六年级下册语文第一单元习作：家乡的风俗教学设计

六年级下册语文
习作：家乡的风俗教学设计
一、文本解读
1.文体特点。
(1)说明文。如果选择“介绍一种风俗”，那么，就要按照说明文的方式进行表达。说明文，要注意对说明对象的几个方面或者几类特征进行适当细化与选点，选择比较有特点的内容作为重点，再选择合适的说明方法进行书写。
(2)记叙文。如果选择“参加一次风俗活动的经历”，那么，就按照记叙文的方式进行表达。记叙文，要以“经历”为关键词，在描写中突出“有我”的表达，实现自我体验式的叙写，能够带给读者身临其境之感。
(3)夹叙夹议。习作要求中有一句话“如果你对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来”，表明可以在说明或记叙的过程中发表自己的议论。
2.文化底蕴。
(1)民俗文化。传统民俗文化包罗万象，有关于饮食的，有关于节日的，有关于祭祀的，有关于禁忌的，有关于礼节的……
(2)分享接纳。习作写完后，要学会主动与同学分享，要虚心听取同学提出的修改建议，并根据同学的建议做修改。
3.语言表达。
(1)说明语言。朴实的准确描述性介绍为主，适当进行一些修辞表达。当然，也可以采用拟人写法进行表达。
(2)记叙语言。以准确表达实际内容为主，可以将自己的的感受、体验等心理状态表达出来，能给人深刻的印象。
(3)夹叙夹议。在表达时，注意记录并写出家乡人们在表达家乡风俗时的自豪情感，记录对家乡和家乡风俗文化的热爱与赞美。
二、学习目标
1.基础目标。
(1)借助采访或体验等，进一步完整、深入地了解家乡的风俗。
(2)借助文字，把家乡的风俗表达出来，让大家更加了解。
(3)通过和同学分享习作，听取修改建议，自主修改自己的习作。
2.特色目标。
(1)记叙家乡特有的风俗，表达对家乡和家乡风俗的热爱之情。
(2)查找地方志等资料，选择穿插家乡风俗形成的有关传说、故事等。
3.发展目标。
了解家乡的风俗，培养热爱家乡的情感。
教学重难点：
借鉴本单元描写风俗的方法，写写自己参加风俗活动的亲身经历，重点写出活动现场的情况和自己的感受。
三、学习设计
第一课时
板块一 交流预习 互学互评
1.揭示习作要求。
2.交流反馈预习。
(1)学生先汇报自己调查的家乡风俗的名称。
(2)教师将汇报同一类家乡风俗的同学分为一个小组，先在小组内交流。
(3)学生听取同学的汇报后，讨论家乡风俗的内容细节，完善一份调查表。
(4)学生推选一位同学作全班交流。
(5)学生互评互学，教师随机点评。预设:
春节。团圆、贴春联、包饺子……还有一些地方有特别的风俗，如吃豆腐(寓意“有后福”)、吃芋艿(寓意“万事如意”)、吃长条青菜(健康长寿)、吃鱼（年年有余）、吃年糕(寓意“小孩年年高，学业年年高，生意年年高”)……
元宵节。放灯、挂灯笼、在门口或阳台挂一个大红灯笼(能顺利一整年，能驱邪避害一整年)、神龛上插香和点灯(祭祀祖先，保佑平安)
端午节。包粽子、吃粽子、门口插艾叶和菖蒲、吃五黄、划龙舟……
冬至节。包丰收团子、祭祖(像清明节一样)、 盘点一年的收成……
[设计意图]习作以预习为基础，能够顺学而导。习作，不要建立在随时布置随时完成的现场作文的基础上，要建立在预先学习调查的基础上，便于沟通有效，免得无的放矢。反馈预习时，将同一主题的同学归为一类，有助于互相学习，取长补短。
板块二 关注主要 细化提纲
1.确定主次，自主习作。确定习作的主要内容，然后再对主要内容做适度细化。
2.回顾课文，有需借鉴。回顾本单元学习课文的主要内容的介绍方法，说明文以《北京的春节》为习作例文，记叙文可以《腊八粥》为习作例文。
3.思维导图，内容细化。借助合适的思维导图，适度把主要内容细化。下面以气泡图为例。
[设计意图]突出重点，突破重点，有助于把握习作关键。本单元习作表达的学习目标，就是学会“抓住重点，写出特点”，因此需要对重点内容进行列提纲和思维导图来进行重点内容的细化。回顾单元学习课文，以此为习作例文，是给学潜生一个很好的学习范本，也给学优生提醒：重点内容的表达，需要苦心经营。
板块三 试写重点 分享交流
重点试写，随机指导。
(1)学生根据自己的主题内容，把重点部分的一段话写出来。
(2)教师做巡回指导，对有需要的学生单独辅导。
2.反馈交流，互评互学。
3.教师点评，修改誊抄。学生课后自主习作，写完后，要主动找同学分享，在听取修改建议后进行修改，再誊抄。
[设计意图]重点练笔，重点交流，重点指导，有助于把握重点。学习了将重点内容分解后，进行巩固运用的办法就是练笔。练笔，有助于掌握细化的段落结构，同时也能发现语言表达的问题，便于及时修改指正。
第二课时
板块一 交流批改 赞扬屣示
1.整体反馈。对班级习作的批改情况进行说明。
2.表扬优秀。表扬优秀作文，表扬有进步的学生，表扬写得精彩的片段。
3.展示优秀。召开“家乡风俗分享会”，学生朗读展示的部分优秀作文，学生互评。按以下步骤分步实施。
(1)小组内轮流读习作；
(2)小组内推选最佳习作，说出推荐理由；
(3)小组最佳习作在全班交流，评选最佳习作；
(4)教师点评部分优秀习作。
[设计意图]聚焦优点，能够促使学生发现提升。反馈总体情况，有助于学生之间互相了解。对优秀作文的展示，除了对优秀学生起到促进作用之外，也给后进学生一个很好的赶超的目标。展示优秀作文，能够给学生学习习作例文树立导向作用。
板块二 呈现不足 提出建议
1.聚焦“病例”。对存在不足的作文进行指正，将“典型病例”聚焦反馈。
2.修改提升。小组内，学生互相提出修改建议。
[设计意图]善于听取别人建议后的修改，是提高自身作文水平的关键。教师要经常创设机会让学生听取同伴建议，修改自己的作文。
板块三 二度修改 二度评价
1.自主修改，取长补短。
2.二度批改，评价促进。
[设计意图]做好二度的修改和评价，能够实现学生习作的二度成长。二度评价，是对学生学习过程的认可，也是对学生修改后习作层次的认可，因此，教师应不以第一次习作为模板，鼓励学生不断修改自己的习作，培养学生主动修改习作的良好习惯。