外研版选修6Module 4 Music Writing名师教学设计
文档属性
| 名称 | 外研版选修6Module 4 Music Writing名师教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 52.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 外研版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2023-02-18 11:11:20 | ||
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文档简介
Module4 Writing 名师教学设计
Book 6 Module 4 Music
Reading & Writing An Interview with Liu Fang
一、教材分析
这一模块以Music“音乐”为话题，旨在通过模块教学增进学生对音乐的认识，了解音乐在人们的文化生活中所起的作用。本节课是这一模块的的第四课时，通过前两节课的学习，学生已经初步了解了东西方乐器的差异，掌握了一些与音乐风格及介绍音乐家有关的词汇，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是一节读写结合课，阅读材料为人物专访。通过阅读对中国著名琵琶演奏家刘芳的采访报道，了解中国古典音乐，输入写作所需信息，以读促写，以此来培养学生收集整理信息及传递信息的能力，进而提高学生的写作能力。
二、学情分析
高二的学生思维活跃，接受能力强，课堂参与热情高，拥有很强的自我展现欲望，具有一定的自主合作和探究能力。经过高一的学习，他们已初步具有一定的自主阅读与书面表达能力，在知识和能力方面都有所提高，具备良好的团队合作能力，能用英语进行有效地交流、合作和讨论。所以，英语教学要侧重于学生的综合语言运用能力，尤其要优化学生的学习方式。
三、教学目标
根据新课标要求英语学习既是学生逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们开发思维能力的过程这一要求，将本节课的教学目标确定为： 1. 知识与技能目标
①提高语篇理解能力，通过查读把握文章细节信息；
②正确运用写人物介绍短文的基本词汇和句式，综合运用英语进行书面表达。 2. 过程与方法目标
①在培养学生发散思维能力的同时，提高其写人物介绍类短文的写作能力；
②通过寻读活动，训练学生的阅读微技能；
③在小组合作互动，共同完成写作任务的过程中，增强团体协作意识。
3. 情感态度与价值观目标
促进学生正确看待音乐，学习国际著名音乐家成功的精神。
四、教学重难点
依据新课标对高中生书面表达能力的要求，并结合学生的实际认知水平，确定本节课的教学重难点为：
1. 教学重点
①正确理解阅读文本，把握文章中与后续写作任务相关的细节信息；
②指导学生利用阅读文本中所学的词汇、句型和题目所给的信息，进行流畅正确的书面表达。
2. 教学难点
如何指导学生在现有的基础上，运用各种策略提高写作技能。
五、教法与学法
1. 教学方法
根据新课程“话题—功能—结构—任务”的基本特征，采用依托课文阅读的过程教学法进行以读促写的写作教学。运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和趣味性。注意评价方式的多样化，将学生自评与生生互评结合起来。通过创设语言情境，让学生在任务型教学活动中自由地运用英语交流。
2. 学习方法
引导学生主动探究，鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
六、设计思路
本节课采用依托课文阅读的过程写作法，以读促写。整个教学过程分为三个阶段来实施，即：
I.写前阶段（以情激趣，导入话题；文本阅读，输入储备）
II.写作阶段（提取要点，丰富表达；独立思考，完成主干）
III.修改阶段（小组互评，量化标准；师生共评，共同提高；总结反思，课外延伸） 这三个阶段是有机结合在一起的教学活动整体，是一个相互渗透、相互交叉的过程，而它们的侧重点又有所不同：写前阶段大量输入信息，储备新知，激活学生已有的旧知；写作阶段以学生进行写作实践和帮助学生理清写作思路为主；修改阶段的主要任务则是帮助学生提升写作技巧，使他们写出的文章更加完美。
七、教学过程
I.写前阶段：
环节一、以情激趣，导入话题
Introduce Liu Fang to the students briefly. Then let them enjoy some pieces of music played by Liu Fang so that they can come to realize the fact that Liu Fang, a great musician all over the world, is good at playing the pipa and the guzheng. In this way, inspire their interests in traditional Chinese music and expect to know more about Liu Fang through reading the passage.
[设计意图]这种导入方式，迅速地吸引了学生的注意力，在上课伊始就激起学生的阅读动机，使学生对即将进行的读写活动产生浓厚的兴趣。
环节二、文本阅读，输入储备
阅读是写作的铺垫，为了突出教学重点，更好地为写作输入信息，在阅读环节设置了以下活动：
1. Ask the students to read each part of the passage and get some detailed information to fill in the table.
PersonalInformation career~ an international music star
in 1974~ She was born in Kun Ming.
since the age of 6~ She has played the pipa.
since she was 11~ She has given concerts.
in 1993~ She graduated from the Shanghai Conservatory of Music.
in 1996~ She moved to Canada with her husband.
Achievements ●She is known as the empress of pipa. ●Up to now she has produced 11 CDs. ●She has taken part in various musical festivals in North American and Europe
Goals 1. to work with many composers 2. to compose her own music 3. to introduce pipa and guzheng everywhere
[设计意图]阅读材料为学生提供了丰富的语言素材和可借鉴的语言表达方式。学生在整体感知的基础上，通过寻读关注文章的细节信息，找出文本中与写作话题相关的信息点,为后续的写作活动做好铺垫。
2. Ask the students to think about how we usually introduce a musician. Through answering the question, the students will realize we should introduce a musician from three aspects: personal information, achievements and goals.
[设计意图]这一活动的设计，使学生不仅了解了如何从个人信息、成就、目标三个方面介绍一位音乐家，而且在参与自主探究的主体活动中对文章中出现的与写作话题有关的词汇和表达方式有了更好的理解和认识，达到了在实践中运用语言知识的目的。
II.写作阶段:
环节三、提取要点，丰富表达
1. Show the writing task to the students, making sure they are clear about the requirements. Then lead them to discuss in pairs to list the key points of the writing task.
2. Instruct the students to translate some sentences through some practice. Meanwhile, ask them to use as many phrases and expressions as possible in their later writing.
(1) 朗朗是第一位受聘于柏林爱乐乐团的中国钢琴家。
Lang Lang is the first Chinese pianist ________________ the BPO.
(2) 朗朗被认为是中国的莫扎特,他曾获得古典音乐多项大奖。
___________ China's Mozart, Lang Lang _____________________ for classical music.
(3) 他乐于从事慈善事业，并创建了“朗朗国际音乐基金”。
He __________________________ charitable causes and ___________ the Lang Lang International Music Foundation.
(4) 他希望在全球推广音乐教育。
He _________________ musical education all over the world.
(5) 他希望增加年轻的古典音乐听众，培养更多的顶级钢琴家。
He ___________ young audience who like classic music and_______ more top pianists.
(6) 他期待帮助下一代年轻人实现他们的“钢琴梦”。
He ______________________ the youth to ____________________ playing the piano.
3. Give the students some conjunctions for them to choose from in their later writing. [设计意图]在同桌讨论提取要点的过程中，同伴之间互相帮助、互为补充，一方面锻炼了发散思维能力、口语表达能力和与人合作的能力；另一方面培养了学生同伴互助、合作探究的意识。这样的活动既帮助学生扩充了词汇量，又激励了他们主动思考，充分体现了学生在课堂教学中的主体作用。
环节四、独立思考，完成主干
Ask the leader of each group to choose one aspect. Then give each group 7 minutes to finish writing the chosen aspect by using the expressions and sentences appearing in the reading passage.
[设计意图]写作是对阅读的巩固和延伸。在写作过程中，留给学生充足的独立思考、加工信息的时间，让他们在之前自主讨论要点、合作共享信息的基础上，根据写前阶段输入的信息和同桌讨论的写作要点，独立完成写作的主干部分。在自由、轻松的写作过程中帮助学生巩固了语言知识，实践了写作方法。
III.修改阶段：
环节五、小组互评，量化标准
Show the evaluation criteria to the whole class. Ask the students to work in groups of six to evaluate each other’s composition according to the criteria and give some suggestions on how to improve the compositions. In this way, not only do they offer help to each other but also learn from other group members.
G1 G2 G3 G4 G5 G6
内容要点全面（3分）
应用短语、表达方式和句式结构的数量及正确性（3分）
语法结构的正确性（3分）
上下文的连贯性（3分）
书写清楚，字迹工整（3分）
满分（15分）
[设计意图]根据写作评价标准进行小组互评，给学生机会以读者的身份欣赏组内其他成员的作品，将其注意力从语言内容吸引到词汇、语法、句法和布局谋篇的具体技能上。这种评价方式，改变了以往写作课上“教师评，学生听”的单一模式，让学生拓宽写作思路，而且在互评的过程中还可以互相取长补短，共同体验成功的乐趣。
环节六、师生共评，共同提高
Choose the reprehensive of some groups and show their compositions to the whole class.
Meanwhile, both the teacher and the students evaluate the compositions according to the given criteria. After that, the teacher give them some instructions and suggestions.
[设计意图]此环节主要是学生在教师的指导下，在词法、句法和篇章方面的修改。师生共评的评价方式体现了学生与教师之间的积极互动和有效配合，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。
环节七、总结反思，课外延伸
1. Summary.
The teacher evaluates the performance of each group. Then let the students enjoy a video clip of Lang Lang playing the piano. Through enjoying the video, the students will come to realize the characters and qualities one should have if he or she wants to achieve success.
[设计意图]学生在升华本节课所学知识的同时，提高了口语表达能力和英语思维能力。此外，教师用激励性语言评价各小组在课堂活动中的表现，激发了学生的学习兴趣，使学生获得成就感，增强自信心，充分享受上英语课的乐趣。
2. Homework.
① Complete and polish your composition.
②假定你是李华，亚洲冬季运动会将在你居住的地方举办，现正在招募志愿者，你希望成为其中一员，请按要求用英文给组委会写一封申请信。内容应包括： ●个人情况：年龄、性别、学历
●个人优势：英语好、爱好体育、善于交往、乐于助人、熟悉本地情况
●承诺：提供最佳服务
注意：
（1）词数：不少于100；
（2）可适当加入细节，以使行文连贯；
（3）开头以为你写好，不计入总词数。
[设计意图]这一作业是课堂教学内容的延伸。学生在完成作业的同时，又是发挥联想和想象的过程，充分体现了新课标要求练习培养学生的创新精神和实践能力的理念。
八、教学反思
写作是学生综合语言运用能力的体现，但写作能力的提高不是一蹴而就的。随着新课程的实施和深入，如何促进读写活动的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是我们需要思考的问题。要提高学生的写作能力，需要在平时的阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写作打下坚实的基础。
本节课是一节读写课，我创造性地利用这一模块的主课文进行了写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在后续的写作活动中有效地输出信息。在授课过程中，突出了读写课中阅读为写作服务的理念，摒弃了以往“重阅读、轻写作”的错误观念。考虑到课文是一篇对话形式的人物访谈，我创造性地对教材内容进行了整合和取舍。这样，阅读输入有效的信息，能更好的为写作服务。下面，从三个层面来谈一谈我对这节读写课教学设计的思考：
1.把握教学目标，正确处理读写关系
教学目标是教师选择教学方法、设计教学活动的依据，因此，教学目标把握的准确与否直接影响课堂教学的实效性。读写课的教学目标既要兼顾阅读能力和写作能力的培养，又要关注学生的情感体验和价值观的培养。兼顾并不意味着读与写居于同等地位，在教学实践中应有所侧重。在本节课的教学中，完成写作任务居于主要位置，注重培养学生的写作能力。学生通过阅读课文获取写作所需的信息，并由此归纳出应从个人信息、成就和目标三个方面来介绍一位音乐家。在文本解读中始终关注为后续写作活动做准备，突出教学目标的达成，始终保持读写课以读促写的本色。
2. 优化教学设计，合理安排读写时间
为了在一节课内完成阅读和写作的教学任务，并在写后对学生的作品进行展示与点评，必须合理利用时间，优化教学设计。在本节课的教学中，我根据阅读语篇的特征和学生已有的英语知识和能力，创造性地使用教材资源，合理安排课堂容量，把教学设计的重心放在学生的认知活动和情感体验上，力争打造有效的读写结合的课堂。这节课，从文章的细节信息入手，让学生通过阅读，理解文章承载的信息、感知文章中出现的语言现象，进而为写作任务的顺利完成奠定基础，合理分配读与写的时间安排，水到渠成地完成了写作任务。
3. 突破文本框架，适度延伸读写任务
课堂教学是“活“的，是有生命力的，不应局限在预先设定的模式中。教学中，教师要围绕教学目标，先输入再输出，设计合理的、有趣的、适合所教学生实际认知水平的教学活动，确保学生内化所学知识，并把课堂教学有效地延伸到课后的学习中去。在本节课的教学中，我突破了文本的框架，给学生提供了灵活的输入和输出渠道。在语言输入阶段，精心设计了表格。学生在完成表格信息的同时，了解了刘芳的主要个人经历和今后发展目标。在后续的语言输出阶段，给学生充足的训练时间和充分的发展空间，体现学生在课堂教学中的主体地位，切实有效地提高了学生的读写能力。
为了真正提高学生的写作能力，在平时的阅读教学中，教师在进行阅读技巧指导的同时，应进行有针对性的写作技巧点拨，并让学生获得大量的语言输入。应从教材和学生的实际情况出发，根据不同的语篇特征和不同的教学目标，精心设计教学活动，使学生能真正为其所用，打造高效的读写结合的课堂。
九、板书设计
Book 6 Module 4 Music Reading & Writing An Interview with Liu Fang How do we introduce a musician？a musician： ▲ personal information ▲achievements▲goals
9 / 9
Book 6 Module 4 Music
Reading & Writing An Interview with Liu Fang
一、教材分析
这一模块以Music“音乐”为话题，旨在通过模块教学增进学生对音乐的认识，了解音乐在人们的文化生活中所起的作用。本节课是这一模块的的第四课时，通过前两节课的学习，学生已经初步了解了东西方乐器的差异，掌握了一些与音乐风格及介绍音乐家有关的词汇，为本节课的学习奠定了良好的基础。本节课是一节读写结合课，阅读材料为人物专访。通过阅读对中国著名琵琶演奏家刘芳的采访报道，了解中国古典音乐，输入写作所需信息，以读促写，以此来培养学生收集整理信息及传递信息的能力，进而提高学生的写作能力。
二、学情分析
高二的学生思维活跃，接受能力强，课堂参与热情高，拥有很强的自我展现欲望，具有一定的自主合作和探究能力。经过高一的学习，他们已初步具有一定的自主阅读与书面表达能力，在知识和能力方面都有所提高，具备良好的团队合作能力，能用英语进行有效地交流、合作和讨论。所以，英语教学要侧重于学生的综合语言运用能力，尤其要优化学生的学习方式。
三、教学目标
根据新课标要求英语学习既是学生逐步掌握知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们开发思维能力的过程这一要求，将本节课的教学目标确定为： 1. 知识与技能目标
①提高语篇理解能力，通过查读把握文章细节信息；
②正确运用写人物介绍短文的基本词汇和句式，综合运用英语进行书面表达。 2. 过程与方法目标
①在培养学生发散思维能力的同时，提高其写人物介绍类短文的写作能力；
②通过寻读活动，训练学生的阅读微技能；
③在小组合作互动，共同完成写作任务的过程中，增强团体协作意识。
3. 情感态度与价值观目标
促进学生正确看待音乐，学习国际著名音乐家成功的精神。
四、教学重难点
依据新课标对高中生书面表达能力的要求，并结合学生的实际认知水平，确定本节课的教学重难点为：
1. 教学重点
①正确理解阅读文本，把握文章中与后续写作任务相关的细节信息；
②指导学生利用阅读文本中所学的词汇、句型和题目所给的信息，进行流畅正确的书面表达。
2. 教学难点
如何指导学生在现有的基础上，运用各种策略提高写作技能。
五、教法与学法
1. 教学方法
根据新课程“话题—功能—结构—任务”的基本特征，采用依托课文阅读的过程教学法进行以读促写的写作教学。运用多媒体辅助教学，增加教学的直观性和趣味性。注意评价方式的多样化，将学生自评与生生互评结合起来。通过创设语言情境，让学生在任务型教学活动中自由地运用英语交流。
2. 学习方法
引导学生主动探究，鼓励学生运用自主学习、合作学习和探究学习等学习方式，以形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。
六、设计思路
本节课采用依托课文阅读的过程写作法，以读促写。整个教学过程分为三个阶段来实施，即：
I.写前阶段（以情激趣，导入话题；文本阅读，输入储备）
II.写作阶段（提取要点，丰富表达；独立思考，完成主干）
III.修改阶段（小组互评，量化标准；师生共评，共同提高；总结反思，课外延伸） 这三个阶段是有机结合在一起的教学活动整体，是一个相互渗透、相互交叉的过程，而它们的侧重点又有所不同：写前阶段大量输入信息，储备新知，激活学生已有的旧知；写作阶段以学生进行写作实践和帮助学生理清写作思路为主；修改阶段的主要任务则是帮助学生提升写作技巧，使他们写出的文章更加完美。
七、教学过程
I.写前阶段：
环节一、以情激趣，导入话题
Introduce Liu Fang to the students briefly. Then let them enjoy some pieces of music played by Liu Fang so that they can come to realize the fact that Liu Fang, a great musician all over the world, is good at playing the pipa and the guzheng. In this way, inspire their interests in traditional Chinese music and expect to know more about Liu Fang through reading the passage.
[设计意图]这种导入方式，迅速地吸引了学生的注意力，在上课伊始就激起学生的阅读动机，使学生对即将进行的读写活动产生浓厚的兴趣。
环节二、文本阅读，输入储备
阅读是写作的铺垫，为了突出教学重点，更好地为写作输入信息，在阅读环节设置了以下活动：
1. Ask the students to read each part of the passage and get some detailed information to fill in the table.
PersonalInformation career~ an international music star
in 1974~ She was born in Kun Ming.
since the age of 6~ She has played the pipa.
since she was 11~ She has given concerts.
in 1993~ She graduated from the Shanghai Conservatory of Music.
in 1996~ She moved to Canada with her husband.
Achievements ●She is known as the empress of pipa. ●Up to now she has produced 11 CDs. ●She has taken part in various musical festivals in North American and Europe
Goals 1. to work with many composers 2. to compose her own music 3. to introduce pipa and guzheng everywhere
[设计意图]阅读材料为学生提供了丰富的语言素材和可借鉴的语言表达方式。学生在整体感知的基础上，通过寻读关注文章的细节信息，找出文本中与写作话题相关的信息点,为后续的写作活动做好铺垫。
2. Ask the students to think about how we usually introduce a musician. Through answering the question, the students will realize we should introduce a musician from three aspects: personal information, achievements and goals.
[设计意图]这一活动的设计，使学生不仅了解了如何从个人信息、成就、目标三个方面介绍一位音乐家，而且在参与自主探究的主体活动中对文章中出现的与写作话题有关的词汇和表达方式有了更好的理解和认识，达到了在实践中运用语言知识的目的。
II.写作阶段:
环节三、提取要点，丰富表达
1. Show the writing task to the students, making sure they are clear about the requirements. Then lead them to discuss in pairs to list the key points of the writing task.
2. Instruct the students to translate some sentences through some practice. Meanwhile, ask them to use as many phrases and expressions as possible in their later writing.
(1) 朗朗是第一位受聘于柏林爱乐乐团的中国钢琴家。
Lang Lang is the first Chinese pianist ________________ the BPO.
(2) 朗朗被认为是中国的莫扎特,他曾获得古典音乐多项大奖。
___________ China's Mozart, Lang Lang _____________________ for classical music.
(3) 他乐于从事慈善事业，并创建了“朗朗国际音乐基金”。
He __________________________ charitable causes and ___________ the Lang Lang International Music Foundation.
(4) 他希望在全球推广音乐教育。
He _________________ musical education all over the world.
(5) 他希望增加年轻的古典音乐听众，培养更多的顶级钢琴家。
He ___________ young audience who like classic music and_______ more top pianists.
(6) 他期待帮助下一代年轻人实现他们的“钢琴梦”。
He ______________________ the youth to ____________________ playing the piano.
3. Give the students some conjunctions for them to choose from in their later writing. [设计意图]在同桌讨论提取要点的过程中，同伴之间互相帮助、互为补充，一方面锻炼了发散思维能力、口语表达能力和与人合作的能力；另一方面培养了学生同伴互助、合作探究的意识。这样的活动既帮助学生扩充了词汇量，又激励了他们主动思考，充分体现了学生在课堂教学中的主体作用。
环节四、独立思考，完成主干
Ask the leader of each group to choose one aspect. Then give each group 7 minutes to finish writing the chosen aspect by using the expressions and sentences appearing in the reading passage.
[设计意图]写作是对阅读的巩固和延伸。在写作过程中，留给学生充足的独立思考、加工信息的时间，让他们在之前自主讨论要点、合作共享信息的基础上，根据写前阶段输入的信息和同桌讨论的写作要点，独立完成写作的主干部分。在自由、轻松的写作过程中帮助学生巩固了语言知识，实践了写作方法。
III.修改阶段：
环节五、小组互评，量化标准
Show the evaluation criteria to the whole class. Ask the students to work in groups of six to evaluate each other’s composition according to the criteria and give some suggestions on how to improve the compositions. In this way, not only do they offer help to each other but also learn from other group members.
G1 G2 G3 G4 G5 G6
内容要点全面（3分）
应用短语、表达方式和句式结构的数量及正确性（3分）
语法结构的正确性（3分）
上下文的连贯性（3分）
书写清楚，字迹工整（3分）
满分（15分）
[设计意图]根据写作评价标准进行小组互评，给学生机会以读者的身份欣赏组内其他成员的作品，将其注意力从语言内容吸引到词汇、语法、句法和布局谋篇的具体技能上。这种评价方式，改变了以往写作课上“教师评，学生听”的单一模式，让学生拓宽写作思路，而且在互评的过程中还可以互相取长补短，共同体验成功的乐趣。
环节六、师生共评，共同提高
Choose the reprehensive of some groups and show their compositions to the whole class.
Meanwhile, both the teacher and the students evaluate the compositions according to the given criteria. After that, the teacher give them some instructions and suggestions.
[设计意图]此环节主要是学生在教师的指导下，在词法、句法和篇章方面的修改。师生共评的评价方式体现了学生与教师之间的积极互动和有效配合，使作文修改真正体现和强化学生的主体意识。
环节七、总结反思，课外延伸
1. Summary.
The teacher evaluates the performance of each group. Then let the students enjoy a video clip of Lang Lang playing the piano. Through enjoying the video, the students will come to realize the characters and qualities one should have if he or she wants to achieve success.
[设计意图]学生在升华本节课所学知识的同时，提高了口语表达能力和英语思维能力。此外，教师用激励性语言评价各小组在课堂活动中的表现，激发了学生的学习兴趣，使学生获得成就感，增强自信心，充分享受上英语课的乐趣。
2. Homework.
① Complete and polish your composition.
②假定你是李华，亚洲冬季运动会将在你居住的地方举办，现正在招募志愿者，你希望成为其中一员，请按要求用英文给组委会写一封申请信。内容应包括： ●个人情况：年龄、性别、学历
●个人优势：英语好、爱好体育、善于交往、乐于助人、熟悉本地情况
●承诺：提供最佳服务
注意：
（1）词数：不少于100；
（2）可适当加入细节，以使行文连贯；
（3）开头以为你写好，不计入总词数。
[设计意图]这一作业是课堂教学内容的延伸。学生在完成作业的同时，又是发挥联想和想象的过程，充分体现了新课标要求练习培养学生的创新精神和实践能力的理念。
八、教学反思
写作是学生综合语言运用能力的体现，但写作能力的提高不是一蹴而就的。随着新课程的实施和深入，如何促进读写活动的结合，利用主课文的内容和篇章结构进行写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在写作活动中有效输出信息，这是我们需要思考的问题。要提高学生的写作能力，需要在平时的阅读教学中依托课文，在加强阅读技能指导的同时进行写作技能的指导，并输入相关词汇与句型，为写作打下坚实的基础。
本节课是一节读写课，我创造性地利用这一模块的主课文进行了写作训练，使学生通过阅读获取信息，进而在后续的写作活动中有效地输出信息。在授课过程中，突出了读写课中阅读为写作服务的理念，摒弃了以往“重阅读、轻写作”的错误观念。考虑到课文是一篇对话形式的人物访谈，我创造性地对教材内容进行了整合和取舍。这样，阅读输入有效的信息，能更好的为写作服务。下面，从三个层面来谈一谈我对这节读写课教学设计的思考：
1.把握教学目标，正确处理读写关系
教学目标是教师选择教学方法、设计教学活动的依据，因此，教学目标把握的准确与否直接影响课堂教学的实效性。读写课的教学目标既要兼顾阅读能力和写作能力的培养，又要关注学生的情感体验和价值观的培养。兼顾并不意味着读与写居于同等地位，在教学实践中应有所侧重。在本节课的教学中，完成写作任务居于主要位置，注重培养学生的写作能力。学生通过阅读课文获取写作所需的信息，并由此归纳出应从个人信息、成就和目标三个方面来介绍一位音乐家。在文本解读中始终关注为后续写作活动做准备，突出教学目标的达成，始终保持读写课以读促写的本色。
2. 优化教学设计，合理安排读写时间
为了在一节课内完成阅读和写作的教学任务，并在写后对学生的作品进行展示与点评，必须合理利用时间，优化教学设计。在本节课的教学中，我根据阅读语篇的特征和学生已有的英语知识和能力，创造性地使用教材资源，合理安排课堂容量，把教学设计的重心放在学生的认知活动和情感体验上，力争打造有效的读写结合的课堂。这节课，从文章的细节信息入手，让学生通过阅读，理解文章承载的信息、感知文章中出现的语言现象，进而为写作任务的顺利完成奠定基础，合理分配读与写的时间安排，水到渠成地完成了写作任务。
3. 突破文本框架，适度延伸读写任务
课堂教学是“活“的，是有生命力的，不应局限在预先设定的模式中。教学中，教师要围绕教学目标，先输入再输出，设计合理的、有趣的、适合所教学生实际认知水平的教学活动，确保学生内化所学知识，并把课堂教学有效地延伸到课后的学习中去。在本节课的教学中，我突破了文本的框架，给学生提供了灵活的输入和输出渠道。在语言输入阶段，精心设计了表格。学生在完成表格信息的同时，了解了刘芳的主要个人经历和今后发展目标。在后续的语言输出阶段，给学生充足的训练时间和充分的发展空间，体现学生在课堂教学中的主体地位，切实有效地提高了学生的读写能力。
为了真正提高学生的写作能力，在平时的阅读教学中，教师在进行阅读技巧指导的同时，应进行有针对性的写作技巧点拨，并让学生获得大量的语言输入。应从教材和学生的实际情况出发，根据不同的语篇特征和不同的教学目标，精心设计教学活动，使学生能真正为其所用，打造高效的读写结合的课堂。
九、板书设计
Book 6 Module 4 Music Reading & Writing An Interview with Liu Fang How do we introduce a musician？a musician： ▲ personal information ▲achievements▲goals
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