2 找春天 （教案）

二年级下册语文
《找春天》教学设计
【教学目标】
1．会认“脱、袄、寻、羞”等14个生字，会写“冲、寻、姑、娘”等9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，初步根据句意试着读出明显要读重音的字词。
3．引导学生留心观察大自然，仿照课文中的句式说一说。
【教学重点】
引导学生留心观察大自然，仿照课文中的句式说一说。
【教学难点】
有感情地朗读课文，初步根据句意试着读出明显要读重音的字词。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1．谈话导入：春姑娘已经悄悄地来到我们身边了，你发现它在哪里了吗？（背景音乐《春天在哪里》）
2．引出课题《找春天》，请同学们一起读课题。
【设计意图：结合时下的学习背景，引导学生去观察身边的景色变化，为学习课文铺垫情感基础，以《春天在哪里》为背景音乐，激发学生的兴趣。】
二、字词学习，交流方法
1．请同学自读课文，圈画本课14个要认的生字，用自己喜欢的方法自学。
2．读词游戏“送小燕子回家”，在词中识字。
3．交流字词学习的方法。
（1）借助形声字规律归类识字
同学们看看这些生字，你发现哪些是形声字，有什么办法记住它们？引导交流。
女姑、娘、嫩（三个字的形旁都是“女”，意思都和女性有关，“嫩””字中的“女”指“小女”“幼女”，“女”和“敕”组合起来表示“需要大人呵护的小女”，也和女性有关，后来“嫩”又引申为娇嫩，跟“老”相对。）
木柳、桃、杜、杏
探、掩 （形旁都是“扌”，都和手或手的动作有关，掩的本义是用手捂住口鼻：探的本义是把手伸进看不见的洞穴里摸索。）
角 解、触 （形旁都是“角”，带有“角”部的字与兽角或兽角形状等义有关，“解”，从刀从牛从角，以用刀剖取牛角表示分解牲体。“触”本义是以角撞物，引申为因某种刺激而引起的感情变化，如“感触”。）
（2）分类识记
表示事物的名称：棉袄、嫩芽、音符、杜鹃
表示动作的词：探出头、触到、遮遮掩掩、躲躲藏藏
【设计意图：采用组块识字，大部分生字借助形声字规律归类识字的方法，新调借助分奥识记方法，如表示事物的名称、表示动作的词，进行归奥认字识词，省时高效，同时又可以传递给学生科学的方法。读词游戏“送小燕子回家”，根据年龄特点，加入了同学们喜闻乐见的游戏形式，让孩子们在愉悦中识词认字。】
三、细读品悟，感受春天
1．梳理内容，整体感知
请同学们初读课文，梳理课文的内容。引导他们发现这篇课文先写孩子们寻找春天，接着写他们找到春天，最后写他们用心感受春天，这就是找春天的过程。
2．品读寻找春天的心情
（1）自读提示：
①自读第1-3自然段，找出孩子们的动作，想想“我们几个孩子”是怀着什么样的心情寻找春天的？
②说一说孩子们找到的春天是什么样的。
（2）指导朗读，孩子们，你是不是也找到了这些动词：
脱掉、冲出、奔向、寻找
从中，我们可以感受到他们此时的心情是一-无比的急切、激动、兴奋。
朗读时语速较快，重读这几个动词。
（3）孩子们找到的春天是什么样的呢？
“春天像个害羞的小姑娘”，从哪里看出来呢？
理解“遮遮掩掩、躲躲藏藏”这两个词的意思。
朗读这句话时脑海里可以想象着“害羞的小姑娘”的画面，读好“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个重音。
（4）感情朗读，体会孩子们寻找春天那急切、激动、兴奋的心情。
【设计意图：引导学生抓住动词，体会“我们几个孩子”寻找春天时的那种急切、激动、兴奋的心情，帮助同学们理解关键词语，在词语表达中体现人物情感，更为本课尝试读出重音埋下伏笔。】
3．品读寻找春天的过程
（1）自读提示：
春天这个害羞的小姑娘藏在哪里？请同学们自读第4-7自然段，找出相关的词语。
（2）汇报。
（3）重点学习第一句“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”感受比喻的修辞手法，体会小草与眉毛共同的特点是短而细小，感悟把小草比作眉毛让表达显得生动的好处。
（4）总结方法，学习另外三个句子，在理解的基础上，体会句子的重音，尝试朗读。
（5）体会句子表达的特点：前半句写真实的景色，后半句写作者的想象。根据此特点仿写，说说自己发现的春天，突出本课重点：引导学生留心观察大自然，仿照课文中的句式说一说。
（6）感情朗读，体会春天的样子。
【设计意图：引导学生体会小草与眉毛共同的特点是短而细小，可以让他们更好地理解后三句话，从而发现作者表达上的特点，更好地体会句子中哪些词语该读重音，为仿写提供“脚手架”，在读与写的实践中提升学生的素养。】
4．品读感受春天的细节
（1）自读提示：
①自读第8自然段，找到动词，思考：孩子们是怎么找到春天的？
②想想孩子们在哪里找到了春天？说说你感受到的春天的样子。
（2）引导学生找到“看到、听到、闻到、触到”等几个动词，自己尝试体会怎么读好重音。
（3）从段末的省略号入手，引导学生想象、仿写，进行文本补白。
（4）感情朗读。
【设计意图：此处的重音朗读让学生自行尝试，践行了“由扶到放”的过程，体现了“学以致用”的原则。此处的读写结合，既是对文本进行补白，丰富文本内容，也是借助文本的样式“拐棍”，提升学生的表达能力，达到“以读促写”的目的，可谓“一举双得”。】
四、书写指导，科学分类
1.6个左右结构与3个上下结构的字分类指导。
冲、吐、柳、桃四个字要左窄右宽，注意避让。
姑、娘两个字左右相平，注意“女”字旁的字形变化。
寻、荡两个字上小下大，结构紧凑。
杏字上半部分写得舒展些，要包住下边。
2．重点指导柳与荡两个字。
柳：“木”的捺变成点：“卯”的第三笔是撇，竖收笔要写得低一些。
荡：“艹”横写得长点，两竖向内收；下边的“汤”写紧凑，写好第七笔横折折折钩。
3．生练写。
五、布置作业，实践延伸
1．朗读课文：正确书写本课生字新词。
2．以“我眼中的春天”为主题，开展活动。（任选其一）
读有关春天的诗文
写在春天里的发现
唱春天的歌曲
说自己看到的春天
画看到、想到的春天
说发生在春天的故事
【设计意图：以“春天”为话题，引导学生开展相关的实践活动，使他们更好地感受春天，有利于加深对文本的理解，更能为表达训练提供素材，使课堂从课内延伸到课外。】