人教版（部编）七年级语文下册 1.《邓稼先》核心素养课件(共22张PPT)

(共22张PPT)
邓稼先
人教版7年级下册
学习目标
1.圈画课文关键语句或段落，把握表现人物的手法，如叙议结合、细节描写、对比衬托、想象等，揣摩其含义及作用。
2.理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。
3.把握课文简洁精炼、铿锵有力、语言平实、感情真挚的特色，体会其表达效果。
本文的六个部分之间有什么联系，请用思维导图加以呈现。
初读《邓稼先》，整体感知
初读《邓稼先》，整体感知
第一部分：
从近一百年来中国历史乃至世界历史的背景中推出邓稼先
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小引
第二部分：
简述邓稼先的生平经历和贡献
第三部分：
放眼国际，对比奥本海默和邓稼先
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对第二部分的补充、延伸和扩展
初读《邓稼先》，整体感知
第四部分：
以老友的身份，叙述与邓稼先一次特别的书信来往
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对第二部分的补充、延伸和扩展
第五部分：
想象出邓稼先在戈壁滩率众奋斗的场景
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对第二部分的扩展和具体化
第六部分：
引述作者写给邓稼先夫人的电报，作为对邓稼先的总评价
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总结
任务1：
精读文本，用思维导图呈现：人物→精神特质→事件→表现方法/细节
精读文本，理解人物形象
功勋卓著→1958年受命自主研发原子弹制造理论，成功设计“两弹”→叙议结合
精读文本，理解人物形象
身先士卒，责任心强→1982年，井下探不到信号的危急时刻，说“我不能走”→细节描写
胸怀祖国，心系人民→在美国获博士学位后立即回国→叙议结合
不畏艰辛，无私奉献→隐姓埋名，置身荒漠，为中国的“两弹”事业奉献一生→想象
严谨求实，有着强烈的民族自尊心→在一封短短的信中说明中国自主制造原子弹→细节描写、侧面衬托
精读文本，理解人物形象
忠厚平实，勇敢真诚，公正无私，以理服人→1971年被“四人帮”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队→对比、叙议结合
鞠躬尽瘁，死而后已→1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书→叙议结合
任务2：
请选择文本中两处语言描写，揣摩人物说话时的神态、动作、重音停连、语气语调，内心情感等，并用简短的文字阐述理由。
如：
所选语言描写：“我不能走。”
精读文本，理解人物形象
具体内容
理由依据
动作 默默转身，摇了摇头 邓稼先是个朴实人，不会有激烈的动作和神情，“不能”加重音，凸显他在困难面前不会退缩、勇于担当的精神品质
神态 神色平静 重音停连语气语调 重音在“不能”，停顿在“我”和“不能”之间；语气坚定沉稳。 人物心理活动或情感 “这里需要我，我应该留下来，坚守我的岗位。” 精读文本，理解人物形象
任务3：
从文中选择一个事件，还原主人公在该情节中的心理活动，并结合文章内容说明理由依据。
精读文本，理解人物形象
情节：
稼先给“我”写信，证实中国原子武器工程没有任何外国人参加。
心理活动：
既然振宁有此疑问，足以说明这种说法已经在美国物理学界流传开来。虽然我觉得没有外国人参加，但作为一名科研工作者，最重要的就是要实事求是，所以我还是仔细调查，确保情况属实。更重要的是，此事关系到中华民族的荣誉，所以一旦调査清楚了就一定要写信告诉振宁，托他之口转告美国物理学界，告诉他们，中国不再是以前的弱国，我们正在慢慢走向强大！想必振宁听到这个消息后也一定会为我们、为中华民族而自豪吧！
精读文本，理解人物形象
理由依据：
邓稼先在美国获得博士学位后就毅然决然地回到祖国，体现出他对中华民族的赤诚之心，体现出他身上的责任感和使命感。他领导许多学者和技术人员，成功设计了原子弹，足以说明他是一个优秀的科研工作者，重视细节、实事求是。
精读文本，理解人物形象
再读课文，理解作者情感
问题引导：
在阅读过程中，你能感受到作者的哪几种情感流露？请加以梳理并在原文中找到依据。想一想，作者为什么会有这样的情感？
再读课文，理解作者情感
A.对民族的深情和自尊心、自豪感。作者得知了中国的原子武器工程没有任何外国人参加，完全是自力更生搞成功的，就激动得热泪盈眶。因为作者也是中华儿女的一员，是心系中华民族的海外华人。
B.对挚友的祝贺与敬佩、理解与心疼。作者得知了中国的原子武器工程没有任何外国人参加，完全是自力更生搞成功的，就激动得热泪盈眶，是为老朋友而自豪，也是对老友发自内心的祝贺与敬佩。作者在第五部分写道：“不知道稼先有没有想起过我们在昆明时一起背诵的《吊古战场文》……”“也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情”，是在回忆与老友共同度过的时光，体谅老友工作时的心境，更是对挚友身处艰难处境的一种怜爱。
再读课文，理解作者情感
C.对另外一个承担重任的科学家的理解、怜惜。作者是一位科学工作者，深知研发“两弹”所面临的困难与危险，所以才用真诚的文字写出了稼先对中国的“两弹”事业贡献之大，第五部分作者揣摩“不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？”这里的“不知”其实是“知道”，是一个科学家对另外一个承担重任的科学家的理解、怜惜。
再读课文，理解作者情感
作者之所以有这样复杂的情感流露，与作者的身份息息相关，他是中华儿女的一员，是心系中华民族的海外华人，更是与稼先相知相识五十余年的挚友，同时还是一位科学工作者。
以上问题，恰恰印证了一点：“文章的内容、结构、语言等与主人公的特质和作者的身份息息相关”。
再读课文，理解作者情感
联系现实，思考探究
对本文中人物的精神品质你的态度和看法是什么？在你生活的时代，有没有类似的人或与之截然不同的人？请结合文本及相关资料谈谈你的看法并说明理由。
品析语言
本文语言颇有特色，请找出至少3处例子，反复诵读，体会其表现力。
品析语言
句式多变，长短句交替运用，句式的运用服从于感情表达的需要。如第三部分“这是真正的奇迹”“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，体现了对邓稼先的敬佩和对中华民族传统文化的赞美。
分段较多，善用短句，简洁精炼，铿锵有力，语势强烈，令人印象深刻，如第一部分，作者用了四个短句分段列举了1898年中华民族“任人宰割”的例子，表现力强。
课后作业
请自主查阅杨振宁、邓稼先的相关信息，完成微写作：杨振宁给邓稼先的一封回信，回信要体现事件、人物特质及情感，400字左右。