部编版七年级下册第5课《黄河颂》教学设计
《黄河颂》教学方案
1课时
【教学目标】
1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。
2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。
3.了解直接抒情的方式，欣赏诗歌之美。
【教学重点】
1.有感情地朗读全诗，感受黄河形象，领悟黄河凝聚着的民族精神。
2.借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。
【教学难点】
借助课文批注，理解诗意，学习为诗歌的精彩段落和关键语句做批注。
【教学过程】
一、课程导入
出示余光中《黄河》一诗的节选片段，学生思考：下面诗句的横线上应填哪条河流的名字？并说明理由。
《黄河》一诗节选片段：
我是在下游饮长江的孩子
的奶水没吮过一滴
惯饮的嘴唇都说那母乳
那滔滔的浪涛是最甘，也最苦
苍天黄土的大风沙里
你袒露胸脯成北方的平原
一代又一代，喂我辛苦的祖先
和祖先的远祖，商，周，秦，汉
全靠你一手摇动的摇篮
摇出了哭声，伴着一首
喉音多深沉的浑黄歌调
明确：横线上应填黄河。黄河是中华民族的摇篮，“一代又一代，喂我辛苦的祖先和祖先的远祖”。正如诗中所说，黄河的浪涛“最甘”也“最苦”。但黄河的浪涛绝不仅仅只有“甘”和“苦”。今天，我们走进《黄河颂》，去感受黄河形象，领会黄河更丰富、更深刻的内涵。
设计意图：用诗歌导入，激发学生学习的兴趣。
二、整体感知
1.作者简介
光未然（1913—2002），原名张光年，湖北光化人，诗人、文学评论家。1935年8月创作《五月的鲜花》，歌词深怀忧患与愤恨，以其浓郁深沉的抒情气息而广为传唱。1939年创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》。新中国成立后，曾担任《剧本》《文艺报》《人民文学》主编。
2.写作背景
1938年，抗日战争全面爆发以后，日本帝国主义侵占了我国的华北地区，由此在全国掀起了抗日救亡运动的高潮，许多进步作家、艺术家也积极地投入抗击日本帝国主义的斗争中，他们通过自己创造的艺术形象反映现实，激发全国人民的抗日热情。1939年，诗人光未然到延安后，配合音乐家冼星海创作了《黄河大合唱》，共八个乐章，课文《黄河颂》为其二。全诗将雄奇的想象与现实的图景结合在一起，描绘出一幅幅壮阔的历史画卷，刻画出气势宏大的黄河形象。
3.初读感知
（1）听读课文
播放课文朗读，听读课文，注意节奏和重音，引导学生说说从中感受到了怎样的情感。
预设：
①感受到了对黄河的热爱之情。
②感受到了对黄河的赞美之情。
③感受到了黄河的雄浑豪迈。
……
（2）情境诵读
播放《黄河颂》情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。观看完情境课文，抽选学生朗读全诗，教师从读音、停连、重音、节奏等方面做朗读指导。
①“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。”此句总领下文，因此停顿要稍长。该句及其后面的四个分句中，“滚滚”“奔”“澎湃”“掀”“劈”要重读，且后面的四个分句应该越读越激昂，以表现黄河一往无前、不可阻挡的磅礴气势。
②“摇篮”“五千年”要重读，读出强烈的民族自豪感；“伟大坚强”“巨人”“屏障”要重读，读出黄河的伟大坚强。“一泻万丈”“浩浩荡荡”要重读，读出黄河的巨大力量。
③“啊！黄河！”一句中的“啊”要读得深沉，声音稍稍延长；“黄河”要读得高昂，表明歌颂之意。
④最后的两句“像你一样的伟大坚强”，充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。
（3）自由朗读
学生自创朗读形式，如个人朗读、同桌对读、小组轮读、比读等，读出对黄河的热爱、赞颂之情。
设计意图：“好诗不厌百回读，熟读深思子自知。”让学生通过多种形式的朗读，反复涵泳诗歌，旨在引导学生披文入情，沉浸其中，感知诗歌的情感，为理解诗意打下基础。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
这篇课文，编者很用心地给我们做了批注。结合资料，说说你对这些批注的理解。并抓住批注中的关键词，理清诗歌层次，概括内容。
2.探究方法
（1）自由朗读诗歌、批注及材料。
（2）研读批注及其对应的诗句，从批注角度、批注方法等方面进行具体分析。
（3）抓住批注中的关键词，理清诗歌层次，概括内容。
（4）全班交流，分享阅读成果，教师相机引导、总结、归纳。
资料链接1：
做批注是非常好的读书方法。阅读时把自己的感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言和相应的符号标注在文章的空白处，这就是做批注。
资料链接2：
批注的对象可以是多样的：可以是词、句，也可以是段、篇，还可以从语言特点、表达效果、思想内容、人物形象、层次结构、艺术手法等多个角度进行鉴赏评价或质疑问难。
批注的方法也同样是多样的：可以是理解意思、含义、作用，可以是写感想、鉴赏评价、质疑联想，也可以是为某个内容做补充。批注的方法可以概括为：分析式批注、概括式批注、感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注等。
3.成果展示
预设：
第一处是对段落作用的批注，是分析式批注。
第二处是对词语作用的批注，也是分析式批注。
第三处是在提示诗歌的内容层次，也是分析式批注。
第四处是鉴赏式批注，赏析了句子的作用。
第五处是评价式批注，是对结尾特点的评价。
诗歌第一节是朗诵词，第二节是歌词。第一节开宗明义地说出“歌颂黄河”的主题。第二节的内容可以根据批注提示，抓住“望”“颂”和“学习”这三个关键词来理清诗歌的层次。“我站在高山之巅，望黄河滚滚……劈成南北两面”是一层，可以概括为望黄河。“啊！黄河……发扬滋长”是一层，可以概括为颂黄河。“我们祖国的英雄儿女……像你一样的伟大坚强”是一层，可以概括为学黄河。
4.活动小结
批注的内容不必面面俱到，但语言要求简求精。这节课，我们将通过批注去反复涵泳诗歌，理解诗人为什么要歌颂黄河。
设计意图：引导学生研读课文批注，并充分利用教材所提供的知识支架，让学生理解并学会使用批注。
（二）合作探究一
1.探究任务
结合写作背景，细读“望黄河”和“颂黄河”相关诗句，并在批注二和批注三后补写批注，体会黄河的形象特点。
2.探究过程
（1）细读“望黄河”相关诗句，在批注二后补写批注：作者是从哪些角度来描写黄河形象的？黄河是一种怎样的形象？
（2）细读“颂黄河”相关诗句，在批注三后补写批注：诗歌是从哪些方面来“颂”黄河的？并各举一个关键词做批注，从中体会黄河的形象特点。
（3）独立思考后，在小组内交流分享。
（4）小组派代表分享小组结论，全班一起总结。
3.成果展示
（1）细读“望黄河”相关诗句，并在批注二后补写批注。
预设：
“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”——近镜头特写；
“浊流宛转，结成九曲连环”——俯瞰全景式总写；
“从昆仑山下/奔向黄海之边”——纵向描写；
“把中原大地/劈成南北两面”——横向描写。
黄河形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前。
（2）细读“颂黄河”相关诗句，并在批注三后补写批注。
预设：
诗歌是从以下三个方面来歌颂黄河的：黄河哺育中华民族；黄河保卫中华民族；黄河还将激励中华民族。
“摇篮”“发源”：“摇篮”这个比喻表明黄河是中华民族的发祥地，“发源”表明中华文化是从黄河产生、发展、壮大起来的。
“屏障”：该词表明黄河像城防一样保卫着中华民族，尤其是黄河的伟大坚强精神，更是中华民族精神上的城防，是中华民族抵御外侮的制胜法宝。
“铁的臂膀”：作者用“铁的臂膀”来比喻黄河无数条支流。黄河流域宽广，泽被众生，其不可阻挡的力量和恢宏磅礴的气势，足以激发民族的精神和信念。
黄河形象：雄浑磅礴、伟大坚强。
4.活动小结
黄河浪涛“甘”“苦”交织，但难能可贵的是，在黄河奔腾澎湃的浪涛中还凝聚着伟大坚强的精神。诗人歌颂黄河，其实是在歌颂中华民族，是想激励中华儿女要像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中华。
设计意图：设计这一环节，旨在让学生从理解走向实践，实际运用批注这一重要的阅读方法。
（三）合作探究二
《黄河颂》蕴含的精神激励了千千万万的中华儿女，其独特的诗美至今仍震撼人心。
1.探究任务
再读批注四和批注五，体会诗美之所在，并找出诗中最具美感的词语和句子做批注，说说《黄河颂》美在何处。
2.探究过程
（1）再读批注四和批注五，体会诗美之所在。
（2）自由朗诵诗歌，找出诗中最具美感的词语和句子做批注，思考《黄河颂》美在何处。
（3）独立思考后，在小组内交流分享。
（4）小组派代表分享小组结论，全班一起总结。
3.成果展示
预设1：直抒胸臆的情感美。本诗直接用感情强烈的词语或用呼告、感叹、反复的方式直陈肺腑，直接抒发对黄河的赞美之情。
如：“啊！黄河！”（运用呼告直接抒情，并被反复运用了三次，旨在直接铺陈、渲染对黄河的热爱之情。）
“你是中华民族的摇篮！”（运用感叹直接抒情）
“你是伟大坚强”“用你那英雄的体魄/筑成我们民族的屏障。”“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！”（运用感情强烈的词语直接抒情）
预设2：镜头式的画面美。“惊涛澎湃”“浊流宛转”“九曲连环”像一幅幅特写镜头，在读者面前展开了一幅波澜壮阔的雄伟图画。“掀”“奔”“劈”等拟人手法，生动地刻画出黄河一泻万里、势不可挡、刚健有力的形象，画面感强烈。
预设3：句式节奏的和谐美。
啊！黄河！
你是伟大坚强，
像一个巨人
出现在亚洲平原之上
用你那英雄的体魄
筑成我们民族的屏障。
这些诗句长短结合，自由奔放并且错落整齐。“强”“上”“障”连续隔句押韵，体现出自然和谐的音韵美。
4.活动小结
通过刚才的学习，你可以总结一下《黄河颂》语言上的特点吗？
明确：这首诗歌写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮。以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落整齐。在韵脚上，隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。同时，十分注意刻画黄河形象，注意营造诗歌的画面之美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃”“掀起万丈狂澜”“浊流宛转”“结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅波澜壮阔的雄伟图画！
设计意图：诗歌之美学生容易感知，但美在何处却不易明白。本环节以“美在何处”为主问题，让学生继续沉潜涵泳，创写批注，旨在引导学生走进诗歌深处，体悟诗歌之美。
四、课堂小结
小结：这节课，我们通过反复朗读诗歌，感知了诗情诗味；通过学批注、写批注，在诗中沉潜涵泳，领会了诗意诗美。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
比较《长江之歌》与课文《黄河颂》，说说这两首诗有什么内在联系。
长江之歌（胡宏伟）
你从雪山走来，
春潮是你的风采；
你向东海奔去，
惊涛是你的气概。
你用甘甜的乳汁，
哺育各族儿女；
你用健美的臂膀，
挽起高山大海。
你从远古走来，
巨浪荡涤着尘埃；
你向未来奔去，
涛声回荡在天外。
你用纯洁的清流，
灌溉花的国土；
你用磅礴的力量，
推动新的时代！
我们赞美长江，
你是无穷的源泉；
我们依恋长江，
你有母亲的情怀！
明确：两首诗都是以物喻人。且风格相近，都直抒胸臆，热情豪迈。《黄河颂》展现黄河的巨人形象，喻指中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志；《长江之歌》热情赞美长江哺育中华民族的高大形象。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，在比较中提高阅读感悟能力。
六、布置作业
1.课堂作业
（1）回答问题：诗歌既可以直接抒情，也可以间接抒情。你认为这首诗主要采取的是哪种抒情方式？你还能从自己读过的诗歌中再举出一两例吗？
预设：本诗属于直接抒情。诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊！黄河！”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。闻一多的《太阳吟》属于直接抒情，上学期学过的郭沫若的《天上的街市》则属于间接抒情。
（2）全班共同诵读全诗。
播放情境课文跟读版，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等，全班诵读。
预设：
（男领）啊，朋友！
黄河以它英雄的气魄，
出现在亚洲的原野；
它表现出我们民族的精神：
伟大而又坚强！
（男女领合）这里，
我们向着黄河，
唱出我们的赞歌。
（师领）我站在高山之巅，
望黄河滚滚，
奔向东南。
惊涛澎湃，
掀起万丈狂澜；
浊流宛转，
结成九曲连环；
（生合）从昆仑山下
奔向黄海之边；
把中原大地
劈成南北两面。
（女领）啊！黄河！
你是中华民族的摇篮！
五千年的古国文化，
从你这儿发源；
（男合）多少英雄的故事，
在你的身边扮演！
（男领）啊！黄河！
你是伟大坚强，
像一个巨人
出现在亚洲平原之上，
（女合）用你那英雄的体魄
筑成我们民族的屏障。
（师与领合）啊！黄河！
你一泻万丈，
浩浩荡荡，
向南北两岸
伸出千万条铁的臂膀。
我们民族的伟大精神，
将要在你的哺育下
发扬滋长！
（众合）我们祖国的英雄儿女，
将要学习你的榜样，
像你一样的伟大坚强！
像你一样的伟大坚强！
2.课后作业
课后朗诵组诗《黄河大合唱》，选择组诗中你喜欢的两个乐章，尝试背诵。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
绘黄河形象：奔腾不息、气势磅礴、一往无前
黄河颂 赞黄河贡献：哺育、保卫、激励
学黄河精神：伟大坚强、发扬滋长部编版七年级下册第6课《老山界》教学设计
《老山界》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.抓住文章的叙事线索，梳理红军翻越老山界的经过。
2.结合具体的叙述和描写，体会红军战士的崇高品质。
【教学重点】
抓住文章的叙事线索，梳理红军翻越老山界的经过。
【教学难点】
结合具体的叙述和描写，体会红军战士的崇高品质。
【教学过程】
一、课程导入
导入：请你朗读《七律·长征》，说说这首诗写出了什么？表达了作者怎样的思想感情？
七律·长征
毛泽东
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。
预设：这首诗以精练之笔高度概括了红军夺关杀敌的战斗历程，以及战胜的种种艰难险阻，赞美了红军战士不屈不挠、英勇顽强的大无畏气概和革命乐观主义精神。
过渡：毛主席在这首诗歌中提到了雄伟险峻的“五岭”，这“五岭”就是大庾岭、骑田岭、萌渚岭、都庞岭、越城岭。越城岭的土名就是“老山界”，是红军长征途中翻越的第一座难走的山。今天，我们就去看看那座高高的老山界，看看它是怎样被红军战士当作“细浪”征服的。
设计意图：毛泽东的《七律·长征》，学生在六年级时已经学习过。以此导入，可以将学生带入本课所展示的情境，从而激发学生的阅读兴趣，并产生共鸣。
二、夯实基础
1.作者简介
陆定一（1906—1996），生于江苏无锡，伟大的共产主义战士，杰出的无产阶级革命家，中国共产党宣传思想阵线杰出的领导人。长征时，在红军第一方面军“红章”纵队政治宣传部工作，后任红军总政治部宣传部部长。建国后，任中共中央宣传部部长、国务院副总理、中央书记处书记、文化部部长、全国政协副主席。
2.写作背景
1934年10月，中央主力红军为摆脱国民党军队的包围追击，被迫实行战略性转移，退出中央根据地，进行长征。主力八万六千多人连续突破敌人四道封锁线，渡过湘江，于12月间越过广西东北角的老山界，又以超乎寻常的勇毅，突破乌江、金沙江、大渡河三道天险，爬雪山，过草地，先后击溃敌军多个团和无数地主武装的围追堵截。于1935年10月，胜利到达陕北，跟陕北红军会师，行程达二万五千里。老山界，是红军翻越的“第一座难走的山”。
3.初读感知
（1）听读课文
播放课文朗读，听读课文，注意读音，并用一句话概括故事内容。
预设：长征途中，红军战士翻越了高耸、陡峭、险峻的老山界。
（2）字词正音
骨碌（gū lu） 酣（hān）然入梦 蜷（quán）起来 缀（zhuì）着
咀嚼（jǔ jué） 不可捉摸（mō） 澎湃（pài）
（3）自由朗读
自由朗读课文，结合课文和资料，说说老山界是一座怎样的山？
资料链接：
老山界为五岭之越城岭山脉的中段分支，在广西北部，南北坡长21公里，东西宽约6公里，山地面积达126平方公里，其主峰是猫儿山，海拔2141米，是五岭第一高峰。这里山势连绵，峰峦重叠，悬崖峭壁高耸入云，触目惊心。遍山林深叶茂，河谷幽深，人迹罕至。只有悬崖绝壁间的羊肠小径可走。小径如同一条细长的带子，忽而伸向山顶，忽而坠入峡谷。“瞬间有四季，几步不同天”，是人们对老山界的形象描述。
明确：高大陡峭、崎岖险峻、气候恶劣、人迹罕至。
设计意图：通过了解作者和创作背景，帮助学生理解课文的基本内涵；引导学生在朗读中体会文本，初步感知课文的主要内容。
三、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
阅读课文，说说作者是按照什么顺序叙事的，找出叙事线索。
2.探究过程
（1）细读课文，边读边画出红军翻山的路线图。
（2）观察路线图，寻找关键信息，思考作者是按照什么顺序叙事的，找出叙事线索。
（3）独立思考后，小组内交流分享阅读成果，形成小组结论。
（4）小组派代表展示路线图，分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设：
（红军翻山路线图）
通过观察路线图，我们找到的关键信息有：翻越老山界共用了一天半的时间；是连夜翻山；明确交代了不同时间所到达的地点；翻山的过程很艰苦。通过这些信息，我们可以发现作者是按照时间变化和地点的转移顺序叙事的。以时间变化和地点转移为线索，记叙了红军翻越老山界的经过，将翻山的整个过程叙述得十分清晰。
设计意图：本环节以“作者是怎样叙事的”为主问题，让学生画红军翻山的路线图，旨在引导学生找出文章线索，梳理翻山经过，掌握文章的叙事内容，并训练学生获取信息和概括信息的能力。
（二）合作探究二
过渡：课文最后一段写到“老山界是我们长征中所过的第一座难走的山”，老山界究竟有多难走呢？翻过这座山的红军具备怎样的精神呢？接下来，我们继续深入探究吧！
1.探究任务
红军翻越老山界都克服了哪些方面的困难？体现了红军什么样的精神？结合具体内容，做简要分析。
2.探究过程
（1）细读课文，找出红军翻山“难”在哪些方面，按照句式表达看法： 难。红军战士 。
（2）结合文中关键语句，体会红军的精神品质，按照句式表达看法：通过这些句子 ，我看到了 的红军。
（3）独立思考后，小组内交流分享阅读成果，形成小组结论。
（4）小组派代表分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
（1）找出红军翻山“难”在哪些方面。
预设1：行路难。红军战士要翻越的老山界，山高路险，特别是雷公岩，几乎是九十度的垂直的石梯，路只有一尺多宽。
预设2：生活难。红军战士缺乏粮食，吃不饱饭，而且只能在山路上睡觉，晚上寒气逼人，却只有一条毯子可以避寒。
预设3：行动难。红军战士不是轻装行军，而是有伤员、病员以及马匹等随行辎重。
预设4：处境难。红军战士翻越老山界时的境况危急：地上有敌人的追兵，天上有敌人的飞机。他们需要一边阻击敌人，一边急行军。
（2）体会红军的精神品质。
预设1：
通过这些句子：
s “不要掉队呀！”
s “不要落后做乌龟呀！”
s “我们顶着天啦！”
s 大家听了，哈哈地笑起来。
我看到了有着必胜的信念和革命的乐观主义精神的红军。
预设2：
通过这些句子：
s 走了不多远，看见昨晚所说的峭壁上的路，也就是所谓的雷公岩，果然陡极了，几乎是九十度的垂直的石梯，只有一尺多宽；旁边就是悬崖，虽然不很深，但也够怕人的。
s 我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。
我看到了有着坚强的革命意志和革命的英雄主义精神的红军。
预设3：
通过这些句子：
s 我们几个人又停下来，立刻写标语，分配人到山下山上各段去喊口号，演说，帮助病员和运输员。忙了一会儿，再向前进。
s 肚子很饿，气力不够，但是必须鼓着勇气前进。一路上，看见以前送上去的标语用完了，就一路写着标语贴。累得走不动的时候，索性在地上躺一会儿。
s 医务人员真是辛苦，因为山陡，伤员病员都下了担架走，旁边需要有人搀扶着。医务人员中的女同志们英勇得很，她们还是处处在慰问和帮助伤员病员，一点也不知道疲倦。
我看到了有着高度的纪律性、自觉性和团结互助精神的红军。
预设4：
通过这些句子：
s 我们谈到红军，谈到苛捐杂税，谈到她住在这里的生活情形。
s 好容易来了一个认识的同志，带来一袋米，虽然明知道前面粮食缺乏，我们还是把这整袋子米送给她。
s 部队今天非夜里行军不可，她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。
我看到了努力争取民众支持，依靠人民群众战胜困难的红军。
设计意图：本环节让学生通过抓关键词语找翻山“难”和红军是如何克“难”的，来理解红军的崇高品质，深化对文章内容的理解。
四、课堂小结
同学们，通过这节课的学习，我们知道了《老山界》一文是以时间变化和地点转移为线索展开叙述的，脉络清晰，真实地表现了红军战士克服困难的坚强意志和革命乐观主义精神。
设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。
五、拓展延伸
强渡大渡河是长征途中一次重要的战斗。大渡河是岷江最大支流，河道陡峻，险滩密布，水流湍急。面对如此凶险的大渡河以及对岸的敌人，红军战士们是怎么做的呢？阅读《大渡河畔英雄多》（节选），说说你从中体会到了红军怎样的精神品质。
大渡河畔英雄多（节选）
杨得志
一只渡船不可能把全部战士都运过去，只能挑选几个人。挑谁呢？我把挑选渡河人员的任务交给了一营长孙继先同志。
孙继先同志一下子被战士围住了，当他们知道决定组织渡河奋勇队时，谁都想要求参加第一船，作个渡河先锋。“怎么办？”一营长向我请示。
我看大家的情绪，又是高兴又是焦急，高兴的是我们的战士个个勇敢，焦急的是这样下去事情就难办。“决定一个单位去！”我回头告诉一营长。
孙继先同志决定从二连里派十几个人去。二连集合在屋子外的场地上。
场地上静得很，只能听到河边传来哗哗的水声。
“熊尚林、罗会明、刘长发、张克表……”叫到名字的突然松开了紧绷的脸，流露着满意的神情。
一个、两个……名字叫完了，十六个勇士都站在队列外面。我看看他们，一个个都虎彪彪的。一营长眼力不坏。
突然“哇！”一声，一个战士从队伍里冲了出来，嘴里直嚷着：“我也要去！我一定要去！”
他一边哭一边嚷着，跑向营长那里。他只是二连通信员。营长看看他，停了一下。
“去吧！”营长被眼前的场面感动，例外地批准他参加渡河奋勇队。通信员听到营长允许了，赶忙擦去眼泪，飞也似地跑到十六个人排的队列里。
十八个勇士（连孙继先同志在内）每人佩带一把大刀，背一支花机关枪（冲锋枪）、一支短枪，带五、六个手榴弹，并且带着工作器具，以二连长熊尚林同志为队长。
大渡河边还是像方才一样，只有河水冲击咆哮。我用望远镜看看对岸，敌人像是很安静。
庄严的时刻来到了，熊尚林带领了八个同志跳上了渡船。
“同志们！十万红军的生命，就在你们几个人的身上。坚决地渡过去，消灭对岸的敌人！”
渡船在这热烈的鼓舞中离开了南岸。敌人发急了，向我们的渡船开火。
“打！”我们的炮兵向敌人开炮了。神炮手赵章成的炮口早已瞄准了对岸的工事。“通通”两下，敌人的碉堡飞到了半空，我们的机枪、步枪也发挥威力了。射手们比渡河的勇士还要紧张，每一个人都发挥了高超的射击技术，炮弹一个个炸在对岸敌人的碉堡上。机关枪像暴风雨一样地卷向对岸。划船的船工们一桨连一桨拼命地划着。渡船随着汹涌的水浪颠簸前进，船的四周满是子弹打起的水花。大家都用眼睛看着，几乎岸上所有的人注意力都集中在这渡船身上。突然，猛地一发炮弹落在船边，炮弹掀起一个巨浪，打得小船剧烈地晃荡起来。
“完了，完了！”我为渡船着急，差点叫出声来。渡船随着巨浪起伏两下后，终于平静下来了。
渡船继续在前进，越来越靠近对岸了，渐渐地只有五、六米了。勇士们都站上了船头，待接近时，不顾一切地朝着岸上就跳。突然，对岸山上又滚下一个手榴弹，一个滚雷，滚到半山，只听“轰、轰”两下，冒起一阵浓郁的白烟。看来敌人真要实行反冲锋了。不多久，果然，从望远镜里清楚地看到，敌人就从小村子里突出来。“敌人不下二百人，而我们只有几个人！”我顿时紧张起来。奋勇队背水作战，情势非常紧急。
“给我轰！”我命令早已准备的火力。
“轰、轰！”又是两下巨响，赵章成同志发出的迫击炮弹不偏不歪地在敌群中开了花。接着重机枪又延伸射击，李得才同志的那枪打得最准。
“再来一个！打，狠狠打！”阵地上扬起一片呼声。敌人溃退了，慌乱地四散逃命。
“打！打！延伸射击！”我再一次地命令着。
又是一阵射击。已经上了岸的勇士乘机俯身冲了上去。勇士们又用轻重武器组织严密的火力压向敌人。敌人败退了。我们的勇士占领了渡口工事。但周围还是敌人。
过了河的船很快地返回来了。八个勇士在营长孙继先同志的带领下，又登上了渡船。
“必须以最快的速度前进，支援第一批登陆的同志。”我看见营长下船，这样叮咛着。
船离开岸了，飞速地向北岸前进。山上的敌人又继续向河心射击，这一阵子可真激烈，敌人孤注一掷，企图组织全部火力封锁我们后续登陆部队。
小船在浪里颠簸着，冲过一个巨浪又一个巨浪，避过一阵子弹又一阵子弹。
船渐渐地驶到岸边了，突然又是一梭子机枪子弹。我急忙拿起望远镜，只见一个战士捂着自己的手臂。
“他怎样？”没待我想好，又见小船飞快地向下滑去，只几十米，“呯”一下，小船撞在一块大石礁上。
“糟糕！”我一边说，一边看看江中。只见几个船夫用手撑着石岩。水哗哗地流着，喷起白浪，像是要把小船掀翻似的。礁石两边的水急急流着，要是再往下滑，滑到礁石下游会合处，非翻船不可。“撑啊！”我紧张得似乎心都要崩了。
突然从船上唰地跳下四个船工来，他们涉水用背顶着船，他们吃力地顶着，船上另外四个船工又用竹篙撑着。推进的速度极慢，几乎十分钟还不能推进一米。小船顶上子弹呼呼地响着，十分钟，又是十分钟，半个小时过去了，还只推了一半。足足一个小时，他们才靠上岸。我这才嘘了一口气。
一阵炮响，山上敌我火力又接上了。敌人又是一阵滚雷，并且吹起号子发起冲锋。
“继续射击！”我命令南岸火力压住敌人。
炮弹、机枪弹一批又一批地送上对岸，步枪射手们也努力地瞄准射击。敌人在烟幕中仓皇逃命。
此刻，我们两批登陆的勇士接上了，勇士们一起冲上去，手榴弹、花机关枪一齐打过去，大刀在敌群中飞舞。号称“双枪将”的川军被杀得溃不成军，拼命往北边山后面逃。我们渡河的勇士完全控制了大渡河北岸。
明确：面对凶险万分的大渡河，及对岸火力凶猛的敌人，红军战士们没有一个人退缩，争着当渡河先锋。体现了他们那不惧艰难险阻、敢于牺牲的顽强革命精神。
设计意图：阅读反映红军长征的文章，进一步加深对这段伟大历史的认识。
六、布置作业
1.当堂练习
基础过关：
（1）课文可以分成几部分？每部分分别讲了什么？
（2）从红军翻越老山界的过程中，你体会到了红军怎样的精神品质？
成果展示：
（1）文章可以分为三个部分。第一部分是第1段，对事件的起始简要地做了介绍。第2段以下至倒数第2段是第二部分，记叙翻山的过程。第三部分是文章的最后一段，将老山界放在长征的全过程中来回顾。
（2）从红军翻越老山界的过程中，我体会到了红军坚强的意志和革命英雄主义精神，必胜的信念和昂扬的乐观精神，以及高度的纪律性和自觉性。
2.课后作业
探究拓展：请你搜集有关长征的资料，进一步加深对这段伟大历史的认识。
设计意图：通过多样练习，帮助学生加深对课文的理解。
【板书设计】
老山界
陆定一
翻山之难 红军品质
行路难 革命乐观主义精神
生活难 革命英雄主义精神
行动难 高纪律性、自觉性，团结互助
处境难 努力争取民众支持，战胜苦难部编版七年级下册第6课《老山界》教学设计
《老山界》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.品读、批注重点词语和精彩段落，体会作者的思想感情。
2.感受文章所传达的精神品质，体会革命精神。
【教学重点】
品读、批注重点词语和精彩段落，体会作者的思想感情。
【教学难点】
感受文章所传达的精神品质，体会革命精神。
【教学过程】
一、课程导入
学生展示自己搜集的有关长征的资料：
中国红军长征，指中国工农红军主力从长江以南各革命根据地向陕北革命根据地会合的战略转移。
长征是人类历史上的伟大奇迹，中央红军共进行了380余次战斗，期间共经过14个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒草地，翻过雪山，行程约二万五千里。红一方面军于1935年10月到达陕北革命根据地，与陕北红军胜利会师。1936年10月，红二、四方面军到达甘肃会宁地区，同红一方面军会师。红军三大主力会师，标志着万里长征的胜利结束。
过渡：万里长征中第一座难走的山——老山界，就这样被英勇的红军战士征服了。作者是怎样把红军征服老山界的经过叙述得绘声绘色、妙趣横生的？是怎样把红军战士的精神描写得具体形象、生动感人的？沉潜文本，我们会发现其中的奥秘。
设计意图：问题导入，展开接下来的学习任务。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
《老山界》一文中，有些词语初读奇怪，但却暗含深意；有些词语看似普通，但却意味深长。请你再次默读课文，找出这些词语，在旁边做批注，谈谈你的理解。
2.探究方法
（1）默读课文，圈画词语。
（2）抓住关键词，联系上下文，分析词语含义，体会其中蕴涵的情感，并在旁边做批注。
（3）全班交流，分享阅读成果，教师相机引导、总结、归纳。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设1：
山下有人送饭上来，不管三七二十一，抢了一碗就吃。
“抢”字初读时感觉很奇怪。通过分析，我发现“抢”在这里有“抢先、争先”的意思，并不是说去抢别人的饭。因为当时军情紧急，时间仓促，为了抓紧时间登山，顾不得别的了。“抢”真实地再现了当时的情景和作者当时的心情。
预设2：
难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。
“笨重”是“庞大沉重”的意思，表明翻越老山界的红军部队不是轻装行军，队伍里有伤员、病员以及马匹、装备等，行动比较困难，由此才更能突出红军的坚强意志和英勇精神。
预设3：
这是一家瑶民，住着母女二人；男人大概是因为听到过队伍，照着习惯，到什么地方去躲起来了。
从“照着习惯”和“躲”可以看出军阀对老百姓的欺压。瑶民家的男主人不知道经过的队伍是红军，以为是以前那样的部队，所以躲起来了。这反衬出红军关心群众、团结群众的品质。
预设4：
远远地还听见敌人飞机的叹息，大概是在叹息自己的命运：为什么不到抗日的战线上去显显身手呢？
这里是在用拟人的手法，嘲讽国民党反动派在民族危亡的关头，不去抗日，却来对付红军，这种反动行径违背了广大人民的意愿。
预设5：
她的房子和篱笆都是枯竹编成的，我们生怕有人拆下来当火把点，就写了几条标语，用米汤贴在外面显眼的地方，告知我们的部队不准拆篱笆当火把。
“生怕”是“很怕”的意思，表达了红军深切爱护群众利益的心情。“显眼”是“突出，醒目”的意思，说明红军考虑周到，也体现了红军对群众的关心。
设计意图：这篇文章特别注重词语的选用，教师在教学中要注意引导学生关注这样的词语，启发学生从平常的词语中品出不平常的意味。
（二）合作探究一
1.探究任务
默读课文第12、18、22自然段，说说描绘了哪两幅画面，品析描写的表达效果，并在旁边做批注。
2.探究过程
（1）全班分为4/8组，默读课文第12、18、22自然段，说说描绘了哪两幅画面。
（2）每2/4小组选择一幅画面，结合关键词句、写作手法，品析表达效果，并在旁边做批注。
（3）小组派代表分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设1：第12自然段和第18自然段描绘了一幅星夜翻山图。第22自然段描绘了一幅夜宿山腰图。
预设2：第12自然段中，“之”字形写出了山路的曲折。火把“一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星”，这种以仰视的视角所进行的描写突出了山的险峻。“许多”一词，既说明山路的曲折和陡峭，又说明有成千上万的红军战士在攀登。人、夜色、高山交织在一起，组成了瑰丽、壮观的景象。“奇观”一词表现出这一景象的奇特罕见，表现红军队伍的宏伟气势并颂扬了红军坚强的革命意志和乐观主义精神。
预设3：第18自然段中，“向下看，简直是绝壁，火把照着人的脸，就在脚底下”，这种以俯视的视角所进行的描写再现了山的陡峭。
预设4：第22自然段运用了多种修辞手法。如比喻——“黑的山峰像巨人一样矗立在面前”“四围的山把这山谷包围得像一口井”，这些比喻写出了山的高大、陡峭。再如“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”，运用了连续比喻（博喻）和排比，把各种不可捉摸、难以言状的声响写得活灵活现，从不同角度写出了声音的变化。以上这些句子短小而整齐，形象丰富而生动，表现了红军战士坚强的意志和革命的乐观主义精神。
预设5：第22自然段调动了多种感官进行描写。这一自然段先写的是视觉感受，后写的是听觉感受。写视觉感受时，是按照“看”的自然顺序来写的，即先写醒来时首先看到的星空，再写四周的山峰，最后写山路上的篝火，由此自然过渡到听觉。作者运用了以声衬静的手法来写听觉感受，突出了山的寂静，还能引发读者的种种联想和想象。
预设6：第22自然段多角度运用对比手法。有寂静与声响的对比，远与近的对比，还有大与小的对比。从不同的角度进行对比，突出了山的寂静。
4.活动小结
第12、18自然段中的这些场景描写以山的险峻烘托出红军英勇豪迈的英雄气魄，表现了红军在艰难征程中的昂扬斗志。
第22自然段所描写的环境寒气逼人、刺入肌骨，令人浑身打颤，而红军战士却能平心静气地欣赏眼前景、细听耳边声，凸显了红军战士的镇定与豪迈，刻画出了红军战士革命英雄主义和革命乐观主义的形象。
设计意图：让学生品味关键的场景描写，旨在引导其逐步深入涵泳文本，理解作者的情感。
（三）合作探究二
1.探究任务
巍巍老山界，传奇英雄山。作者在文中写到：“将来要在这里立个纪念碑，写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处。”遗憾的是，作者未能如愿。假如你今天重走长征路，重登老山界，想在山顶立一块石碑作纪念，你准备在石碑上写什么？
资料链接：
毛主席虽然也未能在老山界山顶立石碑作纪念，但他为纪念这次壮举，专门写了一首词。
十六字令三首
毛泽东
山，快马加鞭未下鞍。
惊回首，离天三尺三。
山，倒海翻江卷巨澜。
奔腾急，万马战犹酣。
山，刺破青天锷未残。
天欲堕，赖以拄其间。
这首《十六字令三首》，描写了长征路上红军征服高山的英雄气概。其中第一首是毛泽东翻越老山界，登上老山界主峰猫儿山的山顶时写下的。现在看来，这两句当作碑文很合适，那你打算怎么写呢？
2.探究过程
（1）阅读资料链接，说说从毛主席的第一首词中读到了哪些内容和情感？
（2）结合第一首词的内容和情感，联系课文，思考碑文内容。除此之外，碑文还可以写自己对重走长征路、重登老山界的感想。
（3）完成写作，小组内交流分享。
（4）小组内选取写得最好的1至2例，在全班内分享，师生共同点评。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设1：从“山，快马加鞭未下鞍”中，我读出了红军战士们连续行军，时间紧迫。从“惊回首，离天三尺三”中，我读出了老山界高而险峻。结合课文内容，我从词中感受到了蔑视一切苦难的英雄气概以及战胜困难后的胜利豪情。结合词和课文，我的碑文是这么写的：北上抗日何惧艰难万险，穿越老山界红军意志坚。
预设2：星夜翻山不怕险，革命意志高如天。
预设3：追寻红军足迹，传承长征精神。
预设4：今日重登老山界，红军精神记心间。
设计意图：通过阅读相关词作、拟写碑文等活动，让学生再次咀嚼文本，旨在强化其对红军战士精神品质的认识，抒写对红军战士的赞美之情。
三、课堂小结
同学们，《老山界》是一篇叙事文，你们通过此文的学习，学到了哪些阅读叙事文章的方法呢？
明确：
阅读叙事文，方法要掌握。
首先抓线索，理事明内容。
其次析人物，形象要把握。
揣摩词句段，咀嚼精彩处。
穿行文字间，涵泳真意现。
设计意图：通过课堂小结巩固所学知识。
四、拓展延伸
课文最后写到“我们走过了金沙江、大渡河、雪山、草地以后，才觉得老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很”。其中，夹金山是中国工农红军长征翻越的第一座大雪山。阅读《越过夹金山，意外会亲人》（节选），说说红军翻越夹金山时都经历了怎样的困难，体现了红军怎样的精神品质。
越过夹金山，意外会亲人（节选）
杨成武
九时许，队伍浩浩荡荡地沿着河旁的小路，向夹金山麓进发了。来到山下，气温骤降，脚下的路冻得邦硬，木棍着地发出“咯咯”的响声。我们一鼓作气，爬上山腰。举目环视，险峻情景，使人怵目惊心。左面是深厚松软的雪岩，右边是陡立险峻的雪壁，路中间是晶亮硬滑的积雪，一不小心就会滑下雪岩，越陷越深。先头班用刺刀在雪上挖着踏脚孔，后面的就手拉着手，踏着他们走过的脚印，谨慎地前进。行进间不时响起惊喊声，喊声起处，立刻就有成群的人用木棍、绑腿帮助掉进雪岩的同志往上爬。救出来的人，很快拍打干净身上的雪块，又继续前进。
山上雾霾弥天，时浓时淡，人行其中，宛如腾云驾雾。山风卷着雪花，漫天飞舞。单薄的军衣，抵挡不住风雪的吹打，脸上、身上像被无数把尖刀刮着。我们浑身哆嗦，牙齿打战，就是把所有能披的东西都披在身上，也无济于事。越往上爬，空气越稀薄，呼吸越困难。人们头晕腿酸，一步一停，一步一喘。这时候，要是有谁停步坐下，就会永远起不来。因此，每人都拼尽全身力气，互相搀扶着，同残酷无情的大自然搏斗。将到山顶，突然下起一阵冰雹，核桃大的雹子劈头劈脑地打来，打得满脸肿疼。我们只好用手捂住脑袋向前走。
冰雹过后是万里晴空，阳光耀眼。到了山顶，举目一望，只见千里冰雪，银峰环立，是一片琼玉世界。俯视山下队伍，像一条灰色长龙，蜿蜒而上，把这个一望无边的琼玉世界划成两半。此一情景真是：
天空飞鸟绝，群山兽迹灭。
红色英雄汉，飞步碎冰雪！
山顶上的一段道路是曲折的盘道，绕着夹金山的主峰，蜿蜒而过。经过四五个小时的紧张搏斗，我们全团人马都安全翻过山顶，无一掉队。下山时，已不像上山那么吃力，山歌声此伏彼起，荡漾山谷。战士们好像要让高傲的夹金山认识认识它的征服者的英雄气概。
下至半山，在路边的山坡上，有一群群的长牦牛在悠然戏逐。这是我们在跨越夹金山的过程中第一次看见的动物。它们发觉浩浩荡荡沿山而下的队伍，吓得四散奔跑。
将到山脚，一条深沟切断去路，我们只得沿着沟边绕道而下。突然山脚下响起一阵枪声，战士们一个个警惕地注视着前方，握紧手中武器，准备向前冲杀。
团长和我跑向前卫班，观察前面的情况。从望远镜中看见山下不远是一个颇大的村庄，在村子周围的树林中，影影绰绰地有不少人来回走动，他们身上背着枪，头上戴军帽，显然是一支军队。是什么军队？说是敌人吧，他们并没有向我们射击；是自己人？我们是前卫团，前面再没有自己的部队了。这一情况着实使我们纳闷。团长和我研究后，立即派出三个侦察员去探明情况，并试着叫司号员用号音同他们联络。他们回答了，但从号音中也判断不出是敌是我。我们又叫人大声向他们喊话，因距离太远，对方听不见，我们只得以战斗姿态向前推进。忽然，山风送来了一阵很微弱的呼声，我们屏息细听，还是听不清楚字句。于是我们加快速度前进。渐渐地，这声音越来越大了，仿佛听见是“我们是红军”，红军？真的是红军？我正在半信半疑，一个侦察员飞奔回来，他边跑边喊：
“是红四方面军的同志呀！”
“红四方面军的同志来了！”
与此同时，山下也传来了“我们是红四方面军”的清晰喊声。顿时，响起了一片欢呼，震得山谷抖动。万想不到就在这个夹金山下，会见了我们日夜盼望着的亲人——红四方面军的同志！
我们蜂拥而下，同红四方面军的同志紧紧握手，热泪夺眶而出，长时间地沉醉在欢乐中。二百多天，一万多里的征战，我们遭遇到的是敌人的层层堵击和想象不到的重重困难。此刻突然和另一红军主力，最亲密的同志会合了，我们怎能不激动！怎能不欢欣若狂！
明确：夹金山山路险峻，路的左面是深厚松软的雪岩，一旦滑落就会越陷越深；路的右面是陡立险峻的雪壁；路中间是晶亮硬滑的积雪。夹金山山上雾霾弥天，山风凛冽，气温极低。越往上爬，空气越稀薄，呼吸越困难。将到山顶时，还下起了冰雹。红军战士们克服了种种困难，最终越过了夹金山，登山过程中他们团结互助，同残酷无情的大自然搏斗，体现了他们那坚强的革命意志。
设计意图：阅读反映红军长征的文章，进一步加深对这段伟大历史的认识。
五、布置作业
1.当堂演练
基础过关：作者在文中细致地描写了翻越老山界的艰难，可是在最后一个自然段，作者又说“老山界的困难，比起这些地方来，还是小得很”。作者这样写的目的是什么？
参考答案：
用了对比的手法，点明了老山界是红军长征中第一座难走的山，但还不是最困难的，表现了红军战士藐视困难、敢于战胜一切困难的大无畏的革命英雄气概和革命乐观主义精神。也说明红军长征经历了许多困难，长征的胜利是来之不易的。
2.课后作业
能力提升：运用修辞和生动的语言描绘一处景物，写出感受。
参考答案：漫步着回到家，四处竟都弥漫着一股淡淡的幽香，沁人心脾，才发现桂花已悄悄绽放了。那小小的花朵，好似一张张甜美的笑脸。好香！我贪婪地嗅了几口，花香顿时在我口鼻中漫延开来，渐渐浸润了我的心扉。我陶醉在这花香中，也沉浸在这美好的秋日里。这纯纯花语属于秋季，这幽幽花香属于秋季。秋，竟是如此美丽！
设计意图：通过多样练习，帮助学生巩固所学知识。
【板书设计】
老山界
陆定一
阅读叙事文，方法要掌握。
首先抓线索，理事明内容。
阅读叙事文章的方法 其次析人物，形象要把握。
揣摩词句段，咀嚼精彩处。
穿行文字间，涵泳真意现。部编版七年级下册第7课《谁是最可爱的人》教学设计
《谁是最可爱的人》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.学习本文选择典型事例表现人物品质的方法。
2.感受志愿军战士的精神品质。
【教学重点】
感受志愿军战士的精神品质。
【教学难点】
学习本文选择典型事例表现人物品质的方法。
【教学过程】
一、新课导入
近期大热的电影《长津湖》，同学们去看了吗？有什么感受？
英雄七连的英雄事迹感动了大银幕前的很多观众。这样的战士，在抗美援朝的战场上还有很多。今天，就让我们一起走进魏巍的《谁是最可爱的人》，一起感受那个特殊时代里的英雄人物。
设计意图：借助当前社会热点作品，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.字词检测
掐（qiā） 摁（èn） 衔（xián） 掷（zhì） 蹲（dūn） 掰（bāi）
岱（dài） 瘾（yǐn） 踹（chuài） 勺（sháo） 豁（huò） 脯（pú）
2.作者简介
魏巍（1920—2008），河南郑州人，本名魏鸿杰，笔名魏巍、红杨树，当代作家、诗人。
主要创作：1950—1958年，魏巍3次奔赴朝鲜。1951年4月11日，他在《人民日报》刊登通讯《谁是最可爱的人》，在全国引起了广泛反响。
1978年，魏巍创作完成了长篇小说《东方》。
荣誉：
1982年，魏巍凭借《东方》获第一届茅盾文学奖。
3.背景简介
1950年6月，美国悍然发动侵略朝鲜的战争，战火烧到了鸭绿江边，严重威胁了我国国家安全。1950年10月，应朝鲜政府请求，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，开始了“抗美援朝，保家卫国”的正义之战。
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解创作背景等资料，帮助学生理解作品。
三、问题探究
过渡：文章的标题叫做谁是最可爱的人。这最可爱的人指的是谁呢？
中国人民志愿军。
他们又可爱在何处？这节课，我们就一起走进探寻。
（一）自主探究
作为一篇通讯，表现人物品质必须以事实说话。
1.探究任务
默读全文，找出志愿军何处“最可爱”。
2.探究方法
（1）默读全文，看看作者用哪些事实来表现志愿军的“可爱”。
（2）作者为什么认为志愿军战士是最可爱的人？圈画出相关语句。
3.成果展示
（1）松骨峰战斗；烈火中救小孩；在防空洞与战士谈话。
（2）他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！
4.活动小结
魏巍同志为了向祖国人民报告这些，亲赴朝鲜前线，与志愿军战士生活在一起，在前沿阵地上采访了3个月。他亲眼看见了战士们杀敌的无畏；亲身感受了敌人巨炮的轰鸣，我们多少战士被这百倍于惊雷的爆炸声震聋。他踏过被炮弹深翻过的阵地，他手握过鲜血浸透的泥土。前方将士那不怕死的英雄气概强烈地震撼着他，他急切地想让祖国人民了解自己的儿女，是怎样的英勇，是怎样的顽强。我们眼前这平平常常的一切，都是他们鲜血的代价，这绝不是一句空话。“谁是最可爱的人”这个题目不是硬想出来的，而是在朝鲜战场上激动的情况下从心里跳出来的。
在朝鲜时，他曾写了一篇《自豪吧，祖国》的通讯，里边写了20多个他认为最生动的例子。带回来给同志看了看，感到不好，就没有拿出去发表。因为例子堆得太多了，好像记账，哪一个也说得不清楚、不充分。以后写《谁是最可爱的人》，就只选择了几个例子，在写完后又删掉了两个，最后只选取了这三个事例来写。
设计意图：引导学生通过自我研读，整体感知文章内容。
（二）合作探究
1.探究任务
细读三个事例，理解为何“最可爱”。
2.过程安排
（1）全班分为6组，1-4组探究事例1，第5组探究事例2，第6组探究事例3。
（2）小组成员自行研读所选事例段落，找一找能体现志愿军战士们可爱之处的句子，结合相关资料，圈点批注这是从哪些方面体现其“可爱”。
提示：可以结合作者总结性评价的句子来分析。
（3）小组成员交流讨论，形成小组结论，选一名同学作为代表在班级内进行分享。
松骨峰战役背景资料：
抗美援朝第二次战役于1950年11月25日晚全面打响。
志愿军第38军的113师、112师成功迁回穿插到三所里、龙源里、松骨峰和北堂站等地，切断了敌人的退路。摆在美军面前的严重问题是，如果不突围就有被全歼的危险。向南溃逃之敌为了打开生路，拼命向112师扑去，前来接应的敌军，也疯狂地杀向112师。面对人数众多、装备精良的美军，112师承受着十分巨大的压力。其中由第112师335团1营3连扼守的松骨峰，是敌人争夺的要点。
3.成果展示：
（1）本事例是从志愿军战斗的角度来写其可爱之处的。
在地形极其不利的情况下，战士们依然坚持激战八小时，使得我们的主力赶上来聚歼了敌人，这种坚守阵地、宁死不屈、与敌人血战到底的精神最可爱。
在敌众我寡的劣势下，战士们依然坚守阵地、与敌人搏斗，这种不畏强暴、毫不退缩、视死如归的大无畏精神最可爱。
战士们舍死忘生、与敌人同归于尽的牺牲精神最可爱。
（2）本事例是从志愿军对朝鲜人民的关爱的角度来写其可爱之处的。
在情况如此危急的情况下，即使救人的过程中充满危险，但战士却一点没有想着自己，而是为朝鲜人民着想，这种舍己救人、忘我无私、热爱朝鲜人民的国际主义精神最可爱。
（3）本事例是从志愿军的思想精神的角度来写其可爱之处的。
战士们这种为了祖国人民的幸福，甘心吃苦的崇高思想境界最可爱；这种高度的责任感、强烈的使命感最可爱；这种高尚的荣誉感最可爱。
4.活动小结
三个事例从战斗、救人、思想三个方面分别表现了战士们的可爱，具有典型性。三个事例的侧重点不同，松骨峰战斗写的是与敌人打仗，表现的是志愿军战士对敌人的恨，能体现志愿军战士的革命英雄主义精神；马玉祥救儿童表现的是志愿军战士对朝鲜人民的爱，能体现志愿军战士的高尚的国际主义精神；防空洞谈话表现的是志愿军战士对党、对祖国、对人民的无限忠诚，能体现志愿军战士的崇高的爱国主义精神。不同的事例从不同的角度揭示了“最可爱”的内涵，丰富生动，形象感人。
教师点拨：文中的三个事例排列的次序能否调换？
明确：不能。
志愿军战士出国的目的是“抗美援朝，保家卫国”，打击侵略者是他们最大的任务，“松骨峰战斗”是这神圣任务的具体体现，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，所以应放在首位来写。
“火中救小孩”写的是战争的另一侧面，是志愿军战士对朝鲜人民的具体援助，战士对朝鲜人民的这种爱，超越了国界，超越了亲情，是纯洁高尚的爱，是国际主义精神的高度体现，与第一个事例相比，就其意义而言，自然应当放在第二位。
前面这两个事例主要写英雄的行为美，后一个事例则揭示志愿军战士的心灵美，它是产生英雄行为的思想基础，表现了志愿军战士的爱国主义精神，所以放在最后来写。
设计意图：引导学生深入理解文章内容，感受志愿军的崇高精神。
四、课堂小结
这节课，我们以标题切入，和魏巍一起走进抗美援朝战场上的3个典型场面，借魏巍之笔和战士们进行了一场跨时空的交谈，感受到了志愿军战士的革命英雄主义精神、高尚的国际主义精神和崇高的爱国主义精神，丰富生动，形象感人。那么，作者用什么方法来展现志愿军的可爱呢？我们下节课来继续学习。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
中国人民志愿军战歌
雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。
保和平，卫祖国，就是保家乡。
中国好儿女，齐心团结紧。
抗美援朝，打败美帝（国）野心狼！
雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。
保和平，卫祖国，就是保家乡。
中国好儿女，齐心团结紧。
抗美援朝，打败美帝（国）野心狼！野心狼！
雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。
保和平，卫祖国，就是保家乡。
中国好儿女，齐心团结紧。
抗美援朝，打败美帝（国）野心狼！
雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江。
保和平，卫祖国，就是保家乡。
中国好儿女，齐心团结紧。
抗美援朝，打败美帝（国）野心狼！野心狼！
我的祖国
一条大河波浪宽
风吹稻花香两岸
我家就在岸上住
听惯了艄公的号子
看惯了船上的白帆
一条大河波浪宽
风吹稻花香两岸
我家就在岸上住
听惯了艄公的号子
看惯了船上的白帆
这是美丽的祖国
是我生长的地方
在这片辽阔的土地上
到处都有明媚的风光
姑娘好像花儿一样
小伙儿心胸多宽广
为了开辟新天地
唤醒了沉睡的高山
让那河流改变了模样
这是英雄的祖国
是我生长的地方
在这片古老的土地上
到处都有青春的力量
好山好水好地方
条条大路都宽畅
朋友来了有好酒
若是那豺狼来了
迎接它的有猎枪
这是强大的祖国
是我生长的地方
在这片温暖的土地上
到处都有和平的阳光
设计意图：帮助学生拓展视野，增加知识。
六、布置作业
1.当堂练习
分角色朗读防空洞与战士对话的段落，读出人物的感情。
2.课后作业
如果你是魏巍的随行记者，你会准备哪些问题来采访营长和马玉祥？写出你的问题，并从文中找到答案。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
谁是最可爱的人
革命英雄主义——松骨峰战斗——战斗
国际主义精神——烈火中救小孩——救人
爱国主义精神——在防空洞与战士谈话——谈话——心灵美部编版七年级下册第7课《谁是最可爱的人》教学设计
《谁是最可爱的人》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.品读议论、抒情语段，体会多种抒情方式的表达效果。
2.关注事件叙述，理解直述和引述交替运用的作用。
【教学重点】
品读议论、抒情语段，体会多种抒情方式的表达效果。
【教学难点】
品读议论、抒情语段，体会多种抒情方式的表达效果。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们一起走进《谁是最可爱的人》，发现了一群抗美援朝战场上最可爱的人——中国人民志愿军，在魏巍展现的事例中感受到了志愿军的革命英雄主义精神，高尚的国际主义精神和崇高的爱国主义精神。魏巍是怎样将这些精神淋漓尽致地展示出来的呢？这节课，就让我们来继续品读课文。
设计意图：勾连旧知，进入新课学习。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
文章是如何展现志愿军的“可爱”的？结合具体语段做赏析。
角度：用词、表达方式、修辞、写法……
2.过程安排
（1）全班分为4个小组进行品读。
（2）小组成员自主阅读课文，圈画出相关语句，进行批注。
（3）小组交流讨论，选择觉得赏析内容写的最好的语句，作为小组成果准备分享。
（4）小组内对所选语句进行朗读分享，选择一位最能读出可爱之情的组员，作为代表在班级内进行朗读展示，并分享点评。
3.成果展示：
（1）用词：
①这时候，勇士们是仍然不会后退的呀，他们把枪一摔，向敌人扑去，身上帽子上呼呼地冒着火苗，把敌人抱住，让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死。
“仍然”能凸显出战士们英勇顽强的钢铁意志，“一摔”“扑”，写出了战士们的果断和无畏，表现了战士们的英勇。
②我就踹开门，扑了进去。呀！……我的眼也睁不开，脸烫得像刀割一般。我也不知道自己的身上着了火没有，我也不管它了，只是在地上乱摸。先摸着一个大人，拉了拉没拉动；又向大人的身后摸，才摸着小孩儿的腿，我就一把抓着抱起来，跳出门去。我一看小孩子，是挺好的一个小孩儿啊。他穿着小短褂儿，光着两条小腿儿，小腿儿乱蹬着，哇哇地哭。……我就把他往地上一放，就又从那火门里钻了进去。一拉那个大人，她哼了一声，我就使劲往外拉，见她又不动了。凑近一看，见她脸上流下来的血已经把她胸前的白衣染红了，眼睛已经闭上。我知道她不行了，才赶忙跳出门外，扑灭身上的火苗，抱起这个无父无母的孩子。……
用“踹、扑、抓、抱、跳、钻”等动词，写出了志愿军战士不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为。
③“那，不同！”他说，“离敌人越近，越觉着打得过瘾，越觉着打得解恨！”
一个“那”字，一处停顿，表现了小战士对朝鲜人民朴实而真挚的爱，和对敌人的仇恨。（教师在此处可指导学生去掉标点对比读）
（2）修辞和表达方式：
①朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？
用呼告、设问句和反问句直抒胸臆，抒发对战士们的赞美之情和为祖国自豪的感情。
②我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚热情。
用对比和带有强烈感情的词语深情赞美战士们的高尚品质。
③亲爱的朋友们，当你坐上早晨第一列电车驰向工厂的时候，当你扛上犁耙走向田野的时候，当你喝完一杯豆浆提着书包走向学校的时候，当你坐到办公桌前开始这一天工作的时候，当你往孩子口里塞苹果的时候，当你和爱人一起散步的时候……朋友，你是否意识到你是在幸福之中呢？
用排比句将志愿军战士在朝鲜奋不顾身的原因与人们的幸福生活联系起来，引起读者的共鸣，激发人们对战士的热爱之情。
④朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的感想如何呢？你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？
朋友，当你听到这段事迹的时候，你的感觉又是如何呢？你不觉得我们的战士是最可爱的人吗？
用反复的句式，突出强调战士是我们最可爱的人，热爱之情溢于言表。
（3）写法（此类教师可在学生合作探究时相机指导）：
①这个营的营长向我叙说了以上的情形，他的声调是缓慢的，他的感情是沉重的。他说在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。但是，他接着说：“你不要以为我是为他们伤心，不，我是为他们骄傲！我觉得我们的战士太伟大了，太可爱了，我不能不被他们感动得掉下泪来。”
第5-7自然段直接叙述描写了松骨峰战斗的全过程，表现了战斗之激烈，战士之英勇，在最后引述营长的话来表达对战士的歌颂、崇敬之情。
②他马上穿过浓烟到近处一看，一个朝鲜的中年男人在院子里倒着，小孩子的哭声还在屋里。他走到屋门口，屋门口的火苗呼呼的，已经进不去人，门窗的纸已经烧着。小孩子的哭声随着那滚滚的浓烟传出来，听得真真切切。当他叙述到这里的时候，他说：“我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？我就端开门，扑了进去。”
直述和引述相结合。直接叙述事件，把事情经过叙述得简明清晰；引用马玉祥的话揭示其内心世界，将马玉祥品质的纯洁和高尚直接呈现在读者面前，真实可信，亲切自然。
③有一次，我见到一个战士，在防空洞里，吃一口炒面，就一口雪。我问他：“你不觉得苦吗？”他把正送往嘴里的一勺雪收回来，笑了笑，说：“怎么能不觉得？我们革命军队又不是个怪物。不过我们的光荣也就在这里。”他把小勺儿干脆放下，兴奋地说：“就拿吃雪来说吧。我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。他们可以坐在挺豁亮的屋子里，泡上一壶茶，守住个小火炉子，想吃点儿什么就做点儿什么。”他又指了指狭小潮湿的防空洞说：“再比如蹲防空洞吧，多憨闷得慌哩，眼看着外面好好的太阳不能晒，光光的马路不能走。可是我在这里蹲防空洞，祖国的人民就可以不蹲防空洞啊，他们就可以在马路上不慌不忙地走啊。他们想骑车子也行，想走路也行，边溜达边说话也行。只要能使人民得到幸福，就是我们最大的幸福。所以——”他又把雪放到嘴里，像总结似的说：“我在这里流点儿血不算什么，吃这点儿苦又算什么哩！”我又问：“你想不想祖国啊？”他笑起来：“谁不想哩，说不想，那是假话，可是我不愿意回去。如果回去，祖国的老百姓问：‘我们托付给你们的任务完成得怎么样啦？’我怎么答对呢？我说‘朝鲜半边红，半边黑’，这算什么话呢？”我接着问：“你们经历了这么多危险，吃了这么多苦，你们对祖国对朝鲜有什么要求吗？”他想了一下，才回答我：“我们什么也不要。可是说心里话——我这话可不一定恰当啊，我们是想要这么大的一个东西……”他笑着，用手指比个铜子儿大小，怕我不明白：“一块‘朝鲜解放纪念章’，我们愿意戴在胸脯上，回到咱们的祖国去。”
直接引述战士对作者三个问题的回答，中间穿插描写战士的音容笑貌、举止神态，直接表现了战士们高尚的幸福观，表现了他们美丽宽广的胸怀和爱国主义精神，让读者感到战士仿佛就在面前，既闻其声，又见其人。
4.活动小结
作者通过运用饱含情感的精准的用词、反复、呼告、排比、设问、反问等多种方式，把对志愿军战士的热爱和赞美之情嵌入文章的每一字、每一句中，议论、抒情在描写、叙述中的综合运用，也直抒胸臆，对志愿军战士的崇敬溢于言表。在叙述过程中，直述和引述的交替使用，使得所写内容更加生动形象、真实可感。
设计意图：通过合作探究，一方面感受文章语言特点，一方面从字词的反复品味中感受志愿军战士们的伟大和对他们的崇敬之情。
三、课堂小结
这节课，我们仔细揣摩品味了文章情感充沛的语句，在文字中再一次感受到了志愿军战士们的英勇、崇高和伟大，再次激起了我们对战士们的热爱和崇敬之情。现在的和平与幸福，是一代代英雄们用热血换来的，希望同学们珍惜现在的生活，不忘先辈的付出，接过先辈手中的旗帜，保护和建设美好的祖国！
设计意图：引导学生回忆本课内容，升华感情，进行爱国主义教育。
四、拓展延伸
人们对于志愿军战士的情感是什么样的呢？我们来看看志愿军战士的家人们的话。
《青山处处埋忠骨》（节选）
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！"儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。然而，他很快打消了这种念头。他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
《黄继光母亲给毛主席的信》（节选）
敬爱的毛主席：我们懂得怎样来保卫我们的好日子。继光在离家那天，就曾经告诉我说，他要到朝鲜去打万恶的美国鬼子，不消灭美国鬼子决不回家。他叫我在后方把生产搞好，多打粮食支援前线。听光儿说话这样有志气，我心里真是高兴。但我更明白这是您和共产党把他教育好的。
现在，继光虽然光荣牺牲了，但千千万万的青年都愿作我的儿女。他们都表示要学习继光的精神，为保卫和建设我们伟大的祖国，把战斗、工作和学习搞好，这就是我最大的安慰。我一定要鼓励他们为保卫祖国和世界和平，继续英勇杀敌和努力生产，早日打垮美国鬼子，为继光报仇。同时，我还要把我的小儿继恕教育好，教他学哥哥的样子，争取当国家的英雄和模范。
设计意图：帮助学生拓展视野，深入理解中国人民的高尚品质。
五、布置作业
1.当堂练习
分享阅读拓展延伸后的感受，试着为“最可爱的人们”写一段赞歌。
2.课后作业
近代以来，千千万万中华儿女为了祖国的安定、繁华与昌盛，贡献着自己的力量。谁是你心中最可爱的人？搜集他的相关资料，写一小段文字，向同学介绍他。
提示：要写得真挚感人，可以借鉴本文的抒情手法哦。
设计意图：借助多样练习，综合训练能力。
【板书设计】
谁是最可爱的人
修辞 抒情 议论——情感强烈
直述 引述——真实可感部编版七年级下册第8课《土地的誓言》教学设计
《土地的誓言》教学方案
1课时
【教学目标】
1.反复朗读课文，理解作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
2.揣摩关键语句，体会表达效果。
3.理解直接和间接的抒情方式，体会其作用。
【教学重点】
1.反复朗读课文，理解作者对故乡挚痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
2.揣摩关键语句，体会表达效果。
【教学难点】
理解直接和间接的抒情方式，体会其作用。
【教学过程】
一、课程导入
播放视频，带领学生了解“九一八”事变。
明确：“九一八”事变，又称奉天事变、柳条湖事件。是1931年9月18日日本驻中国东北地区的关东军突然袭击沈阳，以武力侵占东北的事件。短短几个月，日军就侵占了我国东北全境。日寇的铁蹄践踏着祖国的东北大地，黑土地浸着血泪，松花江日夜悲鸣，许多东北的同胞被迫背井离乡，四处流浪。
“九一八”事变十年之后，他们仍然不知哪年哪月才能回到自己可爱的故乡。为此，东北作家端木蕻良满怀悲愤和思念之情写下了激情飞扬的文章，这就是《土地的誓言》。
设计意图：用视频导入，并通过教师的深情叙述，力求让学生感受到家国之痛、民族之恨，从而激发学生的内心情感，唤起学生的心灵共鸣，同时营造课堂庄重的学习氛围。
二、整体感知
1.作者简介
端木蕻良（1912—1996），原名曹京平，辽宁昌图人，作家。其《鸳鸯湖的忧郁》一向为人称道，用诗情的笔法写出难以想象的人民贫穷，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情，如《遥远的风沙》《浑河的急流》。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了《科尔沁旗草原》《大地的海》《长江》等长篇小说。
2.写作背景
《土地的誓言》是端木蕻良在1941年9月18日为“九一八”事变十周年而写。作者所眷恋的关东原野，已被日本侵略者的铁蹄践踏了整整十年。对于作者来说，那片土地是他内心失去的美好家园。这篇几近散文诗的文章，成于一个特定的时代，烙印着时代深刻的过往，悲泣着无比沉重的国殇。
3.初读感知
（1）听读课文
播放课文朗读，听读课文，注意读音，引导学生说说全文抒发了怎样的情感。
预设：
①对故乡挚痛的热爱和眷恋之情。
②迫切想要回到故乡的心情。
③为故乡战斗甚至牺牲的决心。
……
（2）字词正音
端木蕻（hóng）良 挚（zhì）痛 喷（pēn）涌 泛滥（làn）
白桦（huà）林 嗥（háo）鸣 山涧（jiàn） 斑斓（bān lán）
丰饶（ráo） 污秽（huì） 谰（lán）语 怪诞（dàn）
亘古（gèn） 默契（qì） 田垄（lǒng） 镐头（gǎo）
（3）自由朗读
学生自创朗读形式，如个人朗读、同桌对读、小组轮读、比读等，体会作者情感。
设计意图：以感知情感为主任务，让学生通过自主阅读，沉入文本，在阅读中体会作者情感，初步理解文意。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
细读课文，结合课文批注，找出作者直接抒情的重要句子，批注其表达的情感和抒情的方法。
2.探究方法
（1）自由朗读诗歌、批注，回忆从《黄河颂》中学习到的直接抒情的相关知识，找出作者直接抒情的重要句子。
（2）分析所找句子运用的手法，体会其中蕴含的情感，并在旁边批注出来。
（3）独立思考后，小组内分享交流，形成小组结论。
（4）小组派代表分享阅读成果，教师相机引导、总结、归纳。
（5）小组自选一段直接抒情的句子，进行朗诵展示，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等。
3.成果展示
预设1：对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。
明确：直接运用感情强烈的词语。“挚痛”，表明爱之深切，直接抒发了对故乡的深切热爱之情。
预设2：我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。我有时把手放在胸膛上，知道我的心是跳跃的。我的心还在喷涌着血液吧，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
明确：用移情于物和反复的方式，写故乡召唤自己，将自己对家乡的思念、故乡令自己魂牵梦萦之情表达得更加浓烈、真挚。故乡的召唤让我热血沸腾，“泛滥”一词形容我对故乡的深情激愤狂放，难以驾驭。
预设3：当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。
明确：运用了比喻和联想的修辞手法。由大地深层涌动着沸腾的岩浆，联想到自己的内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧、在沸腾、在奔突，似乎正要喷涌而出！对故乡的热爱何等深沉！
预设4：土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒；我的手掌一接近土地，心就变得平静。我是土地的族系，我不能离开她。在故乡的土地上，我印下无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻棵上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上有我的手印。
明确：把自己跟土地融为一体，旨在倾吐我与故乡的血脉相连之情。“埋葬”一词，表明昔日在田垄间留下的欢笑早已荡然无存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲伤。用排比的修辞手法营造连贯的、逐渐增强的气势，以抒发炽热、奔放的感情。
预设5：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
明确：用了呼告、人称转换的方式，感情逐步增强。“必定”“必须”表达了作者要为故乡战斗到底的坚定信念和决心。
预设6：为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
明确：用感情强烈的词语直接抒情。表现了愿为故乡奉献一切、为之牺牲一切的决心。
4.朗诵展示
预设：
（女领）我无时无刻不听见她呼唤我的名字，
无时无刻不听见她召唤我回去。
（男领）我有时把手放在胸膛上，
知道我的心是跳跃的。
（众合）我的心还在喷涌着血液吧，
因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
设计意图：引导学生通过运用已学的方法，批注关键句子和精彩段落，理解直接抒情的方式和作用。
（二）合作探究
1.探究任务
文中许多描写像电影特写镜头一样，叠现出家乡一幅幅动人的画面，找出这些描写，明确这些内容采用的抒情方式，体会其作用。
资料链接：
没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，就是间接抒情，间接抒情的效果是含而不露、耐人寻味。间接抒情，既可以融情于事，也可以融情于景。融情于事就是把感情融入事件之中，在对事件的叙述中将感情自然渗透出来。融情于景就是把感情融入景物描写之中，通过景物描写传递出强烈的情感。
2.探究过程
（1）细读课文，找出文中像电影特写镜头一样描写家乡动人画面的内容，说说这些片段描绘出了一幅什么画面。
（2）结合资料，说说这些内容采用的抒情方式，体会其作用及其中蕴含的情感。
（3）独立思考后，小组内分享交流，形成小组结论。
（4）小组派代表分享阅读成果，教师相机引导、总结、归纳。
（5）小组自选一幅画面，进行朗诵展示，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等。
3.成果展示
预设1：作者在第1自然段中铺陈了许多富于东北生活气息的意象，这些意象，代表着故乡，因为它们是东北大地特有的，呈现出了一幅美丽富饶图。作者将这些有特色的、有意味的景物密集排列在一起，像电影镜头一样闪现，不仅展现了东北大地的丰饶美丽，更是流淌着对故乡的深切的热爱、眷念和赞美之情。
预设2：作者通过描写故乡的河流、柳条、鸟儿的鸣叫、天空、劳动的声音，通过描写牛角上的蛛丝、粮车、麻雀、禾稻、场院这些平淡无奇的景物，绘就了一幅故乡的春华秋实图。这幅组合画中，有美丽的风光，有劳动的喜悦，也有丰收的快乐，展现了东北这块土地上的安宁幸福，饱含着作者对这块土地的无比热爱和深深怀念之情。
4.朗诵展示
美丽富饶图：
（男领）当我躺在土地上的时候，
当我仰望天上的星星，
手里握着一把泥土的时候，
或者当我回想起儿时的往事的时候，
（女领）我想起
（女合）那参天碧绿的白桦林，
标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；
（男领）我看见
（男合）奔流似的马群，
听见蒙古狗深夜的嗥鸣
和皮鞭滚落在山涧里的脆响；
（女领）我想起
（男合）红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，
（女合）红玉的脸庞，黑玉的眼睛，
（男合）斑斓的山雕，奔驰的鹿群，
（女合）带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；
（男合）我想起幽远的车铃，
晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，
（女合）狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……
（领合）这时我听到故乡在召唤我，
（众合）这时我听到故乡在召唤我，
故乡有一种声音在召唤着我。
春华秋实图：
（男领）在春天，
东风吹起的时候，
土壤的香气便在田野里飘起。
（女领）河流浅浅地流过，
柳条像一阵烟雨似的窜出来，
空气里都有一种欢喜的声音。
（众合）原野到处有一种鸣叫，
天空清亮透明，
劳动的声音从这头响到那头。
（女领）秋天，
银线似的蛛丝在牛角上挂着，
（男领）粮车拉粮回来，
麻雀吃厌了，
这里那里到处飞。
（领合）禾稻的香气是强烈的，
碾着新谷的场院辘辘地响着，
（众合）多么美丽，
多么丰饶……
设计意图：本环节旨在让学生从理解走向实践，实际运用批注这一重要的阅读方法。
（三）合作探究
过渡：美丽丰饶的故土，在作者的脑海里久久不能忘怀，更深深嵌在作者的心坎上。然而从1931年9月18日那一天开始，这块土地就被烙上了灾难和屈辱的印记。同胞被杀，家园被毁，多少人背井离乡，多少人流离失所。
1.探究任务
作为一个中国人，一个满腔热血的中国人，作者义愤填膺，面对着家乡的土地他究竟发出了怎样的誓言呢？请你找出作者的誓言，朗读并说说誓言中表达了哪些决心。
2.探究过程
（1）朗读课文，找出作者的誓言。
（2）朗读并说说誓言中表达了哪些决心，在小组内交流分享。
（3）小组派代表分享小组结论，教师相机引导、总结、归纳。
（4）小组进行朗诵展示，设计好领诵、男女生分声部朗诵、合诵等。
3.成果展示
预设1：“没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”表达了作者要为故乡的解放而战斗到底的决心。
预设2：“我永不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前，而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。”表达作者为了解放故乡，愿意付出自己的一切。
教师点拨：读这几句誓言，我们不仅要读出作者的情感，更要读出我们每一个中国人对故乡的热爱、思念和对侵略者的愤恨，读出坚定的信念，读出誓死为家园解放而奋斗的决心。
4.朗诵展示
预设1：
（男领）没有人能够忘记她。（充满深情，“她”重读。）
我必定为她而战斗到底。（语气坚定，“必定”“战斗”重读。）
（女领）土地，原野，我的家乡，（感情依次加强，“我的”重读。）
你必须被解放！
你必须站立！（语气坚定。“你”后稍作停顿，“解放”“站立”重读。）
（众合）你必须被解放！
你必须站立！
预设2：
（男领）我永不能忘记，
因为我答应过她，
我要回到她的身边，
我答应过我一定会回去。
（女领）为了她，
我愿付出一切。
（领合）我必须看见一个更美丽的故乡
出现在我的面前——
或者我的坟前，（充满坚定无畏，“或者”后稍作停顿。）
（众合）而我将用我的泪水，
洗去她一切的污秽和耻辱。（表达坚定的决心，“洗去”重读。）
设计意图：让学生读誓言，旨在引导学生深化对誓言的理解，激发学生内心的爱国热情。
四、课堂小结
小结：端木蕻良的这篇散文，用直接抒情和间接抒情的方式，倾吐了对土地的感情，抒发了对故乡的热爱、眷念之情及为之战斗、牺牲的决心，字字有情，句句含情，感人至深。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
阅读《那片土地，那些记忆》（节选），了解东北流亡作家群，说一说他们带来了哪些深刻影响。
补充资料：
端木蕻良是东北流亡作家群的重要成员。这个创作群体包括了“九一八”事变之后从东北流亡到上海及关内各地的一些青年作者，除了端木外，还有萧红、萧军、舒群、骆宾基、罗烽、白朗和李辉英等人。他们以集体的姿态出现在20世纪30年代中期，表现出了独特的群体思维和群体意识，给文坛带来了强烈的震撼。他们开辟了抗日文学的先河，以强烈的爱国主义情绪把作家的情感与东北的茂草和高粱交织在一起，将日寇的暴行、人民的屈辱和铁蹄下的抗争真实而具体地展示了出来，呈现出了苍凉悲壮的时代风格和强悍粗犷的艺术特色。除此之外，他们还怀着淡淡的忧愁和哀伤回忆起那片魂牵梦绕的破碎家园，字里行间渗透出对故乡山水和民众深切真挚的眷恋，并进而对民族的命运和人生的遭际展开了深入的内省和反思。因此怀乡的主题在东北作家群的笔下，不太可能有牧歌式的悠然和童话般的静谧。东北的长白山和黑土地，是作为国仇家恨的历史见证而存在的，它必然要承载起复杂而深沉的情感。《土地的誓言》正是这样一个有着独特韵味的怀乡作品，它是远离故土的游子以全部的热情和思索吟唱的一曲大地之歌。
——颜浩《那片土地，那些记忆》
明确：东北流亡作家群开辟了抗日文学的先河，以强烈的爱国主义情绪把作家的情感与东北的茂草和高粱交织在一起，将日寇的暴行、人民的屈辱和铁蹄下的抗争真实而具体地展示了出来，呈现出了苍凉悲壮的时代风格和强悍粗犷的艺术特色。除此之外，字里行间渗透出对故乡山水和民众深切真挚的眷恋，并进而对民族的命运和人生的遭际展开了深入的内省和反思。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野。
六、布置作业
1.课堂作业
基础过关：可以把课题“土地的誓言”改成“我的誓言”吗？说说你的理由。
参考答案：
不可以。因为这誓言不仅仅是端木蕻良一人发出的，而是生活在那一片土地上的每一个有热血的中国人都会发出的铮铮誓言。
2.课后作业
能力提升：运用课文表现情感的手法，仿照课文的第1自然段或第2自然段，写一写自己的家乡美景，抒发自己对故乡的情感。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】部编版七年级下册第9课《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.反复涵泳诗歌，了解“互文”手法，并结合注释，理解诗意。
2.梳理故事情节，概括故事内容。
【教学重点】
反复涵泳诗歌，了解“互文”手法，并结合注释，理解诗意。
【教学难点】
梳理故事情节，概括故事内容。
【教学过程】
一、课程导入
“褪红妆/辞爷娘/买骏马/乘风浪/无所思/无所忆/扮男装/十余载/英勇相/把热血/洒战场。”这是“经典咏流传”节目上演唱的《木兰诗》歌曲片段。同学们，你们知道这首歌是歌唱谁的吗？花木兰。咱们中华民族的历史上，有许许多多的伟丈夫，也有许许多多的奇女子。木兰就是一位具有传奇色彩的奇女子。今天，我们走进《木兰诗》，去欣赏木兰精彩的传奇人生。
设计意图：由歌曲导入新课，使学生进入学习状态，为课堂营造良好的氛围，从而提高课堂效率。
二、夯实基础
1.文学常识
（1）《木兰诗》选自北宋郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝民歌，也是一首乐府诗。“乐府诗”起源于汉武帝时期。“乐府”最初是采集歌词、整理民间歌谣和民间文学、训练乐工、制定乐谱的音乐机构，后经历代演变。成为一种带有音乐性的诗体名称，称“乐府诗”。《木兰诗》和《孔雀东南飞》被历代文人合称为“乐府双璧”。
（2）《乐府诗集》是我国现存的收集乐府歌辞最完备的一部诗集，共一百卷，分十二类，由北宋郭茂倩所编。主要辑录汉魏到唐五代的乐府歌辞，兼及先秦至唐末歌谣。乐府诗内容丰富，题材广泛，比较深入地反映了当时的社会生活和风土人情，具有很高的艺术成就。
2.课文朗读
（1）情境诵读
播放《木兰诗》情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：
①注意字词读音。
②注意断句和节奏。
（2）字词正音
机杼（zhù） 军帖（tiě） 可汗（hán） 鞍鞯（jiān） 辔头（pèi）
燕山（yān） 溅溅（jiān） 朔气（shuò） 金柝（tuò） 云鬓（bìn）
（3）自由朗读
引导：请你按简谱演唱形式朗读诗歌，读出诗情。
⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒ ⌒
丨唧唧 复 唧唧丨木兰 当户 织丨不闻 机杼 声丨唯闻 女 叹息丨
学生读后，教师点评，并作朗读指导：
①读木兰叹息时，要显得低沉、忧愁。
②决定代父从军一段要读得坚决。
③出征准备片段要读得急速。
④征途思亲片段要读得深沉，读出眷念。
⑤奔赴战场片段要读出紧张豪迈。
⑥辞官片段要读得从容。
⑦回家团聚一段要读出轻松愉悦。
⑧最后一段要读出赞美骄傲之情。
设计意图：朗读涵泳是沉潜文本的重要途径。让学生以多种形式朗读，旨在引导学生读中悟情，读中会意，初步感受诗歌的风格。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自主阅读，结合课下注释，疏通诗意。
2.探究方法
（1）自由朗读课文。
（2）有不懂的字词勾画出来，借助工具书、课下注释和前后文，试着猜测意思。
（3）逐句翻译，翻译完用自己的话说说全文的意思。
3.成果展示
木兰诗
唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。
雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
重点字词：
1.[唧唧]叹息声。
2.[当户织]对着门织布。
3.[机杼声]织布机发出的声音。杼，织布的梭子。
4.[唯]只。
5.[何所思]想的是什么。
6.[忆]思念。
7.[军帖]军中的文告。
8.[可汗大点兵]可汗大规模地征兵。可汗，我国古代西北地区民族对最高统治者的称呼。
9.[军书十二卷]征兵的名册很多卷。军书，军中的文书，这里指征兵的名册。十二，表示多数，不是确指。
10.[爷]和下文的“阿爷”一样，都指父亲。
11.[愿为市鞍马]愿意为（此）去买鞍马。为，介词，为了，其后宾语省略。市，买。鞍马，泛指马和马具。
12.[鞯]马鞍下的垫子。
13.[辔头]驾驭牲口用的嚼子和缰绳。
14.[旦]早晨。
15.[溅溅]水流声。
16.[黑山]和下文的“燕山”，都是当时北方的山名。
17.[胡骑]胡人的战马。胡，古代对西北部民族的称呼。
18.[啾啾]马叫的声音。
19.[万里赴戎机]远行万里，投身战事。戎机，战事。
20.[关山度若飞]像飞一样地越过一道道关塞山岭。度，越过。
21.[朔气传金柝]北方的寒气传送着打更的声音。朔，北方。金柝，古时军中白天用来烧饭、夜里用来打更的器具。
22.[铁衣]铠甲，古代军人穿的护身服装。
23.[天子]指上文的“可汗”。
24.[明堂]古代帝王举行大典的朝堂。
25.[策勋十二转]记很大的功。策勋，记功。转，勋位每升一级叫一转。
26.[赏赐百千强]赏赐很多的财物。强，有余。
27.[问所欲]问（木兰）想要什么。
28.[尚书郎]尚书省的官。尚书省是古代朝廷中管理国家政事的机关。
29.[愿驰千里足]希望骑上千里马。驰，赶马快跑。
30.[郭]外城。
31.[扶将]扶持。
32.[红妆]指女子的艳丽装束。
33.[霍霍]磨刀的声音。
34.[著]穿。
35.[云鬓]像云那样的鬓发，形容好看的头发。
36.[帖]同“贴”。
37.[花黄]古代妇女的一种面部装饰物。
38.[火伴]军中的同伴。当时规定若干士兵同一个灶吃饭，所以称“火伴”。
39.[雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离]据说，提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。扑朔，动弹。迷离，眯着眼。
40.[双兔傍地走，安能辨我是雄雌]雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？傍，靠近、临近。走，跑。
译文：
叹息声一声接着一声，木兰对着门织布。听不见织布机发出的声音，只听见木兰在叹息。
问木兰在想什么？在惦记什么？木兰答道：我也没在想什么，也没在惦记什么。昨天晚上看见了征兵的文书，可汗大规模地征兵，征兵的名册有很多卷，每一卷上都有我父亲的名字。父亲没有长子，我没有兄长，木兰愿意为此去买鞍马，从此替代父亲去征战。
在集市各处购买骏马、马鞍、鞍下的垫子、马嚼子、缰绳和马鞭。早上辞别父母上路，晚上宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只听见黄河水奔腾流淌的声音。早晨离开黄河上路，晚上到达黑山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只听见胡人战马啾啾的鸣叫声。
不远万里奔赴战场，飞一样地越过一道道关塞山岭。北方的寒气传送着打更的声音，寒冷的月光照在将士们的铠甲上。将士们身经百战，有的为国捐躯，有的转战多年得胜归来。
胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂论功行赏。给木兰记了很大的功，赏赐了很多的财物。天子问木兰想要什么，木兰不愿做尚书郎，希望能骑着千里马，快马加鞭送我回故乡。
父母听说女儿回来了，互相搀扶着到城外迎接她；姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来；弟弟听说姐姐回来了，忙着磨刀杀猪宰羊。开我东阁、西阁的门，坐在我的床上。脱去打仗时穿的战袍，穿上以前的女儿装。当着窗户，对着镜子，梳理像云一样柔美的头发，额前贴上花黄。出门去见军中的同伴，同伴们都很吃惊，征战同行这么多年，竟然不知木兰是个女子。
提着兔子的耳朵悬在半空时，雄兔两只前脚时时动弹，雌兔两只眼睛时常眯着，所以容易辨认。雄雌两只兔子贴着地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？
教师点拨：
互文：一组句子的上下句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应、互相阐发、互相补充的，说的是一件事，即上下文互相交错、互相渗透、互相补充来表达一个完整的意思。
东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。这一句应理解为“东市西市南市北市买骏马，买鞍鞯，买辔头，买长鞭”，意思是到各个街市备办鞍马等战具。
将军壮士百战死，将军壮士十年归。这一句应理解为“将军壮士百战死，将军壮士十年归”，即真正的意思是：将士们征战多年，经历了很多次战斗，许多人战死在了沙场，而木兰等幸存者最后胜利归来。
开我东阁门，坐我西阁床。这一句应理解为“开我东阁西阁门，坐我东阁西阁床”，意思是：每间房子都要开了门进去看看，每张床都要过去坐坐。
当窗理云鬓，对镜帖花黄。这一句应理解为“当窗对镜理云鬓，当窗对镜帖花黄”，意思是：当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，并为后面的学习奠定基础。
（二）合作探究
1.探究任务
请你按照下方格式梳理《木兰诗》的故事情节，并用一句话概括故事内容。
木兰纺织——（ ）——（ ）——（ ）……
2.探究过程
（1）思考《木兰诗》中都有哪些情节，仿照示例给每个情节命名，并用一句话概括故事主要内容。
（2）独立思考后，小组内交流阅读成果，形成小组结论。
（3）小组派代表展示成果，教师相机引导、总结。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设：
主要情节梳理：木兰纺织——木兰从军——木兰思亲——木兰征战——木兰辞官——木兰还乡。
主要内容概括：木兰女扮男装，替父从军，得胜归来后辞官还乡。
设计意图：此环节旨在继续检查学生对诗句的理解，同时激活学生思维，训练学生的概括能力。
四、课堂小结
这节课，我们通过多种形式的朗读初步感知了木兰的形象。千百年来，花木兰已成为了人尽皆知的巾帼英雄。不只是我们中国人喜欢她，国外的很多人也喜欢她。木兰究竟有什么魅力让全世界为之瞩目呢？下节课我们继续学习。
设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。
五、拓展延伸
提问：除了花木兰，中国历史上、古代艺术作品中有着不少巾帼英雄，你都知道哪些呢？说给大家听听吧。
明确：
宋朝著名抗金女英雄——梁红玉，其祖父与父亲都是武将出身，所以红玉自幼随父兄练就了一身功夫。史书中不见其名，只称梁氏。“红玉”是其战死后各类野史和话本中所取的名字。梁红玉跟随其夫韩世忠南征北战立下赫赫战功。在建炎四年长江阻击战中，她亲执桴鼓，和韩世忠共同指挥作战，将入侵的金军阻击在长江南岸达48天之久，从此名震天下。后独领一军与韩世忠转战各地，多次击败金军，绍兴五年随夫出镇楚州，“披荆棘以立军府，与士卒同力役，亲织薄以为屋。”于当年八月二十六日死于楚州抗金前线。
领军挂帅的北宋名将——穆桂英。穆桂英是《杨家将传》里杨宗保的原配妻子，她与杨家将一起征战卫国，屡建战功，是中国通俗文学中巾帼英雄的典型形象。她生长于山东穆柯寨，寨主穆羽之女，武艺高强，有勇有谋。因在阵前自招杨宗保为婿，归于宋营。在抗击辽的入侵时，她飒爽英姿，跃马横刀，与杨家诸将领一道，所向披靡，屡建战功。宗保在抗击西夏的战争中死去后，佘太君百岁挂帅，率十二寡妇征西时，她已五十岁，但她锐气不减，仍挂先锋印，一马当先，力战番将。关于穆桂英的故事，民间以“穆桂英挂帅”“大破天门阵”等故事流传最广。
设计意图：拓宽学生知识面。
六、布置作业
1.当堂练习
回答问题：有人为木兰假想出三种不同的选择：一是举家逃避；二是老父应征；三是代父从军。如果你是花木兰，你会选择哪一种？
参考答案：我仍会选择第三种。第一种舍弃了国家的利益。第二种忽视了年迈的父亲的安危。前两种选择置国家利益和父亲安危于不顾，于法不容，于理不通，于情不忍。所以如果我是花木兰，我仍会选择代父从军。
2.课后作业
积累本课重点字词，背诵全诗。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，为下节课的学习做准备。
【板书设计】
木兰诗
《乐府诗集》
木兰纺织——木兰从军——木兰思亲——木兰征战——木兰辞官——木兰还乡部编版七年级下册第9课《木兰诗》教学设计
《木兰诗》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.通过阅读和分析，理解木兰品质，感受人物的传奇魅力。
2.感知诗歌的语言魅力，体会北朝民歌的独特风格和情味。
3.理解诗歌详略得当的构思匠心。
【教学重点】
1.通过阅读和分析，理解木兰品质，感受人物的传奇魅力。
2.感知诗歌的语言魅力，体会北朝民歌的独特风格和情味。
【教学难点】
理解诗歌详略得当的构思匠心。
【教学过程】
一、新课导入
清朝著名学者沈德潜曾这样评价《木兰诗》：
事奇语奇，卑靡时得此，如凤凰鸣，庆云见，为之快绝。
（摘自沈德潜的《古诗源》）
明确：这句话的意思是说，这首诗以及它叙写的事情堪称神奇，在格调低下的作品中读到它，就如同听到了凤凰的鸣叫，看到了吉瑞的祥云，不觉让人称快至极。
提问：沈德潜说《木兰诗》事奇，你觉得诗歌所叙事情都有哪些奇特之处？
明确：
奇事一：愿为市鞍马，从此替爷征。古代女子都是在家相夫教子，与战争无缘。然而，这首诗中木兰却女扮男装，成了战争的主角。此事堪称新奇！
奇事二：将军百战死，壮士十年归。战争是异常残酷的，许多将军、战士征战十年，身经百战，最后都战死沙场了，木兰却能胜利归来。此事堪称惊奇！
奇事三：策勋十二转，赏赐百千强。木兰是女子，女扮男装上战场已是新奇，可女子在战场上偏不输男儿郎，屡建奇功，超越了许多男子。此事堪称稀奇！
奇事四：同行十二年，不知木兰是女郎。木兰女扮男装，瞒着众人走上战场，而且一瞒就是多年，她瞒过了天子，瞒过了朝夕相处的同伴。此事堪称神奇！
过渡：这些奇事都与这名传奇女子花木兰有关。那么，除了事奇、语奇，沈德潜还少说了一个“奇”，就是“人奇”。今天，我们就来反复涵泳这首诗歌，品析本诗的“奇”。
设计意图：问题引入，联系学生的阅读认知，为接下来的问题探究做准备。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
品奇人：奔赴战场的木兰英姿飒爽，对镜贴花黄的木兰柔美娇俏，就是这样一个刚柔并济的少女，身上兼具英雄气和女儿情。请你找出体现木兰这两方面的诗句并进行评说。
2.探究步骤
（1）分别找到体现木兰“刚——英雄气”和“柔——女儿情”的诗句，结合诗句内容，从人物精神品质等方面进行评说。
（2）独立思考后，小组内交流阅读成果，指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。
（3）选派一位代表分享小组成果，教师相机引导、点拨。
3.成果展示
（1）体现木兰“刚——英雄气”的诗句。
预设1：阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
国难当头，家无兄长，木兰挺身而出，急国家之所急，忧家庭之所忧，女扮男装替爷征。其爱国之心、孝顺之情、决断和胆量是何等地令人敬佩！
预设2：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
准备行装时有条不紊，从准备工作可知木兰一定通晓战事、善于骑射。其果敢、迅速的行动是何等令人钦佩！
预设3：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
木兰越过重重关山，马不停蹄、日夜兼程奔赴战场。战争残酷激烈，战地生活艰苦，但木兰英勇善战，奋勇杀敌。其勇敢、坚毅的精神是何等令人折服、敬重！
教师点拨：在这里，我们看到了一个心怀家国、勇挑重任、果敢坚毅、驰骋沙场、浴血奋战的木兰。她是一位不折不扣的大英雄。
（2）体现木兰“柔——女儿情”的诗句。
预设1：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
木兰埋头织布，辛勤劳作。当听到国家有难、家中有忧时，愁肠百转，停机叹息。这是一个忧国忧家的女儿。
预设2：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
踏上征途，逐渐远离家乡，虽然行军紧急，但木兰仍然思念着父母。这是一个思家念亲、关爱父母的女儿。
预设3：可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
古人常说：富贵不还乡，如锦衣夜行。中国人历来就有“博取功名，富贵还乡”的习惯，可木兰虽屡建奇功，却拒绝一切赏赐，拒绝高官厚禄，只愿回到父母身边，恢复她“当户织”的劳动生活。这是一个不求名利、热爱亲人、淳朴高洁的女儿。
预设4：开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。
从战场回到日思夜想的故乡，就急忙回到自己家中，换上女装，像许许多多普通女子一样，精心打扮。这是一个渴望“女儿装”，爱美、爱生活的普普通通的女儿。
教师点拨：从这些诗句中，我们看到了一个勤劳善良、乖巧孝顺、爱国恋家、不爱名利、爱生活、爱和平、爱红妆的少女木兰！她不是一个高高在上的女神，而是一个明丽活泼的邻家女子！
设计意图：“人奇”是这首诗的重点，也是学生们需要把握的主要内容，学生由此可以感受到人物的精神和魅力，思考在国家危难之际，一个人应该如何显示出责任和担当。
（二）合作探究二
过渡：木兰这位驰骋沙场的巾帼英雄，之所以具有经久不衰的神奇魅力，除了“事奇”“人奇”，还因为诗歌本身具有独特的魅力。现在我们就沉入诗中，来细细品味。
1.探究任务
品奇语：请自读自选句子，体会诗歌的艺术效果，感受北朝民歌的独特风格和情味。
2.探究步骤
（1）找出喜欢的句子，从句式、修辞、音韵等方面分析诗歌的艺术效果。
（2）独立思考后，小组内交流阅读成果，指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。
（3）选派一位代表分享小组成果，教师相机引导、点拨。
3.成果展示
预设1：军书十二卷，卷卷有爷名。
运用了叠词、顶真的方法，来强调征兵名册上父亲的名字反复出现、出征已成定局的事实，而且音韵和谐，读起来朗朗上口。
预设2：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
运用了复沓和互文的方法，通过反复铺叙，渲染出战前紧张、军情紧急的气氛。
预设3：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
运用了反复和长短句相间的方法，来渲染木兰的思亲之念，强化木兰的女儿情怀。
预设4：爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
运用了排比的修辞手法，渲染出木兰回家时欢快、喜悦、轻松的气氛。
预设5：当窗理云鬓，对镜帖花黄。
运用了对偶、互文的修辞手法，来突出木兰恢复女装时的欢乐心情，并渲染出一种轻松欢快的气氛。
预设6：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
运用了比喻、反问的修辞手法，来赞扬木兰的智慧，巧妙地解答了木兰女扮男装的奥秘，妙趣横生而又令人回味无穷。
4.活动小结
这些诗句，以五言为主，又杂有七言、九言，质朴精练，生动畅达，错落有致，朗朗上口，增强了诗歌的音乐性和表现力，使全诗语言既刚健质朴，又富有浓厚的民歌风味和浪漫主义色彩，显示出了精湛的语言造诣。
（三）合作探究三
1.探究任务
品奇构思：请你回忆这首诗的情节，说说作者对情节的详略是怎么安排的，为什么这样安排。
2.探究步骤
（1）回忆之前梳理的诗歌情节，标注出详略安排，思考作者这样安排的目的。
（2）独立思考后，小组内交流阅读成果，形成小组结论。
（3）选派一位代表分享小组成果，教师相机引导、点拨。
3.成果展示
预设：
木兰纺织（详）——木兰从军（详）——木兰思亲（详）——木兰征战（略）——木兰辞官（详）——木兰还乡（详）
因为这首诗要着力刻画的是木兰的女儿形象。全诗紧扣“木兰是女郎”这一性别特征来写。对木兰织布时的心事重重、木兰奔赴战场时的心态、木兰回家后家人的欢乐、木兰恢复女儿装束时的欣喜等，反复铺叙，精雕细琢，而对木兰十年的戎马生涯，仅用寥寥六句、短短30个字就高度概括了。留给读者自由想象的空间。这样安排，旨在强化木兰的女儿身份，弱化木兰的英雄身份。整首诗对事件的叙述，是繁则极繁，简则极简，详则挥墨如泼，略则惜墨如金，如此用笔，堪称奇巧。
三、课堂小结
同学们，《木兰诗》是我国北方民歌中的不朽杰作，中国诗歌史上的一朵奇葩，历经千年沧桑，依然风华绝代。这节课，我们通过涵泳、品读诗歌叙述的“奇事”、塑造的“奇人”、行文的“奇语”“奇构思”，深刻体会了诗歌刚健明朗、生动质朴的民歌风味。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
过渡：从以上的品读中，我们看到了一个既有英雄气概又有女儿柔情的木兰。这样具有传奇色彩的女性形象，在古代文学作品中很难见到。
提问：除了女英雄，古代文学中还有很多经典的女性形象，你都知道哪些呢？分享给大家吧。
十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心中常苦悲。君既为府吏，守节情不移。贱妾留空房，相见常日稀。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为！妾不堪驱使，徒留无所施。便可自公姥，及时相遗归。
（摘自汉乐府诗《孔雀东南飞》）
明确：《孔雀东南飞》中的刘兰芝，多才多艺、知书达理、吃苦耐劳、善良孝顺，对爱情忠贞坚定，敢于反抗封建礼教的压迫。
眉横杀气，眼露凶光。辘轴般蠢坌腰肢，棒槌似桑皮手脚。厚铺着一层腻粉，遮掩顽皮；浓搽就两晕胭脂，直侵乱发。红裙内斑斓裹肚，黄发边皎洁金钗。钏镯牢笼魔女臂，红衫照映夜叉精。
（摘自《水浒传》第二十七回）
明确：《水浒传》中的孙二娘，凶狠毒辣、蛮横粗俗，但也和别的江湖人物一样，有着一身的义气，为了拜把子兄弟武松，她能舍弃自己的家业，带着夫君上山落草。她敢爱敢恨，泼辣大胆的性格，堪称江湖儿女的典范。
贾母因笑道：“外客未见，就脱了衣裳，还不去见你妹妹！”宝玉早已看见多了一个姐妹，便料定是林姑妈之女，忙来作揖。厮见毕归坐，细看形容，与众各别：
两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
（摘自《红楼梦》第三回）
明确：《红楼梦》中的林黛玉，容貌清丽，兼有诗才，是古代文学作品中极富灵气的经典女性形象。除了这些，还有许许多多经典的女性形象，她们共同展现了女性多样的生命力。
设计意图：通过课外阅读，帮助学生拓宽视野，增加阅读量。
五、布置作业
1.课堂作业
（1）既能横刀立马驰骋沙场，又能当户纺织勤俭持家。这位英姿飒爽的英雄，这位娇媚梳妆的少女，真真令人敬仰。请你选用复沓、对偶、长短句、排比等中的一种方法，抒发对木兰的赞美之情。
预设1：用复沓赞美。
流水鸣溅溅，征程路漫漫。爷娘唤女声，和水共潺潺。替父从军去，报国战边关。
胡马鸣啾啾，关山一重重。爷娘唤女声，萦绕在心间。沙场征战苦，百战方凯旋。
预设2：用对偶赞美。
对偶一：替父从军守边塞，壮志不输男儿胆。
对偶二：一身英雄气，满腔女儿情。
预设3：用长短句赞美。
不受可汗封，不做尚书郎。磨刀霍霍猪羊声，赛过明堂天子赏。
预设4：用排比句赞美。
勤俭持家好女儿，俏丽活泼美少女，横戈跃马真英雄。
（2）全班诵读全诗。
（女领）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。
（女合）问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。
（师读）昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
（生合）阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。
（男领）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
（师读）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
（女合）（重复第二句）旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
（男领）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
（男合）（重复一遍）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
（师读）归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。
（师读）可汗问所欲，
（生合）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
（男合）爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。
（女合）开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。
（师读）出门看火伴，火伴皆惊忙：
（女合）同行十二年，不知木兰是女郎。
（领合）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
（生合）雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？
设计意图：设置多样练习，巩固课上所学知识。让学生运用课堂所学方法赞美木兰，旨在引导学生再次沉潜文本，深入体会诗歌风格，深化对木兰形象的理解。
2.课后作业
以“我心目中的花木兰”为题，写一写你心中的花木兰形象，不少于200字。
设计意图：巩固所学，加深对人物形象的理解。
【板书设计】
木兰诗
《乐府诗集》
英雄气→决心果断、勇敢赴边、刚强坚毅、屡建奇功→略（刚健明朗）
女儿情→勤劳孝顺、思家念亲、不慕名利、热爱红妆→详（质朴生动）部编版七年级下册第2单元《综合性学习：天下国家》教学设计
《综合性学习：天下国家》教学方案
【教学目标】
1.积累有关爱国的诗词、故事、名言、经典歌词，培养讲述能力和朗诵能力。
2.在活动中学习检索、搜集、分类整理和研读资料，培养学生的团队合作精神。
3.深刻理解“天下国家”的丰富内涵，激发爱国热情。
【教学重点】
1.积累有关爱国的诗词、故事、名言、经典歌词，培养讲述能力和朗诵能力。
2.在活动中学习检索、搜集、分类整理和研读资料，培养学生的团队合作精神。
【教学难点】
深刻理解“天下国家”的丰富内涵，激发爱国热情。
【教学过程】
一、新课导入
导入：同学们，通过本单元的学习，我们从光未然的《黄河颂》里领略了黄河磅礴激昂的气势和中华民族的英雄气概，从陆定一的《老山界》里读到了红军战士高昂的斗志和乐观的精神，从端木蕻良的《土地的誓言》里听到了作者发自内心的对家乡土地的眷念和热爱之情，从北朝的乐府民歌《木兰诗》中看到了巾帼英雄代父从军、保家卫国的飒爽英姿。从古至今，每个人都对自己的祖国有着近乎本能的热爱，“天下国家”这简简单单的四个字，道尽了多少中华儿女的心声！爱国的方式多种多样，今天我们就一起走进“天下国家”拜会英雄人物，赏读爱国诗词，品味爱国名言，共谈家国天下。
设计意图：从小结单元课文开始导入，旨在创设情境，将学习从单元内容自然延伸和拓展到综合性学习活动中，达到温故而知新、融会贯通的故事。
二、活动展示
（一）激发心志：爱国人物故事会
过渡：“祖国”不是一个普通的名字，爱国不是一个简单的口号。千百年来，无数仁人志士以爱国为崇高之志，以报国为终身之责。在国家危急存亡之时，他们敢于挺身而出、奉献生命；在祖国建设蓬勃发展之际，他们义无反顾、付出心血；在人类文明大厦的崛起和拔节中，他们发挥才智、敢于创造；在国际舞台上和世界的各个角落，他们不忘初心、心系祖国。将你搜集整理的爱国故事，讲给大家听，与同学们分享你的感受。
1.成果展示
爱国人物故事预设1：
辛弃疾：奋起抗敌显英勇
辛弃疾，南宋官员、将领、文学家、豪放派词人。
绍兴三十一年，金主完颜亮大举南侵，在其后方的汉族人民由于不堪金人严苛的压榨，奋起反抗。二十一岁的辛弃疾也聚集了两千人，参加了由耿京领导的一支声势浩大的起义军，并担任掌书记，主管文书，参与机密。当金人内部矛盾爆发，完颜亮在前线为部下所杀，金军向北撤退时，辛弃疾于绍兴三十二年奉命南下与南宋朝廷联络。在他完成使命归来的途中，听到耿京被叛徒张安国所杀、义军溃散的消息，便率领五十多人袭击几万人的敌营，把叛徒擒拿带回建康，交给南宋朝廷处决。其惊人的勇敢、果断令人钦佩。在起义军中的英勇表现，使辛弃疾名重一时。步入仕途后，曾写了不少有关抗金北伐的建议，如《美芹十论》《九议》等，但朝廷却反应冷淡。
辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛，壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。
爱国人物故事预设2：
茅以升：造桥炸桥皆因爱国
1933年，出于浙赣铁路兴建的需要，钱塘江必须要架设一座大桥。在当时，这是一件十分困难的事情，几乎办不到。这时有人想起了桥梁专家茅以升。在浙江省的邀请下，茅以升辞去所有的教职工作，担任了钱塘江桥工委会主任委员、钱塘江桥工程处处长职务，邀请了康奈尔大学同学罗英任总工程师，热火朝天地干了起来。
在茅以升的带领下，工程技术人员克服了一个又一个技术难题，保证了进程。仅仅用了两年半的时间，就到了收尾的阶段。当时淞沪抗战正在吃紧，日军飞机经常来轰炸。尽管十分危险，但茅以升仍带领建桥的工人们冒着敌人炸弹爆炸的尘烟，夜以继日地加速赶工。1937年9月26日，大桥顺利完工，极大地方便了抗日军用物资的运输。
没想到短短几月之后，南京派人传达了政府的指示，要求炸毁钱塘江大桥。因为如果杭州不保，钱塘江大桥就等于是给日本人造的了。就在大桥被炸毁的这天晚上，茅以升立下誓言：“抗战必胜，此桥必复。”
他带领着桥工处的所有人员迅速撤离，有关大桥建设的14箱重要图表、文卷、相片一并带走。在辗转途中，茅以升舍弃了很多家什，却将这些珍贵的资料尽数保存下来。抗日战争胜利后，在茅以升的带领下，1948年3月钱塘江大桥修复完成。
2.活动小结
从同学们的分享中，我们了解到了更多的英雄豪杰。聆听同学们的讲述时，我们为他们的英勇事迹而热泪盈眶，为他们的热血豪情而心潮澎湃，更为他们的爱国深情而肃然起敬。在这个过程中，我们通过聆听爱国故事，体会到了爱国精神，也激发了我们的爱国热情。
设计意图：通过对学生前期活动成果的展示，辅以适当的点拨，激发学生对中华民族英雄的景仰和热爱。同时，学生可通过不同的视角，相互借鉴、彼此参照，使讲述个性化，这样既可以锻炼口才，又可以张扬个性，从而提高学生的口头讲述能力。
（二）陶冶心灵：爱国诗词朗诵会
过渡：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，爱国，是诗歌常见的主题。古往今来，诗人们以诗词的形式，歌咏祖国的大好河山，赞颂爱国的历史人物，表达对国家命运的牵挂，抒发个人的报国之志。爱国情怀成为这些诗作最感动人、最振奋人的旋律。在这里，让我们诵读经典，传唱经典，表达我们的爱国心，激发我们的爱国情！
1.成果展示
诗歌朗诵预设1：
春望
杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
教师点拨：本诗通过描写战争中长安城的景象和百姓的生存状况，抒发了诗人忧国伤时、念家悲己之情。朗诵者语速适当、情感充沛。
诗歌朗诵预设2：
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
教师点拨：词人通过“吹角连营”“沙场秋点兵”的军营生活场景和战马飞驰、弓响如霹雳的战斗场面，表现作者的壮志豪情。最后“可怜白发生”抒发报国无门的感慨。朗诵者语速适当、情感充沛。
诗歌朗诵预设3：
我爱这土地
艾青
假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉……
教师点拨：这首诗以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉，接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人的自身形象，直抒胸臆，衬托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国之心。朗诵者语速适当、情感充沛、动人心弦。
2.合作探究
（1）探究任务
诗歌朗诵都有哪些技巧？
（2）探究过程
①小组成员根据个人朗诵经验进行分享。
②指定一位同学记录整理，形成小组结论。
③推举一位同学，作为小组代表进行展示。
（3）成果展示
①代诗人倾吐心声：了解时代背景，充分酝酿情感，强化语言节奏，倾吐诗人心声。
②将受众引入诗境：树立内心视像，如同身临其境，为使形象鲜明，进行语调加工。
③表达诗意在深层：挖掘潜在含意，进行心理补充，根据内心独白，确定语气。
④为诗句配乐歌咏：咏出神韵气势，润泽听众心灵，展示韵脚节律，如同配乐歌咏。
3.活动小结
同学们的朗诵，语速适当、情感充沛，将诗歌中蕴含的思想内涵表达了出来，真切感人。也通过同学们的分享，我们可以感受到不同时代的诗歌带给我们的诗歌之美。虽然时代不同，但诗歌中蕴含的爱国情是一脉相承，亘古不变。
设计意图：学生进行诗歌朗诵展示，教师适当点拨，旨在引导学生体味诗词名句本身包含的家国情怀，感悟民族文化使命，激发学生的爱国热忱。
（三）启发心智：爱国名言展示会
过渡：无论是在乡野草原，还是在异国他乡，那些或简洁、或感人的名言警句总是代表了每个中华儿女最真的爱国心，构成了每个中华儿女共有的故土眷恋。请将你们的小组成果展示给大家吧！
1.成果展示
课件展示示范案例，学生展示小组成果。
预设1：一身报国有万死，双鬓向人无再青。
尽管个人的力量是渺小的，尽管生命是短暂的，但是为了拯救国难，“我”却甘愿死一万次。“一”与“万”的强烈的对比，鲜明地表达了自己的拳拳爱国心与殷殷报国情，诚可谓掷地有声。
预设2：保天下者，匹夫之贱与有责焉耳矣。（顾炎武）
这句话的意思是对国家的兴盛与衰亡的大事，每一个普通百姓都有责任。每个人都应该有一种民族责任感和历史使命感，都应该为社会的和谐和民族的复兴作出自己应有的贡献。而不应为了一己私利，无视国家、民族的利益。
预设3：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步。（鲁迅）
这句话告诉我们民族精神是一个民族最深厚的力量之源，是民族的魂。弘扬民族精神对于我们民族的生存和发展有不可替代的作用。一个民族要生存和发展，就要有一种昂扬向上的民族精神，才能自立于世界民族之林。这句话鼓舞着我们要迎难而上、团结互助、战胜强敌与困难。
2.活动小结
从同学们的分享中，我们感受到了这些名言警句中蕴含的深厚情感。这些爱国名言，或表达对祖国的感恩，或抒发对故土的思念，或阐述爱国精神的实质，或思索个人与国家休戚相关的命运，虽然都是“只言片语”，却因其语言精练，颇具思辨色彩，而更显情思隽永，精警动人。
设计意图：让学生抄录名言警句，并分析理解和认识，旨在引导学生用心灵的真实体验去赏析，抄录和赏析的过程就是感悟民族文化和积蓄民族文化使命的过程，也是语文学习的过程。
三、课堂小结
1.同学们，这次活动，我们通过分工合作等方式，搜集整理了完成任务所需的爱国故事、诗词、名言等资料，锻炼了大家的综合表达能力、搜集信息的能力、组织策划能力。“家是最小国，国是千万家，有了强的国，才有富的家”，家国情怀是中国优秀传统文化的基本内涵之一。民族的兴旺，要靠每一个有爱国之心的人去奉献；国家的强大，需要每一位有爱国之心的人去建设。让我们将自己的命运同国家的兴亡联系在一起，“为中华之崛起而读书”以一腔热血报效国家。
2.完成课后学习评价表，并将本次活动资料整理收纳于成长记录袋里。
设计意图：以评价量表巩固学习成果，引导学生记录成长历程。
四、布置作业
重新自由组合成三个小组，分别设计制作一份手抄报。手抄报的内容可以包括以上完成的内容，还可以增添其他有关爱国的内容。
设计意图：通过制作手抄报，巩固活动成果。部编版七年级下册第2单元写作《学习抒情》教学设计
《学习抒情》教学方案
1课时
【教学目标】
1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。
2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学重点】
1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。
2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学难点】
学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学过程】
一、新课导入
导入：请你诵读下面的诗句，说说这些诗句表达了哪种相同的情感？
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（北朝民歌《木兰诗》）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《送孟浩然之广陵》）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适《别董大》）
明确：离别之情。
提问：人生之中，我们会多次经历与亲人、朋友的离别。离别时很多人会有深切的不舍，也会有殷切的期盼。那么，哪次离别最令你难忘呢？在离别的时候，你都有哪些情感与感受呢？
学生回忆并交流。
过渡：同学们在离别时候的情感与感受多么丰富！我们把这种情感与感受抒发出来，就是抒情。怎样才能更好地抒情呢？这节课，就让我们一起来探究吧！
设计意图：通过诵读诗歌，引出“离别”这一话题，营造出一个课堂的“情感场”，再让学生回忆“离别”的情境与情感，明确抒情含义，为后面的写作蓄势、铺垫。
二、技法指导
（一）技法点拨
1.提出问题
我们学过的课文，有很多篇的抒情都很精彩，要注意体会模仿。回顾学过的课文，结合教材《学习抒情》的内容，总结要点及技法。
提示：教材给了抒情的几个要点，可以采用勾画法，将教材上提示的抒情要点勾画出来。
2.技法梳理
学生结合资料进行分享，教师点拨。
（1）情贵在真，要抒发自己的真情实感。
朱光潜曾说“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动”。在写作中，情感的抒发要自然，水到渠成。
示例：
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
——郑振铎《猫》
明确：郑振铎的《猫》中，难过、悔恨的情感在作者心里交织，凝为一句：“我永无改正我的过失的机会了！”令人感慨，且毫不突兀。
教师点拨：恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。比如：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（光未然《黄河颂》）这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。
（2）常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
直接抒情：作者直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情。直接抒情的效果强烈、鲜明。
间接抒情：没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，就是间接抒情。间接抒情的效果是含而不露、耐人寻味。
①直接抒情
如何直接抒情呢？可以采用下面这几种方法。
a.使用情感词直接抒情。
运用表达心理、情感、感受的情感词，直接表达出我们的情感。比如“难受”“悲伤”“舍不得”“忍不住哭起来”等。
示例：
对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。
——《土地的誓言》
明确：用感情强烈的词语直接抒发了对故乡的深切热爱之情。
b.运用感叹句直接抒情。
示例：
我永无改正我的过失的机会了！
——郑振铎《猫》
明确：运用感叹句，强调一种悔恨、自责之情，加强了情感的表达。
c.运用反问、排比、反复、呼告等修辞直接抒情。
示例1：
那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”“母亲”“妹妹”“老师”等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
——海伦·凯勒《再塑生命的人》
明确：文段在最后使用了反问句，直接表达了作者获得知识、对未来充满希望的喜悦之情。
示例2：
一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
——毛泽东《纪念白求恩》
示例3：
我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！
——光未然《黄河颂》
示例4：
土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
——端木蕻良《土地的哲言》
明确：示例2、3、4分别运用了排比、反复、呼告这一类修辞来增强情感的气势与力量。
②间接抒情
如何间接抒情呢？可以采用下面这几种方法。
a.融情于事：抓住典型材料，详写动人细节。
把感情融入事件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透出来，我们将这种间接抒情的方法称为“融情于事”。
示例：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》
明确：这个片段是“融情于事”的经典片段。它用父子分别之前，父亲穿过铁路，攀上对面月台给“我”买橘子的这个典型材料，来展现父亲对“我”浓浓的关爱之情及“我”深深的感激之情。融情于事，关键是要抓住典型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情感的材料。
这个语段还细致描绘了父亲的穿着，反复突出服饰的“黑色”“臃肿”，旨在表现父亲的衰老、肥胖。又详细地描写了父亲攀爬月台的动作，突出其行动的艰难。这样就烘托出了父亲对“我”的深切的关爱。“我”看到父亲艰难的身影、动作，深受感动。由此可知，对典型材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行详细的描写，可传递浓浓的情感。
b.融情于景：景物符合情感所需，可添加修饰语来渲染情感。
我们常说“一切景语皆情语”，这提示我们也可以将情感融入景物描写之中，通过景物描写传递出强烈的情感。这种间接抒情的方法就叫“融情于景”。
示例1：
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
——郑振铎《猫》
示例2：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
——史铁生《秋天的怀念》
明确：这两个语段都使用了“融情于景”的抒情方法。第一个语段中，“那时太阳光暖暖地照着”，以这样温暖的景物烘托了“我”当时的愉悦、宁静之情，同时也表达了对猫的喜爱。第二个语段则用树叶“‘唰唰啦啦’地飘落”这一凄凉的景物描写，来烘托“我”双腿瘫痪后悲伤绝望的心情。不同的情感融入到了不同的景物中，所以景物的选择要符合情感的需要。
示例3：
我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。
——让·乔诺《植树的牧羊人》
明确：这段文字细致描绘了荒地的巨大变化，处处传递出作者的欣喜惊讶，而这巨大的变化都是植树的牧羊人带来的，所以这些景物描写自然而然地渗透着对植树的牧羊人的赞美之情。文段用“飘着香气”来修饰“微风”，用“流水般”来形容“风声”，用“生机勃勃”来形容“沃土”，用“干净”来修饰“农舍”，用“源源不断”来形容“泉水”，用“鲜嫩”来形容“薄荷”。这些修饰语渲染出了景物的美丽和富有生机。这样就更好地抒发了“我”看到这一切时的欣喜惊讶和对植树的牧羊人的赞美。所以在写作时，可以在景物前添加修饰语来渲染情感。
3.技法小结
抒情的要点及技法如下：
第一，情贵在真，要抒发自己的真情实感。恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。
第二，常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
（二）技法迁移
如何才能更好地抒情呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！
设计意图：充分利用教材资源，巩固技法知识，并引导学生完成从阅读走向写作的知识迁移。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。
提示：
（1）可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。
（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。
2.过程安排
（1）阅读题目，确定写作内容。
（2）根据写作内容，结合抒情的相关知识，选择合适的抒情方式，完成写作。
（3）小组内交流分享成果，讨论是否写出了真情实感，是否使用了恰当的抒情方式，并互相提出修改建议。
（4）修改后，小组内评选出优秀作品，在全班内展示。
3.成果展示
示例：
期待已久的21天研学旅行终于到来，为了不耽误明天的行程，我早就将行李收拾妥当。可妈妈还是不放心，打开我的行李箱又检查了一遍，再次确认无误后才将行李箱慢慢合上了。第二天，我们很早就出发了。一路上，我被期待和兴奋笼罩着，完全忽视了妈妈眼底的落寞。就要登机了，爸爸把行李交给我，拍了拍我的肩膀，轻声说：“加油！注意安全，多打电话！”我接过行李箱，点了点头准备离开，匆忙间我瞥见了妈妈那红红的眼眶，那里充满了不舍与担心。直到这时我才恍然大悟，我将离开家整整21天，这还是第一次。离别的滋味就这样悄然爬上了我的心头，湿润了我的眼角……
【评析】
作者首先描写了“妈妈”反复为“我”检查行李的事情，展现了“妈妈”对“我”的关爱之情。接着抓住细节，通过动作、语言、神态描写，写出了父母对“我”的不舍与担忧以及“我”初尝离别之情的苦涩。运用了融情于事的手法，真切动人。
设计意图：以“片段练习”写作任务为导引，开展写作训练。
四、课堂小结
今天我们学习了两种抒情的方法：直接抒情与间接抒情。直接抒情的时候要注意情感词的选择，感叹句、反问句等情感句的使用，排比、反复、呼告等修辞的运用。在间接抒情的时候要通过“抓住典型材料，详写动人细节”来“融情于事”，要通过“选择恰当景物，添加修饰语”来“融情于景”。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”一切最动人的文字，都饱含着情感，是从心底流淌出来的，所以，“情”是我们作品的生命。希望同学们运用好抒情的方法，让一片真情、一片深情，弥漫在文章的字里行间！
设计意图：小结课堂内容，引导学生回顾、总结本课所学。
五、布置作业
1.写作任务：请选择其中一个题目完成习作。
（1）在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
①关于家乡，你应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，要有侧重地写作。
②直接抒情应基于相关的记叙、描写，顺势而发；间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调。
③写完初稿后，读给同学听听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。
（2）我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。
提示：
①每个人可能都会有烦恼，比如：妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行；很喜欢跳舞，家人却不支持；唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬……想一想，你有什么烦恼？哪些可以作为写作的素材？
②写“烦恼”的时候，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。
③作文写完以后，可以和同学们互相交流，看看大家的烦恼是什么，并相互开导、帮助，争取消除这些烦恼。
2.写作评价：写完后，学生按评价表对自己的作文进行评价，然后小组交流评价。
“学习抒情”评价量表
评价指导 自评 互评 师评
你在文章中要抒发的情感是什么？在写作过程中，你是否一直清晰地意识到要在文章中抒发这种情感而不是别的情感？
你在文章中抒发的情感是否真实？是否集中而明确？
画出文章中直接抒情的句子。这些句子用到了哪些直接抒情的方法？这些方法恰当吗？
在间接抒情中，所用材料是否典型？是否对动人细节进行了细致描绘？所选景物是否符合情感表达所需？是否添加了修饰语？
设计意图：小结课堂内容，通过作业，帮助学生完成习作训练，深化课堂内容。
【板书设计】
课堂回顾
学习抒情
技法小结
