四年级下册语文1 古诗词三首 教学设计（3课时）

四年级下册语文
《古诗词三首》教学设计
教学目标：
1.会认“徐、篱、疏”等生字,会写“宿、徐、篱”等生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3.学习抓住关键语句，体会词语含义并想象画面。
4.感受乡村生活的美好，受到自然美的熏陶，能把阅读感受与他人交流。
教学重难点：
重点：有感情地朗读古诗词，想象古诗词描绘的画面。
难点：理解关键语句的意思并体会其精妙之处。
教法与学法：
教法：情境教学法、讲读教学法。
学法：体验法、诵读法。
教学准备：
多媒体课件、生字卡片。
课时安排：
3课时
第一课时
教学目标
1.会认“徐、篱、疏”等生字，会写“宿、徐”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗《宿新市徐公店》，理解诗意。背诵并默写古诗。
教学重难点：
重点：有感情地朗读古诗词，想象古诗词描绘的画面。
难点：理解关键语句的意思并体会其精妙之处。
教学过程
一、由单元主题切入新课
1.明确单元主题：学生自读单元导语。
师：同学们，城市是热闹、繁华的，对很多人尤其是年轻人来说充满了吸引力。可是，淳朴、自然的乡村在很多文人墨客的笔下却是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。今天，就让我们一起走进第一单元，去感受乡村生活的美好。
2.揭题：首先，让我们穿越到宋朝，看看那时诗人笔下的乡村生活吧。（板书课题）
3.齐读课题：《宿新市徐公店》。
二、解诗题，知诗人
1.读诗题，想想意思，并思考该如何读好诗题。
（1）“新市徐公店”：
新市，地名。在今湖南攸县北。（结合课本注释）
徐公店，姓徐的人家开的酒店。（师补充“公”的意思：古代对男子的尊称）
（2）教师指导读诗题：宿/新市/徐公店。
2.了解诗人。
（1）教师指名介绍。
（2）教师补充：杨万里，南宋诗人，我国古代写诗最多的诗人之一，据说一生写诗达两万多首。他的诗以描写山水风光自然景色为主，比较有名的两首写荷花的诗是《晓出净慈寺送林子方》和《小池》。
（“知人论世”是学习古文的重要方法。了解诗人，了解诗人生平，既可以丰富学生的文学积累，又可以帮助学生更好地明白诗意。）
三、反复朗读，理解诗意
（一）读准字音
1.学生自由读诗，要求：读准字音，识记生字词。
2.教师指名朗读古诗，正音。
3.学习生字词。重点指导“篱、疏”的写法。篱，“ ”扁“离”大，注意上下结构的字不要写得太长；疏，左窄右宽，注意左边部分的写法。
（二）读出节奏
指导学生读出诗的节奏。
（三）读懂诗意
1.小组自学，初读理解。要求：
（1）画出不理解的字、词，小组内先讨论，初步理解每句诗的意思。
（2）诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽？
2.集体交流：
（1）齐读第一、二句：
①第一句诗写了哪几种景物？（篱落、径）有什么特点？（疏疏、深）
篱落：篱笆。疏疏：稀疏（结合注释）。径：小路。深：深远。
第一句翻译：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。
（方法：古文用语与现代不同，翻译时要注意词语先后顺序并做适当调整。）
板书：篱笆、一径
②“篱落疏疏一径深”是作者站在徐公店外远望到的，紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？
③学生回答，教师板书：树头
树头：树枝头。未：没有。阴：树荫（结合注释）。
为什么没形成树荫？（因为叶子未长大，还没有形成树荫）
④同桌对说这两句诗的意思——指句说——齐读这两句（教师用多媒体课件出示画面）
⑤师：这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图。你们看画面，这叫静态描写。（板书：静态）在这一背景下，作者又看到了一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。
（2）理解第三、四句。（教师用多媒体课件出示后两句诗，生齐读）
①这两句诗抓住了哪些景物？（板书：儿童、黄蝶、菜花）
走：跑。急走：快跑。
诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。（追到没有？）
②女生读第四句：飞入菜花无处寻。
处：地方。寻：寻找。（为什么无处寻？）
诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。
③教师指名描绘这两句诗所写的画面。
④师：再看图（后两句动画图），这两句写儿童捕蝶的情景。“走、寻”这叫动态描写（板书：动态），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们备感亲切、耳目一新。
⑤自由读全诗，体会诗人心情。（板书：喜爱）
3.教师指名读全诗，齐读。
四、尝试背诵、默写古诗
教师指导学生背诵古诗，并尝试让学生默写古诗。

第二课时
教学目标
1.会写“杂、稀”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗《四时田园杂兴（其二十五）》，理解诗意。
教学重难点：
重点：有感情地朗读古诗词，想象古诗词描绘的画面。
难点：理解关键语句的意思并体会其精妙之处。
教学过程
一、复习背诵，导入新课
1.师：上节课我们学习了《宿新市徐公店》一诗，谁能有感情地背一背？
2.师：你们能说说诗中描绘的画面吗？（抓景物，说画面）
3.揭题：这节课，我们学习第二首诗《四时田园杂兴（其二十五）》。（板书课题）
二、解诗题，知诗人
1.教师指名读诗题。正音：兴，读第四声。
2.师：你们知道诗题是什么意思吗？（教师指名猜一猜）
教师补充：《四时田园杂兴》，是诗人晚年退居家乡养病时写的一组大型田园组诗。组诗分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”四时五组，每组12首，共60首。课文选的是“晚春”诗中的一首，描写了农村晚春的景色。
3.诗人简介。范成大（1126—1193），南宋诗人。字致能，号石湖居士，苏州吴县（今江苏苏州）人。
三、朗读古诗，学习字词
1.自读古诗，读准字音。
2.教师指名朗读。
3.指导学生读出古诗的节奏。
4.学习生字：杂、稀、蜻、蜓。注意“蜓”字右边的写法。
四、理解诗意，想象画面
1.自读古诗，标画出诗中描写景物的诗句。
2.同桌间合作交流，用学过的方法试着理解诗意，想象古诗描绘的画面。
3.集体交流，说说自己理解的诗句意思或由相关诗句想象到的画面。
教师相机指点：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；麦花一片雪白，菜花倒显得稀稀落落。白天长了，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
4.教师口头描述，学生闭眼边听边想象画面。
5.交流：这些看似普通平凡的事物，在诗人的笔下却成了一幅幅独特、和谐的风景画，你们从哪些关键词句中读出了诗人什么样的心情？
6.教师用多媒体课件展示画面，然后有感情地诵读全诗。
7.学生集体有感情地诵读全诗。
五、尝试背诵
学生尝试有感情地背诵全诗。


第三课时
教学目标
1.会认“锄、剥”等生字，会写“茅、檐”等生字。
2.正确、流利、有感情地朗读宋词《清平乐·村居》，理解词意。
教学重难点：
重点：有感情地朗读古诗词，想象古诗词描绘的画面。
难点：理解关键语句的意思并体会其精妙之处。
教学过程
一、复习背诵，导入新课
1.集体背诵前面两首诗《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴（其二十五）》。
2.教师指名背诵学过的《村居》（草长莺飞二月天……）。
3.揭题并板书：清平乐·村居。
二、解词题，知词人
1.“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词真正的题目。
2.辛弃疾是南宋著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今江西上饶），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首词就是在那时候写的。
三、朗读宋词，学习字词
1.自读宋词，读准字音。
2.教师指名朗读。
（1）多音字正音：剥，bāo（口语），去掉外面的皮或壳，如“剥花生”“剥皮”；bō（书面语），用于合成词或成语，如“剥落”“剥离”等。
（2）亡赖，读作“wú lài”。
3.学写生字词。
重点指导：檐，左窄右宽，右边部分不要写错；锄，最后一笔“撇”写长一点，伸展到中间部分下面去，整个字各部分要写紧凑，不可过宽；剥，左宽右窄，左边部分不要写错。
四、分组互动，自悟词意
1.师：刚才读词的过程中同学们有没有发现自己有哪些不懂的地方？
2.师：我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说大家都不懂的地方。（老师把学生说的展示在大屏幕上）
3.师：出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。
4.师：下面就请同学们通过你们喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向老师请教。
5.师：你们又理解了什么？是什么意思？怎么理解的？
6.师：词语都理解了，现在请同学们连起来说说整首词是什么意思。
五、朗读成诵，领会词的情趣
1.师：请同学们再看看图，再读读词，你们觉得画中、词中哪几处最有情趣呢？你们能有感情地把词中的情趣朗读出来吗？
2.师：老师也觉得“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”最有情趣，老人会聊些什么呢？请展开想象跟同桌说一说。
3.教师指名表演，其他同学补充。（乡村的田园生活是那么的恬静、安逸，难怪辛弃疾对此充满了向往，我们就用朗读的形式把它再现出来吧！）
六、总结全课、集体背诵
1.师：同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定能在宋词中尽情遨游,去感受我国古代文学的艺术魅力。
2.集体背诵。