【独家】乐清市育英学校八年级下册马说导学案

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马说导学案
【教学目标】
1．理清文章的脉络，认识伯乐与人才的关系。
2. 反复诵读，读出作者怀才不遇的感情。
【教学重难点】
重点：反复诵读，积累字词，理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
难点：认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。
【教学步骤】
一、故事导入：
1、展示《马价十倍》的文言小故事。
师问：为什么马价涨了十倍？
明确：因为伯乐去看了它。
2、师问：那为什么伯乐看过了之后会有这么大的变化？
今天我们也来学习一篇关于千里马的文章，韩愈的《马说》。
二、朗读课文，疏通文意：
1、第一遍朗读，自读。要求读准字音和停顿。
请3个学生分别朗读，学生评价。
再齐读。
2、第二遍朗读，自由读。要求结合文下注解疏通全文。
3、课堂质疑。还有什么不能理解的地方吗？
学生四人小组合作后，不能解决的问题，全班交流。
4、小组竞赛：
（1）师：这些字义你知道吗？Ppt：
1、美不外见 见通现 2、不知其能千里而食也 食通饲
3、食之不能尽其材 材通才 4、其真无马邪 邪通耶
共同点：都是通假字
（2）师：这些字的读音你会读吗？Ppt：
1、一食或尽粟一石（sù）（dàn）2、祗辱于奴隶人之手（zhǐ）
3、骈死于槽枥之间（pián）(lì)
（3）师：这些字你能理解吗？
1、策之不以其道 鞭打 2、虽有千里之能 即使
3、一食或尽粟一石 有的 4、骈死于槽枥之间 并列
（4）师：你能区别这些字的意思吗？
1、策之不以其道（名词做动词，用鞭子打）/ 执策而临之（名词，马鞭）
2、虽有千里之能（才能）/ 安求其能千里也（能够，可以）
3、其真无马邪（表反问语气）/ 其真不知马也（大概，表揣测的语气）
三、再读课文，用文中的话回答：
以文代言的方式分析内容
1.师：在刚才那个《马价十倍》的故事里，我们看到了伯乐对于千里马来说是非常重要的，其实韩愈在《马说》里也告诉了我们这个道理。
哪句话？ppt：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
文中的千里马遇到伯乐了吗？没有伯乐，千里马遭遇会怎样？如果让你用一个词去形容文中的千里马，你会用哪个词？
可怜、不幸……
2.千里马有怎样不幸的遭遇？
明确：故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
让学生找出句子说一说，口头翻译。朗读。
3.千里马为什么会有这样不幸的遭遇？
明确： 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。
让学生找出句子说一说，口头翻译。朗读。
追问：“不知其能千里”的食马者又是如何对待千里马的？
明确：
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”
让学生找出句子说一说，口头翻译，字词落实。朗读。
4.对于这样的食马者，作者的态度是怎么样的？
明确：呜呼！其真无马耶？其真不知马也。
让学生找出句子说一说，口头翻译，字词落实。
什么样的语气来读？
明确：呜呼！——无奈
其真无马耶？其真不知马也。——讽刺、愤慨、控诉
5.师：我们了解了本文的主要内容,现在让我们再来读一读,请同学选择自已喜欢的语段或句子大声地读一读，体会一下作者在字里行间流露出来的情感？
师: 能说说你从中读出了作者的什么情感吗
师：去掉“也”字读一读，有什么不同？
师：全文通篇不离千里马，难道韩愈写此文就是为了说“马”吗？
文章中的千里马有什么比喻义？
明确：千里马——人才，伯乐——识别人才的人，食马者——愚妄浅薄的统治者

四、介绍文体“说”
“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。
“说” 通常采用以小见大、托物寓意的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。
“说”这种文体，我们以前也学过，比如《爱莲说》
五、主旨探究：
你觉得韩愈写作此文的目的是什么？读其文，知其人
介绍韩愈及《马说》背景，学生说说。
Ppt：
《马说》大约作于贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
表达了对当时社会压抑人才、摧残人才现象的控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士的乞求脱颖而出的渴望。
再读。
六、争鸣：如果你怀才不遇，你学哪位古人？韩愈、苏秦、陶渊明
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