部编版七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
2.从文中景物的今昔对比着手，梳理作者情感的变化。
【教学重点】
朗读课文，品析具体词句，学习作者是如何描摹紫藤萝之美的。
【教学难点】
从文中景物的今昔对比着手，梳理作者情感的变化。
【教学过程】
一、新课导入
出示：紫藤萝的优美图片。
师：同学们看紫藤萝的图片，及本文的标题——《紫藤萝瀑布》，想一想，你能用句子来形容一下脑海中的紫藤萝吗？
预设：（1）紫藤萝花淡紫色，非常美丽，隔着屏幕仿佛都能闻到花的香味。
（2）紫藤萝花盛开，就像瀑布一样，开得那么盛，非常茂盛壮观。
（3）紫藤萝花，茂盛、美丽、生机盎然。
过渡：同学们讲得非常好，那在作者是如何描绘的呢？今天，我们就一起学习宗璞的一篇散文《紫藤萝瀑布》。
设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.字词检测
bèng huái jīn líng dīng
迸溅 枯槐 忍俊不禁 伶 仃
qióng zhù qióng niàng
仙露琼浆 仁立 盘虬卧龙 酒酿
suì jìn dòu lǒng
穗花 沉浸 挑逗 笼罩
2.宗璞简介
宗璞，1928年生，女，原名冯钟璞，现代著名哲学家冯友兰之女、自幼生长在清华园，吸收了中国传统文化和西方文化之精粹，学养深厚，气质独特，擅长散文、小说创作。主要作品有《红豆》《不沉的湖》《后门》《知音》等。
3.紫藤萝简介
亦称“朱藤”、“藤萝”，豆科，高大木质藤本。春季开花，蝶形花冠，青紫色，产于我国中部，供观赏，花含芳香油；果实、根能入药医用。
4.了解写作背景。
宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。
这篇文章写于拨乱反正的1982年，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
设计意图：通过字词检测、了解背景和作者等，帮助学生夯实基础。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
有感情朗读课文，圈画文章关键语句，说说作者描写的眼前的紫藤萝有什么特点？
2.探究方法
（1）有感情朗读课文。
（2）勾画体现紫藤萝特点的语句，并做一些旁批，总结紫藤萝的特点。
3.成果展示
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
（2）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
（3）每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆？我凑上去，想摘一朵。
（4）这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
紫藤萝特点：紫藤萝颜色淡紫色，深深浅浅，光彩夺目，紫藤萝花朵繁盛、美丽，生机盎然，“尽情”开放。
设计意图：通过朗读文章，抓住重点语句，分析紫藤萝的特点，并用自己的语言概括做批注，从而整体感知课文内容，培养学生提取信息、整合内容的能力。
（二）合作探究一
1.探究任务
作者是如何描写紫藤萝的？
2.过程安排
（1）默读课文，圏画关键语句，并有感情地读一读。
（2）勾画相关语句，分析写作手法，旁批作者是如何写紫藤萝的。
（3）小组成员间讨论交流，形成小组结论，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
（1）第二段的首句“从未见过开得这样盛的藤萝”，直接写出作者眼中所见的紫藤花——繁盛、壮观。作者对花之“盛”的描摹，由整体到局部，展示花的形态美、色彩美。
（2）作者先从整体着墨，展示紫藤萝的形态美：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端、也不见其终极”，“仿佛在流动”。相对静止的紫藤萝，因蓬勃旺盛，因悬垂倒挂，因光泽闪耀，似真的瀑布在流泻，使人感受到了“飞流直下三千尺”的动感。这是花树的整体形态。
再局部特写，“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”。“张满了的帆”“一个忍俊不禁的笑容”。一个帆一个笑容、描写得惟妙惟肖。这是对一朵朵紫藤萝花的形状的描摹。
此外，还以浓墨重彩呈现色彩美。以“辉煌”的紫为主题色调，但又不断变化。总体看，紫藤萝瀑布是紫色的大条幅。而紫花中“浅淡的部分”，“泛着点点银光”，颜色“上浅下深，是好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里”。这些紫色深浅不一，浓淡有别。作者下笔之处，既注意了整体色调，又对局部的每一穗花、每一朵花处处关照，让各层次的颜色相互映衬。从上到下，从整体到局部，层次分明。
最后从外形到内蕴，展现情趣美。作者笔下的紫藤萝，充满童趣:“和阳光互相挑逗”，“彼此推着挤着，好不活泼热闹”，“‘我在开花！’它们在笑”，“‘我在开花！’它们嚷嚷”。作者运用拟人的手法，把紫藤萝写活了，也将客观所见与主观感受巧妙融合在一起。作者的笔下不再是静态的花朵，而是天真烂漫、活泼可爱的儿童，他们勃勃生机，充满了旺盛的生命力。
（3）总之：作者描写紫藤萝按照一定顺序，先整体再局部，写了一树，一穗，一朵。写紫藤萝色彩，写出颜色的层次。最后写完外形写内蕴。作者写作思路清晰，描摹技艺高超，精彩传神。
设计意图：引导学生通过筛选圏画关键语句，进行总结概括作者如何描写紫藤萝的，培养学生概括能力，同时培养学生合作交流、语言表达等综合能力。
（三）合作探究二
1.探究任务
作者描写紫藤萝运用了哪些手法？请你找出自己喜欢的语句来赏析。
2.过程安排
（1）跳读课文，找找描写紫藤萝的优美语句，并朗读。
（2）品析语句用了哪些修辞，有什么表达效果，作一些批注。
（3）组内讨论交流，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
（1）从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
用了夸张、比喻修辞手法，她将紫藤萝比作一条瀑布，说“从未见过开得这样盛的藤萝”是一重夸张，“不见其发端，也不见其终极”是二重夸张。通过夸张手法，我们可以
感受到藤萝的繁盛。
（2）只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
本句化静为动，本句描写的是紫藤萝的颜色，处处以动态形象去表现：“流动”“欢笑”“生长”，透过这些动态的词，我们甚至可以看到紫藤萝层次分明的色泽。不仅如此，本句还通过拟人的修辞手法，将紫藤萝上光影的闪烁拟人化，说成是在和阳光互相挑逗，富有情趣。
（3）花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
运用想象，宗璞抓住紫藤萝花朵儿密集的情态，充分进行了情景想象，以拟人化的情景，将花朵儿写成天真烂漫、活泼可爱的儿童，表现了紫藤萝花的繁盛，写得十分传神。
（4）我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿。它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
运用比喻，将紫藤萝的花朵的绽放比作船的扬帆远行。这一比喻妙在形神兼备——既有两者外形的相似，又有寓意的相似。像万船竞发的一树紫藤萝，就像作者写作时的时代所涌现的那种昂扬向上的精神。
（5）每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”拟花朵含苞欲放的情态，生动形象地传达出花朵美丽妖媚的特征，更显美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
(6)香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
运用通感手法使无形的香味化为有形的颜色，具体的表现了花香带给作者的那种飘渺轻柔的感受。
设计意图：本文采用多种修辞手法，本环节希望通过品析优美语言，来体会作者的情感，并有感情朗读。培养学生赏析能力，同时培养学生朗读能力。
四、课堂小结
在本节课上，我们聚焦于作者笔下的紫藤萝瀑布，初识了紫藤萝瀑布之整体状态，细读了紫藤萝瀑布之局部特征，细品了作者的生花妙笔，探究了作者描写之匠心。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
阅读宗璞的另外一部作品《丁香结》节选，再次感受作者的写作风格。
古人词云：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！
丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？
补充资料：《丁香结》：作者在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态。
设计意图：拓展资料，让学生更能深刻体会宗璞的写作风格。
六、布置作业
1.课堂练习
朗读课文，摘抄文中优美的语句。
2.课后作业
小练笔：写写身边你喜欢的植物，说说喜欢的原因，这个植物对你有什么启迪。
设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
宗璞
赏花：花朵繁盛、美丽，生机盎然
整体：一树花
局部：一穗花 一朵花 部编版七年级下册第18课《紫藤萝瀑布》教学设计
《紫藤萝瀑布》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.精读课文，勾画表现作者思绪的语句，梳理作者的情感变化。
2.体会作者托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
【教学重点】
精读课文，勾画表现作者思绪的语句，梳理作者的情感变化。
【教学难点】
体会作者托物言志的写法，理解作者寄托在紫藤萝上的“志”。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们品味了紫藤萝的茂盛，生命力顽强，本节课，我们继续学习《紫藤萝瀑布》，去看看十多年前的紫藤萝是什么样的，作者又为何写这篇文章。
设计意图：回顾课文内容，引导学生进入这节课的学习重点。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
作者除了写眼前的紫藤萝，还回忆了过去的紫藤萝，请找出相关描写的语句，说说过去的紫藤萝有什么特点。
2.探究方法
（1）自由朗读课文，圈划描写过去紫藤萝的语句。
（2）概括过去紫藤萝的特点。
3.成果展示
忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想：这里再也看不见藤萝花了。
过去的紫藤花，花朵稀落伶仃，不茂盛，凋敝，小心试探，谨慎开放。和眼前的紫藤萝形成对比。并且表达了作者将再也看不到紫藤萝的遗憾之情。
4.活动小结
感受写花的对比手法，并且学习运用。
设计意图：自主探究写作方法，在朗读中花的特点，感受对比手法。
（二）合作探究一
1.探究任务
从开头“不由得停住了脚步”，到结尾“我不觉加快了脚步”，你感受到作者情感发生了怎样的变化？
2.过程安排
（1）默读课文，圈画作者情感变化的关键词句。
（2）组内讨论：结合具体句子说说自己思考的理由。
（3）小组一位代表同学发言。
3.成果展示
预设：
（1）我不由得停住了脚步。
紫藤萝瀑布的奇妙景色挽留住作者的脚步，作者驻足静静欣赏，细细品味。
（2）我只是伫立凝望，这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
一次与自然景观的偶遇，一次与自然之物在心灵上的沟通，得到的是全新的感悟。花的繁茂旺盛，花的“活泼热闹”，让作者感受到生命的气息与活力。作者的心情也变得宁静喜悦。
（3）补充资料：作者写作《紫藤萝瀑布》时，她最为疼爱的小弟冯钟越正遭受着疾病的折磨，因此,文中隐晦地提到：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。”1982年10月28日，本文写成5个月后，作者的小弟去世。
茂盛的紫藤萝花，这鲜活的生命带走了她心上关于生与死、手足情的焦虑与悲痛，面对花瀑，作者的视野随之开阔，心情也愉悦乐观起来。
(4)花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
眼前的繁花似锦与记忆中的稀落伶仃形成的鲜明对比，可以看到花和人一样，在生命的过程中遭遇着种种无可奈何和不幸。花开花谢如同人生命运的浮沉，花荣花枯反映着时代社会的兴衰。但就如藤萝花的再次盛放，把个体放到生命长河中，感受到的是时代的更替，生命的再生。生命的历程是曲折的，但生命的存在是永恒的。
所以，“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”，这是作者感悟生命真谛后的精神振奋和豁达乐观。
总之，作者情感变化：“焦虑、悲痛 ”到“宁静、喜悦”到“精神振奋、豁达乐观”。
设计意图：借助合作探究的形式，感受作者情感的变化。
（三）合作探究二
1.探究任务
《爱莲说》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》三篇文章在写作方法上都运用了托物言志的手法，你能对比以上文章，总结出这种手法的特征么？并说说对我们的写作有什么启示。
2.探究过程
（1）学生自由回顾课文。
（2）对比综合，思考托物言志手法的特点。
（3）小组交流，选出一名代表发言。
3.成果展示
（1）托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄托感悟。托物言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物。托物言志的“志”不仅包含情感，一般还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。
（2）如何用托物言志写文章：第一，写景状物是抒情言志的基础。首先要把景物写好，在写景状物中饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想见她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。第三，对景物要有感情。若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句，有了点睛之笔，全文就有灵性了。
设计意图：通过感受托物言志的特点，并总结如何运用到我们平时的写作中。
三、课堂小结
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是不幸终究是有限的、暂时的，而生命的长河是无止境的，我们不能被昨天的不幸压垮，应该像紫藤萝一样，以饱满的生命力和乐观积极的态度，投身到生命的长河中去实现人生的价值。
设计意图：引导学生回忆所学重点内容，巩固知识。
四、拓展延伸
阅读宗璞的《哭小弟》节选，感受手足情。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各种宗教企图描绘的地方，也是每个人都会去，而且不能回来的地方。但是现在怎么轮得到小弟！他刚五十岁，正是精力充沛、积累了丰富的学识经验、大有作为的时候。有多少事等他去做呵！医院发现他的肿瘤已经相当大，需要立即做手术，他还想去参加一个技术讨论会，问能不能开完会再来。他在手术后休养期间,仍在看研究所里的科研论文，还做些小翻译。直到卧床不起，他手边还留着几份国际航空材料，总是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不进时，他忽然说想吃虾，要对虾。他想活，他想活下去呵！
......
手术时，有航空科学研究院、623所、631所的代表，弟妹、侄女和我在手术室外，还有一辆轿车在医院门口，车里有许多人等着，他们一定要等着,准备随时献血。小弟如果需要把全身的血都换过，他的同志们也会给他。但是一切都没有用。肿瘤取出来了，有一个半成人的拳头大，一面已经坏死。我忽然觉得一阵胸闷，几乎透不过气来——这是在穷乡僻壤为祖国贡献着才华、血汗和生命的人呵，怎么能让这致命的东西在他身体里长到这样大!
......
小弟白面长身，美丰仪，喜文艺，娴诗词，且工书法篆刻。父亲在挽联中说他是“全才罕遇”,实非夸张。如果他有三次生命，他的多方面的才能和精力也是用不完的，可就这一辈子，也没有得以充分地发挥和施展。他病危弥留的时间很长，他那颗丹心，那颗让祖国飞起来的丹心，顽强地跳动，不肯停息。他不甘心!
这样壮志未酬的人，不只是他一个呵!
我哭小弟，哭他在剧痛中还拿着那本航空资料“想再看看”,哭他的“胃下垂”“肾游走”我也哭蒋筑英抱病奔波，客殇成都，我也哭罗健夫不肯一个人坐一辆汽车！我还哭那些没有见诸报章的过早离去的我的同辈人，他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢。我哭我们这迟开而早谢的一代人!
设计意图：通过阅读材料，可以使学生进一步感受宗璞对小弟的深厚的感情，理解文章作者情感的变化。
五、布置作业
1.课堂练习
组内有感情地朗读课文。
2.课后练习
基础作业：读，阅读宗璞的其它散文如《好一朵木槿花》，并分析所读散文是否为托物言志的文章。
拓展作业：写，试写一篇托物言志的小文章。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
紫藤萝瀑布
宗璞
停住脚步 加快脚步
沉痛，悲伤 宁静、喜悦 精神振发、豁达乐观 部编版七年级下册第19课《一棵小桃树》教学设计
《一棵小桃树》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。
2.结合描写小桃树的具体语句，品析作者的情感。
【教学重点】
自读课文，了解主要内容，梳理小桃树的生长过程。
【教学难点】
结合描写小桃树的具体语句，品析作者的情感。
【教学过程】
一、新课导入
一颗普通的小桃树，没有开出鲜艳的花，却牵动着作者的心。今天我们将学凹的《一棵小桃树》，看看作者为什么会喜爱一棵小桃树？在十年浩劫中，一棵小桃树给了作者怎样的力量？
设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.字词检测
càn wěi suǒ chàn jīn chàn
孱头 猥 琐 忏悔 矜持 颤抖
hún pò luò chà bāo
魂 魄 摞 刹那 花苞
2.作者简介
贾平凹，原名贾平娃，中国当代著名作家。1952年出生，陕西省丹凤县棣花镇人，1975年毕业于西北大学中文系，1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。
3.了解写作背景。
贾平凹，生于陕西的一个偏僻落后的小山村。父亲是乡村教师，母亲是农民。初中
二年级时遭遇了“文化大革命”,“文革”中，家庭遭到毁灭性摧残，父亲被关进牛棚，他沦为“可教育子女”，这个十四岁的少年内心充满恐慌。成年后步入社会也遭受到了挫折。正如作者所言，他就像小桃树一样，自卑、瘦弱、渺小、饱受风雨的摧残。1972年以偶然机会进入西北大学学习汉语言文字。此后一直生活在西安，从事文学编辑兼写作。
设计意图：通过朗读课文，帮助学生整体感知文章的内容同时正音，完成基础知识的积累。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
快速自读课文，圈画文章关键语句，说说小桃树和“我”的成长经历。
2.探究方法
（1）自读课文，勾画关键词句。
（2）概括两者成长经历。
3.成果展示
（1）小桃树的经历：将桃核儿埋在角落——萌芽(嫩绿、瘦、黄，谁也再不理会)——长到二尺来高——有院墙高了(猪拱，讨人嫌、被遗忘，奶奶照顾)——开花(弱小,遭大雨，花零落，挣扎)——高高的一枝儿上保留着一个欲绽的花苞。
（2）“我”的经历:“我”出生在偏僻落后的山村，从小有梦想——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大成人后，方知人世复杂社会复杂，感到自己太幼稚、太天真了，遭受种种磨难——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想、对幸福的追求更坚定了。
设计意图：通过自读文章，抓住重点语句，分析小桃树和“我”的成长经历，并用自己的语言概括做批注，从而整体感知课文内容，培养学生提取信息、整合内容的能力。
（二）合作探究
1.探究任务
文章哪些地方表现了我对小桃树的深情？
2.过程安排
（1）默读课文，圈画文章描写“我”对小桃树的态度和情感的句子，并有感情地读一读。
（2）在圈画的语句旁边批注作者态度、情感，分析表达了作者具体什么情感。
（3）小组讨论交流，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
（1）关键语句：
“是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓吗？”
“可怜它年纪太小了，可怜它才开了第一次花！我再也不忍看了，我千般万般地无奈
何。”
“我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果。”
“我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。”
“啊，小桃树，我怎么将你遗在这里，而漂流异乡，又漠漠忘却了呢？看着桃树，想起没能再见一面的奶奶，我深深懊悔对不起奶奶，对不起我的小桃树。”
“我忍不住几分忧伤，泪珠儿又要下来了。”
“我心里稍稍有些安慰了。啊，我的小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花
呢，明日一早，你会开吗？你开得是灼灼的吗？香香的么？我亲爱的，你那花是会开得美的；而且会孕育出一个桃儿来的；我还叫你是我梦的精灵，对吗？”
（2）作者情感：文章开头就饱含着对小桃树的深情，当初是怀着它能给我带来幸福的深情，让它蓄着我的梦种下了它，所以偏爱它；见到它长得孱弱，开得惨淡，又为自己漂泊异乡忘却了它而难过；看到小桃树在风雨中挣扎，痛苦而又无可奈何；最后看见小桃树勇敢地与风雨搏斗，保留一朵欲绽的花朵，我受到感动和鼓舞。
设计意图：引导学生通过筛选圈画关键语句，进行总结概括作者对小桃树的态度、情感，培养学生概括能力，同时培养学生合作交流、语言表达等综合能力。
四、课堂小结
在本节课上，我们聚焦于作者笔下的小桃树，了解了作者对小桃树情感的变化，也明确了作者的个人经历，作者写小桃树其实就是在写自己。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
阅读本文两句非常富有哲理的话，谈谈你的理解或者感悟。
（1）你那花是会开得美的，而且会孕育出一个桃儿来的。
（2）我说，我的梦是绿色的，将来开了花，我会幸福呢。
预设：
（1）尽管经历了生活的磨难，但是坚信只要不屈不挠地奋斗下去，定会创造美好的未来，实现自己的理想，定会开出美丽的花朵，结出丰硕的果实。
（2）我为美好幸福的未来而奋斗，这是生机勃勃的，欣欣向荣的，充满希望的。
设计意图：拓展延伸，让学生更能深刻体会文章内容和情感。
六、布置作业
1.课堂练习
朗读课文，摘抄文中富有哲理的语句。
2.课后作业
课后收集有关勇敢面对挫折的经典事例和相关名言。
设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。
【板书设计】
一棵小桃树
贾平凹
小桃树：经历风雨，终将开花
我： 面对挫折，相信梦想之花会开放部编版七年级下册第19课《一棵小桃树》教学设计
《一棵小桃树》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.通过比较的阅读方法，进一步了解“我”和小桃树的成长历程。
2.领会文章通过小桃树表达的深刻内涵，学习作者托物言志的写法。
【教学重点】
通过比较的阅读方法，进一步了解“我”和小桃树的成长历程。
【教学难点】
领会文章通过小桃树表达的深刻内涵，学习作者托物言志的写法。
【教学过程】
一、新课导入
一棵小桃树看起来那么普通，不起眼，为什么作者对它怜爱有加，非要写一篇关于它的文章呢？今天我们将继续深入学习本文《一棵小桃树》。
设计意图：回顾课文内容，引导学生进入这节课的学习重点。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自读课文，结合第1课时的阅读所得，用比较的方法了解“我”和小桃树的成长经历有何异同。可结合下面表格来学习。
比较 小桃树的生长经历 “我”的成长经历 比较后的结论
成长环境
成长经历
面对挫折的态度
2.探究方法
（1）自由朗读课文，圈划关键语句。
（3）根据表格提示信息，完成表格内容。
3.成果展示
比较 小桃树的生长经历 “我”的成长经历 比较后的结论
成长环境 生长在院子的角落里。见不到多少阳光。被猪拱折过，还险些被砍掉。 “我”生长在农村初到城里，生长环境也不尽如人意。 两者的生长环境都很恶劣。
成长经历 开花时，即遭受了风雨的摧残，枝条被摇撼，花朵一片片落下，容颜褪尽。 “我”满怀要轰轰烈烈地干一番事业的愿望，但却“发现我的幼稚，我的天真了”，不断经受人生挫折。 两者的成长经历类似，都充满磨难。
面对挫折的态度 小桃树虽然遭遇不幸，它却不屈不挠，以其特有的初劲，顽强地生长着。 “我”脾气却一天比一天地坏了，“心境似乎是垂垂暮老了”。 两者面对挫折的态度不同。
点拨：我和小桃树的相同的生长环境和成长经历，也得出了我和小桃树面对挫折时的态度不同这一结论。从小桃树身上“我”看到了希望，坚定了信心，明白了愿望要在与艰难困苦的顽强斗争中才能得以实现，于是“我”重新振作起来，激情满怀地期待小桃树开出“灼灼的花”“孕出一个桃儿来”。这也表达了一种生活的哲理：不屈不挠的奋斗会战胜磨难，创造出美好的未来。
4.活动小结
用对比阅读的方法，更深刻理解两者的经历，面对挫折不同的态度，“我”从小桃树身上学到了许多生活哲理，对自己的人生有很大影响。
设计意图：自主探究，在朗读对比中总结相似的人生经历，不同的生活态度。
（二）合作探究
1.探究任务
《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都采用了托物言志的手法，比较两篇文章的不同。
2.过程安排
（1）回忆《紫藤萝瀑布》内容，圈画关键词句。
（2）小组讨论：比较两篇文章在托物言志手法运用上有什么不同。
（3）小组派一位代表发言，展示小组讨论成果。
3.成果展示
预设：
（1）《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》中所寄托之物与“我”的亲近度不同，一个是路边偶遇的，一个是从小种的。
（2）《紫藤萝瀑布》和《我的小桃树》中“我”与寄托物的关联时间长度不同，一个是偶尔一见，一个是共同成长。
因此，托物言志，可以借某一与自身关系不大的外物寄托价值观念，也可以将某一外物与自身有机地联系在一起，在与外物的共同成长历程中，自然地将自身的价值观念寄托于外物之上。
设计意图：借助合作探究的形式，感受托物言志手法的具体运用。
三、课堂小结
文章采用托物言志手法，将自己的人生经历融入小桃树的成长经历，两者经历相似，在感情上两者也息息相通，平实的语言也让我们读者从中收获不少人生启迪。
设计意图：引导学生回忆所学重点内容，巩固知识。
四、拓展延伸
阅读孙犁《再谈贾平凹散文》节选。结合本文，感受贾平凹散文特点。
身处人海之中，心想山林之美，我读着贾平凹的散文，就像离开了大都市，又从容漫步在山野乡村的小道上了。在这种小道上，我闭上眼睛走，也不会遇到什么危险的。吹来的风，是清新的，阳光是和暖的，仰头彩云浮动，俯视芳草成茵。行路人即使忍饥挨渴，他的心情也是平静的，没有任何哀叹和怨言吧。
然而，自然的天地在逐渐缩小，物欲在人的精神世界里，比重越来越大。人口的密度越大，道德的观念越薄。这是不用做什么实验，就可以看得很清楚的。
为了寻求一种安宁身心的机会，不期然而然的，我遇到了贾平凹的散文。
引导语：阅读《一棵小桃树》你有孙犁说的阅读感受么？
设计意图：通过阅读材料，可以激发学生阅读贾平凹散文的兴趣。
五、布置作业
1.课堂练习
熟读文章，找找喜欢的语句，批注喜欢的理由。
2.课后练习
阅读贾平凹的其它散文，如《静虚村记》。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
一棵小桃树
贾平凹
我的小桃树 经历相似
我和小桃树 面对挫折态度不同
部编版七年级下册第20课《外国诗二首》教学设计
《外国诗二首》教学方案
第1课时《假如生活欺骗了你》
【教学目标】
1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌内容。
2.品味语言，感受诗歌的美，并体会诗歌中蕴含的哲理。
【教学重点】
有感情地诵读诗歌，把握诗歌内容。
【教学难点】
品味语言，感受诗歌的美，并体会诗歌中蕴含的哲理。
【教学过程】
一、新课导入
同学们，当你们遇到困难和挫折的时候，你是一味地抱怨上天不公，还是勇敢地面对？今天我们就一起学习外国诗歌《假如生活欺骗了你》，看看俄国诗人普希金是怎么对待这个问题的，我们又能从中获得什么启发呢？
设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.诗文朗读：欣赏情境课文，注意读准节奏。
假如生活欺骗了你
普希金
假如／生活／欺骗了你，
不要／悲伤，不要／心急！
忧郁的日子里／需要／镇静：
相信吧，快乐的日子／将要将会来临。
心儿／永远向往着／未来；
现在却／常是忧郁：
一切／都是／瞬息，一切／都将会／过去；
而那／过去了的，就会／成为／亲切的怀恋。
2.作者简介
普希金（1799—1837），俄国诗人，被称为“俄国文学之父”。他用诗歌抨击时政，歌颂自由，被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击，他曾两次被流放，也曾身陷囹圄，最终在沙皇政府的阴谋策划下与人决斗而死。代表作有诗歌《自由颂》《致恰达耶夫》，长篇小说《上尉的女儿》，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》等。
设计意图：通过朗读课文，帮助学生读准节奏，完成基础知识的积累。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自由诵读诗歌，结合写作背景，说说诗人在诗歌中阐述了什么样的人生态度。
补充背景资料：这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，那时，俄国革命如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却并没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执著地追求理想，坚信光明必来，正义必胜。
2.探究方法
（1）自由诵读诗歌。
（2）根据具体诗句说说作者的人生态度。
（3）在语句旁概括并批注。
3.成果展示
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子里需要镇静：
相信吧，快乐的日子将会来临。
诗的第一节阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。
心儿永远向往着未来；
现在却常是忧郁：
一切都是瞬息，一切都将会过去；
而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
第二节，诗人表达了心儿永远向着未来的积极人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的时候，反而会觉得很美好，诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样、积极乐观的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。
设计意图：通过自由诵读诗歌，体会诗中作者表达的人生态度，从而整体感知诗歌内容，初步体会哲理。
（二）合作探究
过渡：这首诗诗人以平等的语气娓娓写来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与你面对面交谈；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理意味，诗歌以劝说的口吻、和缓的语气鼓励人们相信生活，相信未来。这首诗问世后广为传颂，其中的诗句还成为许多人的座右铭。
1.探究任务
请你尝试用劝说的口吻读读诗歌，找出具体的诗句作为自己的座右铭，并说说理由。
2.过程安排
（1）用劝说口吻，有感情地读一读诗歌。
（2）圈画自己喜欢的语句，并批注当座右铭的理由，尝试用以下句式表达：
我找到的诗句：
这句诗表达上的特点是：
我之所以把这句诗当作自己的座右铭，是因为
（3）小组间讨论交流。
（4）各小组选一位同学代表发言。
3.探究范例：
我找到的诗句是：假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急！
这句诗表达上的特点是：用假设的对话的口吻，显得亲切自然；连用两个“不要”，强调了面对生活中的挫折，没必要灰心丧气。
我之所以把这句诗当作自己的座右铭，是因为：这句诗给了我直面挫折的信心。
4.成果展示：
（1）我找到的诗句是：忧郁的日子里须要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。
这句诗表达上的特点是：“忧郁的日子”和“快乐的日子”相对应，“相信吧”用确凿无疑的口吻坚定了读者对于“快乐的日子”的期待。
我之所以把这句诗当作自己的座右铭，是因为：这句诗告诉我，无论身处何等境地，都要相信“相信的力量”。
（2）我找到的诗句是：心儿永远向往着未来；现在却常是忧郁：一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。
这句诗表达上的特点是：本句中，贯穿过去、现在、未来的是心儿永远向往未来的积极的人生态度，并告诉人们，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。
我之所以把这句诗当作自己的座右铭，是因为：这句诗告诉我，人生的挫折和失败是一笔宝贵的财富。
设计意图：引导学生通过圈画自己的座右铭，并分析语句特点，引导学生体会诗句传达的哲理。
四、课堂小结
本节课，通过分享自己的座右铭，我们似乎与普希金面对面地进行了一次交流，感受到了诗人以平等的语气传达的坚强乐观的思想，劝告人们：生活中不可能没有挫折，面对挫折时要正确对待，要镇静，要坚信未来是光明的、美好的。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
比较阅读：阅读下列诗歌，谈谈你的理解或者感悟。
假如你欺骗了生活
宫玺
假如你欺骗了生活
以为神鬼不知，心安理得，
且慢，生活并没有到此为止，
有一天，它会教你向它认错。
大地的心是诚实的，
孩子的眼睛是诚实的，
人生只有一步一个脚印，
才会有无憾的付出无愧的收获。
预设：如果你欺骗了生活，不能心安理得地接受，否则早晚有一天会为自己的行为付出代价。人生只有踏实勤奋，努力奋斗才能更精彩。
设计意图：拓展延伸，让学生更能深刻体会文章内容和情感。
六、布置作业
1.课堂练习
用劝说口吻朗读诗歌，并背诵，摘抄诗句。
2.课后作业
课后收集普希金其他诗歌，可以摘抄，可以写写自己读后的感受。
设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。
【板书设计】
假如生活欺骗了你
普希金
不要悲伤，不要心急 积极乐观的人生态度
假如
生活
欺骗了
你 心儿永远向往着未来 面向未来的人生态度部编版七年级下册第20课《外国诗二首》教学设计
《外国诗二首》教学方案
第2课时《未选择的路》
【教学目标】
1.有感情地诵读诗歌，把握诗歌内容。
2.读懂诗歌中的意象，感受诗歌的美，并体会诗歌中蕴含的哲理。
3.对比两首诗的异同。
【教学重点】
有感情地诵读诗歌，把握诗歌内容。
【教学难点】
读懂诗歌中的意象，感受诗歌的美，并体会诗歌中蕴含的哲理。
【教学过程】
一、新课导入
同学们知道的和“路”有关的诗句或名言有哪些呢？
预设：
走自己的路，让别人去说吧！——但丁
独上高楼，望尽天涯路。——晏殊
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。——屈原
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅
古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写，美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢？
设计意图：设置问题，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.读准字音
fú shè zhù qī yōu mián
弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵
2.作者简介
弗罗斯特，美国诗人，是20世纪最受欢迎的美国诗人之一。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。
3.写作背景
《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年。1912年时弗罗斯特已经38岁，这一年他做出了一个重要的决定：放弃他在一所师范学校教书的职业，放弃本来可能更加平坦、安稳的生活，而选择了诗歌。他对自己说：“写诗吧，穷就穷吧。”于是，他卖掉了祖父遗传下来的农场，再加上几年教书所得的一点积蓄，来到英国一个小村子，开始了艰苦安静的诗歌创作。
设计意图：通过朗读课文，帮助学生读准字音，完成基础知识的积累。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
自由诵读诗歌，说说四节诗各表达了什么意思？
2.探究方法
（1）自由诵读诗歌。
（2）理解四节诗歌的不同含义，并用简洁的语言概括，在此基础上把握朗读各节的感情基调。
3.成果展示
黄色的树林里分出两条路，
可惜我不能同时去涉足，
我在那路口久久伫立，
我向着一条路极目望去，
直到它消失在丛林深处。
第一节写诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。
但我却选了另外一条路，
它荒草萋萋，十分幽寂，
显得更诱人，更美丽；
虽然在这条小路上，
很少留下旅人的足迹。
第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗人选择的是一条少有人走的路，而不是像大多数人一样，选择那种留下很多旅人足迹的路。诗人也许知道，这样的路是平淡的，没有挑战性的。
那天清晨落叶满地，
两条路都未经脚印污染。
啊，留下一条路等改日再见！
但我知道路径延绵无尽头，
恐怕我难以再回返。
第三节，诗人踏上了自己选择的小路，开始了艰难的跋涉。可这时候诗人心中对于另一条路也是非常留恋的，他知道只能选择一条路，却舍不下另一条路，因为他虽然做出了选择，但心中仍有踌躇，万一这一次的选择是一个错误，将“难以再回返”了。
也许多少年后在某个地方，
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条，
从此决定了我一生的道路。
最后一节，诗人遥想将来对往事的回顾：在一个小树林中，选择了其中一条路，从此决定了自己一生的路。这里，诗人并没有沿着第三节的诗意写下去，没有告诉读者他选择的那条路结果怎样，而是写未选择的路，留下想象的空间，让读者自己去体会。
情感：犹豫——选择——叹息——惋惜。
（在理解的基础上，结合不同的情感基调，再读诗歌，读出情感变化。）
教师点拨：诗歌中写了两条路，这两条路分别有着怎样的特点呢？作者真的只是在写“路”吗？
明确：未选择的路：热闹；草木生长欣欣向荣；很多旅人涉足；对诗人来说，没有另一条路那么诱人美丽。
选择的路：孤寂；荒草萋萋；很少旅人涉足；对诗人而言，更诱人美丽。
作者不是只写“路”，而是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。
教师点拨：这种借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段称为“象征”。本诗就是借自然之路表达对人生之路的思考，富有哲理，耐人寻味。
设计意图：通过自由诵读诗歌，体会诗人在诗歌中的两条路的特点，从而整体感知诗歌内容，初步体会哲理。
（二）合作探究一
1.探究任务
全诗写“我”选择了一条路，为什么重点却放在未选择的路上呢？
2.过程安排
（1）有感情地读一读诗歌。
（2）根据标题和诗歌内容思考“诗人重点却放在未选择的路上”的原因。
（3）小组讨论交流，各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
这其实是生活中的一个普遍现象——未选择也是一种选择。生活中很多人出于对自己选择的不满，才会产生对于未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路，而不是已经选择的路，这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。
教师点拨：自由朗读诗歌，谈谈读完这首诗，你明白了什么道理？
明确：人生道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中的一条，其他许多条路因为人生短暂而只能放弃。所以，一旦选定了，重选之机甚少，所以必须慎重，认真对待每一次选择，不要贸然行事；人生的道路上不要随波逐流，而要结合自己的情况，慎重思考，做出自己独立的选择。
设计意图：引导学生通过分析为什么把重点放在“未选择的路”，明白作者安排的理由。结合内容分析，总结自己获得的道理，培养学生阅读和概括能力及表达能力。
（三）合作探究二
1.探究任务
《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》写的都是对人生的思考，试比较分析二者的异同。
2.过程安排
（1）有感情地读一读两首诗歌。
（2）从不同的角度对比分析两首诗歌。
提示：可以从诗歌的写法、形式特点、语言风格以及蕴含的哲理等角度进行比较分析。
（3）小组讨论交流。
（4）各小组选一位同学代表发言。
3.成果展示：
《假如生活欺骗了你》 写法 形式特点 语言风格 蕴含的哲理
直抒胸臆，没有什么具体的形象。 以对话的口吻娓娓道来。 口语风格，亲切和婉。 积极乐观，热爱生活，相信困境终会过去。
《未选择的路》 用了许多具体形象来阐释人生哲理。 用象征性的路来表达对人生道路的认识。 朴实无华，耐人寻味。 人生中总会面临对人生道路的选择。
设计意图：通过比较的方式，盘点对于两首诗歌的学习成果，也为后续学习外国诗歌奠定基础。
四、课堂小结
诗人抓住了岔路口这一具体形象，用象征的手法引起人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路口这一具有哲理意味的艺术形象，揭示了人生的一个根本问题——选择。以此告诫人们：人生只能选择一条路，如果选择了就不能回头，因此必须谨慎，不能随波逐流。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
比较阅读：阅读下列诗歌，谈谈你的理解或者感悟。
没有走的路(飞白译本)
金黄的林中有两条岔路，
可惜我作为一名过客，
不能两条都走，我久久踌躇，
极目遥望一条路的去处，
直到它在灌木丛中隐没。
我走了第二条，它也不坏，
而且说不定更加值得，
因为它草多,缺少人踩；
不过这点也难比较出来，
两条路踩的程度相差不多。
那天早晨两条路是一样的，
都撒满落叶，还没踩下足迹。
啊，我把第一条路留待来日！
尽管我明白：路是连着路的，
我怀疑是否还能重返旧地。
此后不论岁月流逝多少，
我提起此事总要伴一声叹息：
两条路在林中分了道，而我呢，
我选了较少人走的一条，
此后的一切都相差千里。
(摘自《义务教育教科书语文七年级下册教师教学》）
预设：相信自己的选择，对自己已经选择的路，抱有信心，积极乐观的对待。当然面临选择，仍要慎重，否则一旦选定，就不能再重返旧地。
设计意图：拓展延伸，让学生更能深刻体会文章内容和情感。
六、布置作业
1.课堂练习
诵读《未选择的路》，写写自己阅读感受。
2.课后作业
写诗：发挥想象，续写本诗。
要求：有丰富的描写，运用象征手法。
写文：生活中，你肯定也会遇到各种选择，你是怎么决策的呢，请把这个经历写一写。
要求：有丰富的心理描写，不少于200字。
（以上两种作业可以任选一项完成。）
设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。
【板书设计】
未选择的路
弗罗斯特
面对选择，慎重考虑
积极乐观，勇往直前 部编版七年级下册第21课《古代诗歌五首》教学设计
《古代诗歌五首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌，读出诗歌的节奏和韵律。
2.背诵并默写古诗，并引导学生能根据情境学以致用。
3.学习《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》，理解作品的内涵，感受作者表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
【教学重点】
1.结合课下注释，了解诗文大意。
2.学习《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》，理解作品的内涵，感受作者表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
【教学难点】
学习《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》，理解作品的内涵，感受作者表达的情感，理解诗歌中蕴含的哲理。
【教学过程】
一、课程导入
诗歌是中国文学中最早形成的文学体裁，中国的古代诗歌，可分为古体诗和近体诗。古体诗（唐以前诗歌），包括《诗经》《楚辞》、汉乐府、歌行、建安诗歌等，格律自由、对仗不拘、篇幅不限；近体诗（形成于唐代）分为绝句和律诗。结构严谨，字数、句数、用韵都有一定限制。但不管是古体诗还是近体诗，诗歌都以其凝练的语言和丰富的内蕴，展示了中华文化的魅力，今天我们就一起学习《古代诗歌五首》，感受古诗的特点，领略诗人们给我们带来的深厚哲理与思想启迪。
设计意图：引导学生了解古诗，激发学生学习兴趣。
二、夯实基础
1.诗文朗读
（1）情境诵读
播放《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗》的情境课文（诵读版），入情入境，带领学生诵读诗歌，初步感知诗文内容。
听读要求：
①注意字词读音。
②注意断句和节奏。
（2）字词正音
怆（chuàng）然 涕（tì）下 岱（dài） 青未了（liǎo）
决眦（zì） 凌（líng） 足鸡豚（tún）
2.文学常识
陈子昂(661-702)，字伯玉，梓州射洪(今属四川)人，唐代文学家。
杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。汉族，祖籍襄阳，河南巩县（今河南省巩义）人。唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。
王安石(1021-1086)，字介甫，号半山，江西临川(今江西抚州)人，北宋政治家、文学家、思想家，唐宋八大家之一。
陆游（1125年—1210年），字务观，号放翁，汉族，越州山阴（今绍兴）人，南宋文学家、史学家、爱国诗人。
龚自珍(1792-1841)，字璱(sè)人，号定盦(ān)，浙江仁和(今杭州)人，清代思想家、文学家。
设计意图：形成整体感知和基本认识，为下面的学习打下基础。
三、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
结合课下注释，展开联想和想象，思考五首诗歌的大意，并将大意用优美的语言朗诵给大家听。
2.探究步骤
（1）全班分为5/10组，每1/2大组选定一篇作品进行解读。
（2）组内全员反复诵读全篇，整体感知内容。
（3）交流讨论，逐句疏通大意，遇到有阻碍的字词查看注释或查阅工具书。
（4）疏通大意后，将大意用优美的语句表达出来。
（5）选一位代表，将小组成果朗诵给大家听，要做到语句优美，情感充沛。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
（1）《登幽州台歌》
向前看不到古代的贤君，向后看不到明主。
想到天地之广阔，历史之久远，唯有我啊，独自悲伤，凄凉的眼泪横流！
（2）《望岳》
泰山到底怎么样呢？泰山横跨齐鲁，青色的峰峦连绵不断。
大自然将神奇和秀丽集中于泰山山的南北两面，一面明亮，一面昏暗，截然不同。
层云生起，使心胸震荡，张大眼睛远望飞鸟归林。
终要登上泰山的顶峰，（那时）就会认为四周的山峦看起来显得矮小。
（3）《登飞来峰》
飞来峰顶上天塔高入云端，听说在鸡鸣时分可见旭日东升。
不怕浮云遮住视线，只因为身在塔的最高层上。
（4）《游山西村》
不要笑话农家腊酒的浑浊，丰收年份准备丰盛的饭菜招待客人。
山重峦叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、华光红艳的山村。
将近社日，一路上迎神的萧鼓声随处可闻，村民们衣冠简朴，村子中古风尚存。
从今以后如果允许趁着月明闲游，也可能随时会手拄拐杖半夜前来叩门。
（5）《己亥杂诗》
满怀无限离愁正对着白日西下，扬鞭东去从此辞官赴天涯。
落花纷纷绝不是无情飘落，化作春泥愿培育更多的鲜花。
设计意图：引导学生疏通大意，培养学生合作探究和口头表达的能力。
（二）合作探究二
1.探究任务
朗读《登幽州台歌》，结合写作背景，思考：这首诗表达作者什么情感？
2.探究过程
（1）全班分为4/8组，朗读诗歌，结合诗歌创作背景，体会作者情感。
（2）赏析相关诗句，结合背景，说说写了什么，并从中感受作者的情感是什么。
（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。
（4）选派一位代表分享小组成果。
资料链接：
这首诗写于武则天万岁通天元年(696)，当时，武则天命建安王武攸宜征伐契丹，陈子昂任右拾遗参谋军事。武攸宜缺乏将略，军事失利，陈子昂屡次进言，不仅不被采纳，还被贬为军曹。在极度苦闷忧愤的情况下，陈子昂登上燕昭王为招贤纳士而建的幽州台，写下了这首《登幽州台歌》。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设：
“前不见古人，后不见来者。”诗人登上幽州台，俯仰古今。像燕昭王那样的前代贤君已成为历史，后世自当有明君贤士的风云际会，却无缘相见。诗人壮志难酬，生不逢时，怀才不遇的惆怅和孤寂跃然纸上。
“念天地之悠悠，独怆然而涕下！”天地之“悠悠”与人之茕茕“独”影，互为映照，诗人把个人的存在置于广漠的宇宙空间下来表现，衬托出人的孤单和渺小。面对茫茫的宇宙和原野，诗人“怆然而涕下”，由个人遭遇想到了天地悠悠而生命短暂，宇宙无穷而人生有限。
这首诗通过抒发登楼远眺、凭今吊古所引起的无限感慨，表达了诗人胸怀大志，却报国无门、怀才不遇的孤寂悲愤之情。
设计意图：引导学生结合写作背景和具体语句，体会人物情感，提升诗歌鉴赏能力。
（三）合作探究三
过渡：陈子昂登楼远眺、凭今吊古，感慨无限，那唐代杜甫和北宋王安石登山、登峰又能引发什么人生思考呢？接下来我们一起学习《望岳》《登飞来峰》。
1.探究任务
朗读两首诗歌，思考：杜甫和王安石分别看到什么壮观景色，又各自抒发了怎样的情感？
诗名 作者去处 景色特点 抒发情感（哲理）
2.探究步骤
（1）自由朗读诗歌。
（2）联系全诗和背景资料，结合具体语句，说说写了什么，并从中感受作者的思想感情。
（3）独立思考后，小组内交流分享，选择小组代表，在班级内汇报展示。
链接材料：
《望岳》写作背景：
岳，指五岳，即在古代地位崇高的五座高山，这里指东岳泰山。
唐玄宗开元二十三年(735年)，诗人到洛阳应进士试，结果落第而归。开元二十四年(736年)，时年二十四岁的诗人开始过一种不羁的漫游生活，动身北游齐、赵(今河南、河北、山东等地)，这首诗就是在漫游途中经过泰山时所作。
王安石写《登飞来峰》的背景：
宋仁宗庆历七年(公元1047年)，王安石出任鄞县(今浙江省宁波市)知县。三年后，即宋仁宗皇佑二年(公元 1050年)，任满回其老家临川(今江西抚州市)探亲，路过绍兴城外的宝林山，写了这首诗。之后，王安石即向仁宗皇帝上万言书力陈变法。后来实施变法，他和保守派开展了坚决斗争。
3.成果展示
诗名 作者去了哪 景色特点 抒发情感（哲理）
《望岳》 泰山 1、2句问答的形式，远望的角度写泰山高大、青翠连绵。 3、4句拟人手法，虚实结合，写出泰山神奇秀丽、巍峨高大。 5、6句“曾云”衬托山高 会当凌绝顶，一览众山小。诗人由望岳到登岳，表达诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概。是诗人乐观自信、积极向上精神的体现。
《登飞来峰》 飞来峰 飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。运用夸张的修辞手法，表现塔高及其峭拔之势。“千寻”正面写塔高峰高。“鸡鸣见日升”侧面衬托塔高。 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。蕴含“只有站得高，才能看得远”的哲理。表现了诗人为实现政治抱负而勇往直前、无所畏惧的进取精神。
教师点拨：《望岳》全篇紧抓题目中的“望”字写景，正面描写与侧面描写相结合，写出泰山神奇秀丽的景色和高大雄伟的气势，使人身临其境，表现了诗人不畏艰险，敢于攀登顶峰，俯视一切的雄心和气概。
《登飞来峰》这首哲理诗将写景和抒情紧密结合起来，以理入诗，借写登高远望的感受，寄寓“只有站得高，才能看得远、看得开”的哲理，含蓄而又深刻地抒发了诗人踌躇满志、不畏艰难的情感。
设计意图：引导学生结合表现手法，分析关键诗句，理解作者情感。
四、课堂小结
小结：这节课，我们诵读了古代诗歌五首，了解了大意，重点分析了《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》的内涵，并抓住表现手法解读了诗歌情感。下节课，我们再来读读2首有关旅途的诗，看看诗人在行走中有何感悟。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
萧涤非对杜甫的《望岳》一诗的赏析：
杜甫《望岳》诗，共有三首，分咏东岳(泰山)、南岳(衡山)、西岳(华山)。这一首是写东岳泰山。开元二十四年(736年)，二十四岁的诗人开始过一种“裘马清狂”的漫游生活。此诗即写于北游齐、赵(今河南、河北、山东等地)时，是现存杜诗中年代最早的一首，字里行间洋溢着青年杜甫那种蓬蓬勃勃的朝气。
全诗没有一个“望”字，但句句写向岳而望。距离是自远而近，时间是从朝至暮、并由望岳悬想将来的登岳。
首句“岱宗夫如何”写乍一望见泰山时，高兴得不知怎样形容才好的那种揣慕劲和惊叹仰慕之情，非常传神。岱是泰山的别名，因居五岳之首，故尊为岱宗。“夫如何”，就是“到底怎么样呢”的意思。“夫”字在古文中通常是用于句首的虚字，这里把它融入诗句中，是个新创，很别致。这个“夫”字，虽无实在意义，却少它不得，所谓“传神写照，正在阿堵中”。
“齐鲁青未了”，是经过一番揣摹后得出的答案，真是惊人之句。它既不是抽象地说泰山高，也不是像谢灵运的《泰山吟》那样用“崔崒刺云天”这类一般化的语言来形容，而是别出心裁地写出自己的体验——在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，以距离之远来烘托出泰山之高。泰山之南为鲁，泰山之北为齐，所以这一句描写的地理特点，写其他山岳时不能挪用。明代莫如忠的《登东郡望岳楼》诗说:“齐鲁到今青未了，题诗谁继杜陵人？”他特别提出这句诗，并认为无人能继，是有道理的。
“造化钟神秀，阴阳割昏晓”两句，写近望中所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象，是上句“青未了”的注脚。“钟”字，将大自然写得有情。山前向日的一面为“阳”，山后背日的一面为“阴”，由于山高，天色的一昏一晓判割于山的阴、阳两面，所以说“割昏晓”。“割”本是个普通字，但用在这里。确是“奇险”。由此可见，诗人杜甫那种“语不惊人死不休”的创作作风，在他的青年时期就已养成。
“荡胸生曾云，决眦入归鸟”两句，是写细望。见山中云气层出不穷，故心胸亦为之荡漾：因长时间目不转睛地望着，故感到眼眶有似决裂。“归鸟”是指投林还巢的鸟，可知时已薄暮，诗人还在望。不言而喻，其中蕴藏着诗人对祖国河山的热爱。
“会当凌绝顶，一览众山小”这最后两句，写由望岳而产生的登岳的意愿。“会当”是唐人口语，意即“一定要”，如王勃的《春思赋》——“会当一举绝风尘，翠盖朱轩临上春”。有时单用一个“会”字，如孙光宪的《北梦琐言》——“他日会杀此竖子”。而杜诗中亦往往有单用者。如“此生那老蜀，不死会归秦！”(《奉送严公入朝》)。如果把“会当”解作“应当”便欠准确，神气索然。从这两句富有启发性和象征意义的诗中，可以看到诗人杜甫不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。这正是杜甫能够成为一个伟大诗人的关键所在，也是一切想有所作为的人们所不可缺少的。这就是这两句诗千百年来一直为人们所传诵，而至今仍能引起我们强烈共鸣的原因。清代浦起龙认为社诗“当以是为首”，并说“杜子心胸气魄，于斯可观。取为压卷，屹然作镇”(《读杜心解》)，也正是从这两句诗的象征意义着眼的。杜甫在这两句诗中所表现的力争上游的精神，和他在政治上“窃比稷与契”，在创作上“气刷屈贾垒，目短曹刘墙”，正是一致的。此诗被后人誉为“绝唱”，并刻石为碑，立在山麓。无疑，它将与泰山同垂不朽。
（改编自《名作欣赏》1983年第6期）
学生阅读材料，再次深入理解《望岳》写作内容及抒发的情感。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解乐府诗。
六、布置作业
1.课堂作业
（1）背诵、默写《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》。
（2）回答问题：请解释下列诗句在原作中的意思，以及后来衍生的意义。
会当凌绝顶，一览众山小。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。
成果展示：
（1）指名学生背诵《十五从军征》《过零丁洋》，并组织全班默写。
（2） 会当凌绝顶，一览众山小。诗句原意：当登上泰山的顶峰，俯瞰众山，而众山就会显得极为渺小。衍生意义:不怕困难，敢于攀登，才能俯视一切。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。诗句原意：不怕浮云遮住我远望的视线，那是因为我站得最高。衍生意义:掌握了正确的观点和方法，认识达到了一定的高度，就能透过现象看到本质，不会被事物的假象迷惑。
2.课后作业
《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》任选一首，试发挥想象，扩充细节，将这首诗改写成一篇记叙文。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识，提升写作能力。
【板书设计】
《登幽州台歌》 《登飞来峰》
登楼远眺、凭今吊古 飞来峰：塔高
胸怀大志、怀才不遇 哲理：站得高，看得远部编版七年级下册第21课《古代诗歌五首》教学设计
《古代诗歌五首》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学习《游山西村》《己亥杂诗》，理解作品的内涵，感受作者表达的情感。
2.反复朗读并背诵，掌握诗歌鉴赏的方法。
【教学重点】
学习《游山西村》《己亥杂诗》，理解作品的内涵。
【教学难点】
学习《游山西村》《己亥杂诗》，反复朗读并背诵，掌握诗歌鉴赏的方法。
【教学准备】
自主查阅《游山西村》《己亥杂诗》的创作背景。
【教学过程】
一、课程导入
上节课跟随诗人陈子昂，感受了天地悠悠而生命短暂，宇宙无穷而人生有限的寂寥；跟随诗人杜甫，王安石领略了泰山，飞来峰的雄伟壮丽，体会“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心壮志和气概，以及明白了“站得高，看得远”的道理，今天我们一起在学习两首古代诗歌《游山西村》《己亥杂诗》，看看又有什么收获呢？
设计意图：回顾旧知，激发兴趣，从而导入新课。
二、问题探究
（一）合作探究一
1.探究任务
《游山西村》《己亥杂诗》，这两首诗都是“游历诗”，可两首诗并无一个“游”字，朗读诗歌，找找这两首诗都是从哪些角度来表现游览的？
2.探究方法
（1）全班分为4/8组，朗读诗歌，圈画关键语句，结合写作背景，体会诗歌内涵。
（2）每1/2小组选择一首，结合相关诗句，找找表现游览的角度。
（3）指定一位同学记录整理小组同学发言，形成小组结论。
（4）选派一位代表分享小组成果。
资料链接：
《游山西村》写作背景：本诗作于宋孝宗乾道三年(1167年)初春，当时陆游正因罢官闲居在家。诗人以明快、抒情的笔调，为我们描绘了一幅色彩绚丽的农村风俗图。诗人游览山西村，总的心情是悠闲惬意的，饱含着对古风犹存的吾土吾民的热爱。
《己亥杂诗》写作背景：己亥是古代干支纪年法，指清道光十九年(1839年)，这年龚自珍从京城辞官南归故乡杭州，后又北上迎接眷属，于南北壮游中，写成了315首《已亥杂诗》。课本所选的是第五首，是作者刚刚离开京城时所作。
这次离别京城，对于龚自珍而言，可视为逃出了被桎梏多年的樊笼，可以回到外面广阔的世界另有一番作为。离别的愁绪和回归的喜悦交织在一起，但更多的是不忘报国的一腔壮志。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
预设：
游山西村
陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。——写游览缘由：农家丰年，设宴待客。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。——写游览路径：经山涉水，柳暗花明。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。——写游览所见：春社歌舞，人情淳朴。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。——写游览所感：悠闲惬意，追慕古风。
己亥杂诗(其五)
龚自珍
浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。——吟鞭东指，暗示即将离京远游，浪迹天涯。
落红不是无情物，化作春泥更护花。——落红飘零，暗喻自身漂泊无定，游踪无定。
设计意图：通过把握两首诗的游览角度来学习这两首诗，深入理解诗歌内容和作者情感。
（二）合作探究二
过渡：今天我们学习了两首游览诗，在游山赏景中，两位诗人都收获了人生感悟，两首诗中表达人生感悟的诗句，同学们能找到吗？
1.探究任务
朗读两首诗，找出富有哲理的诗句，并谈谈你获得的道理。
作品 《游山西村》 《己亥杂诗》
诗句
诗句含义
蕴含的哲理
2.探究步骤
（1）全班分为2/4组，每1/2大组的同学选定一首诗歌进行解读。
（2）自由朗读诗歌，结合重点诗句，感受作者所表达的哲理，填好表格。
（3）每组选择1-2位同学发言，分享自己的看法，全班一起总结。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相机指导。
作品 《游山西村》 《己亥杂诗》
诗句 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 落红不是无情物，化作春泥更护花。
诗句含义 山重峦叠嶂，水迂回曲折，好像没有了去路，（忽然）出现了柳色深绿、华光红艳的山村。 落花纷纷绝不是无情飘落，化作春泥愿培育更多的鲜花。
蕴含的哲理 青山接着青山，水路往复回环，小路曲折，有时像是陷入绝境,却忽然在转弯处看到另一个美妙去处。“山重水复”可见地形复杂，显出所经山水的无穷变化。一个“疑”字点明这变化的景色是作者的主观感受所致。“又一村”则写出了自己的欣喜之情。这两句蕴含着生活中路疑无而实有，景似绝而复出的人生哲理。 诗人以“落红”自比，即使化作春泥，也甘愿培育美丽的春花——不为独香，而为护花表现了诗人虽然脱离官场，却依然关心着国家的命运，不忘报国之志。 这两句展现了一种伟大的奉献精神和积极乐观的人生态度。
4.活动小结
游历类诗歌往往会带着读者一边面向美景，看繁花随处开，一边又以哲思启发着读者，景美、意美兼备。我们将来读到这类诗歌时要特别注意诗歌的这种特点，真正领悟到游览类诗歌作者进行艺术创作时的“精骛八极，心游万仞”。
设计意图：两首诗都富有哲理，引导学生比较阅读诗歌，把握哲理句，体会哲理，感受作者情感。
四、课堂小结
这节课，我们对《游山西村》《己亥杂诗》进行了解读，了解了诗歌内容和情感。还重点把握了这两首诗所蕴含的哲理。希望同学们能领悟两首诗中的精神和哲理，在人生的顺境中不骄不躁，在逆境中更是积极乐观，不管身处何时何地，都怀有为国为民的博大胸怀。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
古体诗和近体诗区别：
1.字数不同:
古体诗有四言，五言、六言，七言和杂言体，不讲对仗，字数较多；而近体诗只有五言，七言两种形式，对仗工整，字数较少。
2.格律不同:
古体诗除需用韵之外，不受格律限制；而近体诗除需用韵之外，受到格律限制。
3.句数不同:
古体诗的句数一般较多；而近体诗的句数一般较少，多在绝句四句，律诗八句，排律八句以上。
4.用韵不同：
古体诗，全首诗可用平声或仄声韵，且可以随意变换，不受限制，如《登幽州台歌》。而近体诗一首诗限用一个韵，除第一句可以用韵或不用韵之外，其余句子都是双数句用韵，如《游山西村》。
设计意图：拓宽学生的知识面，引导学生扩展视野，了解歌行体。
六、布置作业
1.课堂作业
熟读并背诵本课的五首诗歌。
（结合情境背诵视频，背诵五首诗歌，熟练后脱离视频直接背出诗歌。）
2.课后作业
1.基础作业：整理五首诗中的名句，分类摘抄到摘抄本上，作为写作素材进行积累。
2.拓展作业：搜集五位诗人的其他诗作，学习、欣赏，并在小组进行分享。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
《游山西村》→游览缘由、游览路径、游览所见、游览所感
《己亥杂诗》→离京远游、漂泊无定部编版七年级下册第5单元写作《文从字顺》教学设计
《文从字顺》教学方案
1课时
【教学目标】
1.学习语言准确的方法：准确用词，避免语病。
2.学习行文连贯的方法：围绕中心，合理安排顺序，注意照应，恰当使用过渡句、关联词。
3.培养连贯表达的能力，提升文从字顺的能力。
【教学重点】
1.学习语言准确的方法：准确用词，避免语病。
2.学习行文连贯的方法：围绕中心，合理安排顺序，注意照应，恰当使用过渡句、关联词。
【教学难点】
培养连贯表达的能力，提升文从字顺的能力。
【教学过程】
一、新课导入
文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚明白准确，行文通顺流畅。更高一点的要求是连贯得体、繁简有度、前后照应、结构完整、行文通畅。那究竟如何做到文从字顺呢？就让我们一起学习第五单元写作——文从字顺。
设计意图：开门见山，激发学生的学习兴趣。
二、技法指导
1.提出问题
思考：怎么才能做到文从字顺？
2.技法小结
学生分享，教师展示参考答案：
（1）用词恰当，表意明确。
要注意辨析同义词，准确把握词义，做到用词妥帖，搭配恰当；要注意合理安排词序，根据词义范围和轻重，做到表达清晰，轻重合宜；要注意词语的情感色彩，恰当选用褒贬词，做到情感鲜明，语言得体；要注意添加修饰性或限制性词语，消除词语的歧义，做到准确表达。
如“一百多年前，英法联军烧毁并洗劫圆明园，对这段惨痛的历史，我们怎么不忘记？”这一句子，语言就不准确。“烧毁并洗劫”不符合表意特点，应为“洗劫并烧毁”；“怎么不忘记？”这是反问句，意思刚好相反，是“要忘记”的意思。这就犯了表意不准确的毛病，需要在平时的语言训练中引起重视，养成准确运用语言的习惯。
出示以下情景片段。
学生:你好，请问是烤鱼王张老板吗？
老板:对头，欢迎欢迎，请坐，请坐!
学生:张老板，你的名字如雷贯耳哎。听说你曾在美食节上艳压群芳，以咄咄逼人之势击败对手，获得了“烤鱼王”的美誉。今天我专门来品尝您的技艺，期待您露一手哦!
老板:呵呵，我的烤鱼确是一绝，好吃得很。不过你的语文怕是要好好学习啊。
提问：老板为什么说“你的语文怕是要好好学习”？请学生找出语句用词不准确的地方并修改。
明确：①艳压群芳：原指某一种花在花丛中特别美丽，现比喻一群女子在一起，其中一个最为漂亮，把其他人给比下去了。它的适用对象是女性。这里用词不准确，应该为“技压群雄”。
②咄咄逼人：本义是气势汹汹、盛气凌人，是一个贬义词，改成“以绝对优势击败对手”更为恰当。
③品尝技艺：品尝的不能是“技艺”，这是搭配不当。可以换成“品尝手艺”“品尝厨艺”“品尝烤鱼”等。
这就告诉我们，要做到语言准确，就得准确用词，避免语病。有些词有特定使用对象，我们不能张冠李戴，否则会造成歧义；有些词是有褒贬意义的，我们要分辨清楚；还有一些词搭配合不合理，我们也得考虑-下。当然还有语序不当成分残缺、重复罗嗦等问题，我们都要注意避免。总而言之，语言准确,是文从字顺的基础。
（2）句子连贯，思路清楚。
连贯也是语言表达的基本要求之一。所谓连贯，指的是句与句之间，在内容和形式上都接得上，扣得紧，表意合乎逻辑事理，表达脉络清晰，能准确、完整地表达一个中心意思。要做到语言连贯，需要做到：①话题要保持统一，始终围绕中心来写；②句序要保持合理，按照一定顺序，使表达紧密妥帖；③表述要保持同一角度，精心过渡，巧妙关联。
高邮咸蛋的特点是质细而油多。蛋白柔嫩，不似别处的发干、发粉，入口如嚼石灰。油多尤为别处所不及。鸭蛋的吃法，如袁子才所说，带壳切开，是一种，那是席间待客的办法。平常食用，一般都是敲破“空头”用筷子挖着吃。筷子头一扎下去，吱——红油就冒出来了。高邮咸蛋的黄是通红的。苏北有一道名菜，叫做“朱砂豆腐”，就是用高邮鸭蛋黄炒的豆腐。我在北京吃的咸鸭蛋，蛋黄是浅黄色的，这叫什么咸鸭蛋呢!
——摘自汪曾祺的《端午的鸭蛋》
这一段紧紧围绕“高邮咸蛋的特点是质细而油多”这一句话来展开的。先总说高邮咸蛋的特点是质细而油多，再分说质细和油多，后面的顺序与中心句“质细而油多”照应，前后连贯。除了照应，这样的安排还是按照吃蛋的顺序来写的——“质细”的是蛋白，而“油多”中的油又是从蛋黄中冒出来的，所以，先写蛋白质细，后写蛋黄油多。
顺序言外之意就是得有多个层次，不同层次要有先后，而且不同层次之间要注意行文连贯，要精心过渡，巧妙关联。文段通过一个过渡句“油多尤为别处所不及”直接过渡到写“油多”，这样，前后两个层次就衔接起来了。由此可见，使用过渡句、关联词也是使文章连贯的有效方法。
有人说，落叶的美丽在于孕育了春天；有人说，落叶的美丽在于它本身的色彩；也有人说，落叶的美丽在于它无私奉献的一生。落叶的美丽在于过去，在于现在，更在于将来!
望着手中这片枯黄落叶，看着落叶的绚丽飞舞，我心里不由得充满了对落叶的深深敬意。原来，落叶也美丽!
明确：这四个语句运用排比点明了落叶的内涵，但要按照由表及里的顺序来安排。
可改为：有人说，落叶的美丽在于它本身的色彩；有人说，落叶的美丽在于孕育了春天；也有人说，落叶的美丽在于它无私奉献的一生。
（3）明白如话，多朗读多修改。
朗读，是修改文章的一种好方法，鲁迅先生在谈到写作时说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读来顺口。”(《我怎样做起小说来》)托尔斯泰除了自己坚持用朗读来修改文章之外，还把这种方法介绍给青年，他说，在写作的时候，要做到口里朗朗有声，很多大师都是嘴里一边大声地念，手里一边写的。通过朗读，无声的文字变成了有声的语言，朗读中一边嘴里念，一边耳朵听，就能发现文章中的毛病。如有些词语听起来不顺耳，有些句子读起来不顺口，有些段落缺少过渡或前后意思重复、有些地方表达不清楚、有些修辞方式欠妥等，这些问题都能够在朗读中发现。
我小心翼翼拾起那片飘落在土壤上的枯黄树叶，仔细端详起来。这是一片宽大的、早已干枯了的杨树叶，是饱经风霜了的树叶。①褪去的色彩定格为绚烂的金黄，生命的激情也便定格在了这灿烂的色调中。叶片上布满了岁月的痕迹，像被毛毛虫啃过似的。就连那叶与经脉也呈清一色的枯黄。叶边儿微微向内卷起，又薄又脆的。看来，它的确到生命尽头了。
“唰，唰——”风，吹着；叶，还在落着。翻飞着，翩跹着，静静地落在地面上。②一片，两片;一层，两层。一片又一片充满希望的树叶，像一只只纷飞的金色蝴蝶般飘过我眼前，我的心也不由地随着紧缩：又是一个生命的凋零啊！
明确：朗读后可发现，①这句话描写颜色，表现生命华丽消逝，但与上下文衔接不适，建议调到本段最后一句，改为：看来，它的确到生命尽头了。褪去的色彩定格为绚烂的金黄，生命的激情也便定格在了这灿烂的色调中。②这句里的“充满希望”“金色蝴蝶”与下文作者的哀叹情感色彩不一致，可改为：一片又一片凋零的树叶，像被遗弃的孩子一般无助地坠落着。
3.技法迁移
如何才能完成一篇文从字顺的文章呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！
设计意图：掌握语言准确和行文连贯的方法，并引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
任务一：
选择你喜欢的景或物，写一个不少于200字片段。注意语句的连贯、顺畅。
提示:
①注意观察景或物的特别之处，如形状、色彩等。
②可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》描写景物的方法。
任务二：
在任务一的基础上，自主立意，自拟题目，将写景或状物的片段扩展为一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。
提示:
①扩展写作时，可以借鉴课文的写法，想好写哪几个方面，写出景物什么样的特点。
②想好表达怎样的思想感情。没有包含思想感情的“纯写景”文字是难以打动别人的。
③多改两遍，力求做到文从字顺。
2.探究过程
（1）各小组成员先完成任务一片段写作。
（2）在任务一的基础上，进行扩展写作，完成任务二。
（3）完成写作后，小组内分享，每组选出一篇优秀习作。
（4）每小组展示优秀习作，学生间互评。
3.成果展示
教师可先展示参考佳作及设计理由，也可直接让学生进行分享。
参考佳作及设计理由：
寒风中的绽放
那是初春的一个傍晚，虽然已迈入春天，但傍晚的寒风依然刺骨，大街上，田野里，依旧看不到一丝春天的踪影。
路旁的树仍是光秃秃的，皱巴巴的树皮如严重缺水干裂的土地，又如一位满脸皱纹的老人，看不到一丝生机。松树虽披着一袭绿色衣裳，但这绿色仿佛蒙上了一层灰尘，总感觉缺少了些许生机。夕阳的余光好似也被寒风吹散了一地，这儿一束，那儿一撮地散落着。又一阵风袭来，我不禁缩了缩脖子，加快了前行的脚步。
忽然，看见一抹零零落落的黄点，我跑了过去，看清了，原来是几株小花。小小的身子被凸起的石头挡住了，很难让人发现，也很少有人去仔细观看。它太小了，有十厘来高吧？也就十厘米，嫩嫩的，绿绿的，那么精致，那么优美！黄绿色的茎贴着石头边，轻轻地拐了一个弯，然后直起身子，尽力伸展，擎起几片嫩绿的叶。薄薄的叶片时而随风轻轻摆动，因为那几块石头的存在，为这几株绿色的小生灵挡住了这恣意肆虐的寒风。这几片绿色，在春意料峭的寒风中是那么惹眼。茎上的两三朵黄色的小花，在这傍晚的寒风中，悄悄地伸展出花瓣，如孩子展开的小手掌，充满了朝气和生命活力。虽然没有暖暖的春意，没有滋润的甘露，没有欣赏的观众，但它们依然尽情展现着自己生命的光彩。在万物仍在躲避寒风的时候，它们在那儿悄悄地生长着，绽放着。你若说它伟大，它又那么弱小；你若说它卑微，它又那么倔强！我不禁被它的精神所折服。
看着这几朵不起眼的小黄花，我不禁心生敬意，几个月来困扰我的问题慢慢地消失了，不宁的心绪渐渐舒展。在此之前，我曾因老师、同学们看不到我的才华而气恼过，而眼前这株无名花，即使无人欣赏也活得漂亮潇洒。我也曾因困难而退缩过，而眼前这株无名花，毫不畏惧寒意，为春天带来了一抹生机。即使在寒风中，即使无人欣赏，那又何妨？
我也应该放平心态，坦然面对困难，积极对待生命，即使无人在意，也要活得有意义，活出自己的风采。
【点评】
本文中，作者在描写无名花绽放的过程中，通过细致生动的描写，突出无名花寒风中盛开的状态。而后巧妙过渡，由物及情，文章内容连贯，让物与情融为一体。作者由无名花想到了自己的状态，把自己的状态和无名花进行对比，突出无名花虽然无人欣赏但仍活出了自己的精彩。结尾的议论富有正面性、启迪性，语言简洁、有序，使得表意更顺畅。
4.活动小结
从小片段到正片文章的写作，我们不难发现只要思路清晰，用语准确，就可以提高文从字顺的能力。
四、课堂小结
（展示思维导图）通过这节课的学习，我们发现写文章想要做到文从字顺，语言表达要准确，语句间要连贯，写完还可以自己读一读检查一番。叶圣陶先生说：“‘词’使用得适合，‘篇章’组织得调顺，便是‘通’。”文从字顺是一项基本功，需要我们在写作中反复磨炼，不断提高，只要我们细心认真，就都可以写出文质兼美的好文章。
五、布置作业
古往今来，月亮一直是人们吟咏的对象，寄托了人们无尽的情思。月亮曾引起你怎样的遐想？请以《月亮》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
1.写作前，可以查阅一些描写月亮的诗文。想一想：为什么那么多文人喜欢写月亮？月亮寄托了人们的哪些情感？这些情感寄托在别的事物上行不行？
2.在查阅和思考的基础上，选择一个新颖的角度，写出你对月亮的感受。
3.写完后读一遍，认真修改润饰，做到文从字顺，抒情自然。
【板书设计】
用词恰当，表意明确。
句子连贯，思路清楚。
明白如话，朗读修改。
