部编版七年级下册第11课《老王》教学设计
《老王》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.理清文章线索，感知内容，体会作者一家与老王之间的珍贵情谊。
2.通过细读文本，感受老王不幸的命运遭际。
【教学重点】
通过细读文本，感受老王不幸的命运遭际。
【教学难点】
通过细读文本，感受老王不幸的命运遭际。
【教学过程】
一、新课导入
惟有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。——《隐身衣》
杨绛先生非常感念那些在苦难岁月中保持高贵人性，对自己释放善意，甚至施以援手的普通人，“老王”就是其中之一，请大家欣赏老王的画像，说说你觉得这是一个什么样的人？有何依据？
预设：从他满脸的皱纹看，他是一个饱经风霜的老人；
从他破旧的衣着看，他是一个贫穷的老人；
从他的表情看，他是一个愁苦的老人。
今天，就让我们一起走进杨绛的作品，看看老王究竟是个什么样的人。
设计意图：图片导入，创设情境，激发学生的学习兴趣同时，培养学生细致观察的能力。
二、夯实基础
1.字词检测
伛 （y ） 惶（huáng）恐 荒僻（pì） 塌败（tā） 取缔（dì）
骷髅（kū lóu） 滞（zhì）笨 愧怍（kuì zuò） 杨绛（jiàng）
2.作者简介
杨绛，原名杨季康，钱钟书夫人，生于1911年，江苏无锡人。作家、文学翻译家。主要译著《堂吉诃德》,长篇纪实散文《干校六记》《我们仨》等，长篇小说《洗澡》。
3.知识卡片
（1）钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》等。
（2） “干校”指的是“文革”中接收干部和知识分子劳动改造的农场，亦称五七干校。1966年“文化大革命”爆发后，钱锺书、杨绛均经受了冲击。1969年11月，钱锺书作为“先遣队”成员去河南省罗山县（后迁至息县）的“五七干校”，1970年7月，杨绛下放至已迁至息县的“五七干校”。
设计意图：通过文化知识的补充，帮助学生扫清学习障碍，奠定学习基础。
三、问题探究
（一）自主探究
过渡：散文为了达到“散”与“不散”的统一，会设置一条线索，把所有材料联缀起来，组成一个艺术的整体。线索是作者组织材料的思路在文章中的反映，是贯穿于全文的脉络。
1.探究任务
默读课文，说说作者是如何回忆老王的，其线索是什么。
2.探究方法
（1）快速默读课文。
（2）圈画关键语句，组织语言，进行概括。
（3）根据所圈画的事件，理清文章线索。
3.成果展示
（1）作者以自己与老王的交往为线索。
（2）介绍了老王的基本情况：
谋生手段、孤苦身世、生理缺陷、居住条件。
（3）回忆了与老王交往的事件：
照顾老王的生意，女儿送老王鱼肝油，老王给我家送冰而车费减半，老王送钱先生看病不收钱，老王将三轮改为运货三轮，老王送我香油鸡蛋。
设计意图：通过默读课文，引导学生整体感知内容，梳理文脉，初步解读人物。
（二）合作探究一
过渡：这些回忆中我们看出老王和作者一家的情谊，初步感知了老王的生存状态，但解读内容，需要细读文本，用王崧舟老师的话就是“慢慢读，欣赏”，要慢慢读，慢慢品，慢慢嚼，慢慢赏，才能读出味道。请大家细读课文，探究老王不幸的生存状态。
1.探究任务
品读课文第1至4段，圈画关键词，解读老王之“不幸”。
2.过程安排
（1）自由朗读1至4段，从文中圈画能表现老王“不幸”的关键词。
（2）采用“赏析关键词”、“替换关键词”、“删除关键词”、“调换词语顺序”的方式写下批注。
（3）小组内有感情地朗读所选的句子，分享讨论，形成小组结论。
（4）选派代表，在班级内交流分享小组成果。
3.技法回顾
（1）重音：对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。
符号：. 标示在字词下。
（2）停连：指朗读语流的停顿和连接。
标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。
标示在词语之间的上方，要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
4.成果展示
预设:
（1）他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
替换关键词：文中写老王的生存状态用“活命”一词，而不是用“生活”，说明老王勉强糊口、生活艰难。
赏析关键词：“只是”一词说明老王仅仅靠三轮车维持生计，仅仅是活着，一无所有，谈不上尊严；
朗读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。（语调低沉、语速缓慢）
（2）有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。
调换词语顺序：有个死了的哥哥，有两个没有出息的侄儿。更改后平淡了许多，原文有强调的作用，而且给了人一丝希望之后，答案更显悲凉。
朗读：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”，此外就没什么亲人。（读出强调，最后一句读出深沉的叹息）
（3）老王只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。
赏析关键词：“只有”也体现了老王的生活艰苦。因为老王是一个拉三轮车的，他一只眼看不见，可以体现出他很可怜，也可以表现他生活的窘迫。
朗读：老王只有一只眼，另一只是‘田螺眼’，瞎的。（读出作者深切地同情）
（4）有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
赏析关键词：“老光棍”体现老王遭受的奚落和不被尊重。“大约”说明只是猜测，说明老王的不幸在于他被抛弃、被欺辱、被践踏。
朗读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。”（读出看客们的调侃）
（5）他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。
赏析关键词：“也许”是对老王只有一只眼的猜测，如果是得了恶疾无法医治，可以想见老王所受的苦楚，以及他的窘迫。这就看见了背景。
朗读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。（“更深的不幸”语气要加重）
（6）我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
“赏析关键词”：“荒僻”“破破落落”“塌败”写出老王居住环境差，写出老王的苦难。我问起那是不是他的家，他说，“住那儿多年啦”他没有说他的家在哪里，他不愿意说他有家，他并没有家，他只有一个人。
朗读：我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。
5.活动小结
只有破败的小屋，没有家
只有孤身一人，没有亲人
只有一只眼
只有一辆破旧的三轮车
载客三轮都取缔了，老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮
……
在现代汉语当中，最孤苦无依的一个汉字就是这个“只”字了。上天无路，下地无门，别无选择，这就叫做──活命。
设计意图：通过圈画关键词并批注，引导学生学会使用提取关键词的形式解读文本，有感情地朗读，更利于学生把握老王的“不幸”。
四、课堂小结
杨绛先生的语言沉静简洁，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力，这样一个穷苦卑微只能“活命”的老王就跃然纸上。
设计意图：通过小结，让学生体会杨绛先生的语言特色，并且把握老王的不幸的生存状态。
五、拓展延伸
过渡：杨绛用她的笔书写了老王的不幸，她当时的生存状态又是怎样的呢？
我们仨（节选）
杨绛
我初住客栈，能轻快地变成一个梦。到这时，我的梦已经像沾了泥的杨花，飞不起来。我当初还想三个人同回三里河的家。自从失去阿圆，我内脏受伤，四肢也乏力，每天一脚一脚在驿道上走，总能走到船上，与钟书相会。他已骨瘦如柴，我也老态龙钟。他没有力量说话，还强睁着眼睛招待我。我忽然想到第一次船上相会时，他问我还做梦不做。我这时明白了。我曾做过一个小梦，怪他一声不响地忽然走了。他现在故意慢慢儿走，让我一程一程送，尽量多聚聚，把一个小梦拉成一个万里长梦。
这我愿意。送一程，说一声再见，又能见到一面。离别拉得长，是增加痛苦还是减少痛苦呢？我算不清。但是我陪他走得愈远，愈怕从此不见。
我眼前一片昏黑，耳里好像能听到哗哗的水声。一个人在昏黑的乱山里攀登，时间是漫长的。我是否在山石坳处坐过，是否靠着大树背后歇过，我都模糊了。我只记得前一晚下船时，钟书强睁着眼睛招待我。我说：“你倦了，闭上眼，睡吧。”
他说：“绛，好好里（即‘好生过’）。”我有没有说“明天见”呢？晨光熹微，背后远处太阳又出来了。我站在乱山顶上，前面是烟雾蒙蒙的一片云海。隔岸的山，比我这边还要高。被两山锁住的一道河流，从两山之间泻出，像瀑布，发出哗哗水声。我眼看着一叶小舟随着瀑布冲泻出来，一道光似的冲入茫茫云海，变成了一个小点；看着看着，那小点也不见了。
还没到客栈，一阵旋风把我卷入半空。我在空中打转，晕眩得闭上眼睛。我睁开眼睛，我正落在往常变了梦歇宿的三里河卧房的床头。不过三里河的家，已经不复是家，只是我的客栈了。……
引导语：《我们仨》是杨绛的代表作品，她在里面写了哪些内容？课下不妨读读。
设计意图：巩固旧知的同时，帮助学生拓展视野，增加阅读量。
六、布置作业
1.课堂练习
朗读课文前四段，注意停顿和重音，读出老王的“活命”的生存状态。
2.课后作业
（1）基础作业：阅读课文，完成思考探究二。
（2）拓展作业：课下阅读杨绛的相关作品，了解其人其事。
设计意图：借助练习，引导学生继续深入学习本课内容，在了解老王不幸的基础上，初步体会老王的善良，为下节课教学打下基础。
【板书设计】
老王
杨绛
谋生手段
孤苦身世
生理缺陷
居住条件
线索：“我”与老王的交往部编版七年级下册第11课《老王》教学设计
《老王》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.反复品读语言，理解老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵，理解人性之美。
2.探究作者的“愧怍”的原因，感受作者自我批评的精神。
3.学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
【教学重点】
反复品读语言，理解老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵，理解人性之美。
【教学难点】
反复品读语言，理解老王身上闪耀的人性之美，探究作者的“愧怍”的原因。
【教学过程】
一、新课导入
文革期间，杨绛夫妇被打为“反动学术权威”，戴高帽、挂木板、受批斗，但她回忆老王时却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，在自己遭受如此不幸时，为什么她还会有如此“愧怍”？今天我们进一步走进文本，深入探究。
设计意图：回顾上节课拓展的关于文革时期杨绛的遭遇，引导学生初步感知杨绛的自省精神。
二、问题探究
过渡：单元导语提到，“本单元的学习注重熟读精思……还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。”请同学们快速浏览课文，找出关乎主旨的关键语句。
明确：
（1）反复出现的：
（文中多次提到“我”付钱给老王）
①老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。（第5自然段）
②老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。（第6自然段）
③有一天，我在家听到打门……他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（第8-13自然段）
（2）特别之处：
我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。（开头）
几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（结尾）
文章反复出现的词句，常常是作者强调的重点，也是作者匠心独运之处。文章开头与结尾的特别之处，往往关乎文章的主旨。
过渡：南帆先生说，“文本细读就是沉入词语里。”词语是语言的最小的有意义的单位，细读文本就是要细读到最小的意义单位，要一个词语、一个词语地咀嚼。
（一）合作探究一
1.探究任务
细读文本，抓住关键词句，读懂“愧怍”。
2.过程安排
（1）自主精读所选语段，提取关键词。
（2）咬文嚼字，透过文字读懂作者的“愧怍”，结合上下文进行批注。
（3）小组成员间交流讨论，整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。
3.探究示范
老王给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半。我们当然不要他减半收费。
分析：“当然”一词，表现出“我”不会占老王便宜的心理，体现了“我”对老王的同情，同时，也表现了知识分子不欺负弱小的清高。
4.成果展示
（1）反复出现的：
（文中多次提到“我”付钱给老王）
①老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。他说：“我送钱先生看病，不要钱。”我一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄问我：“你还有钱吗？”我笑着说有钱，他拿了钱却还不大放心。（第6自然段）
分析：“坚决不肯”说明老王把我们一家当成了自己的亲人、朋友。
“哑着嗓子”“悄悄问我”说明他是怕钱先生听见，怕钱先生因担心“我”没钱而不肯治病，体现了老王的细心和体贴。在作者一家最狼狈的时候，不避风险，倾力相助。“我一定要给他钱”中的“一定”，体现了“我”不想欠老王的人情，也不愿占他便宜的心理。
②有一天，我在家听到打门……他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（第8-13自然段）
分析：“门框”是没有生命的事物，而“老王直僵僵地镶嵌在门框里”的“镶嵌”一词显示出老王久病之后身体瘦成了薄片，就像没有生命的器物一样，说明老王已病入膏肓。“面如死灰”“两只眼上都结着一层翳”“倒”“绷着一层枯黄的干皮”“散成一堆白骨”，这是定格式的细节描写，生动地写出了老王死之将至的骇人情状。但即使就是在这样的情况下，老王给“我”送来香油鸡蛋，老王以这样的方式表达自己对“我”的感激和牵念，也以这样的方式向“我”作最后的告别，这是他离开人世前的最后一份期盼，但“我”不懂得老王真正的渴求，给他的仍然只是“钱”，所以“我”对这件事的处理方式深感愧怍。
（2）特别之处：“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”
分析：①“他蹬我坐”看似多余，违反写作常规，实则蕴含着作者的深意，它强调了“我”与老王的关系——雇佣与被雇佣。
②“闲话”在这里是指“无关紧要的话”。这一词用得极妙，从下文的内容可以看出，老王与“我”谈话的内容有：自己被时代抛弃的痛苦，无亲人依靠的孤苦，被世人恶意中伤的悲苦。这些都是老王的肺腑之言、剜心之痛，却被“我”视为“闲话”，说明“我”并未走进老王的内心世界，感同身受地去体察他的不幸，老王也没有走进“我”的内心世界，二人关系看似“亲近”，实则“遥远”，隐含着作者的“愧怍”之情。
（3）特别之处：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（结尾）
分析：“幸运”因为“我”还活着，老王却死了，他是“不幸者”。“愧怍”写出了“我”的羞愧，老王临死前还强支病体给“我”送来香油鸡蛋，而香油鸡蛋在那个物质极端匮乏的年代是多么珍贵的东西啊，“我”并未如老王一般，理解老王的心意，还坚持要给他钱，那没能给他一份尊重、一份温暖。
5.活动小结
老王反复强调“不要钱”“我不是要钱”，那他究竟想要什么呢？他想要的是一份尊重、一份温暖。“遗憾的是“我”也没有将这希望带给老王，“我”什么都用钱来解决，以为那是对弱者的一份关爱，实则并未真正走进老王的内心世界，更未真正体会到他内心对尊重与温暖的渴求。最后，作者却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，这时作者已经跳出自己与老王的相处，从人与人之间的相处角度来审视，是对人性、人格的反省：人应该对弱者抱有一种人道关怀。
设计意图：文章的开头、结尾、文中的反复及特别之处就是关键语句，特别是散文，更要注重对这些关键之处的品读，通过小组合作，引导学生深入分析文本，体会文章主旨。
（二）合作探究二
过渡：杨绛是幸运的人吗？在文革中，她也是一个“活命”的人啊。为什么她却说自己是幸运的？
1.探究任务
讨论：从“愧怍”中读到了怎样的杨绛？
2.探究过程
（1）自由朗读课文最后一段，记录自己的体会和感悟。
（2）小组交流：从“愧怍”一词中读出怎样的杨绛。
（3）小组选择一到两名组内分享较好的同学，在班级进行分享。
3.成果展示
她愧怍，是因为她慈悲，历经风雨沧桑却为一个车夫耗费几年的光阴去拷问自己的灵魂；她愧怍，是因为她豁达，总是看重别人的苦难，忽视自己的心酸；她愧怍，是因为她睿智，能看到了苦难年代里社会底层人人性的光辉，为自己无力改变他们的命运而悲；她愧怍，更是因为她同样善良，不仅是为自己，更是为那个时代，为那个时代的所有人感到愧作。
设计意图：通过问题探究，让学生理解作者杨绛先生在“文革”中受到冲击，但她并没有抱怨命运的不公，而是站在人道关怀的角度进行反省，是如何的博大的情怀。
三、课堂小结
就是这样一个对社会、对生命充满高度责任感的老人，在古稀之年写下这篇回忆性散文，她以细腻的文笔，向我们展示了一位忠厚善良的不幸者形象，表达了深切地愧怍之情，唤起了读者的内省精神以及对弱势群体的关注。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
人们为什么如此怀念杨绛
王钟的
2016年5月25日凌晨，杨绛先生在北京病逝，享年105岁。在中国现代文学史上，杨绛的地位可能不是最高的，但她所取得的社会关注度，或许可以说超越了她在文学界的地位。但是，众人的敬仰并非毫无依据，从杨绛先生身上我们可以看到许多当代人稀缺的闪光点。
杨绛是钱锺书的妻子，是著名作家、戏剧家和翻译家。她早年创作的剧本《称心如意》被搬上舞台长达六十多年，直到2014年还在公演；她的《干校六记》《我们仨》等作品具有穿越时代的力量，也是出版界叫好又叫座的畅销书；她翻译的西班牙文学名著《堂吉诃德》是该书最好的中文译本之一。与一些文学家相比，杨称不上高产作家，但几乎篇篇以精致的文本、深邃的思想让读者折服。
人们怀念杨绛，因为她的作品让人在浮躁的文学风气中感到一股清新。从创作活跃的年代看，杨绛和“鲁郭茅巴老曹”等现代文学大家属于同代人，但因高寿与晚年旺盛的创作力，她又是不折不扣的当代作家。
杨绛的许多著作都是“超级畅销书”，但是没有一本书的销量是通过炒作获得的。她的《我们仨》等晚年作品让人接触到一种“新鲜的经典”，她的创作态度明白地回答了当代文学能不能产生经典和怎样产生经典的疑问。
人们怀念杨绛，还因为她继承了中国知识分子的优良品格。杨出生于1911年，这决定了她要生活在一个从传统走向现代的转折年代。“我和谁都不争，和谁争我都不屑”，这句英国诗人兰德的诗，也是杨绛一生为人处世的写照。杨有着传统知识分子的骨气，特别是在日寇侵华期间，她和丈夫钱锺书身陷上海“孤岛”，面对日本人的威逼利诱，巧妙地与之周旋；她还有着深厚的西学素养，对推动西方文化在中国传播做出了重要贡献。
人们怀念杨绛，同样因为她与钱锺书先生“稀缺”的爱情故事。钱锺书引用英国作家的话来描述自己的婚姻：“我见到她之前，从未想到要结婚；我娶了她几十年，从未后悔娶她；也未想过要娶别的女人。”在各类关于杨绛的传记和报道中，流传着许多钱鍾书与杨绛的爱情故事。这些故事之所以能够屡屡打动当代人，是因为这种爱情观念传达了人类最真挚的情感，让一些流行的浮躁爱情观相形见绌。
杨绛应对困难的勇气和担当也令人折服。在“文化大革命”时期，杨绛一度被安排扫厕所，但她认为“收拾厕所有意想不到的好处”：其一，可以躲避红卫兵的“造反”；其二，可以销毁“会生麻烦的字纸”，其三，可以“享到向所未识的自由”。这种豁达与坚忍让她走过了那场给国家和人民带来严重灾难的内乱。难能可贵的是，杨绛能够真实地将自己在逆境中的遭遇记录下来，以文学的方式提醒后人牢记历史教训。
近年来，每每有文化老人去世，公众都会产生强烈的怀念情绪。这种现象是令人欣慰的，它至少说明了尊重文化和文化人的社会风气没有消失。但是，人们的怀念也蕴含着一句潜台词：像那些文化老人一样的人，在当下是否能够继续出现？文化老人给我们的民族留下了宝贵的精神财富，而继承和创造更多精神财富的责任，落到了当代人的肩上。这也是人们怀念杨绛所要表达的最主要观点。
（选自2016年5月26日《中国青年报》）
设计意图：帮助学生拓展视野，更多地了解杨绛其人，启发学生的思路。
五、布置作业
1.课堂练习
社会上有很多这样的人，他们奔波在风雨的街头，为了填饱肚子耗尽所有力气。他们贫困但都坚强勤劳，他们身上有老王的真诚质朴。面对这些人，我们应该怎么做？说一说你的想法。
预设：多一份关注、多一份关爱、多一份感恩、多一份内省……
2.课后练习
在我们的身边，还有老王这样的人物吗？拿起你手中的笔，请找寻身边的画面，写出你身边的“老王”，并在文字中表达你对他们的感受。
设计意图：训练学生口语表达能力及写作能力的同时，让学生关注生活，关注弱势群体。
【板书设计】
老王
杨绛
愧怍
自省部编版七年级下册第12课《台阶》教学设计
《台阶》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.梳理情节，概括故事大意。
2.结合阅读提示，品读细节描写，欣赏人物形象。
【教学重点】
结合阅读提示，品读细节描写，欣赏人物形象。
【教学难点】
结合阅读提示，品读细节描写，欣赏人物形象。
【教学过程】
一、新课导入
父亲的故事，似乎总是那样细微、平凡，却触动了无数人心里最深最柔软的地方，它是朱自清笔下蹒跚买橘的“背影”，是迟子建笔下美丽温暖的“罐头灯”，也是李森祥笔下父亲积铢累寸建起的“台阶”……
设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.字词检测
啃（kěn）食 蹦（bènɡ）跳 撬（qiào）动 不经磕（kē）
门槛（kǎn） 厚（hòu）道 糟糕（zāo ɡāo） 醒悟（wù）
晌（shǎnɡ）午 烦躁（zào） 头颅 （lú ）
大庭（tínɡ）广众：人很多的公开场合。
微（wēi）不足道 ：指意义、价值等小得不值得一提。
低眉顺眼：低着眉头,两眼流露出顺从的神情。形容驯良、顺从的样子。
尴尬（gān gà）：神色、态度不自然。
2.作者简介
李森祥，浙江人。当代作家，浙江省作家协会的专业作家。1987年开始文学创作,著有长篇小说《传世之鼓》,短篇小说集《台阶》,中篇小说《村野子弟》《屋脊丘陵》等。
设计意图：积累字词，为阅读课文打下基础，介绍作者的相关资料，积累文学信息。
三、问题探究
（一）自主探究
过渡：读小说，首先要读懂小说的故事，请大家梳理情节完成表格，并用一句话概括文章的内容。
1.探究任务
梳理情节完成表格，并用一句话概括文章的内容。
2.探究方法
（1）快速默读课文。
（2）按照表格提示理清故事情节。
（3）提取关键信息，组织语言概括文章内容。
情节概括 段落
开端
发展
高潮
结局
3.成果展示
情节概括 段落
开端 为了提高自家的地位，父亲想修有高台阶的新屋 1——9段
发展 为了新屋，父亲不辞劳苦花了大半辈子准备 10——16段
高潮 修建有高台阶的新屋 17——24段
结局 新屋建成后，父亲走向了衰老 25——32段
一句话概括：为了提高自家的地位，父亲花了大半辈子造了高台阶的新屋，新屋建成了父亲老了。
设计意图：引导学生抓住文体，通过梳理情节、概括故事，整体感知文意。
（二）合作探究一
过渡：课后阅读提示中提到，“小说围绕父亲和台阶，有许多生动传神的细节描写”，小说塑造人物形象，一般会把人物放到故事中去，通过事件中的细节描写来刻画人物，所以我们可以通过品读细节描写来欣赏人物。
1.探究任务
品读课文，批注描写“父亲”的细节，赏析“父亲”的形象。
2.过程安排
（1）浏览课文，圈画细节描写的语句。
（2）赏析“父亲”形象，写下批注。
（3）在小组内分享自己的批注、完善批注。
（4）由小组派代表在全班分享自己的批注，由师生共同进行点评。
3.探究示范
他的脚板宽大，裂着许多干沟，沟里嵌着沙子和泥土。
赏析：父亲的脚板开裂成沟，“沟里嵌着沙子和泥土”，体现了父亲劳动的艰辛。
4.成果展示
预设：
①父亲的这双脚是洗不干净的，他一般都去凼里洗，拖着一双湿了的草鞋唿嗒唿嗒地走回来。大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚……盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。因为沙子多，父亲要了个板刷在脚上沙啦沙啦地刷。后来父亲的脚终于洗好了,终于洗出了脚的本色，却也是黄几几的，是泥土的颜色。我为他倒水，倒出的是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙。(第5自然段)
赏析：“父亲的这双脚是洗不干净的”,即使洗干净了，脚的本色“也是黄几几的,是泥土的颜色”,“倒出的是一盆泥浆,木盆底上还积了一层沙”,说明父亲的脚很脏，写出了父亲的劳苦。
父亲穿着草鞋“唿嗒唿嗒”地走回家，形象地写出了父亲穿着湿草鞋走路时发出的声音，穿草鞋，说明家境贫穷，生活艰难。父亲用板刷“沙啦沙啦”刷脚的声音，说明父亲的脚粗糙、泥沙多，凸显出父亲的辛劳。
②父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。(第13自然段)
赏析：运用拟人的手法，写出父亲对别人家高台阶的羡慕，也有对修建高台阶新屋的执着。
父亲看着别人家的高台阶，也许在想——我什么时候才能建成别人家那样的高台阶呢？也许在想——我一定能建成别人家那样的高台阶，让别人也羡慕我！
③冬天，晚稻收仓了，春花也种下地，父亲穿着草鞋去山里砍柴。他砍柴一为家烧，二为卖钱，一元一担。父亲一天砍一担半，得一元五角。那时我不知道山有多远，只知道鸡叫三遍时父亲出发，黄昏贴近家门口时归来，把柴靠在墙根上，很疲倦地坐在台阶上，把已经磨穿了底的草鞋脱下来，垒在门墙边。一个冬天下来，破草鞋堆得超过了台阶。(第15自然段)
赏析：柴“一元一担”“父亲一天砍一担半,得一元五角”,说明当时的生产力水平很低，挣钱很难，人家只能砍一担，父亲非要砍一担半，这个细节让做儿女的心里很酸很酸，加重劳动只为多赚五角钱，修建新屋的难度可想而知。
“鸡叫三遍”出发,“黄昏”归来，从时间上体现父亲早出晚归、含辛茹苦。
“磨穿了底”的草鞋堆得“超过了台阶”，侧面描写，说明父亲的勤劳和辛苦；冬天穿的竟是草鞋“我们家”的家境之贫穷可见一斑。
④然而，父亲的精力却很旺盛，脸上总是挂着笑容，在屋场上从这头走到那头，给这个递一支烟，又为那个送一杯茶。(第17自然段)
赏析：精力旺盛，脸带笑容，父亲修建高台阶新屋时的心情是多么舒畅啊！他似乎看到了新屋落成后的幸福正在向他招手。
“走”“递”“送”等动作描写,写出了父亲对帮忙修建新屋的农民兄弟的尊重和殷勤，生动形象地表现出了父亲修建高台阶新屋的理想即将实现时的兴奋。
⑤那时已经是深秋，露水很大，雾也很大，父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。(第19自然段)
赏析：“浮”字非常形象地写出了由于雾大，父亲的身影朦胧地隐在雾里的情状，说明父亲很早就起来踏黄泥了，他对高台阶是多么地渴望啊！他为修建新台阶付出的劳动又是多么艰辛啊！
“飘”“挑”“滚”等词语，表面看是写露珠，实则是写父亲在晨雾中踏黄泥的辛苦和快乐。你看，父亲踏黄泥的节奏是“一起一伏”那是他心中的快乐在舞蹈啊！
⑤父亲磨好了“刀”。去烟灰时，把烟枪的铜盏对着青石板嘎嘎地敲一敲，就匆忙地下田去。(第14自然段)
他坐在最高的一级上。他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。(第26自然段)
赏析：当台阶是三级的青石板台阶时，父亲可以随意用烟枪敲击台阶,敲击时发出的“嘎嘎”声显出父亲坐在青石板上抽烟是多么自在啊！当台阶变成高高的九级台阶时，父亲连敲击台阶的自在也失去了，高台阶已经建成了，但幸福感并未如期而至。
⑦有一天，父亲挑了一担水回来，噔噔噔，很轻松地跨上了三级台阶，到第四级时，他的脚抬得很高，仿佛是在跨一道门槛，踩下去的时候像是被什么东西硌了一硌，他停顿了一下，才提后脚。那根很老的毛竹扁担受了震动，便“嘎叽”地惨叫了一声，父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我:“不要你凑热闹，我连一担水都挑不——动吗！”(第28自然段)
赏析：身体不适应九级台阶，闪了腰；心理也不适应九级台阶，很失落；倔强的父亲不服老，但是他的老腰却与他唱起了反调。
那毛竹扁担“嘎叽”地惨叫，多像父亲强忍痛苦时憋在心中的呻吟啊！
⑧他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半响都没动，那极短的发，似刚收割过的庄稼茬，高低不齐，灰白而失去了生机。（第30自然段）
赏析：“灰白而失去了生机”的短发写出了父亲失去了奋斗目标而迷茫，用一生的时间，实现了人生目标，可他并未感到快乐。
5.活动小结
刻画人物时运用细节描写，以形写神、以景衬人，折射父亲心理、反映父亲性格，描写细腻、情在文中，给读者留下回味空间。
设计意图：通过品析语句，解读细节，让学生品味“父亲”吃苦耐劳、追逐梦想以及渐渐老去，内心无比痛苦与无奈的形象。
四、课堂小结
通过品读细节，我们读出了一位沉默寡言、渴望受人尊重的父亲；一位努力了大半辈子，终于如愿以偿的父亲；一位老实厚道、低眉顺眼累了一辈子的父亲；一位坚持不懈、勤劳倔强却最终老去的父亲。
设计意图：通过对父亲形象的概括，回顾了课文内容，为解读文章主旨奠基。
五、拓展延伸
过渡：没有细节就没有艺术。小说中人物的细节描写，往往是我们解读文学形象的关键。它是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以细致地描绘，通过外貌、动作、语言、心理和、神态的细节描写，将人物的性格、形象生动地展现出来，能够让读者印象深刻，增加文章的可读性。
例如曹雪芹的《红楼梦》里对王熙凤的一段描写：
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”…… 这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗，项上戴着赤金盘螭璎珞圈，裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩，身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄褃袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下着翡翠撒花洋绉裙。 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。
引导语：请你尝试分析细节描写的作用。
预设：
这段文字，作者通过语言、动作、外貌的细节描写，细致地描写了王熙凤的首次“亮相”。将王熙凤的尊贵地位、美丽容貌和泼辣性格都表现了出来。特别是那一段服饰的描写，细腻到极致，颜色、款式、花纹都一一进行描写。
小结：抓住人物的细节进行描写，能够为纸上的人物注入灵魂，使人物形象变得更加鲜活。
设计意图：巩固人物描写的细节手法的同时，从写作方面对学生加以指导，帮助学生拓展视野。
六、布置作业
1.课堂练习
根据各小组分享的成果，完善丰富自己的批注。
2.课后作业
（1）基础作业：带着问题再次阅读本文：文章题目能否换成“父亲”，为什么？
（2）提升作业：选取一个你熟悉的人物，尝试通过细节描写表现他的心理或性格。
设计意图：小语段写作，巩固细节描写的学习，课后作业为下节课学习打下基础。
【板书设计】
台阶
李森祥
部编版七年级下册第12课《台阶》教学设计
《台阶》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.体会“台阶”的含义，把握小说的主题。
2.学习在理解人物的基础上欣赏人物、进行评价。
【教学重点】
体会“台阶”的含义，把握小说的主题。
【教学难点】
体会“台阶”的含义，把握小说的主题。
【教学过程】
一、新课导入
人生就是一级级台阶，很多人渴望踏上更高处，尽收远处的风景，父亲亦是如此，但登上“高高的台阶”，父亲却老了。
设计意图：以标题导入，引发学生对文章题目的思考。
二、问题探究
（一）自主探究
过渡：本文写的都是围绕台阶写父亲的形象，题目能否换成“父亲”，为什么？
1.探究任务
本文题目能否换成“父亲”，为什么？
2.探究方法
（1）快速浏览课文，结合文章内容思考标题的作用。
（2）思考问题，组织语言概括。
3.成果展示
不能换。因为“台阶”是贯穿本文的线索，台阶承载着父亲在物质与精神上的双重理想，也象征着人生的追求。以“台阶”为题意蕴更加深长，能引发读者的多元思考。如果直接以“父亲”为题，一是显得太过直白，二是可能造成读者的误解，读者看到这个题目可能以为作者写的就是他自己的父亲。
设计意图：以标题导入，引发学生对文章题目的思考。
（二）合作探究一
过渡：“台阶”既是本文的题目，也是本文的线索，父亲的一生，也凝聚在小小的台阶上。请同学们根据自己的理解，说说“台阶”在文中的含义。
1.探究任务
根据自己的理解，说说“台阶”在文中的含义。
2.过程安排
（1）阅读全文，结合小说情节独立思考台阶的含义。
思考角度：“三级台阶”意味着什么？
“高高的台阶”对父亲来说意味着什么？
“九级台阶”建成之后，对于父亲有着怎样的意义？
（2）在小组内交流讨论，结合课文内容进行分析讨论。
（3）整合小组成果，选一名同学在班级内进行汇报。
3.成果展示
（1）“三级台阶”意味着什么？
“三级台阶”是父亲从很远的山上背下的三块青石板，每块三百来斤重，垒成三级青石台阶。父亲为此感到十分自豪。平时，母亲一边坐在门槛上干活，一边看“我”在青石台阶上玩耍，父亲累了，就在青石板上休息，因此，“三级台阶”承载着一家人的平静和睦生活。
（2）“高高的台阶”对父亲来说意味着什么？
“高高的台阶”对父亲来说，是人生的目标，是赢得一定地位的象征。正是如此，他才不惜一砖一瓦地积累材料，呆呆地望着别人的高台阶出神。“高高的台阶”也是血肉之躯的父亲战胜严寒酷暑、疲惫困苦的精神动力，更是父亲终日劳碌、坚忍执着的力量源泉。
（3）“九级台阶”建成之后，对于父亲有着怎样的意义？
一个普通农民，省吃俭用、辛苦劳碌半生，终于建起一栋中意的房屋，这是人生莫大的幸福。“九级台阶”是父亲的人生杰作，他当天就坐在最高一级上抽烟，这看起来不经意的一坐，却是半生的渴望。“九级台阶”证明父亲实现了改善居住环境的生活愿望，但父亲却感到既困惑又难过，他发现自己没有精力和勇气出发了。
4.活动小结
父亲的理想从“三层台阶”起步，“高高的台阶”是父亲吃苦耐劳的动力源泉，“九级台阶”是父亲理想的勋章，人生的巅峰，但又让父亲从幸福的云端回到凡间。
设计意图：引导学生抽丝剥笋，逐层揭示“台阶”的含义，便于学生解读主题。
（三）合作探究二
过渡：在学习《老王》时我们学习了两种熟读精思的手法——借助文中的反复及特别之处，解读主旨。今天我们学习抓住文章的反常之处，感受文章的意蕴。
1.探究任务
浏览课文21至32段，找出文中的反常之处，解读文章的深层意蕴。
2.探究过程
（1）浏览课文21至32段，找出文中的反常之处。
（2）解读反常之处，写下批注。
（3）小组交流后选择一到两名组内分享较好的同学，在班级进行分享。
3.成果展示
（1）父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来……许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。(第21自然段)
反常：本应骄傲而高兴的父亲为什么却露出尴尬的笑呢？
解读：父亲是老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。但父亲一辈子都低眉顺眼惯了，他身上有着中国农民的传统特点。
（2）好久之后，父亲又像问自己又像是问我：“这人怎么了？”
怎么了呢，父亲老了。（31、32段）
反常：父亲到底是在问谁呢？结尾是个问句，为什么作者用了逗号，本该悲凉的“父亲老了”，作者却使用了平淡的句号？
解读：父亲问自己、问我，也可能问读者，引发读者对小说主旨的思考：①理解在艰苦中奋斗抗争的中国农民，尊敬所有想通过艰苦奋斗改变命运的人们；②人应该有人生目标，并且在人生目标实现后，更要树立新的目标，才不致让自己感到迷茫失落；③人对地位和尊严的追求是无可厚非的，但不能把这种追求建立在别人的评价上面。（言之成理即可）
作者用一个句号意为这就是乡村农民最真实的一生，父亲的一生虽然让我们感觉到有些地方很可悲，但是他一定不是可怜的，父亲的伟大之处，就在与他跟许许多多的农民一样，虽然一无所有，但是他们艰苦创业，以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是我们民族文化中最厚重的那级台阶！
4.活动小结
“关于小说的结尾，当初我的确没有把它当做悲剧来处理。在中国乡村，一个父亲的使命也就那么多，或造一间屋，或为子女成家立业，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人关注，我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。”
——李森祥
小说与散文的不同之处在于，通过虚构的情节，塑造的人物形象，表达对社会生活、人生世相的洞察和思考，因此小说作者一般将主题隐藏在人物的性格命运之中，需要读者去揣摩感悟。
设计意图：通过对文章反常之处的探究，让学生揣摩感悟小说的主旨。
三、课堂小结
通过本课的学习，我们读懂了台阶背后深刻的文化内涵，还感受到了在阅读自读课文时，要充分利用课后的“阅读提示”，从中找到自读的方法。当然，我们还可以利用自读课文的旁批，利用单元导语中的提示等。就小说而言，文学的语言是含蓄的，阅读时需关注人物的形象、关注细节描写、关注小说的主旨。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
过渡：父亲是条河，流转着岁月，诉说人世的沧桑；父亲是片海，擎起了太阳，放飞天空的翅膀；不同作家笔下有着属于他和父亲独特的回忆。
灯祭（节选）
迟子建
父亲在世时，每逢过年我就会得到一盏灯。那灯是不寻常的。
从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，“啪”的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩便诞生了。赶紧用废棉花将灯罩擦得亮亮的，亮到能看清瓶中央飞旋的灰尘为止。灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼，将铁丝从一只眼穿过去，然后沿着底座的直径爬行，再扎入另一个眼中，铁丝在手的牵引下像眼镜蛇一样摇摆着身子朝上伸展，两个端头一旦汇合扭结在一起，灯座便大功告成了。那时候从底座中心再钉透一根钉子，把半截红烛固定在钉子上。待到夜幕降临时，轻轻捧起灯罩，“嚓”地点燃蜡烛，敛声屏气地落下灯罩，你提着这盏灯就觉得无限风光了。
父亲给我做这盏灯总要花上很多工夫。就说做灯罩，他总要捡回五六个瓶子才能做成一个。不是把瓶子全炸碎了，就是瓶子安然无恙地保持原状，再不就是炸成功了，一看却是一只猪肉罐头瓶子，怎么擦都浑浊，只好弃了。
尽管如此，除夕夜父亲总能让我提上一盏称心如意的灯。没有月亮的除夕里，这盏灯就是月亮了。我怀揣着一盒火柴提着灯走东家串西家，每到一家都将灯吹灭，听人家夸几句这灯看着有多好，然后再心满意足地擦根火柴点燃灯去另一家。每每转回到家里时，蜡烛烧得只剩下一汪油了。
那时父亲会笑吟吟地问：“把那些光全折腾没了吧？”“全给丢在路上了。”我说，“剩下最亮的光赶紧提回家来了。”“还真顾家啊。”父亲打趣着我去看那盏灯。那汪蜡烛油上斜着一束蓬勃芬芳的光，的确是亮丽之极。将死的光芒总是灿烂夺目的。
……
正月十五到了。这天是我的生日。二十八年前，一个落雪的黄昏，我降临人世了。那时窗外还没有挂灯，天似亮非亮，似冥非冥，父亲便送我一乳名：迎灯。没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼时父亲送给我的那盏灯了。
走在冷寂的大街上，忽然发现一个苍老的卖灯人。那灯是六角形的，用玻璃做成的，玻璃上还贴着“福”字。我立刻想到了父亲，正月十五这一天，父亲的院子该有一盏灯的。
我买下了一盏灯。天将黑时，将它送到了父亲的墓地。嚓地划根火柴，周围的夜色就颤动了一下，父亲的房子在夜色中显得华丽醒目，凄切动人。
这是我送给父亲的第一盏灯。
那灯守着他，虽灭犹燃。
引导语：读一读，品一品迟子建写作本文的深意。
设计意图： 由写父亲的小说，到书写父亲的散文，让学生在阅读的同时体会不同文体的特点。
五、布置作业
1.课堂练习
文中的“父亲”在建成有高台阶的新屋后，并未感觉自己的地位提高了，反而若有所失。其实，每个人心中都有自己的“台阶”，对此，你如何看？
预设：无论是个体或群体，特定的时代、特定的地域、特定的风俗、特定的经历可能会影响他们的想法、做法和人生追求，只要他们的追求不损害他人或社会的利益，我们都应该理解和尊重他们的选择。
2.课后练习
（1）基础作业：为父亲做一件力所能及的事。
（2）拓展延伸：课外自主阅读迟子建的文章和梁实秋的《代沟》，结合本文记录你的阅读感受。
设计意图：课堂练习引导走出文本，勾连生活，获得启发。课外练习拓展学生的视野，让学生感受父亲的辛劳。
【板书设计】
台阶
李森祥 部编版七年级下册第13课《卖油翁》教学设计
《卖油翁》教学方案
【教学目标】
1.借助注释和工具书疏通文意，积累重点字词。
2.熟悉故事内容，揣摩人物的心理和态度。
3.揣摩关键语句，感受文言表达的简洁之美。
【教学重点】
1.借助注释和工具书疏通文意，积累重点字词。
2.熟悉故事内容，揣摩人物的心理和态度。
【教学难点】
借助注释和工具书疏通文意，积累重点字词。
【教学过程】
一、课程导入
我国有句俗话:“三百六十行，行行出状元。”这句话常用来称赞各行各业的能工巧匠。在过去的几千年当中，这类的能工巧匠数不胜数。有能工巧匠鲁班，发明地动仪的张衡，还有欧阳修笔下，这样一位貌似平常，却又身怀绝技的卖油翁。
设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生能够快速进入新课学习。
二、夯实基础
1.作者简介
欧阳修（1007－1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州永丰（今属江西吉安）人，北宋政治家、文学家史学家。谥号“文忠”，故世称“欧阳文忠公”。
欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖，与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。名作有《醉翁亭记》《秋声赋》等，说理畅达，委婉抒情。
设计意图：让学生了解欧阳修的基本信息，拓宽学生知识面，提高文学素养。
2.作品简介
《归田录》是欧阳修晚年写的笔记小说，欧阳修在《归田录·自序》中说：“《归田录》者田录》者，朝廷之遗事，史官之所不记，与夫士大夫笑谈之余而可录者，录之以备闲居之览也。”由于欧阳修文笔优美，《归田录》曾以手抄本形式被广为传颂，连宋神宗听说后也想一睹为快。为此，欧阳修做了两方面的修改：一是“其间所记有未欲广布者，因尽删去之”，二是进行文字上的加工，使表述更规范、简洁。《归田录》为随笔写作，每则故事短小精悍，语言简洁，形式灵活，风格平易舒适。
设计意图：通过介绍让学生了解《归田录》，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。
3.诗文朗读
自由朗读课文，注意读准字音、读出停顿。
（1）检测一：正音
①公亦以此自矜(jīn)
②尝射于家圃(pǔ)
③睨之久而不去(nì)
④见其发矢十中八九( shǐ)
⑤但微颔之(hàn)
⑥汝亦知射乎(rǔ)
⑦康肃忿然曰(fèn)
⑧以我酌油知之(zhuó)
⑨徐以杓酌油沥之(sháo)
（2）检测二：断句
画出部分断句，齐读课文。
陈康肃公/善射
睨之/久而不去
见其发矢/十中八九
尔/安敢/轻吾射
乃取一葫芦/置于地，以钱/覆其口
徐以杓/酌油沥之
设计意图：进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。
三、问题探究
（一）自主探究
过渡：本篇故事虽短，但记述简洁生动，情趣盎然。
1.探究任务
你能借助注释和工具书，把这篇含蓄的文言故事变成白话文，读给大家听吗？
2.探究方法
（1）自由朗读课文，圈画出自己不理解的字词。
（2）查看注释或工具书，在圈画的字词旁写上其意思。
（3）结合课下注释和前后文，逐句梳理文意。
3.成果展示
预设1：
陈康肃公善射，当世无双，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
注释：
[康肃公]即陈尧咨，字嘉谟，谥号康肃，阆州阆中（今属四川）人，北宋官员。公，对男子的尊称。
[善射]擅长射箭。
[自矜]自夸。
[圃]园子。
[释担]放下担子。释，放下。
[睨]斜着眼看，这里形容不在意的样子。
[但微颔之]只是对他微微点头（意思是略微表示赞许。）但，只。颔，点头。
译文：
康肃公陈尧咨擅长射箭，当世没有第二个人可与之媲美，他也因此而自夸。曾经有一次，陈尧咨在自家园子射箭，有个卖油老翁放下担子站着，斜着眼睛看他射箭，很久不离开。老翁见陈尧咨射出十支箭能射中八九支，只是对他微微点头。
预设2：
康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”翁曰：“无他，但手熟尔。”康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”翁曰：“以我酌油知之。”乃取一葫芦置于地，以钱覆其口，徐以杓酌油沥之，自钱孔入，而钱不湿。因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”康肃笑而遣之。
注释：
[无他] 没有别的（奥妙）。
[但手熟尔] 只是手法技术熟练罢了。
[熟] 熟练。
[尔] 同“耳”，相当于“罢了”。
[忿然]气愤的样子。然，表示“……的样子”。
[安]怎么。
[轻吾射] 轻视我射箭的本领。轻，轻视。
[以我酌油知之]凭我倒油（的经验）知道这个（道理）。以，凭、靠。酌，舀取，这里指倒入。之，指射箭是凭手熟的道理。
[覆]盖。
[徐]慢慢地。
[杓]同“勺”。
[遣之]让他走。遣，打发。
译文：
陈尧咨问道:“你也懂得射箭吗？我的射箭技艺难道不精湛吗？”老翁说:“没有别的奥妙，只是手法技艺熟练罢了。”陈尧咨气愤地说:“你怎么敢轻视我射箭的本领！”老翁说:“凭我倒油的经验知道射箭是凭手熟的道理。”于是老翁拿出一个葫芦放在地上，将一枚铜钱盖在葫芦口，(然后)慢慢地用勺舀起油滴人葫芦，油从铜钱的方孔注入，而铜没有被沾湿。于是老翁说:“我也没有别的奥妙，只是手法技艺熟练罢了。”陈尧咨笑着让他走了。
提示：讲解后老师可让同学们再次朗读课文，在理解内容的基础上尝试读出语气。
设计意图：通过疏通文意，引导学生整体感知文章内容，培养学生合作探究和口头表达的能力，并为后面的学习奠定基础。
（二）合作探究一
1.探究任务
疏通文意的基础上，请大家尝试复述故事。
2.过程安排
（1）再次朗读课文，尝试提取要素复述故事。
（2）要求：要素完整(时间，地点,人物,事件的起因、经过、结果等要素)，表述简洁。
（3）小组讨论，统一看法。
（4）选派一位代表在班级中说出你们观点，在班级内分享交流。
3.成果展示
陈尧咨射箭本领高超，他自己也以此为傲。一次陈尧咨在自家园子里练习射箭时，有个卖油翁看到他射箭命中率极高，却只是微微点头。陈尧咨见此很不高兴，就质问卖油翁。卖油翁说射箭命中率高只不过是技法熟练罢了，引得陈尧咨勃然大怒。于是，卖油翁演示了自己高超的酌油技术，陈尧咨就笑着打发他走了。
设计意图：引导学生在疏通文意的基础上，通过复述，把握文章主要故事内容。
（二）合作探究二
1.探究任务
本文的人物对话描写非常精彩，下面请同学们分角色进行表演朗读，揣摩人物形象。
2.过程安排
（1）设计人物说话时的语气、动作、神态等，有表情地朗读。
（2）分析设计的原因，揣摩人物形象。
（3）在组内演读，小组讨论统一看法，在班级内表演分享。
3.成果展示
预设:
（1）有表情地朗读
①康肃问曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”（微带愠色，语气轻蔑，斜视质问）
因为第1自然段中说“陈康肃公善射”，“当世无双”侧面证明他射箭技术之高超，“自矜”说明陈尧咨对自己的射箭技术很自信。而卖油翁不过一个走街串巷的小贩罢了，居然敢轻视自己，陈尧咨心中自然生气。从“公”可以看出陈尧咨是一个有身份有地位的人，从前文的“睨之”“微颔之”可以看出卖油翁对于陈尧咨的射箭技术虽然表示赞许，但似乎不太在意，卖油翁的态度激怒了陈尧咨，因此下文才直称一位老者“汝”。因此在这里设计斜视卖油翁，表示蔑视。“吾射不亦精乎？”有质问之意。
②翁曰：“无他，但手熟尔。”（从容淡定，手捋胡须。）
面对陈尧咨的怒气和轻蔑，卖油翁的内心是淡定从容的。设计“手捋胡须”旨在表现其内心的淡定。
③康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”（愤怒傲慢，声音高亢。）
陈尧咨前面称卖油翁“汝”，就是正常的称呼。这里称“尔”，则带有居高临下之意，充满傲慢，更显现出他的暴躁；句末用了感叹号，可见陈尧咨此时的气愤，所以声音高亢。
④翁曰：“以我酌油知之。”（镇定自如,胸有成竹，不卑不亢。）
下文在对卖油翁酌油的细节描写中，可以看出卖油翁的从容不迫、动作娴熟，并不为陈尧咨的怒气所惧，所以，卖油翁此时是比较镇定的，胸有成竹。
⑤因曰：“我亦无他，惟手熟尔。”（面带微笑、淡然沉稳。）
“亦”“惟”“尔”等词，可以看出卖油翁知道任何技艺只要熟练就能达到高超的境界，也没觉得自己的技艺，是多了不起的事情，故而语气淡然。
教师点拨：康肃笑而遣之。（指导学生笑着挥手示意卖油翁离去。）
“笑”中有尴尬，有解嘲，可以看出陈尧咨的知错能改、通达爽快的一面。
（2）人物形象：
陈尧咨：箭术高超、性格暴躁、知错就改。
卖油翁：技术高超、胸有成竹、沉稳内敛。
设计意图：引导学生在有表情地朗读的基础上，通过演读，把握人物形象。
四、课堂小结
故事篇幅不长，但事件的发生、经过、结果都写到了。人物的活动随着事件的进程次第展开步步层递，线索明晰，次序井然。情节虽简单，却波澜起伏；文字浅显，却韵味无穷。描写陈尧咨由“自矜”到“忿然”，到最后无话可说，只得“笑而遣之”，表达虽简洁，人物性格跃然纸上，也告诉我们本领不是天生就有的，它需要经过不懈的努力才能获得，此所谓：“业精于勤”。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识，总结文章写作特点，便于学生对知识整体建构。
五、拓展延伸
过渡：《归田录》作为宋代一部重要的杂记体轶事小说，具有很高的文学价值。
《归田录》的艺术风格：
（一）语言平易自然
欧阳修作文章具有自己独特的艺术风格。被后人称为“六一风神”，其主要特点是平易自然，感情真挚，言必由衷。《归田录》则鲜明的表现了他的平淡中见新奇的语言技巧，《归田录》的语言平易生动。文风自然，活泼风趣，既不雕琢辞饰，也不刻意渲染。“《归田录》刻画人物或粗笔勾勒，或附之人物语言和行动。其笔法都是那么的平淡。那么的自然，而人物形象栩栩如生。”
除此之外，他的语言还具有委婉含蓄、蕴藉深远的特点。在书中抨击时政鞭笞现实，他并不是直接来说。比如卷一中所记的曹利用之事，他只是简单叙述事件过程，其余的则让读者自己来悟。
（二）遵循了写实原则
在创作《归田录》中，欧阳修拒绝虚构枉造。秉着现实主义精神记述了宋代朝堂遗事、官场轶闻和士大夫名士的精神面貌。比如卷二所记：
燕王元俨，太宗幼子也。太宗子八人，真宗朝六人已亡殁，至仁宗即位，独燕王在，以皇叔之亲特见尊礼，契丹亦畏其名。其疾亟时，仁宗幸其宫，亲为调药。平生未尝语朝政，遗言一二事，皆切于理。余时知制诰，所作赠官制，所载皆其实事也。
文末特别强调了所记之事的可靠性与真实性。《归田录》所记载的内容多为作者在官
场生活中的所见所闻，真实记录了宋代名人的事迹言谈，具有很高的真实性，不掺杂任何的虚妄捏造。
——摘自牛海蓉、郭冉《欧阳修<归田录>研究》
引导语：欧阳修所著的《归田录》对宋代轶事小说创作起到了很大的影响，语言简洁朴素，富含趣味性、知识性、娱乐性于一体，堪称宋代杂记体轶事小说的典范，课下不妨读一读。
六、布置作业
1.课堂作业
宋朝有重文轻武的风气，高超的箭法真的能同于往葫芦里灌油吗？再读课文谈谈你的看法，可以从不同的角度去思考。
预设：
（1）卖油翁说的有道理。因为任何技艺经过不断的练习可以达到熟练的程度。
（2）卖油翁说的没有道理。陈尧咨的高超箭术不只是“手熟”而已，因为射箭所射的对象可能是静止的目标，也可能是活动的目标，如果是后者，还必须考虑箭的速度等多种因素，射箭的技艺更加复杂，而不只是“手熟”就能练就高超的射箭技艺的。（言之成理即可）
小结：有人认为，从这个故事可以读出弦外之音：宋朝有重文轻武的风气，有人从内容的本身提出自己的观点。多样的解读，用质疑的眼光进行阅读，都有利于拓宽我们的视野。
2.课后作业
（1）基础作业：反复诵读课文，识记课文中词句的释义，尝试背诵原文。
（2）提升作业：以小组为单位，以本故事为基础，编写一个剧本，在班会上进行表演。
设计意图：对同一个问题，从不同的角度进行思考，训练学生的发散性思维，借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】部编版七年级下册第3单元写作《抓住细节》教学设计
《抓住细节》教学方案
1课时
【教学目标】
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。
2.学习如何捕捉生活的细节，描写生动的细节。
3.注意在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。
【教学重点】
1.了解细节描写及常见类型，理解细节描写在写作中的作用。
2.注意在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。
【教学难点】
学习如何捕捉生活的细节，描写生动的细节。
【教学过程】
一、新课导入
“细节决定成败”是一句俗语，也是一种哲理哲思，指的是讲究细节能决定事件的走向。这句话在咱们的写作中也同样适用。好的细节描写，能够大大为文章增色。
设计意图：开门见山，激发学生的学习兴趣，让学生产生创作欲望。
二、技法指导
（一）技法回顾
1.提出问题
回顾《阿长和<山海经>》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，说一说你印象最深刻的内容是什么。
2.成果展示
《阿长和<山海经>》：阿长“大”字型的睡姿——感受到她的恼人；
给“我”买“三哼经”——看出她很爱“我”。
《老王》：直僵僵得像骷髅一样镶嵌在门框里——老王已经病入膏肓。
“我不是要钱”——表现了老王的知恩图报，为“愧怍”埋下伏笔。
《台阶》：父亲的脚底裂了很多干沟，沟里嵌了很多沙泥。洗完脚，倒出来的水是一盆泥浆，木盆底上还积了一层沙——父亲辛勤。
正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说：“晌午饭吃过了吗？”父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了——写出了父亲因突然变成了“有地位”的人而感到很不习惯，很不自在。
《卖油翁》：卖油翁看到陈康肃公射箭，“睨之”“但微颔之”——看出他的心理。
3.技法小结
这些令人印象深刻的细节，对于表现人物有着重要作用。
细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微而具体的刻画。不是所有的描写都叫做细节描写，只有那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的才可以称之为细节描写。
表现人物性格、烘托人物心情、推进故事情节、深化作品主题、创设环境氛围都离不开细节描写。
常见的细节描写有：肖像细节描写、语言细节描写、动作细节描写、神态细节描写、心理细节描写、景物细节描写等。
（二）技法指导
阅读教材内容，说说要抓住细节要做到什么。
明确：真实、典型、生动。
1.提出问题
结合教材示例及资料内容，说说怎么才能做到真实、典型、生动。
2.成果展示
（1）细节要真实。
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
“面色死灰”“两只眼上都结着一层翳”“倒”“绷着一层枯黄的干皮”“散成一堆白骨”，这是定格式的细节描写，生动地写出了老王死之将至的骇人情状。
总结：
①细致观察生活，抓取人物、事物、景物的细微、细小之处，从而找到真正的细节。
②学会用心灵捕捉、记录外物带来的感悟。
（2）细节要典型。
一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
典型化的动作描写看出了阿长的睡相粗俗，令少年鲁迅苦不堪言，心生厌恶，也可能是白日太过劳累，以至于睡得很死。
她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……
长妈妈并不知道《山海经》这本书的正确书名，所以才说“有画儿的‘三哼经’”。长妈妈既然连书名都不是十分清楚，那么她去买这本书所遭遇到的困难就可想而知。然而她终究是把书买到了。这就凸显出了长妈妈对“我”的关爱之情。鲁迅在写作的时候特意这样写，其实是要表现成年后的他对长妈妈的感激之情。
总结：
要做到细节典型，就要选取那些能够塑造人物形象，突出人物情感，表现文章中心的细微之处，要服务于中心表达之需。
（3）细节要生动。
有卖油翁释担而立，睨之久而不去。见其发矢十中八九，但微颔之。
“睨之”侧着头斜着眼看，一副见惯不惊的样子。“但微颔之”可以看出卖油翁对于陈尧咨的射箭技术虽然表示赞许，但似乎不太在意。抓住神态细节，让人物形象鲜明生动。
台阶旁栽着一棵桃树，桃树为台阶遮出一片绿荫。父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。
一棵桃树的树荫里坐着羡慕人家高台阶的父亲，柳枝随风飘拂，似乎在扰乱父亲的视线，也在扰乱父亲的信念，但是父亲依然目光坚定，一动一静的映衬里见出父亲渴望改变自己的殷切期待。生动的环境的描绘，为人物形象的塑造增添了色彩。
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
一连串动作的描写，将捕鸟的动作一步步展示在读者面前，生动可感。
总结：细节描写用语要生动、简洁，运用多种手法，从多角度进行描写，让读者如见其人，如睹其物，如临其境。
3.技法小结
（1）怎样捕捉细节
要学会调动各种感官观察世界。真实的细节来源于对生活的认真观察。我们要有意识地训练学生发现人、事、物的本质特征和独特之处的能力。还要学会用心灵捕捉、记录外物带给我们的感悟，养成反思、省悟的良好习惯。这种渗透个人独特体验的细节最鲜活、动人。
（2）怎样表述细节
可以遵循“聚焦、分解、还原、放大”的原则，把脑海中留存的印象、记录的素材加工创造为具体可感的画面。用语尽量准确、简洁，避免华丽空洞的语言。表述细节还有赖于良好的语感。在阅读中，要多精读、细读，学会咬文嚼字，培养自己对文字的敏感，为准确生动地表述细节培养语感。
设计意图：通过分析所学文章中的细节描写片段，总结技巧，以读促写，引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
读一读前两个单元写的作文，看看是否做到了抓住细节进行描写。根据下面的提示，做出修改。
提示
（1）修改时，注意写一些能表现人物的外貌、语言、动作或心理特点的细节。
（2）带上自己的情感。比如赞赏或厌烦某个人，可以在用词或者语气上有所体现，也可以直接写自己的评价。
（3）将修改后的作文和原文对比着读一下，体会修改后的优点。
2.过程安排
（1）各小组成员明确任务要求，根据刚才总结的写作技巧进行修改。
（2）写作完成后，与组内成员交流，依照评价量表评选出小组内的一篇优秀作品。
（3）每组佳作作者进行分享，在教师指导下根据评价量表评价评选出班级优秀作品。
评价量表
标准 评价 建议
优秀 良好 达标
所添加细节内容真实可信
所添加细节典型，可表现人物特点
细节描写生动，描写角度多样
3.成果展示
教师展示参考佳作及设计理由。
（1）修改前：
期待已久的21天研学旅行终于到来，为了不耽误明天的行程，我早就将行李收拾妥当。可妈妈还是不放心，打开我的行李箱又检查了一遍，再次确认无误后才将行李箱慢慢合上了。第二天，我们很早就出发了。一路上，我被期待和兴奋笼罩着，完全忽视了妈妈眼底的落寞。就要登机了，爸爸把行李交给我，拍了拍我的肩膀，轻声说：“加油！注意安全，多打电话！”我接过行李箱，点了点头准备离开，匆忙间我瞥见了妈妈那红红的眼眶，那里充满了不舍与担心。直到这时我才恍然大悟，我将离开家整整21天，这还是第一次。离别的滋味就这样悄然爬上了我的心头，湿润了我的眼角。
修改后：
期待已久的21天研学旅行终于到来，为了不耽误明天的行程，我早就将行李收拾妥当，躺到床上。可妈妈还是不放心，打开我的行李箱，一一清点着我的东西，嘴里还念念有词：“牙刷、水杯、脏衣袋……”，反复确认后，妈妈将行李箱慢慢合上，欲言又止地看了我两眼，最后为我掖好被角：“睡吧宝贝，明早还要早起呢”。第二天，我们很早就出发了。一路上，我被期待和兴奋笼罩着，完全忽视了妈妈眼底的落寞。就要登机了，爸爸把行李交给我，拍了拍我的肩膀，轻声说：“加油！注意安全，多打电话！”我接过行李箱，点了点头准备离开，匆忙间我瞥见了妈妈那红红的眼眶，那里充满了不舍与担心。我的眼前突然浮现出昨晚的一幕幕，这时我才恍然大悟，我将离开家整整21天，这还是第一次。离别的滋味就这样悄然爬上了我的心头，湿润了我的眼角。
【评析】
为了表现妈妈的担心与不舍，我们聚焦于母亲为“我”收拾行李的细节，用母亲的动作和语言表现出母亲的细心、对孩子的关心，用母亲言又欲止的神情表现母亲的不舍，用掖被子的细节和语言表现对孩子的宠爱、将自己的不舍藏在心里的伟大的母爱。
设计意图：通过小组合作，完成对过去作品的进一步修改提升，在活动中创作探究，及时实现方法到实践的转化。通过量化评价，让学生更好地认识到自己文章的优缺点。同时给出参考佳作，拓宽学生视野，丰富学生的表达经验。
四、课堂小结
这节课，我们通过对学过的文章中细节描写的回顾与品味，学习了细节描写的重点：真实、典型和生动，把握了细节描写的关键：细致观察、特点突出和打磨语言；通过小组合作探究，相互学习，在写作实践中灵活运用了所学方法。
设计意图：小结课堂内容，帮助学生巩固提升。
五、布置作业
课后作业
1.我们的记忆中总会有许多难忘的时刻。所谓难忘，可能是惊喜、兴奋、有趣，也可能是惭愧、尴尬，甚至是难堪。回忆一个自己难忘的时刻，并以《 的那一刻》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
（1）横线上填入的词语，应指发生在短暂时间内的令你难忘的事情，比如“冲过终点线”“走上领奖台”……
（2）回忆那一刻的细节或场面，再现当时的情景要尽量写得具体，还要写出当时的感觉。
2.照片记录了生活的瞬间，也记载了生命中的故事。从家里找一张你喜欢的照片，以《照片里的故事》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
（1）可以回顾七年级上册学过的《学会记事》，叙述故事时应条理清楚。
（2）注意联系照片拍摄的时间、地点、背景，对拍照时的细节做出生动具体的描写。
（3）有条件的班级，可以把大家选的照片和写的故事汇集起来，编辑成册。
【板书设计】
真实
抓住细节 典型
生动
