体育六年级上册 篮球双手胸前传球 教案（表格式）

教学基本信息
课题 肩肘倒立
学科 体育 学段 水平三 年级 六
相关领域 小蓝球——行进间双手胸前传接球
教材 书名： 体育与健康 出版社： 人教版
1.指导思想与理论依据
本课设计依据体育与健康课程标准的理念，以“健康第一”为指导思想，遵循学生的认知、技能形成及身体发展规律的特点，结合运动教育的理论体系而设计。教学中注重关注学生的主体意识和作用的培养和展现，通过教师的导、点，等待学生的思维与行动相接的开花结果；积极营造真实的篮球运动环境，力求学生有真实的运动体验和知识的获得。
2.教学背景分析
教材分析： 篮球运动是一项集体对抗运动项目，在比赛中传接球技术运用较多，而行进间双手胸前传接球技术在比赛中是很实用的一种传接球方法。在篮球运动中起着关键作用,它既是前面所学篮球基本动作的应用，也是今后篮球教学的基础，融素质、技术与意识为一体，对增强体质、促进健康有着积极的作用。 传接球是全队进攻的重要手段，是桥梁和纽带，是更好地学习各种技术和战术的基础，传接球技术好坏直接影响到战术的的发挥和集体的配合。 学情分析 六年级学生（水平三）正逐步进入青春期，身体机能快速增长，具备了一定的运动能力。但心理发育还不完善，学生的自我意识较强，合作意识较差。思维方式也从直观形象性思维逐步向抽象性思维转变。学生普遍对于竞争类的运动项目具有很高的兴趣。 我校六1班学生共有36人，其中男生20人，女生16人，本班活泼好动，思维较为活跃，具备一定的篮球知识和基本技术，孩子普遍个性较强，合作意识欠缺，容易埋怨别人。在前一次课教学中，我发现学生的掌握情况不容乐观，主要体现在接球手法有误、无跑动意识、女生怕球等情况。本课希望通过组织形式的改变 提高学生的学习兴趣，对于继续学习行进传球技术奠定良好的心理上基础。
3.教学目标(含重、难点)
教学目标： 进一步学习行进间双手胸前传接球的技术动作，通过教学使80%—85%的学生能够正确理解行进间传、接球的技术特点，并能使50—60%的学生初步掌握跨步接球、迈步传球的技术动作。 通过教学和游戏发展灵敏、协调、力量等素质，发展学生的篮球意识。 通过教学培养学生对篮球的主动学习兴趣，在活动中体验与同伴合作的乐趣，及团结协作与集体主义精神。 教学重点：主动迎球，跨步接球，迈步传球 教学难点：传球时机、落点；合作默契
4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）
（一）教学方法： 讲授法、示范法、练习法、游戏法、比赛法 （二）教学过程 开始部分：（本环节约3分钟） 课堂常规（队长整队、报告人数、宣布本课内容、检查服装安排见习生） 意图：建立课堂常规意识，明确学习任务及奋斗目标。 2、准备部分：（本环节约5分钟） （1）分组热身跑（约2分钟） 意图： 感知场地，活动前热身，在热身跑中小组结合篮球步法进行热身。 球性练习（教师领练） 意图：教师的领练动作的变化和语言比赛氛围的调动，激发学生的竞争意识，形成师生间的争上游。 3、小游戏：篮球搬家（约3分钟） 意图：相对固定的站位，但要求在小队长的布置下完成，训练小队长的战术意识和组织能力。分组消极对抗方式也让学生在心理上紧张起来。 4、基本部分（本环节约20分钟） （1）学生组内自选传、接球练习（5分钟） 意图： 磨合小组的合作能力；调动已知。 （2）学生自抛跨步接球练习 意图：自我感知、体验动作 （3）教师讲解示范行进间双手传、接球完整技术动作 意图：给学生整体的表象认识。 （4）学生利用标志碟分组练习 （5）教师拓展侧向跑传接球方法 （6）学生利用标志碟小组体验练习 5、游戏：端线篮球（约10分钟） 6、结束部分：（约2分钟） （1）拉伸放松 （2）课堂小结、提出课后希望 （3）收拾器材 （三）教学流程图 （四）教学场地
5.教学设计特色说明与教学反思
教学特色： 小场地——充分利用一块篮球场设计整合本节课的教学，避免学生活动范围大，难组织的教学特点，便于教师全面及时的了解学生的课堂生成，及时微调课堂。 伙伴学习——课中基本的活动单元是小组，在学练过程中学生自然的就会借助同伴来获得自己的知识和技能。 整体性——教学设计非常注意知识、技能的整体性，不过分分解技术、尊重开放性和闭合性项目技术的特点，“避免教后不会”的问题产生；整节课的学—练—用设计也没有破坏学生技能掌握的规律。 实战性——传接球技术练习中结合篮球运动特点，采用突出实战性的迎面、三角、钟摆传接球的跑位意识，使学生的战术意识得到培养。 主体性——教师只是技术动作的介绍者和学练形式的建议者，本节课教师只通过点播、启发、等候学生，尽量跳出来、不打扰学生的知识构建和技能感受。 教学反思： 优势：课堂整体设计新颖、实施过程也较为流畅，课堂层次也很清晰，能够达成学——练——用的轻松、自然、紧张的教学初衷。教学目标设计从实施过程看也基本完成，说明目标定位较为准确。对于学生的合作能力和意识目标的培养，教师没有刻意的强调，去训练，但在实施过程中学生自然的寻求帮助的场景，发现目标也已达成。临时性的学生缺人，给了教师自然融入的机遇。课堂很真实，无表演特征 教师跳出课堂的教学思考，在教学过程中也基本得到验证，学生主动参与课堂的行为表现，充分体现学生课堂主体的特点，学练过程中学生为了能达到知识、技能的获得，而主动思考和主动寻求伙伴的帮助，课堂能够体现和谐、积极的特点。 不足：对于评价的设计在教学没能起到所期待效果，表现出“有始无终”的现象。在后续的教学中要注意评价的激励效应，更好的凸显学生的主体作用。