22文言文二则《伯牙鼓琴》教案

《伯牙鼓琴》教学设计
【教材分析】
《文言文二则》是统编教材小学语文六年级上册第七单元第一篇课文。本组教材以“感受艺术的魅力”为主题，借助语言文字展开想象，体会艺术之美是本单元的语文要素。其中《伯牙鼓琴》是此单元“艺术的魅力”主题下的开篇之作，讲述了春秋时期俞伯牙与锺子期的故事。子期听伯牙弹琴，从琴声中明白伯牙的情志，伯牙亦以子期为“知音”。后子期病死，伯牙摔琴断弦，从此再不弹琴。简短的古文展现了伯牙、子期心心相印、志念相投的高洁情怀和真挚情意，形成了经久不衰的“知音”经典。
文中伯牙以琴写志，子期以“巍巍乎若太山”“汤汤乎若流水”的诗性应答隐喻伯牙的高远志向和宏大怀抱。文言文语言凝练，意境深远，音韵优美和谐。教学中，教师应关注本单元语文要素，根据古文的特征指导朗读，理解课文内容，引导学生重点品读人物的语言，抓住关键语句，通过创设情境和借助语言文字展开想象，体会琴声中的意蕴，感悟“知音深情”，充分感受经典的魅力。
【学情分析】
本届六年级学生是从五年级开始使用语文统编教材。在使用新教材后，学生学习了《古人谈读书》《自相矛盾》《杨氏之子》等文言文，已了解了学习文言文的方法，如借助注释、联系上下文等，有一定的学习基础。但总体来说，学生较少接触文言文，文言知识比较欠缺，还需进一步培养文言语感，提高文言文理解的能力。在教学本文时，首先要指导学生把文章读正确，流利，注意节奏和韵律。读通课文后根据注释和已有的文言基础理解课文内容，重点品读子期之言，展开想象，感受伯牙和子期相互理解和欣赏的真挚友情。
【教学目标】
1.会写“巍”等生字，正确流利朗读课文，读出文言文的节奏和韵味。
2.通过联系上下文、借助注释和已有的文言基础，读懂句子，理解课文内容。
3.借助语言，展开想象，感悟“知音”深情，感受艺术魅力。
【教学重难点】
教学重点：通过联系上下文、借助注释和已有的文言基础，读懂句子，理解课文内容。
教学难点：借助语言，展开想象，感悟“知音”深情，感受艺术魅力。
【课时安排】一课时
【教学过程】
板块一：感知单元重点，解释课文题目
一、了解主题，明确要素
1.今天我们进入第七单元的学习，请同学们一起来读读本单元的人文主题。（生齐读）
2.体会艺术之美，秘诀就在于展开想象，这也是本单元的阅读要素。请读——（生）借助语言文字展开想象，把重点部分写具体。
二、揭示课题
今天我们就来学习一篇古文，展开想象读读知音结缘的故事，请齐读课题——伯牙鼓琴
【设计意图：通过单元主题页面了解本单元的人文主题，明确单元的阅读要素，初步了解通过展开想象体会艺术之美的方法，从而引出本课的学习。】
板块二：初读感知课文，感受文言韵味
一、检测预习，学习生字
1.学习生字
同学们都预习了吗？谁能把这些生字读准确？请小老师带读。
出示：善哉 巍巍乎若太山 破琴绝弦
2.学习多音字
难读的生字会读了，课文还有很多带多音字的句子，你有信心读准确吗？
（1）出示：少选之间而志在流水
点拨：你如何是判断这里读第三声？请看看注释，“少选”的意思是——“一会儿，不久”，也就是时间很——“少”，可以判断这里读第三声。所以借助注释不仅可以知道词语意思，还能判断多音字读音。（板书：借助注释）
（2）出示：以为世无足复为鼓琴者
这里还有一个带多音字的句子，请你用这个方法读准确，谁来读这个句子？（请生读）
二、初读课文，把握节奏
1.初读课文
生字读准确了，你能读好课文吗？（全班读）
2.指导朗读
（1）师范读课文
课文读通顺了，但以前古人是吟诵古文的，读古文要注意节奏，才能读出古文的韵味，请你听老师读，根据老师的朗读用笔在书上画停顿。（师范读）
（2）生自读课文
对照一下，没有画对的，修改一下。修改好了吗？下面我们按照这个节奏，一起来读一遍。（齐读）
【设计意图：读准生字字音，读好多音字，把课文读准确、通顺。在教师的范读指导下注意朗读的停顿，把课文读流利、读出节奏，为后面的阅读做准备。】
板块三：走进课文情境，想象弹琴、听琴画面
一、回顾理解文言文的方法
过渡：读得真好。刚才，我们不仅把课文读通顺，还借助注释理解字义，判断字音，借助注释是理解文言文的好方法。（板书：理解文言文的方法）
你还记得我们以前学古文还用什么方法来理解课文呢？（板书：查字典、联系上下文）
【设计意图：回顾学习文言文的方法，为下面理解文言文故事提供方法指导。】
二、抓关键词句，感受知音故事
1.了解伯牙，画关键语句
借助注释，“鼓琴”是什么意思？（弹琴），伯牙弹给谁听？（板书：锺子期听）
我们来认识一下伯牙，他是春秋时期的音乐家，著名的琴师，琴技高超。
伯牙弹琴，引发了锺子期想象。伯牙是怎么弹的？锺子期想到了什么？默读文章，分别用横线和波浪线画出来。
2.品读伯牙弹琴
（1）伯牙是怎么弹的？（生汇报）
出示：方鼓琴而志在太山
少选之间而志在流水
点拨：①出示“方”在字典中的意思，通过查字典和结合文意可知“方”是“刚刚”的意思。
②结合字典和注释，你知道伯牙是怎么弹的，用自己的话说一说。（生说意思）
3.品读子期听琴
（1）当伯牙“志在太山”，锺子期想到了什么？（生汇报）
出示：锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”
点拨：①理解句意：借助注释，说说锺子期如何赞赏伯牙，他想到了什么？（生说）
②随文识字：是啊，想到的是巍峨的高山。句子中有一个生字“巍”，要写好生字“巍”可不容易，请观察“巍”是什么结构（上下结构）。看老师书写（师范写），上下结构，上小下大，山字头要写扁小一点，留出位置给下面的部件。
③释义：“巍巍”是什么意思？（高大的样子）
④指导朗读：再来读读这个句子。（生读）你的脑海里浮现怎样的画面？（生：巍峨高山直插云霄）是的，就是这样巍峨、高大的泰山，谁把这幅画面读出来。（指名读）我觉得还不够高大，（指名读）。善哉！读得好啊，一起读。（齐读）
（2）当伯牙“志在流水”，锺子期又想到了什么？（生汇报）
出示：锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”
点拨：①理解句意：锺子期又想到了什么？用自己的话说一说。
②指导朗读：浩荡的流水翻腾着！（齐读）
听了你们的朗读，老师仿佛看到了这浩荡的流水，此刻你的脑海中又跳出了怎样的词语？（惊涛骇浪、波涛汹涌，指名读）读一读，浪再大一点。（指名读）
（3）通过想象，无形的音乐化为一幅幅美好的画面，再来通过朗读感受。（男女生读。）
【设计意图：通过品读关键语句理解“伯牙弹琴”和“子期听琴”的故事，抓住“巍巍”等关键词想象画面，指导学生朗读句子，通过朗读读出想象的画面。】
4.想象拓展
（1）师指导概括
巍巍乎若太山，真是太山——巍巍
汤汤乎若流水，真是流水——汤汤
（2）仿造句子，说一说
①伯牙还可能想到这样的情景。请看图，你想到了哪个词？（明月皎皎、杨柳依依）
锺子期也听出了伯牙琴声中表现的画面，谁来用这个句式把子期听到的说一说？
生：锺子期曰：“善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。”
锺子期曰：“善哉乎鼓琴，依依乎若杨柳。”
②（出示图片）伯牙还会想到这样的画面，谁来当当子期，说一说。
【设计意图：从根据文字想象画面，到模仿课文拓展运用，学生利用教师提供的学习支架，有效进行语言迁移。】
5.理解“知音”故事，朗读课文
（1）引出“知音”：
看，无论伯牙想表现什么，锺子期都能感受到。“志”是什么意思？（心志、情志）古人常常移情于琴，以琴言志。伯牙有着怎样的志向？（高山般远大的志向，江河般博大的胸怀）看来子期不仅能听懂伯牙的琴声，他还听懂伯牙倾注在琴声的“志向”。（板书：明志）
所以孟浩然就曾说过：（生）“锺期一见知，山水千秋闻。”锺子期完全明白伯牙的心意，他就是伯牙的——“知音”（板书：知音）
（2）串讲故事大意
你能试试把这对知音弹琴听琴的画面用自己的话说一说吗？（生说）
（3）朗读：再一次通过朗读，感受知音的心心相印。
6.体会“知音”深情
（1）如果你是伯牙，能有这样一个知音，你有什么感受？（生：欣喜、喜悦、相见恨晚）
（2）引读理解
他们俩相见恨晚。第二年中秋，伯牙按照约定来与子期相会，可是——
出示：锺子期死（生读）
你是伯牙，你有什么感受？
所以伯牙做出了什么决定？——
出示：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴（生读）
为什么他要做出这样的决定呢？
出示：以为世无足复为鼓琴者。（生读）
是啊，伯牙认为世界上再也没有值得为之弹琴的的人了。
李白的诗句也提道：（生）“锺期久已没，世上无知音。”
所以，王安石又说：（生）“故人舍我归黄壤，流水高山心自知。”
对于伯牙来说，得到一个知音，真不容易啊！
（3）朗读：想象着伯牙当时的心情，我们再来读。
（4）理解成语“高山流水”：比喻知音难觅或乐曲高妙。
（5）配乐朗读全文：让我们跟随着名曲，再把这个动人的故事读一读，如果你能背下来，请闭上眼睛，边背诵，边想象画面。
【设计意图：运用课后《资料袋》的材料适时切入，深化对“知音”的理解，是对学生思维的一次提升。】
板块四，总结全文，布置作业
一、总结
人生苦短，知音难求。一个凄美故事、一段动人乐曲，感动无数人，千古传颂，源远流长。
二、布置作业
1.朗读课文，背诵课文。
2.读一读明代小说家冯梦龙在《警世通言》一书中《俞伯牙摔琴谢知音》的故事。
【设计意图:总结全文，再次感受“知音”传说的源远流长，作业拓展阅读《俞伯牙摔琴谢知音》的故事，再次感受知音情深。】
【板书设计】
22.文言文二则
伯牙鼓琴
知音
锺子期听（明志）
副板书： 学习文言文的方法
借助注释
查字典
联系上下文