部编版七年级下册第10课《阿长与《山海经》》教学设计
《阿长与<山海经>》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.了解作家及其相关作品，疏通课文生字词。
2.整体感知课文的主要内容，理清文章思路。
【教学重点】
整体感知课文的主要内容，理清文章思路。
【教学难点】
整体感知课文的主要内容，理清文章思路。
【教学准备】
课前阅读课文，了解课文大致内容。
【教学过程】
一、新课导入
导入：同学们，在七年级上学期，我们读过鲁迅先生的回忆性散文集——《朝花夕拾》，还学过选自该文集的一篇回忆性散文——《从百草园到三味书屋》。今天我们再来学习另一篇选自《朝花夕拾》的回忆性散文——《阿长与<山海经>》。（板书课题）
提问：从课文的题目来看，你觉得这篇文章会写些什么呢？
学生猜测本文可能写的内容。
预设：
写阿长这个人，写她与《山海经》这本书之间的故事。这说明阿长是本文写作的核心人物，而阿长与《山海经》之间发生的故事应该是本文的核心事件。
过渡：那么，这篇文章围绕阿长与《山海经》具体写了些什么内容呢？让我们一起走进《阿长与<山海经>》。
设计意图：通过复习旧知，导入新课，学习由标题猜读文章内容的方法，实现单元导语里的编者意图——从标题把握文章重点。
二、夯实基础
1.字词检测
gē zhì qí zēng wù pú sà gān suǒ
搁 掷 脐 憎恶 菩萨 竹竿 烦琐
fěi biàn pú chuāng jié dào
土匪 辫子 胸脯 疮疤 诘问 哀悼
mò zhāi pī lì sǒng zhuō guǎ
茉莉 书斋 霹雳 震悚 粗拙 守寡
折 间
切切察察：细碎的说话声。
絮（xù）说：絮絮叨叨地说。
惶（huáng）急：惊慌急迫。
辟头：开头。
烦琐：繁杂琐碎。
面如土色：脸色跟土的颜色一样，没有血色。形容极端惊恐。
掳（lǔ）：把人抢走。
深不可测：深得无法测量，形容极深，也比喻不易捉摸。
诘问：追问；责问。
渴慕：非常思慕。
疏懒：懒散而不习惯于受拘束。
霹雳：一种强烈雷电现象。文中指作者受到了极大的震撼。
震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。
粗拙：粗糙低劣。
孤孀（shuāng）：寡妇。
2.作者简介
（介绍作者的姓名籍贯、文化身份和主要作品。）
鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。
3.关于《朝花夕拾》
《朝花夕拾》是鲁迅1926年所作的一本回忆性散文集，原名《旧事重提》。全书共收入10篇文章，外加一篇《小引》和一篇《后记》。这10篇文章记录了鲁迅先生从童年到青年时期的读书和生活的经历，生动描绘了清末明初的生活画面。语言深沉隽永，是中国现代散文中的经典作品。
《朝花夕拾》
主要篇目 主要内容 其他
《狗·猫·鼠》 对猫的讨厌和仇恨及原因。 前七篇主要记录童年在家乡的生活。
《阿长与<山海经>》 怀念长妈妈。
《二十四孝图》 批评封建孝道的虚伪和残酷。
《五猖会》 描绘封建家长对儿童的压制和摧残。
《无常》 描绘迷信传说的勾魂使者。
《从百草园到三味书屋》 描写童年生活的有趣与读书生活的乏味。
《父亲的病》 揭露庸医害人的实质。
《琐记》 描写一个心术不正令人憎恶的衍太太形象。 后三篇主要记录外出求学及回国之后的事情。
《藤野先生》 写最使鲁迅感激的日本老师。
《范爱农》 写一个潦倒一生的同乡好友的故事。
4.关于《山海经》
《山海经》现存18卷，分为《山经》（5卷）和《海经》（13卷）两大部分。作者不详。内容主要为民间传说中的地理知识，包括山川、物产、民俗、药物、巫医、祭祀等，也保存了不少远古的神话传说，如精卫填海、夸父逐日、女娲补天等。对研究上古社会生活具有参考价值。
设计意图：字词的学习和作家作品等文学常识的积累任重而道远，这是学习语文的基础。会读、会写，了解相关文学常识，能更好地感知课文、理解内容。
三、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
速读课文，并思考：全文写了关于阿长的哪些事？并为课文画出层次结构，理清思路。
2.过程安排
（1）速读课文，勾画关于阿长的事件：有的事件可以直接勾画关键词句，有的事件需要自己进行概括。
（2）先在小组内进行交流分享，补充完善事件，然后推选代表在全班进行交流分享。
（3）师生根据梳理出的主要事件，为课文画出层次结构，并归纳层意。
3.成果展示
（展示关于阿长的事件。）
预设：
（1）介绍阿长的身份和称呼。
（2）阿长喜欢切切察察。
（3）阿长对“我”过分看管。
（4）阿长睡觉会摆成个“大”字。
（5）阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
（6）阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
（7）阿长给“我”讲长毛的故事。
（8）阿长谋害“我”的隐鼠。
（9）阿长给“我”买《山海经》。
（展示本文的结构层次。）
预设：
第一部分（第1—2自然段）：介绍阿长的身份和称呼。
第二部分（第3—18自然段）：叙写阿长的日常事件。
该部分又可分为三层：第一层（第3—5自然段）叙写阿长的行为习惯，第二层（第6—12自然段）写阿长讲究烦琐的礼节规矩，第三层（第13—18自然段）写阿长讲述长毛的故事和谋害“我”的隐鼠。
第三部分（第19—31自然段）：写阿长给“我”买《山海经》的事情，抒发“我”对她的感情。
设计意图：让学生梳理主要事件，旨在引导学生整体把握文章内容，同时在七上第六单元的基础上，继续训练学生的快速阅读能力。
（二）合作探究二
过渡：作者写作散文的目的是为了抒发自己的独特情感，或表达自己对生活的独特感悟。本文抒发了作者的什么情感呢？
1.探究任务
请勾画出反映作者对阿长情感变化的关键词语，并用示意图表达情感变化。
2.过程安排
（1）快速阅读全文，勾画表达情感的关键词。
（2）小组讨论作者对阿长的情感变化，画情感变化的示意图。
（3）推选代表在班级交流，交流时要对示意图进行解释说明。
3.成果展示
预设：
情感变化示意图
（1）因为阿长喜欢切切察察，又限制“我”的自由，且睡觉会摆成个“大”字，挤得“我”无法翻身，所以“我实在不大佩服她”。
（2）因为阿长懂得许多规矩，作为儿时的鲁迅是“不耐烦的”，特别是元旦的古怪仪式，作者称之为“元旦辟头的磨难”。
（3）因为阿长给“我”讲长毛的故事，这故事从阿长的嘴里讲出来既荒诞，又充满了传奇性，让儿时的鲁迅对阿长产生了“特别的敬意”，认为她具有“伟大的神力”；但阿长“谋害”了“我”心爱的隐鼠，导致“我”对她的这种“敬意”“完全消失”。
（4）直到阿长给“我”买来了渴慕已久的《山海经》，“我”对她又“发生了新的敬意”，认为“她确有伟大的神力”。
（5）文章倒数第二自然段作者补写了长妈妈的身世，表达了对她的愧疚同情；最后一个自然段作者以向地母祈祷的方式，深切抒发了对长妈妈的尊敬、感激和怀念之情。
4.活动小结
本文叙写了关于阿长的九件事，作者是以“我”对阿长的感情变化为线索组织事件的。作者将自己对阿长的情感隐含在这些事件之中，又用情感将这些事件组织成一个有机的整体。
设计意图：在熟读课文的基础上，理清组织材料的线索，理解作者对阿长的情感变化。
四、课堂小结
老师展示思维导图，引导学生自主小结或带领学生进行小结。
本节课我们梳理了本文的主要内容、结构和线索。本文围绕阿长写了多个事件，有褒有贬，作者对阿长的感情也经历了由不大喜欢、佩服到怀念感激的变化过程，使文章更加曲折，富有情致。尽管所选材料比较琐碎，但作者用情感线索巧妙地将这些材料有机地组织起来了，这么多事件，作者是如何安排材料详略的？为何要如此安排？下节课，我们继续来进行探索。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
过渡：在课文中，作者写到“她教给我的道理还很多”，在这些烦琐之至的礼仪禁忌中，作者对元旦说吉利话、吃福橘的仪式记得最清楚。同学们知道吃福橘的习俗吗？让我们进一步了解一下吧！
吃福橘的习俗
吃福橘是浙江、福建等地过节时的风俗。人们在大年初一吃福橘寓有团圆、如意、幸福等祝愿之意。
正月初一那天，在绍兴，人们要吃福橘、汤圆、如意糕，喝元宝茶，来庆祝这一重要的节日。福橘因与“福吉”谐音，寓纳福招吉、福寿吉祥之意，所以备受人们喜爱，成为春节活动的重要角色。旧时福州风俗，大年初一，家家开门时都会在门外放几个福橘，任小孩捡去，象征开门大吉。家中晚辈要向长辈拜年，表示敬长尊老，长辈则赠以福橘和压岁钱。福州民间有“拜年拜年，掏橘掏钱”的谚语。
设计意图：帮助学生拓展视野，了解传统习俗文化。
六、布置作业
1.当堂练习
基础过关：工整抄写课后“读读写写”中的字词。
2.课后作业
积累拓展：课外翻阅绘图版《山海经》，试着查找关于“九头的蛇”“三脚的鸟”“一脚的牛”等的文字或配图，看看这些“怪物”究竟是什么。同时，大体了解这本书的主要内容，感受其神奇色彩。
设计意图：作业分层设计，借助书写练习，进一步巩固基础知识；让学生课外翻阅绘图板《山海经》，引发学生课外阅读兴趣，并在了解《山海经》的基础上，加深对作者情感的理解。
【板书设计】
阿长与《山海经》
鲁迅
部编版七年级下册第10课《阿长与《山海经》》教学设计
《阿长与<山海经>》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.理解详略安排材料的妙处，通过详略安排把握文章重点。
2.熟读精思，理解阿长的形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
【教学重点】
1.理解详略安排材料的妙处，通过详略安排把握文章重点。
2.熟读精思，理解阿长的形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
【教学难点】
熟读精思，理解阿长的形象，掌握欲扬先抑的写作手法。
【教学过程】
一、新课导入
1.出示本文围绕阿长写的九个事件：
（1）介绍阿长的身份和称呼。
（2）阿长喜欢切切察察。
（3）阿长对“我”过分看管。
（4）阿长睡觉会摆成个“大”字。
（5）阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘。
（6）阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌。
（7）阿长给“我”讲长毛的故事。
（8）阿长谋害“我”的隐鼠。
（9）阿长给“我”买《山海经》。
2.上节课我们梳理了课文的主要内容、结构和线索。课文较长，所选的材料比较琐碎，但是这么多事件，作者并不是平均用力，而是详略有致。这种详略得当的材料安排，为我们刻画出了一个生动的“阿长”形象。让我们一起来感受一下吧！
设计意图：回顾课文内容，引导学生温故知新。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
自由朗读课文，并思考：作者是如何安排材料详略的？为何要如此安排？
2.过程安排
（1）自由朗读课文，在事件旁批注详略。
（2）小组讨论：作者为何要如此安排材料的详略？
（3）形成小组结论后推选代表发言，全班交流分享。
（4）师生共同明确事情的详略安排需遵循的原则。
3.成果展示
（1）材料的详略安排。
预设：
①介绍阿长的身份和称呼：略写身份，详写称呼。
②阿长喜欢切切察察：略写。
③阿长对“我”过分看管：略写。
④阿长睡觉会摆成个“大”字：详写。
⑤阿长元旦让“我”说吉利话，并给“我”吃福橘：详写。
⑥阿长给“我”灌输各种礼仪禁忌：略写。
⑦阿长给“我”讲长毛的故事：详写。
⑧阿长谋害“我”的隐鼠：略写。
⑨可长给“我”买《山海经》：详写。
（2）详略安排的原因。
预设：
第一件事是介绍阿长的身份和称呼，在第1自然段，作者仅用一句“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，以一种“先前阔”的自嘲口吻，交代了阿长的身份——周家的女工，幼年鲁迅的保姆。而详写了对阿长的三种称呼：“阿妈”——幼年鲁迅对保姆的昵称；“长妈妈”——同辈人“略带些客气”的称呼；“阿长”——长辈对阿长的称呼，同时也是幼年鲁迅“憎恶”阿长时的“蔑称”，为后文写作者对阿长的情感变化作了铺垫。
在第2自然段则详细写了“阿长”这一称呼的来历。“长”既不是阿长的姓氏，也不是阿长的体貌特征，更不是阿长原名中的任何一个字，而是周家对先前一位“身材生得很高大”的女工的称呼，也就是说“大家因为叫惯了，没有再改口”，于是阿长就“继承”了先前女工的名字，而阿长真正的名字，“我现在已经忘却了”，“也终于不知道她姓什么”。清代学者俞樾（yuè）在《春在堂随笔》中说：“庶人无职者不许取名，止以行第及父母年齿合计为名。”俞樾认为，从宋代起，里巷乡野无官无职的老百姓，一般没有体面的姓名。由此可见，作者详写阿长的称呼在于暗示阿长的地位卑微、不受尊重。这样写，一方面为后文写阿长的粗俗愚钝以及“我实在不大佩服她”作铺垫，另一方面又与阿长最终赢得作者的感激和敬重形成鲜明对照。
写第二、三、四件事是为了突出阿长的粗俗。详写睡觉会摆成个“大”字，是因为这是幼年鲁迅的切身经历，感受深刻，故而详写。阿长的睡姿不雅，在母亲委婉批评后，她仍未能领会主人的言外之意，睡相依然如故，睡觉的位置竟然从“床中间”延伸为“满床”，而“一条臂膊还搁在我的颈子上”，这样的保姆不仅令幼年鲁迅厌烦气恼，也令读者哭笑不得。
写第五、六件事是为了突出阿长的迷信，详写了元旦吃福橘：“第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。”“她又有所要求似的，摇着我的肩。”当“我”被按在床上迷迷糊糊地背出“阿妈，恭喜……”时，阿长立刻心花怒放地回应一连串的“恭喜”，还“同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”，令“我”“大吃一惊”。作者将阿长郑重的叮嘱、热切的期待、粗鲁的举动与“我”当时的莫名其妙、不以为然、懵懂不满对照着写，产生了有趣的喜剧效果。在阿长的迷信举动中，蕴含着对美好生活的向往，对小主人的真诚祝福，虽然祈求祝福和表达爱的方式简单鲁莽，却展现出她真诚、淳朴、善良的天性。
第七件事是写阿长给“我”讲长毛的故事，是详写。鲁迅先生在《朝花夕拾》中多次写到阿长会讲故事，本文中幼年鲁迅对阿长产生“空前的敬意”也是源于她讲长毛的故事。令人感到滑稽的是，引发“我”空前敬意的不是阿长能将长毛、土匪、洪秀全军杂糅一处编故事的天赋，而是确信她有抵抗枪炮的荒诞神力。然而阿长的这种“神力”并没有从感情上完全征服“我”，从而引出第八件事——当“我”得知她竟然踩死了“我”的隐鼠时，对她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是这样一个无知、粗俗、愚昧的阿长竟然为“我”买来了《山海经》。由此可知，阿长的荒诞故事以及“我”由此产生的荒诞“敬意”，是在为后文写真正的“敬意”蓄势。
第九件事是详写，因为阿长为“我”买《山海经》是全文的中心事件。阿长不仅关心“我”的生活，也关心“我”的精神需求。“渴慕”一词体现了幼年鲁迅在“正统读物”之外，对更广阔、更丰富、更生动的精神生活的强烈渴求和无限向往。鲁迅曾在《二十四孝图》中感慨：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的‘引导青年的前辈’禁止，呵斥，甚而至于打手心。”正因为如此，《毛诗草木鸟兽虫鱼疏》、有图的《花镜》才对幼年鲁迅具有巨大的吸引力，而“一部绘图的《山海经》，画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物”，对于充满好奇心的幼年鲁迅来说，自然更具有不可抗拒的诱惑力。“我”对这本书“太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事”，“连……也来问……”表明“我”对《山海经》的“渴慕”几乎到了人尽皆知的地步，最终惊动了不知《山海经》为何物的阿长。令人感动的是，只有这位“并非学者，说了也无益”的阿长，丝毫不计较“我”先前的各种轻慢态度以及很不礼貌地“当面叫她阿长”，是真心实意记挂着“我的”渴慕，竟然在难得的四五天假期中，一声不响地去寻书买书。“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”目不识丁的阿长，连“《山海经》”中的三个字都念错了两个字的阿长，不知历经了多少艰辛，才给“我”买来了《山海经》，这让“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。至此，前文中阿长的粗俗形象被彻底颠覆了，先抑后扬的手法，让此刻“穿着新的蓝布衫”的阿长形象光彩照人、鲜活可爱。文章在结尾抒发作者对阿长的愧疚同情和怀念感激就水到渠成了。
（3）事情的详略安排需遵循的原则。
引导：从本文材料的详略安排中，你发现多件事情的详略安排需遵循哪些原则？
明确：
①与中心关系密切的详写，有一定关系的略写。
②能凸显人物形象的详写，与人物形象有一定关系的略写。
③略写是对详写的补充，可使内容更丰富，使人物更丰满。
④一般来说，详写旨在凸显事件的深度，略写旨在突出事件的广度。
4.活动小结
这样有详有略，既表明了“我”讨厌阿长的原因，又突出了“我”对阿长思想感情发生变化的过程，同时，又使得阿长的形象更加丰满、生动。
设计意图：通过思考探究，把握材料的详略，探究详略安排的原则，体现单元导语里的编者意图——通过详略安排把握文章重点。这里分析详略安排，并进一步总结详略安排的原则，旨在提高理性认识，为学生运用打下认知基础。
（二）合作探究二
过渡：在这样的材料详略安排下，你感受到了一个怎样的“阿长”形象呢？
1.探究任务
在鲁迅笔下阿长被反复提及，甚至还成为他文章专门描写的对象，阿长怎么有这么大的魅力呢？请你谈谈对阿长这一形象的理解。
2.过程安排
（1）再读课文，结合课文和资料链接《长妈妈其人》，为阿长填写履历表。
称呼 性别
生活年代 籍贯
学历 职业
家庭状况
行为习惯
（2）小组交流，说说自己对阿长这一人物形象的认识和理解。
提示：可先用“阿长是一个……的人”的类似句式进行概括，再结合课文内容谈谈。
（3）小组形成结论后，推选代表在班级分享。
3.成果展示
（1）阿长履历表展示。
预设：
称呼 阿妈、长妈妈、阿长 性别 女
生活年代 清朝末年 籍贯 浙江绍兴
学历 文盲（没读过书） 职业 保姆（女工）
家庭状况 青年守寡，有一个过继的儿子。
行为习惯 喜欢切切察察；絮说时竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；睡觉时摆成一个“大”字……
（2）对阿长形象的理解。
预设1：
阿长是一个粗俗而讲究习俗的人。阿长没有文化，难免粗俗，这从她“喜欢切切察察”、她的睡相就可以看出。但她懂得很多礼节，虽然其中不乏迷信、落后的成分，但一些民间的习俗、忌讳等也是一笔了不起的文化财富。
预设2：
阿长是一个不幸而又渴望一生平安的底层劳动妇女。阿长连姓名都不为人知，可见其社会地位之低下。她没受过教育，青年守寡，在别人家做女工，命运很坎坷。但她并没有过高的要求，只求“一年到头，顺顺流流”，所以她才懂得那么多的规矩和“古怪仪式”。
预设3：
阿长是一个善良、体贴、关爱孩子的好保姆。她对“我”的“烦琐”的教育正是出于对“我”的关心，因为在她看来，只有遵守这些规矩，才能平安顺利；从她费尽周折给“我”买《山海经》一事可以看出她真心关爱“我”。
4.活动小结
阿长有好事粗俗、迷信可笑的缺点，但更有着朴实善良、仁厚慈爱的美德。文章采用欲扬先抑的写法，既增添感人的效果，也使阿长的形象更真实。
设计意图：借助合作探究的形式，引导学生整体感知阿长这一人物形象，体会欲扬先抑的写作手法。
三、课堂小结
（展示思维导图）事隔多年，鲁迅才恍然大悟，他一直忽略了的一个人，原来是最疼爱他、关心他、对他最重要的，以至他失意的时候，回忆起来还能带来一些温馨。文章有详有略，并采用欲扬先抑的写法，为我们塑造了一个好事粗俗、迷信可笑，又朴实善良、仁厚慈爱的阿长形象。
在回忆阿长的这篇散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。下节课，我们就来一起探究这两种叙事视角的妙处。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
过渡：课文的前半部分，作者以大量的笔墨写“我”如何讨厌长妈妈，在蓄足情势后，写长妈妈给自己买来渴慕已久的《山海经》，“我”的内心受到强烈震撼，对她产生由衷的敬佩。这种写作方法就是欲扬先抑。运用欲扬先抑的方法可以使情节多变，形成波澜，前后对比鲜明，给读者留下深刻的印象。我们一起欣赏一段运用欲扬先抑写法的故事梗概吧！
（故事梗概）我的叔叔是个税务员。一天晚上，我去叔叔家玩，发现一个陌生人在跟叔叔谈着什么。见我进来，那个人慌乱地用叔叔的大盖帽盖住茶几上的一堆东西，便起身要走。这时，叔叔说：“行，这事我一定能办好！”趁叔叔去送客，我偷偷看了大盖帽下的东西，竟然是一大摞钱。我顿时觉得叔叔再也不是我心目中那个光明磊落、一身正气的形象，不想理他了。
第二天，妈妈要我去给住在叔叔家的奶奶送鱼。经过叔叔的房间时，却见昨天那个陌生人又在叔叔屋里。我侧着耳朵听了个究竟。原来那个陌生人偷税，怕叔叔要罚他的款，就来给叔叔送礼，结果叔叔却将“礼金”给他交了罚款，还劝他补交罚款。原来我错怪了叔叔。
设计意图：通过拓展延伸，由课内延伸至课外，帮助学生进一步理解欲扬先抑这一写作手法。
五、布置作业
1.当堂练习
小试牛刀：亲爱的同学们，请你也来试一试身手，运用欲扬先抑的写作手法写一个人物片段或故事梗概吧！（不超过300字）
2.课后作业
交流分享：小组组织“寻找‘阿长’”的口语交际活动，聊一聊：你觉得自己身边的谁像阿长？是年迈不识字的老祖母，是爱唠叨的母亲，还是爱管闲事的门卫爷爷……他们身上又有哪些优秀品格让你感动、敬佩？
设计意图：作业分层设计，借助写作练习，由阅读迁移至写作，帮助学生进一步掌握欲扬先抑这一写作手法；让学生展开课下寻找“阿长”的口语交际活动，旨在引导学生关注到身边的“小人物”，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，可以引导学生向善、务实、求美。
【板书设计】
阿长与《山海经》
详略得当
欲扬先抑部编版七年级下册第10课《阿长与《山海经》》教学设计
《阿长与<山海经>》教学方案
第3课时
【教学目标】
1.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
2.通过分析关键语句，体会作者运用词语之妙。
【教学重点】
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
【教学难点】
理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的特点。
【教学过程】
一、新课导入
1.提问：同学们，我们在七年级上学期学过《从百草园到三味书屋》《秋天的怀念》等回忆性散文，下面这三个片段就出自这两篇文章，看看它们各写了什么内容，又是从什么角度来写的。
片段一：这故事很使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心，不敢去看墙上，而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。（摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》）
片段二：后来，为要钱用，卖给了一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了。这东西早已没有了罢。（摘自鲁迅的《从百草园到三味书屋》）
片段三：邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（摘自史铁生的《秋天的怀念》）
学生思考后回答。
明确：
片段一是作者回忆童年时听了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表现了童年鲁迅的天真可爱；片段二是作者写作时表达对《荡寇志》和《西游记》的绣像已经不在了的一种遗憾，抒发了对美好童年的怀念；片段三中的第一句是作者回忆母亲重病吐血送医时的情景，第二、三句是作者表达写作时对那一刻的感受，抒发了对母亲的愧疚之情。
点拨：回忆性散文一般采用两种写作角度：一是回忆中的视角，二是写作时的视角。有时候这两种视角会交织在一起。
2.过渡：《阿长与<山海经>》中也有两种叙述视角：一是回忆中童年鲁迅的感受，二是写作时成年鲁迅的感受。这样的叙写方式有何妙处呢？我们就一起来品一品吧！
设计意图：通过回忆旧知，导入新课，明确本节课的学习任务——理解两种叙述视角的妙处。
二、问题探究
合作探究
1.探究内容
默读课文，找出代表“童年的感受”和“写作时的回忆”的一些语句，体会文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。
2.过程安排
（1）默读课文，勾画、品读代表“童年的感受”与“写作时的回忆”的一些语句。
（2）小组交流，品味文中“童年的我”与“成年的我”所表达的感情有什么不同。
（3）推选小组代表展示，一人朗读勾画的语句，一人说说其中表达的情感，教师相机指导、小结。
3.成果展示
（1）“童年的感受”：幼年鲁迅的童真表达。
预设：
①朗读：最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
分析：写出了童年的“我”对一个喜欢谈论别人闲话的乡下女人的反感。
②朗读：一到夏天……推她呢，不动；叫她呢，也不闻。
但到夜里，我热得醒来的时候，却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。我想，这实在是无法可想了。
分析：写出了年幼的“我”无法改变阿长的睡相，被阿长挤得热醒的无奈。
③朗读：我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，总算已经受完，可以下床玩耍去了。
分析：“磨难”“总算”等词写出了幼年的“我”被阿长逼着吃福橘的无奈，以及吃完福橘之后的解脱。
④朗读：我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不是一个门房。但她大概也即觉到了，说道：“像你似的小孩子，长毛也要掳的，掳去做小长毛。还有好看的姑娘，也要掳。”
“那么，你是不要紧的。”我以为她一定最安全了，既不做门房，又不是小孩子，也生得不好看，况且颈子上还有许多灸疮疤。
分析：这些描写非常符合小孩子的认知特点，即思维简单、推理直接。写出了幼年的“我”在认识到自己是安全的之后的轻松，对阿长人身安全的放心，体现出幼年的“我”的天真可爱，读来令人莞尔。
⑤朗读：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测……
分析：写出了幼年的“我”在不能辨别故事真伪的情况下，对成年人特别是阿长所产生的信服与敬佩。
⑥朗读：这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
分析：这里的“向来没有”“并非”“也”等词，写出幼年的“我”觉得阿长连字都不识得，不可能满足“我”对《山海经》的需求，觉得根本没必要向她说这件事的真实心理；“但既然”“也就”写出幼年的“我”对《山海经》的渴望之甚，连不识字的阿长也成了“我”的倾诉对象。
⑦朗读：我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。
分析：“霹雳”“震悚”“赶紧”“略略”“果然”等词写出了幼年的“我”在得到《山海经》时的震撼和喜悦，“新的敬意”写出了“我”对阿长由衷的敬意和感激。
⑧朗读：这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
分析：写出了《山海经》在“我”心中的地位之高，不仅因为这是渴慕已久的书，更因为这是阿长给“我”的书，它凝聚着阿长对“我”无声的爱，体现了阿长对“我”精神需求的关注，还因为这本书对“我”今后的文艺创作产生了极大的影响。
师进一步引导：大家都知道鲁迅是一位作家，却很少有人知道他在美术设计方面的卓越成就。请大家欣赏鲁迅先生的美术作品。
（出示助读资料）
鲁迅在美术设计方面之所以取得如此大的成就，这与《山海经》的美术启蒙不无关系。正因为如此，鲁迅才在多篇文章里写到阿长，这位不仅给予了他无私关爱，且无意中做了他艺术引路人的阿长。
小结：从童年的“我”的视角叙述事件，充满了童真童趣，符合儿童心理，情感表达真实真诚、直白外露。
（2）“写作时的回忆”：成年鲁迅的温情回忆。
预设：
①朗读：长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。
分析：这里的“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，“说得阔气一点”则是一种自我调侃。
②朗读：什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。记得她也曾告诉过我这个名称的来历……
分析：这里的“现在已经忘却了”“记得”等词，表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，“已经忘却”“也终于不知道她姓什么”表达了“成年的我”对阿长的愧疚。
③朗读：此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚。总之：都是些烦琐之至，至今想起来还觉得非常麻烦的事情。
分析：这里的“现在”“至今想起来”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”依然对阿长讲究的那些烦琐礼节的厌烦。
④朗读：书的模样，到现在还在眼前。可是从还在眼前的模样来说，却是一部刻印都十分粗拙的本子。纸张很黄；图像也很坏，甚至于几乎全用直线凑合，连动物的眼睛也都是长方形的。
分析：这里的“到现在还在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述的，表现了“成年的我”非常清楚阿长为“我”买来的《山海经》印制粗糙，画像粗劣，但这样的《山海经》是“我”最初得到的属于自己的书，是自己渴慕已久的书，是自己最心爱的“宝书”，是阿长费尽心力给“我”买来的书，让“我”无法忘却。对这件事的回忆饱含着“成年的我”对阿长深深的感激之情。
⑤朗读：木刻的却已经记不清是什么时候失掉了。
分析：写出了失掉《山海经》的遗憾。
⑥朗读：我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
分析：“大概”“终于”“仅”“大约”等词语，抒发了作者对阿长的愧疚和同情；“仁厚黑暗的地母呵”一句，抒发了作者对阿长的怀念和感激，充满了温情。
出示助读资料：
1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓的“正人君子”的攻击和排挤，1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造了“三·一八”惨案，鲁迅则写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋政府的残暴，因而遭到当局的通缉，不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》是作者在1926—1927年期间陆续写成的，目的是想通过对往事的追忆，从自我生命的底蕴里，寻找到光明的力量，以抵御由外到内的漫漫黑暗。
小结：当时外界的黑暗让鲁迅先生感到压抑和悲哀，所以，从成年鲁迅的角度叙述事件，充溢着一种温情。这种温情有对阿长的怀念和感激，有对阿长的愧疚与同情，也让鲁迅先生得以从纷扰中寻出一点闲静，从温暖的回忆中汲取继续战斗的力量。
（3）“童年的感受”和“写作时的回忆”交织。
预设：
①朗读：但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
分析：隐鼠是鲁迅儿时曾养过的一种拇指大的鼷（xī）鼠，鲁迅常把它放在书桌上，看它舔吃墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，阿长因突然受惊而一脚踏死了它，这是人的一种本能反应，而“我”却认为是阿长故意害死了自己的宠物。这里的“憎恶”“谋死”是大词小用，旨在夸张地体现儿童的心理，表达儿时的“我”对阿长的不满和愤怒，也包含了成年鲁迅对儿时的自己的一种调侃。
②朗读：我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测；夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。
分析：“伟大的神力”“特别的敬意”“深不可测”“情有可原”“应该我退让”等词语，既写出了童年的“我”对阿长的崇拜，又包含着成年鲁迅对自己儿时感觉的一种调侃，更有对阿长讲长毛故事所表现出来的那种荒诞的调侃。
③第19自然段中，对叔祖父的描写，既写出了童年的“我”对叔祖父的同情，因为他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守书斋，在花草虫鱼的世界里寻求安慰，又包含着成年的“我”对叔祖父的怀念。
小结：作者在本文中常常“大词小用”，既展现了童年的“我”的真实感觉，又包含着成年鲁迅对儿时的自己、对阿长的调侃。两种叙述视角的交错或交织使用，形成一种对比，产生一种幽默的效果。
设计意图：本环节设计了两个主问题，旨在引导学生反复品味关键词句，体会作者用词之妙，理解回忆性散文的两种叙述视角，读懂作者所抒发的两种情感，同时也是在“熟读”基础上进行“精思”，体现练习系统里的编者意图。
三、课堂小结
（出示思维导图）本节课，我们深入分析了作者的叙述视角，并从中感受到了不同视角下情感表达的不同。通过本文的学习，你又有哪些收获呢？请同学们归纳一下。
预设：
①利用线索来组织材料，能使文章成为有机整体。
②可根据中心和人物来安排材料详略。
③回忆性散文中常有两种叙述角度：回忆中、写作时。
④首先要熟读文章，再进行深度思考，才能把握文章的重点。
希望同学们将从本文的学习中体悟到的这些阅读和写作方法，充分地运用到以后的阅读和写作中吧！
设计意图：通过反思归纳，总结学习收获，形成对知识的结构化理解。
四、拓展延伸
过渡：通过学习《阿长与<山海经>》一课，我们感受到了鲁迅先生对长妈妈怀有的深厚感情，在《朝花夕拾》中，还有好几篇文章回忆到与长妈妈有关的往事，我们一起读读吧！
已经记不分明，这样地大约有一两月；有一天，我忽然感到寂寞了，真所谓“若有所失”。我的隐鼠，是常在眼前游行的，或桌上，或地上。而这一日却大半天没有见，大家吃午饭了，也不见它走出来，平时，是一定出现的。我再等着，再等它一半天，然而仍然没有见。
长妈妈，一个一向带领着我的女工，也许是以为我等得太苦了罢，轻轻地来告诉我一句话。这即刻使我愤怒而且悲哀，决心和猫们为敌。她说：隐鼠是昨天晚上被猫吃去了！
当我失掉了所爱的，心中有着空虚时，我要充填以报仇的恶念！
我的报仇，就从家里饲养着的一匹花猫起手，逐渐推广，至于凡所遇见的诸猫。最先不过是追赶，袭击；后来却愈加巧妙了，能飞石击中它们的头，或诱入空屋里面，打得它垂头丧气。这作战继续得颇长久，此后似乎猫都不来近我了。但对于它们纵使怎样战胜，大约也算不得一个英雄；况且中国毕生和猫打仗的人也未必多，所以一切韬略、战绩，还是全部省略了罢。
但许多天之后，也许是已经经过了大半年，我竟偶然得到一个意外的消息：那隐鼠其实并非被猫所害，倒是它缘着长妈妈的腿要爬上去，被她一脚踏死了。
——节选自《狗·猫·鼠》
我所看到的那些阴间的图画，都是家藏的老书，并非我所专有。我所收得的最先的图画本子，是一位长辈的赠品：《二十四孝图》。这虽然不过薄薄的一本书，但是下图上说，鬼少人多，又为我一人所独有，使我高兴极了。那里面的故事，似乎是谁都知道的；便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这段的事迹。
——节选自《二十四孝图》
设计意图：激发学生的阅读兴趣，帮助学生拓展视野，增加阅读量。
五、布置作业
1.课堂练习
拓展阅读：请你继续完成《朝花夕拾》中有关阿长的阅读，并思考：这些内容让你感受到了一个怎样的阿长形象？
2.课后练习
写作训练：本文写阿长买《山海经》的笔墨并不多，给我们留下了想象的空间。请你结合自己了解的阿长的形象特点，想象一下她是怎样到处打听，怎样跑书店，操了多少心才买到这本书的。
发挥想象，以“阿长买《山海经》”为题，写一篇300字左右的想象短文。
设计意图：作业分层设计，借助拓展阅读，拓宽学生视野；通过写作训练，让学生进行文本再创作，通过想象阿长买《山海经》的容易，再次体会长妈妈对“我”的关心和帮助，从而更好地理解作者对长妈妈的感情。
【板书设计】
阿长与《山海经》
