念是什么？最大的生 （1）在一定自然区域内，所有生物及其生活
态系统是什么？它的范围有多大？ 的环境共同构成生态系统。最大的生态系统
是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的环境。
（2）生态系统的组成成分为哪两部分？ （2）生态系统由生物因素和非生物因素两部
它们各自包括了哪些？ 分组成。生物部分包括：植物、动物、微生物。非生物包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。
2、引入：生态系统的生产者、消费者和 2、进入新课学习。
分解者具有各自的生态功能，它们的关系
是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的
问题：
教师活动 学生活动
1、展示草原生态系统图，指导学生观察。 1、在教师的指导下，仔细观察图。
2、将讨论的问题提出，组织学生讨论： 2、思考所提出的问题，讨论并回答：
（1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。
（2）草原生态系统中的各种动物与植物有 （2）吃与被吃的关系。
什么关系？
（3）草原生态系统中各种动物之间有什么 （3）捕食关系，还有竞争关系。
关系？
（4）通过上面几个问题，你认识了草原生 （4）生态系统中各种生物之间存在着直接
态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例 或间接吃与被吃的关系。
加以说明？ 螳螂捕蝉，黄雀在后
3、生态系统中生产者与消费者、消费者与 3、认真听讲，在书上找问题答案：
消费者之间形成了吃与被吃食物关系。
（1）什么叫食物链？ （1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。
（2）连接方式：箭头的指向。 （2）连接书上内容，前头指向捕食者。
4、应用所学知识，连接食物链。 4、讨论：连接食物链。在一个生态系统中有
请同学们将草原上生态系统中各种生 许多食物链，各种食物链之间是有联系的。
物之间的食物链表示出来，并观察在生态
系统中食物链是否是孤立的？
5、分析草原生态系统中食物链，它们相 5、明确食物网的概念：生物之间由于食物关
互交叉而形成网状结构，引导学生观察并 系构成的网状联系。
比较所画的食物网。
6、小结：食物链和食物网反映了生物之 6、认识食物链与食物网在生态系统中的作用
间因食物关系而形成的复杂关系，是生态 与地位。生态系统中的有机物和能量就是通
系统的营养结构基础。 过食物链在生物之间进行运输和传递的。
7、请同学们阅读教材P76的小资料，认 7、阅读。
识生态系统中的其他食物链。