部编版七年级下册第22课《伟大的悲剧》教学设计
《伟大的悲剧》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.学习浏览的阅读方法，提高阅读速度。
2.整体感知内容，理解“悲剧”的含义。
【教学重点】
整体感知内容，理解“悲剧”的含义。
【教学难点】
整体感知内容，理解“悲剧”的含义。
【教学过程】
一、新课导入
有关南极的照片导入
师：南极，这样一块神秘的大陆，吸引着众多的探险者来到这里。1910年6月1日，英国人斯科特带领探险队离开英国，前往南极。1911年11月，他们在埃尔斯角附近登陆，准备征服南极点……这场探险的结果如何，今天我们一起随斯科特踏上南极探险的旅程一探究竟。
设计意图：设置情景，激趣导入，激发学生的学习兴趣。
二、夯实基础
1.字词检测
ɡū lǐn shì è zhěng wú léi
辜负 凛冽 吞噬 厄运 拯救 毋宁 羸弱
qìng chōng yàng shèn
告罄 忧心忡忡 怏怏不乐 海市蜃楼
2.作者简介
茨威格（1881-1942），奥地利作家。为人正直高洁，一生著作颇丰。起初，他以写诗和翻译作品作为步入文坛的“敲门砖”，一俟进入到小说领域，他那过人的文学天赋就立刻光芒夺目。同样使他蜚声文坛的传记作品更是其创作生涯中高矗的里程碑。他曾经为巴尔扎克、狄更斯、陀思妥耶夫斯基、托尔斯泰、司汤达、弗洛伊德等许多著名人士作传。他的传记不拘泥于史实，着重表现人物的性格。代表作有以小说体裁记叙12个著名历史事件的《人类的群星闪耀时》、长篇小说《焦躁的心》、小说《象棋的故事》等。
设计意图：通过正音和作者的相应介绍，完成基础知识的积累。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
浏览课文，提取主要信息，尝试概括文章的主要内容。
2.探究方法
（1）浏览课文，要求10分钟内读完，并随手勾画重要信息。
（2）阅读时随手勾画出文章里的时间、地点等重要信息，思考：谁在探险？探险的目标是什么？过程怎样？结果如何？
（3）用一句话概括本文的主要内容。
3.技法指导
浏览时“大略地看”一目数行地扫视文段，浏览大致分为扫描式和跳读式两种。
扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息，如读前言、目录、结束语等。
跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分，如读标题、图表、与主题相关的关键词语等，以用于查找相关资料。
4.成果展示
（1）谁在探险：斯科特探险队一行五人。
探险目标：争夺人类首次到达南极点的荣誉。
探险过程：到达终点，发现阿蒙森捷足先登；返回途中，遭遇罕见的恶劣天气。
探险结果：队员们没能战胜严寒和饥饿，在暴风雪中先后遇难。
（2）本文讲述了1912年英国探险队斯科特一行在争夺首次到达南极点荣誉失败后返回途中不幸全部遇难的故事。
5.活动小结
阅读文章首先可以采用浏览的方式，理清故事的情节。课文写的是斯科特探险队，一行五人精疲力竭却又满怀希望的奔向南极点，结果发现阿蒙森队捷足先登，只好垂头丧气的踏上归途，最后一个个悲壮地死去。
设计意图：通过浏览课文，掌握浏览的方法，筛选信息，整体感知内容。
（二）合作探究
过渡：这场争夺人类首次到达南极点荣誉的斗争以斯科特一行的悲剧谢幕，请结合文本语句谈谈这出悲剧“悲”在何处。
1.探究任务
请结合文本语句谈谈这出悲剧“悲”在何处。
2.过程安排
（1）再次浏览课文，注意圈点勾画重要信息，概括“悲”在何处。
（2）小组讨论交流。
（3）各小组选一位同学代表发言。
3.探究示范：
角逐失败之“悲”
他们仅仅迟到了一个月。虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了——对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
预设：在斯科特看来，“第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是”，这句话真切表达了角逐失败后的一种极度沮丧、悲哀的心情。这对于他们来说是最为悲伤的。
4.成果展示：
（1）为人做证之“悲”
斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。
预设：斯科特一行渴望得到的荣誉与自己失之交臂，还要忠实地为对手做证，无疑是万般伤感的。
（2）痛失同伴之“悲”
2月17日夜里1点钟，这位不幸的英国海军军士死去了。那一天他们刚刚走到“屠宰场营地”，重新找到了上个月屠宰的矮种马，第一次吃上比较丰盛的一餐。
其余的人不禁战栗起来。谁都知道，在这种天气下到外面去走一圈意味看什么。但是
谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
预设：“丰盛”的一餐上少了埃文斯，已然让队员们伤痛无比；奥茨的诀别更让他们战栗，但最为悲伤的是他们不敢阻拦，不敢向他握别。锥心之痛，痛彻心扉。
（3）无力生还之“悲”
现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步，穿过那茫茫无际、像铁一般坚硬的冰雪荒原。他们疲倦已极，已不再抱任何希望，只是靠着迷迷糊糊的直觉支撑着身体，迈着蹒跚的步履……任何希望都破灭了。他们现在只能在两种死法中间进行选择：是饿死还是冻死。四周是白茫茫的原始世界，三个人在小小的帐篷里同注定的死亡进行了八天的斗争。
预设：痛彻心扉地送别同伴，斯科特一行还要面对自己的绝望：饿死还是冻死，人生之悲苦，不过于此。
设计意图：引导学生通过筛选圈画关键语句抓住“悲”字进行跳读，旨在深入文本，体会斯科特一行所经历的苦难。
四、课堂小结
《伟大的悲剧》“悲”在斯科特一行历经艰险却没有成为第一批到达南极的人；“悲”在梦想破灭后还要为对手做证；“悲”在返回途中遭遇罕见的暴风雪，饥寒交迫，目睹同伴走向死亡，最后剩下的人也全部长眠在茫茫的冰雪之上。这一切，无疑都是悲壮的。
设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。
五、拓展延伸
过渡：斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帐篷里，给英国公众写下了一封绝命书。下面摘录的是这封信的一部分，请大家一起读一读。
此次灾难的原因并不在于组织工作不当，而在于一切必须担当的冒险事业都可能遭遇的厄运。
……
世界上绝对不会再有比我们遭到的最后这个打击更不幸的遭遇了。我们来到离我们所熟悉的“一吨营”只有11英里路的地方时，剩下的只有煮最后一顿饭的燃料和两天的粮食。
四天来我们无法离开帐篷——狂风在我们四周怒吼。我们身体虚弱，写字很困难。但就我个人来说，我对这次探险毫无悔意，因为它显示出英国人吃苦耐劳，互相帮助，并一如既往那样，能以坚忍不拔的伟大毅力去面对死亡的精神。我们明明知道有风险，但还是顶着风险干。是情况发生了逆转，因此我们没有理由怨天尤人，只有顺从天命；但还是决心尽力而为，至死方休。然而，既然我们是为了祖国的光荣而自愿献身于这项事业，我在这里向我们的同胞们呼吁，请大家对我们的遗孤加以话当照拂。
如果我们能够活下来，我本来想把我的伙伴们坚忍不拔、勇往直前的事迹讲给大家听。它一定会深深打动每一个英国人的心。如今不得不让这些潦草的札记和我们的遗体来讲这些事迹了。
引导语：请大家阅读后，谈谈自己的阅读感受。
设计意图：通过拓展阅读，感受斯科特等人崇高的献身精神，为下节课学习做铺垫。
六、布置作业
1.课堂练习
自由朗读令你感动的段落，体会其中展现出的精神力量。
2.课后作业
从这五人中任选一个人为主角，复述故事。
设计意图：强化课堂所学，复习巩固旧知。
【板书设计】
伟大的悲剧
茨威格部编版七年级下册第22课《伟大的悲剧》教学设计
《伟大的悲剧》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.把握作者的思想感情，理解“伟大”的含义。
2.理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。
【教学重点】
把握作者的思想感情，理解“伟大”的含义。
【教学难点】
理解课文所表现的人物崇高的精神品质，以及人类探求未知的科学精神。
【教学过程】
一、新课导入
上节课我们用浏览的手法，解读了这幕悲剧，请同学们用以下句式，表达自己的阅读感受：这是一个_______的故事。
预设：这是一个悲壮的故事，这是一个感人的故事，这是一个发人深思的故事……
课文带给我们的感受是丰富而深刻的，下面我们继续走进文本，继续学习这个“悲壮”而“伟大”的故事。
设计意图：回顾旧知，引导学生进入这节课的学习重点。
二、问题探究
过渡：传记文章往往包含作者对传主的情感与评价，茨威格在文中寄予了怎样的情感？
（一）自主探究
1.探究任务
找出课文中直接体现了作者的情感与评价的句子。
2.探究方法
（1）快速浏览课文。
（2）找出课文中直接体现了作者的情感与评价的句子，写下批注。
（3）试着分析这些句子的作用。
3.成果展示
“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”
预设：表达了作者对斯科特的崇高的赞誉，这两句话是全文的中心句，起到了点明中心的作用。
朗读：“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”（读出最高的敬意）
4.活动小结
“悲剧”是就斯科特一行人探险的悲惨结局而言，“伟大”则是对他们在探险过中表现出来的崇高精神的高度评价。斯科特一行在与大自然的搏斗中虽然失败了，但他们倒下的只是肉体，树起的是精神！
（二）合作探究
过渡：伟大的心胸，应该表现出这样的气概——用笑脸迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。 ——鲁迅
1.探究任务
根据鲁迅先生对“伟大”一词的诠释，你认为斯科特一行五人的伟大体现在哪些方面？
2.过程安排
（1）跳读课文，勾画相关细节，并进行批注。
（2）小组交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
3.探究示范
执着追梦的“伟大”
“最能证明这一点的莫过于负责科学研究的威尔逊博士，在离死只有寸步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”
明确：负责科学研究的威尔逊博士，在离死神只有寸步之遥的时候，仍然坚持科学观察，不抛下16公斤的珍贵岩石样本，斯科特和他的队员们以超人的力量和勇气跋涉在冰原上，这种执着追梦的精神何其伟大！
4.成果展示
（1）诚实守信的“伟大”
“它的占领者还在这里留下一封信，等待着这个不相识的第二名的到来，他相信这第二名一定会随他之后到达这里，所以他请他把那封信带给挪威的哈康国王。斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩做证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”
预设：斯科特和他的探险队员们在与阿蒙森的竞争中失败了，但是他们勇于承认失败，愿意“忠实”地为别人的业绩做证。这种诚实守信的绅士风度是伟大的，也是人类最美好的品德。
（2）团结协作的“伟大”
“从他语无伦次的话里，他们终于明白，这个苦命的人由于摔了一跤或者由于巨大的痛苦已经疯了。对他怎么办？把他抛弃在这没有生命的冰原上？不。”
“他们陪着这个病人又艰难地走了一天路程。然后这个不幸的人自己要求他们将他留在睡袋里，把自己的命运和他们的命运分开来。但他们坚决拒绝了这个主意，尽管他们都清楚，这样做无疑会减轻大家的负担。”
“11月12日，他们到达那个帐篷，发现英雄们的遗体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。”
明确：在最困厄的时候，队员们没有抛下病患走到生命的最后。一个坚定的“不”是伟大的！最后兄弟似的“搂”是伟大的。探险需要团结协作的精神，而这种精神无疑是伟大的。
（3）从容赴死的“伟大”
“他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。”
“奥茨突然站起身来，对朋友们说：‘我要到外边去走走，可能要多待一些时候。’”
“3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。”
预设：当死神拽住奥茨的时候，奥茨不愿意拖累同伴，平静地走向茫茫冰原——他的背影是孤独的，形象却是高大的；当断定奇迹不会发生的时候，剩下的几位勇士没有哀叹，而是“骄傲”地等待死神，这种大无畏的英雄精神无比伟大！
（4）超越私利的“伟大”
“斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。”
“斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后会有人在他的遗体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：‘请把这本日记送到我的妻子手中！’但他随后又悲伤地、坚决地画去了‘我的妻子’这几个字，在它们上面补写了可怕的‘我的遗孀’。”
预设：斯科特在生命的最后一息考虑的不是一己之私，心中惦记的始终是别人：朋友、同伴、妻小，还有他的祖国和人民。他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉，而完全是爱的真情流露，我们能从中读出斯科特对妻子新生活的祝福。斯科特怀着一种热烈的爱离开了冰冷的世界，这种超越私利的爱是伟大的！
设计意图：研读细节，引导学生理解“伟大”的含义，进而理解“英雄”的内涵。
5.活动小结
斯科特一行人在探险中表现出的对梦想的执着追求、诚实守信、团结协作、为事业从容赴死和超越私利的品质，都是“伟大”的内涵。
三、课堂小结
《伟大的悲剧》悲在生命的毁灭，伟大在为科学献身的精神。悲在为胜利者作证，伟大在诚实守信的绅士风度。悲在孤独寂寞，伟大在勇于探索的豪情。悲在探险的集体失败，伟大在团结协作的精神。悲在失去朋友亲人，伟大在无私的爱。作为一位伟大的作家，茨威格关注的不是事业成功与否，而是历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。课文颂扬的是一种人类勇于探险的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。
设计意图：通过对“伟大”的解读，扭转传统的“成者为王败者为寇”的观念，建立起不怕失败、勇于挑战的心态。
四、拓展延伸
过渡：从高峻的山峰到深邃的海底，从浩瀚的海洋到茫茫的宇宙，哪里有奥秘，哪里就有人类的足迹。探索中有成功的喜悦，也有失败的悲壮。成功者拥有了一切，但这些伟大的失败者也应有他们的位置。这其中不乏伟大的悲剧：
(1)1986年，世界上第一个漂流长江，探索长江的中国探险家尧茂书，在金沙江上游翻船身亡。但万里长江自古无人漂流的历史从此结束。
(2)1996年，徒步走中国的上海探险家余纯顺，在温度高达70度的戈壁沙漠中一去不返。但他400万字的日记和一万余张照片给后人留下珍贵的资料。
(3)2003年2月1日美国“哥伦比亚号”航天飞机解体坠毁，7名宇航员全部罹难。这是1986年的“挑战者”号的悲剧再次上演。但依然激励着人类对太空进行探索。
引导语：读一读，谈谈你的感受？
预设：未来的道路并不平坦，人类前进的历史是与一切艰难险阻斗争的历史。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，让我们禀承他们伟大的精神去探索人类未知领域。
设计意图：通过阅读材料，使学生的认知进一步深化，理解人类探求未知的科学精神。
五、布置作业
1.课堂练习
摘抄本文中关于“失败与成功”“征服自然与挑战自我”等方面的词句，并铭记于心。
2.课后练习
小练笔：读了这篇文章，或许你对英雄对成败有了新的认识和体会。请你以《真正的英雄》为题写下你的认识和感受，可以用上你积累的词句，300字左右。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
伟大的悲剧
茨威格 部编版七年级下册第22课《伟大的悲剧》教学设计
《伟大的悲剧》教学方案
第3课时
【教学目标】
1.体会根据原始材料加入理解和想象，真实细致地再现历史的写法。
2.把握文章的写作技巧，了解传记文体的特点。
【教学重点】
体会根据原始材料加入理解和想象，真实细致地再现历史的写法。
【教学难点】
体会根据原始材料加入理解和想象，真实细致地再现历史的写法。
【教学过程】
三、新课导入
茨威格的《伟大的悲剧》记述了这场“争取南极的斗争”，从这个意义上讲，他是一个记录者；但他记录的又不是“斯科特日记”的翻版，在他笔下又多了许多感人的因素，从这点上讲，他又是一个创作者。那么作者如何真实、细致而又生动地再现这段历史，我们继续学习来一探究竟。
设计意图：回顾旧知，引导学生进入这节课的学习重点。
四、问题探究
（一）自主探究
过渡：这篇传记是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想象而写成的。
1.探究任务
请结合斯科特日记和茨威格的描写谈谈作者如何再现这段历史的。
2.探究方法
（1）结合斯科特的日记，快速浏览课文，找到文中相应描写的段落。
（2）在课文中，勾画出茨威格加入自己理解和想象的部分。
（3）比较斯科特日记和茨威格的描写的异同。
斯科特日记
3月29日，星期四 自从21号到现在，西南偏西方向的风持续地刮着，我们的油料只够煮两杯茶，20号还剩下两天的食物。每天我们都时刻准备启程出发前往20英里之外的补给站，但帐篷外始终到处是风雪的漩涡。现在，我想，我们已不可能再指望情况好转了，但我们会坚持到最后一刻，不过我们已是越来越虚弱了，当然，末日不远了。 真的很遗憾，但我想我不能再写下去了。最后补充一条：看在上帝的份上，照顾好我们的家人。 最后，请把我这日记，交给我的遗孀。
3.成果展示
预设：（1）茨威格的描写在课文的11、12、13段。
3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了，于是决定不再迈步向厄运走去，而是骄傲地在帐篷里等待死神的来临，不管还要忍受怎样的痛苦。他们爬进各自的睡袋，却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。
凶猛的暴风雪像狂人似的袭击着薄薄的帐篷，死神正在悄悄地走来，就在这样的时刻，斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。但是在这白雪皑皑的荒漠上，只有心中的海市蜃楼，它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象，他给所有这些人留下了话。斯科特海军上校在他行将死去的时刻，用冻僵的手指给他所爱的一切人写了书信。
斯科特海军上校的日记一直记到他生命的最后一息，记到他的手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止。他希望以后会有人在他的遗体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记，正是这种希望使他能用超人的毅力把日记写到最后一刻。最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
（2）斯科特写到“末日不远了”；而茨威格却在传记中补充了斯科特在末日来临之际脑海中的想法：“斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。”
斯科特写到“最后，请把我这日记，交给我的遗孀。”；而茨威格描写细致：最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
（3）斯科特的日记和茨威格描写的内容大致相同。
不同的是，斯科特的日记是朴素的记录，茨威格则加入了细致的描写，他对斯科特当时的心理进行了细致的分析，展开了想象。
设计意图：引导学生通过比读斯科特日记和茨威格的描写，初步感知传记的特点。
（三）合作探究一
过渡：有人说，茨威格总是从自己的视角对人物进行诠释，他的传记中你总会看到人物的思考，而实际上是茨威格的思考，或者是他认为笔下人物在那一时刻、那个地点应该做的思考，有过度解读的嫌疑。你认为呢？
1.探究任务
品读勾画出的语句，结合日记谈谈茨威格的描写合理吗？
2.过程安排
（1）品读勾画的句子，思考课文补充的内容是否合理，并进行批注。
（2）总结茨威格传记文学的特点，小组交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
3.探究示范
“斯科特海军上校回想起了与自己有关的一切。因为只有在这种从未被人声冲破过的极度寂静之中，他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。”
预设：是以斯科特日记中“末日不远了”为佐证的，这是人之将死的正常反应，这样写更能表现他令人钦佩的坚毅刚强。茨威格只是把斯科特心里隐埋的情绪“挑”出来了，让读者融入情境，真切感受他当时的痛苦和绝望，了解他内心的眷念和希望。
4.成果展示
（1）最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
预设：是根据日记“最后，请把我这日记，交给我的遗孀。”创作的。作者采用创作者的视角，在事实框架之下对事件细节、人物心理、动作进行的想象式补充与描写，更具画面感，能让读者身临其境，体验到人物的微妙情感，体会到斯科特等人的悲壮和处境的艰难。
（2）茨威格凭借其精妙的描写、合理的推测，让我们像读小说一样沉浸其中。尤其是鲜明而突出的心理分析，这是茨威格传记文学的突出特点。茨威格往往从心理分析入手来剖析历史人物的内心世界和心理活动，以心理分析的方法研究历史事件中人物的心理和活动。在茨威格看来，历史人物也是人，是人就有感情、就有性格、就有心理活动，所以他对传主的心理活动、心理变化、情感波澜进行细致的剖析和细腻的刻画。
4.活动小结
以历史上或现实生活中的人物为描写对象，所写的主要人物和事件必须符合史实，不允许虚构。在局部细节和次要人物上则可以运用想象或夸张，作一定的艺术加工，但这种加工也必须符合人物性格和生活的特定逻辑。更加强调了传记的特点：真实性和文学性。
设计意图：研读细节，感受作者细腻的心理分析和深切的情思，由此深入传主的内心世界，体会独特的传记风格。
（四）合作探究二
过渡：茨威格根据原始材料加人理解和想象，真实细致地再现了历史，产生了动人心魄的力量。除此之外本文还有哪些特色值得我们借鉴呢？
1.探究任务
你认为文章中的人物、环境以及叙事等方面，给你的写作以哪些启示？
2.过程安排
（1）快速浏览课文，总结写作特点。
（2）小组交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
3.成果展示
预设：(1）本文的叙事脉络十分清楚，通过时间、地点、人物心理的变化来组织文章，条理清楚、语言简洁。
(2）在人物刻画上，作者抓住了细节描写，通过人物的动作、语言、心理等方面的细致描写，表现人物性格。
(3）作者把握了“典型环境”中的“典型人物”这一特点，运用了恰当的环境描写，烘托了全文的悲剧性色彩。
设计意图：总结本文的写作手法，旨在指导学生以后的写作实践。
三、课堂小结
本文叙事条理清晰，运用合理的想象展开情节，在“典型环境”中描写“典型人物”，注重细节，都是我们写作中需要借鉴的。而抓住想象力是写作中的重要能力，想象离不开“经验”。这“经验”于茨威格就是他对斯科特的理解，对原始材料的思考；这“经验”于我们，就是对生活的仔细观察和深刻思考。但是我们又不能局限于“经验”，唯有超越，才有想象。茨威格超越了现实，用文字把我们带到了南极的茫茫冰原，亲历争夺南极的斗争。我们在写作中也要超越经验，让文字插上想象的翅膀。
设计意图：通过引导学生总结所学内容，巩固知识。
四、拓展延伸
过渡：茨威格的《人类的群星闪耀时》一书中还有不少精彩的传记作品，我们一起来读一读《滑铁卢的一分钟》，进一步品味作家笔下的历史图景。
滑铁卢的一分钟（节选）
茨威格
拿破仑一下子就看清了这种致命的危险。他必须在普鲁士人、英国人、奥地利人联合成为一支欧洲盟军和自己的帝国没落以前就将他们分而攻之，各个击破。他必须行动迅速，不然的话，国内就会怨声四起。他必须在共和分子重整旗鼓并同王党分子联合起来以前就取得胜利。他必须在富歇——这个奸诈多变的两面派与其一丘之貉塔列兰结成同盟并从背后捅他一刀以前就班师凯旋。他必须充分利用自己军队的高涨热情，一鼓作气就把自己的敌人统统解决掉。每一天都是损失，每一小时都是危险。于是，他就匆匆忙忙把赌注押在欧洲流血最多的战场——比利时上面。六月十五日凌晨三时，拿破仑大军(现在也是仅有的一支军队)的先头部队越过边界，进入比利时。十六日，他们在林尼与普鲁士军遭遇，并将普军击败。
时间已是上午九点钟。今天的太阳可不像当年奥斯特里茨的太阳那样金光灿烂，预兆着吉祥。今天的太阳只散射出淡黄色的微光，显得阴郁无力。这是北方的阳光。战役打响以前，拿破仑又一次骑着自己的白色牝马，沿着前线，从头至尾检阅一番。在呼啸的寒风里，旗手们举起战旗，骑兵们英武地挥动战刀，步兵们用刺刀尖挑起自己的熊皮军帽，向皇帝致意。所有的战鼓狂热地敲响，所有的军号都对着自己的统帅快乐地吹出清亮的号音。但是，盖过这一切响彻四方声音的，却是雷鸣般的欢呼声，它从各个师团滚滚而来。这是从七万士兵的喉咙里迸发出来的、低沉而又宏亮的欢呼声：“皇帝万岁！”
二十年来，拿破仑进行过无数次检阅，从未有像他这最后一次检阅这样壮观、热烈。关于这次战役，曾经有过无数的描述。但人们似乎从不厌倦去阅读关于它的各种各样激动人心的记载，一会儿去读司各特写的宏篇巨制，一会儿去读斯汤达写的片断插曲。这次战役，无论是从远看，还是从近看，无论是从统帅的山头上看，还是从盔甲骑兵的马鞍上看，它都是伟大的，具有多方面的意义。它是一部扣人心弦的富于戏剧性的艺术杰作：一会儿陷入畏惧，一会儿又充满希望，两者不停地变换着位置，最后，这种变换突然成了一场灭顶之灾。这次战役是真正悲剧的典型，因为欧洲的命运全系在拿破仑这一个人的命运上，拿破仑的存在，犹如节日迷人的焰火，它像爆竹一样，在倏然坠地、永远熄灭之前，又再次冲上云霄。
但是，格鲁希并未意识到拿破仑的命运拿握在他手中，他只是遵照命令于六月十七日晚间出发，按预计方向去追击普鲁士军。雨已经停止。那些昨天才第一次尝到火药味的年轻连队士兵，在无忧无虑地、慢腾腾地行走着，好像是在一个和平的国度里。
……
格鲁希征求意见。副司令热拉尔急切地要求：“立即向开炮的方向前进！”第二个发言的军官也赞同。可是格鲁希却拿不定主意。他习惯于唯命是从，他胆小怕事地死抱着写在纸上的条文——皇帝的命令。
热拉尔只能尽最后的努力。他恳切地请求，至少能让他率领自已的一师部队和若干骑兵到那战场上去。他说他能保证及时赶到。格鲁希考虑了一下。他只考虑了一秒钟。
这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。在瓦尔海姆的一家农舍里逝去的这一秒钟决定了整个十九世纪。而这一秒钟全取决于这个迂腐庸人的一张嘴巴。这一秒钟全掌握在这双神经质地揉皱了皇帝命令的手中。——这是多么的不幸！徜若格鲁希在这刹那之间有勇气、有魄力、不拘泥于皇帝的命令，而是相信自己、相信显而易见的信号。那么法国也就得救了。可惜这个毫无主见的家伙只会始终听命于写在纸上的条文，而从不会听从命运的召唤。
格鲁希使劲地摇了摇手。他说，把这样一支小部队再分散兵力是不负责任的，他的任务是追击普军，而不是其他。就这样，他拒绝了这一违背皇帝命令的行动。在他周围鸦雀无声。而决定性的一秒钟就在这一片静默之中消逝了，它一去不复返，以后，无论用怎样的言辞和行动都无法弥补这一秒钟。
当英军的进攻刚刚击溃拿破仑的部队，就有一个当时几乎名不见经传的人，乘着一辆特快的四轮马车向布鲁塞尔急驶而去，然后又从布鲁塞尔驶到海边。
引导语：快速浏览课文，用一句话概括内容。
预设：以拿破仑为首的法国军队独力抵抗以奥地利、普鲁士、俄国、英国为首的联盟国的滑铁卢战役，战役以法国的失败告终。
设计意图：拓展课外阅读，增强浏览能力。
五、布置作业
1.课堂练习
小练笔：选择家里一个老物件，展开合理想象，写一段“_______的故事”。
2.课后练习
阅读茨威格《人类的群星闪耀时》中的其他文章，练习浏览的方法，每分钟不少于400字。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
伟大的悲剧
茨威格 部编版七年级下册第23课《太空一日》教学设计
《太空一日》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.学习运用浏览的方法，快速了解课文主要内容。
2.理清文章脉络，把握本文的结构持点。
【教学重点】
理清文章脉络，把握本文的结构持点。
【教学难点】
理清文章脉络，把握本文的结构持点。
【教学过程】
一、新课导入
在古代，人们就有一种愿望，梦想着能像鸟儿一样自由的在天空中翱翔，也因此创造出一系列的有关飞翔的神话故事，比如女娲补天、嫦娥奔月等。2003年10月15日，中国人实现了千百年来的飞天梦想——“神舟”五号飞船成功实现载人航天飞行，飞船环绕地球14圈后在预定地区着陆。这节课，我们就一起追随作者的文字，走进这段惊心动魄的历程。
设计意图：激趣导入，引导学生进入学习的情境，便于学生更好地理解学习内容。
二、夯实基础
1.字词检测
bǐng yì yú pāo chì áo
屏息 逃逸 无虞 抛 炽热 遨游
Chóu zhuó fǔ
稠密 烧灼 五脏六腑
应付自如:处理事情从容不迫,很有办法。
屏息凝神:暂时抑止呼吸,聚集精神,形容高度集中注意力。
惊心动魄:形容使人感受很深,震动很大。
一目了然:一眼就能看清楚。了然,明白、清楚。
2.作者简介
杨利伟，1965年生，辽宁省葫芦岛市绥中县人，中国共产党党员，中国人民解放军少将军衔，特级航天员。2003年10月15日，杨利伟乘“神舟五号”载人飞船进入太空，成为中国进入太空的第一人。2003年11月7日被中共中央、国务院、中央军委授予“航天英雄”荣誉称号，并获颁“航天功勋奖章”。2014年9月15日，太空探索者协会第27届年会在北京闭幕，杨利伟被授予“列昂诺夫奖”。
设计意图：通过正音和作者的相应介绍，完成基础知识的积累。
二、问题探究
过渡：快速把握课文内容需要浏览，而浏览好比登山，抓住标题就相当于有了目标，抓住关键词，就像登山的过程中有了一根拐杖，为我们解读文本增添许多便利。
（一）自主探究
1.探究任务
浏览课文，把握课文主要内容。
2.探究方法
（1）可采用面式阅读的方法，10分钟内读完全文。
（2）浏览时可以根据小标题的提示，抓住每一故事的重点。
（3）提取信息，结合作者的所见所闻所感进行概述。
3.技法指导
面式阅读，是指阅读时把两行以上的，或者整段的、整页的文字作为每次眼停时的注视单位。
4.探究示范
例：第一个标题“我以为自己要牺牲了”
可以这样概括：在飞船升空的时候，飞船与火箭产生了共振，我以为自己要牺牲了。
5.成果展示
（1）第二个标题“我看到了什么”
预设：飞船在太空中飞行时，我看到了地球和太空中的许多东西，但是却没有看到长城。
（2）第三个标题“神秘的敲击声”
预设：飞船在轨道飞行的过程中，我产生了本末倒置的错觉，并且还听见了神秘的敲击声。
（3）第四个标题“归途如此惊心动魄”
预设：飞船在归途中，舷窗出现了裂纹，我觉得惊心动魄。
6.活动小结
将同学们的答案进行概括，我们就可以概述文章的内容：杨利伟在飞船升空的过程中曾因飞船共振感到极度痛苦，以为自已要牺牲了。飞船运行中他没有看到长城，却听到了至今也没有弄明白的神秘敲击声。返回地面时飞船舷窗出现了裂纹，这让他感到十分紧张，不过这只是虚惊一场，最终飞船平安着陆。
7.教师点拨
过渡：我们通过把四个小标题联系起来，把握了文章的主要内容，那么小标题间又有怎样的关系呢？
分析小标题之间的关系，把握其作用。
（1）小标题分别是“我以为自己要牺牲了”“我看到了什么”“神秘的敲击声”“归途如此惊心动魄”，就文章内容来看，依次写了升空、所见、所闻、落地。
就写法来看，第一和第四部分是按照时间的顺序进行的纵向叙述，第二部分和第三部分是时间相对充裕时细节上的横向描写，前后对照，纵横对照，升空落地对照，描写抒情对照，使文章具有很强的表现力。
（2）小标题的作用：使文章结构清晰，层次分明；有助于读者迅速了解全文内容；激发读者的阅读兴趣。
设计意图：本文大约4500字，每个故事都有小标题，提示了本故事的内容，本次活动旨在通过面式阅读，提高学生的阅读速度以及筛选信息的能力。通过对小标题内容和写法的解读，了解小标题的作用，把握本文的结构持点。
（二）合作探究
过渡：杨利伟的太空之旅引来了全世界的关注，但是在辉煌背后却也有着不为人知的艰险——意外不断，险象迭生，那么杨利伟遇到了哪些意外呢？从中你发现了他怎样的特点？
1.探究任务
杨利伟的航天之旅遇到了一些意外。从他的反应中，你看到了一个怎样的航天员？
2.过程安排
（1）采用线式阅读，勾画杨利伟所遇到的意外情况以及他当时的心理活动或者举动，完成表格。
（2）小组交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
次数 意外 心理或举动
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
3.技法指导
线式阅读，指在阅读时，以短语或者句子为注视单位，一眼扫过去，可以捕捉到一个短语、一个句子或者一行。
4.成果展示
次数 意外 心理或举动
第一次 共振叠加，五脏六腑要碎了。 以为要牺牲，顽强忍受。
第二次 产生“本末倒置”的错觉，倒着飞很难受，容易诱发空间运动病。 靠意志克服，最终得以适应。
第三次 出现神秘的敲击声。 很紧张，边听边看，冷静观察。
第四次 返程时舷窗出现裂纹。 紧张、担心、通过观察判断应该没事。
第五次 抛伞开伞时飞船晃动很大，折磨人。 让人不知道怎么回事，感到紧张，重视这个过程。
设计意图：表格形式简明，内容清楚，借助浏览，抓住关键词，提高阅读的速度和效率。
三、课堂小结
“意外”不断，危险时有，这就是太空给航天员带来的未知与危险。作者运用四个小标题叙述了航天员“一日”的惊险经历，思路清晰，层次分明，惊险与意外交替出现，扣人心弦。
设计意图：通过回顾学习内容，巩固课堂所学，同时感受航天员所经历的危险，体会他们不畏艰难与牺牲的精神。
四、拓展延伸
过渡：作为航天员，他们的每一次飞行都是历练，都会遇到各种危险。杨利伟在《天地九重》中提到，“有很多记者曾问过我，那一刻你害怕吗？想到了死亡吗？说实话，我没有时间去想这个问题，我只想着飞机要飞回来。事后才知道，能不能飞回来有一部分要看我的运气，因为机器故障是人难以预料的。”
空中停车的惊险一刻
杨利伟
飞行员承受的紧张、压力和面对的高度危险，可能许多人都有所了解，尤其最近几年对空军英雄的宣传，报道他们的英勇事迹。比如王牌试飞员李中华、返航时遭遇鸽群撞击而在迫降时牺牲的飞行员李剑英，他们在飞行中都遇到了非常大的危险，表现出了飞行员机智勇敢的风范。
人们在了解到这些时往往会感叹一下，但只有飞行员才能对其中的生死艰难感同身受，因为，许多飞行员都亲身经历过各种各样的惊险。
1992年，我就遭遇了“空中停车”事故，那个过程我终生都不会忘记。
那是夏天，部队在马兰机场执行训练任务。那天，我驾驶着飞机在吐鲁番艾丁湖上空做超低空飞行。艾丁湖在海平面以下100多米，是中国海拔最低的地方，望去都是白花花的盐碱地。
我驾驶的强击机是双发动机的，我记得特别清楚，我飞得很低，贴着白花花的地面高速前进，飞机就在这时突然发出巨大的响声。霎时间仪表显示汽缸温度骤然升高，发动机的转速急速下降。我瞬间反应就是：遇到了“空中停车”特情！
这时候的飞机是在一种失控的状态下飞行着，借助于惯性，它仍然飞得挺快，待动力不再供给的时候，飞机就很可能失速，像中弹一样跌落下去。我根本没时间想有什么后果，只是要弄清怎么回事儿，而且想能不能把它飞回去。一个有责任感和训练有素的飞行员这时要做的就是用最快的速度准确地找到故障的原因在哪里，然后迅速拿出解决的办法。
大概也就是几秒钟的时间，我看仪表，按检测开关，确认是我第一时间里判断的“空中停车”，一个发动机几乎停转了。
“空中停车”的故障，在任何一个飞行员面前都无异于万丈深渊，如果故障无法排除，是可以选择弃机逃生的。但是我们都知道一架飞机价值不菲，那是国家的一大笔财产。我丝毫没有弃机逃生的念头，只是想一定要把飞机飞回去，而且当时还有一个发动机可以工作，我觉得自己能够把飞机飞回去。
我当时相当冷静，稳稳地握住操纵杆，慢慢地收油门，依靠剩下的一个发动机把飞机一点点往上拉。因为我飞得太低，超低空阶段无线电不通，跟塔台联系不上，拉上去后才能把情况报告地面。
由于动力不足，飞机飞得很慢，而且带有侧滑，操作起来速度很小。500米、1000米、1500米……慢慢地飞机升上来，终于越过天山山脉，然后向着机场飞去，稳稳降落在跑道上。平稳落地之后，战友们跑过来接我从飞机上下来，我才发现自己的衣服都被汗水湿透了。团长很激动地抱住我，当时就宣布给我立三等功。
飞机回来后检查故障，发现其中一个发动机的叶片断了。断开的叶片很容易打到油路，如果把油路打断了，飞机就会着火爆炸。
……
实际上，即使在我们航天员当中，遇到过危险的也不只我一人。飞行员的心理素质、承受能力和意志品质在处理意外险情时极其重要。
节选自《天地九重》
引导语：读一读，谈谈你的感受。
预设：航天员的责任感令人钦佩，他们遇到险情时的镇定、勇敢值得我们学习。
设计意图：通过阅读材料，使学生的感知航天员的精神，为第二课时铺垫。
五、布置作业
1.课堂练习
如果你是小记者，采访杨利伟时你会说些什么。
预设：杨利伟叔叔，请问您当初为什么会想要登天呢？您觉得飞行中哪一段是你感觉最难受的，最具有挑战性的？
2.课后练习
尝试用小标题的形式写作《我的一天》，500字左右。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
太空一日
杨利伟部编版七年级下册第23课《太空一日》教学设计
《太空一日》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学会以关键词为抓手，把握人物形象，理解文章中心。
2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。
【教学重点】
2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。
【教学难点】
2.体会作者严谨、科学的态度，并感受文章字里行间蕴含的情感。
【教学过程】
二、新课导入
在太空飞行了14圈，杨利伟看见了许多奇景，也遇到了很多危险，经历了很多次惊心动魄的时刻。由此可见，在科学探索的漫漫长路上，人类每进一小步，都有无数科学家、航天员为之不懈努力，是什么促使他们不畏艰难、不惧牺牲，今天也许我们能获得一些答案。
设计意图：激趣导入，引导学生进入学习的情境，便于学生更好地理解学习内容。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
品读课文，结合内容为课文选择插图。
2.探究方法
（1）品读课文，勾画表现杨利伟形象的语句。
（2）结合原文，用我觉得杨利伟是一个_________的人说话。
（3）根据对课文内容以及人物的理解，选择合适的插图。
3.探究示范
意外出现了。共振以曲线的形式变化着，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了。我几乎无法承受，觉得自己快不行了。
当时，我的头脑还非常清醒，以为飞船起飞时就是这样的。
预设：在太空中面临如此的险情，他依然“头脑还非常清醒”，所以我觉得他是一个沉着冷静、稳重的人。
4.成果展示
（1）曾经有个流传甚广的说法，航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城。我和大家的心情一样，很想验证这个说法，我几次努力寻找长城，但没有结果。“神舟六号”和“神舟七号”飞行时，我曾叮嘱航天员们仔细看看，但他们也没看到长城。
预设：对于“航天员在太空唯一能看到的建筑就是长城”这一说法，他不仅自己努力寻找，还叮嘱“神舟六号”和“神舟七号”航天员仔细看看，所以我觉得他是一个一丝不苟的人。
（2）比如，当飞船刚刚进入轨道，处于失重状态时，百分之八九十的航天员都会产生一种“本末倒置”的错觉。这种错觉令人难受，明明是朝上坐的，却感觉脑袋冲下。如果不消除这种倒悬的错觉，就会觉得自己一直在倒着飞，很难受，严重时还可能诱发空间运动病，影响任务的完成。
……
在这种情况下，没别的办法，只能完全靠意志克服这种错觉。
……
这是一个剧烈的动作。能听到“砰”的一声，非常响，164分贝。我在里边感觉被狠狠地一拽，瞬间过载很大，对身体的冲击也非常厉害。接下来是一连串的快速动作。引导伞出来后，紧跟着把减速伞也带出来，减速伞使飞船减速下落，16秒之后再把主伞带出来。
预设：“‘本末倒置’的错觉”让人很难受，但为了避免影响任务的完成，他靠意志力克服这种错觉。
响声高达“164分贝”，“被狠狠地一拽”，“对身体的冲击力也非常厉害”，他仍然将操作完成，我觉得他是一个有意志坚强、有责任感的人。
（4）作为首飞的航天员，除了一些小难题，其他突发的、原因不明的、没有预案的情况还会遇上很多。
预设：航天员进入太空有许多未知的危险，而杨利伟作为“首飞的航天员”，我觉得他是一个有着不怕牺牲、敢于牺牲的无畏精神和拼搏勇气的人。
（4）这时舷窗已经烧得黑乎乎的，我坐在里面，怀抱着操作盒，屏息凝神地等待着配合程序：到哪里该做什么，该发什么指令，判断和操作都必须准确无误。
预设：“判断和操作都必须准确无误”，可见他是一个严谨认真的人。
（5）预设：图二更能凸显杨利伟作为航天英雄的形象。他身穿宇航服，目光坚定，沉稳镇定，举手投足间体现出民族自信和大国风范，手臂上的五星红旗也熠熠生辉。图片中太空舱的布局更衬托出他的镇定从容，也表现了这是一个伟大时刻，作为中国人，我感觉到非常骄傲！
设计意图：借助文章具体内容的分析，把握杨利伟的性格，激发学生尊重、敬重英雄的情感为合作探究“严谨、科学”做铺垫。
（二）合作探究一
过渡：杨利伟在文中说“对航天员最基本的要求是严谨”。
1.探究任务
请在文中找一些例子，体会航天员严谨、科学的态度。
2.过程安排
（1）细读文本，勾画表现航天员严谨、科学态度的语句。
（2）小组交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
3.探究示范
那种共振持续26秒钟后，慢慢减轻。
用准确的数字记录自己感受不适的时间，体现了航天员严谨、科学的态度。
4.成果展示
（1）从载人飞船上看到的地球，并非呈现球状，而只是一段弧。
预设：体现了航天员实事求是的科学态度。
（2）我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕……
预设：客观地描述，是科学态度的体现。
（3）但是，我没有看到长城。
我几次努力寻找长城，但是没有结果。“神舟六号”和“神舟七号”飞行时，我曾叮嘱航天员们仔细看看，但他们也没看到长城。
……
我询问过国际上的很多航天员，没有谁能拿出确凿证据说看到了什么。即使是大城市，在夜晚看到时也只是淡淡的红色。
预设：表现了作者客观的科学态度。不仅自己观察，还叮嘱后来上太空的航天员仔细观察，并询问国际上的很多航天员是否能看到单体建筑物。
（5）回到地面后，人们对这个神秘的声音做过许多猜测。技术人员想弄清它到底来自哪里，就用各种办法模拟它，拿着录音让我一次又一次地听，我却总是觉得不像。对航天员的最基本要求是严谨，不是当时的声音，我就不能签字，所以就让我反复听，断断续续听了一年多。但是直到现在也没有确认，那个神秘的声音也没有在我耳边准确地再现过。
预设：“不是当时的声音，我就不能签字”“断断续续听了一年多”，体现了作者实事求是的科学态度。
5.活动小结
虽然在太空不到一日的时间，我们却读懂了这位航天员：他实事求是、科学严谨；他沉着镇定、意志坚强；他不怕困难、不畏牺牲！
设计意图：引导学生细读文本，体会以作者为代表的航天员们严谨、科学的态度。
（三）合作探究二
过渡：本文的描述除了科学、严谨之外，也蕴含着丰富的情感。请勾画出来，朗读体会。
1.探究任务
用自己的朗读向航天英雄致敬。
2.过程安排
（1）勾画蕴含作者情感的语句，读出节奏，读出情感。
（2）小组成员间分享朗读，交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
3.技法回顾
（1）重音：对一句话中需要强调的词语加以重读，以引起听者的注意。
符号：. 标示在字词下。
（2）停连：指朗读语流的停顿和连接。
标示在词语之间的上方，不限于标点处，句中有时也有小停顿。
标示在词语之间的上方，要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。
4.探究示范
就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了，利伟还活着！”所有的人都鼓掌欢呼起来。
预设：这一段语言描写中可让人感受到指挥大厅中紧张的气氛以及对航天员杨利伟的关切之情。所以“快看啊”需重读，而整个语言应当语速稍快，读出深切的关注和兴奋之情。
5.成果展示
(1）我曾俯瞰我们的首都北京，白天它是燕山山脉边的一片灰白，分辨不清，夜晚则呈现一片红晕，那里有我的战友和亲人。
预设：这句话表现了作者对祖国的爱，对亲人、战友的爱。朗读时应朗读时需适当放慢节奏，读出真切的爱。
(2）过了几分钟，我隐约听到外面喊叫的声音，手电的光束从舷窗上模糊地透进来。我知道：他们找到飞船了，外边来人了！
预设：写出作者回到地面时踏实而又激动的心情。所以朗读时“我知道”“来人了”须读出作者再次回到祖国怀抱的激动之情。
设计意图：结合重点语句，有感情地朗读，引导学生深入文本，体味字里行间蕴含的情感。
三、课堂小结
《太空一日》用词普通，语言平实，读起来却惊心动魄、扣人心弦。字里行间，显现了航天员敢于探索、不怕牺牲、求实严谨、不怕牺牲的特点，流露出作者对祖国、对航天事业、对亲友的深情。
设计意图：通过总结，让学生了解本课语言特点及主旨，巩固课堂所学。
四、拓展延伸
过渡：2003年10月15日，航天员杨利伟乘“神舟五号”载人飞船一飞冲天，圆了中华民族的千年飞天梦，使这个原本平常的一天成为中国历史上又一个值得让人铭记的日子！光阴荏苒，日月如梭。15年后，人们依然激动不已。
神舟五号发射15周年纪念·非凡的21小时太空之旅（节选）
从1998年1月5号入选航天员大队到2003年7月成为正式的航天员，在这5年多的时间里，14名航天员可以说是经历了“魔鬼”训练，要想执行任务真正飞往太空，可不是一件容易的事儿。全体航天员一次又一次反复攻关、一次又一次挑战生理和心理的极限，训练强度、难度和力度一般人难以承受。
大家可以想一想，这些航天员之前都是战斗机飞行员，每天与飞机打交道、在蓝天翱翔。现在成为了预备航天员，又得回到教室来学习，尤其是理论知识的学习，真的是非常难，开始真的在教室坐不住。为克制困意，他们泡着浓茶，抹着风油精，甚至站起来听课。凭着不服输这这种精神，航天员们都坚持下来了。6时30分起床，7时吃早饭，上午、下午4个小时的训练。晚自习结束回到宿舍后，航天员们往往还要继续挑灯夜战，有的学英语，有的背诵飞船操作规范。曾任航天员大队大队长的申行运常常去敲门，让他们熄灯休息。往往是，灯灭了，但过一会又亮了，这些未来的航天员就是这样拼命汲取营养，争取早一天在浩瀚太空留下中国人的足迹。
增强航天员前庭功能的转椅训练，要求航天员能够在高速转椅上连续旋转15分钟，其间，还要不断增加头部运动的刺激，一般人连1分钟也承受不了。前庭功能是人固有的功能，有天生的基础。转椅训练对身体是有后效应的，那种对身体的刺激感会持续一天，让人吃不好休息不好。所以每次连续几天的转椅训练结束，航天员都会变瘦。
火箭托举着“神舟”飞船在发射升空时，为了获得克服地心引力的速度，火箭将有一个强大的向上加速度，这时航天员所面对的就是巨大的地心引力，强烈的超重感。从点火到入轨不到十分钟的时间里，航天员要承受5个G左右的重力加速度，相当于自身重量的5倍左右。返回地面时，航天员在返回舱中同样要经受这样的过载。可以想象，如果没有接受过严格训练，根本就无法保持清醒，更别说配合行动、进行科学实验了。
离心机训练是提高航天员抗过载能力的项目，通过机械臂高速旋转，让航天员的身体适应加速度带来的超荷载，坐在高速旋转的座椅上，相当于8倍自身重量的力压在身体上。脸会被拉变形，口水都咽不下去，呼吸不畅通。坐在座舱里的航天员不仅要练习各种抗负荷动作，还要判断信号，回答提问。每次的离心机训练对于航天员来说如同煎熬。虽然在训练过程中，航天员的手边都有一个红色“停止”按键，只需拇指按下就能结束煎熬，但在一次次挑战生理极限的训练中，没有一名航天员按下红色“停止”按键而放弃训练。
……
10月15日5点28分，杨利伟在首飞梯队的另外两名航天员翟志刚，聂海胜的陪同下，向首次载人航天工程总指挥请示出征。
“总指挥同志：我奉命执行首次载人航天飞行任务，准备完毕，待命出征，请指示。中国航天员大队航天员杨利伟”。
洪亮的报告声响彻西北大漠戈壁的航天城。
“出发！”首次载人航天飞行任务总指挥下达了出征的命令。
5点50分，车队驶到了发射塔架下的南场坪，特1号车稳稳的停在了塔架防爆电梯口南侧的位置，航天员杨利伟将由此登塔、进舱。
此时，火箭已经加注了足足430吨的燃料，想一想那是什么概念，相当于一个巨型炸弹！
6点15分，杨利伟进入由中国人自己研制的神舟五号飞船，开始例行的一系列检查。
在迈入电梯的刹那间，航天员杨利伟又一次转身挥手致意。
进入飞船后不久，载人航天工程各系统负责人郑重的在发射任务责任书上写下自己的名字。
酒泉卫星发射中心，这个世界上第三大发射场此刻已经为神舟五号发射做好了一切准备。
6点39分，在北京航天员杨利伟的家中，他8岁的儿子杨宁康刚刚起床，再过一会，他就要和妈妈还有爷爷奶奶一起去北京指控中心观看神舟五号的发射。
7点钟，当杨利伟的家人来到北京指挥中心的时候，北京的各系统工作人员也都已到位。
8点30分，火箭发射架徐徐打开。
30分钟的口令下达后，此时此刻，火箭系统、飞船系统的工作一切正常，整个大厅内的老总、专家、参试人员正严阵以待期待着那激动人心的一刻。
10分钟准备，5分钟准备，一分钟准备……
“10、9、8、7……”当零号指挥员郭保新倒计时口令传来时，杨利伟情不自禁地举起了右手，向祖国和人民敬了一个庄严的军礼！
直到发射前10秒钟，杨利伟的心率都保持在每分钟73次！
火箭上升到三四十公里的高度时，突然与飞船产生了强烈共振，杨利伟感到眼前一片漆黑、五脏六腑似乎都要震碎了，这是在地面训练时从未经历过的。
人体对10赫兹以下的低频振动非常敏感，它会让人的内脏产生共振。而这时不单单是低频振动的问题，是这个新的振动叠加在大约6G的一个负荷上。这种叠加太可怕了，他们从来没有进行过这种训练。意外出现了。在杨利伟的自传《天地九重》中，他这样写道：共振是以曲线形式变化的，痛苦的感觉越来越强烈，五脏六腑似乎都要碎了，我几乎难以承受。心里就觉得自己快不行了，要承受不住了。当时，我的脑子还是非常清醒的，以为飞船起飞时就是这样的。其实，起飞阶段发生的共振并非正常现象，不应当有这种情况出现。共振持续了26秒后，慢慢减轻。当从那种难受的状态解脱出来之后，一切不适都不见了，我感觉到从没有过的轻松和舒服，如释千钧重负，如同一次重生，我甚至觉得这个过程很耐人寻味。但在痛苦的极点，就在刚才短短一刹那，我真的以为自己要牺牲了。
……
在21小时的非凡旅程中，工程人员为他安排了两次休息，每次3小时。可是，在后来的采访中，杨利伟说：“这次飞行只有20多个小时，时间有限，我想用更多的时间体验失重的感觉，拍更多的画面，好为战友们今后飞行积累经验，也为飞船的研制提供数据。”从15日早两点起床，到16日中午返回北京航天城，在这30多个小时的历程中，杨利伟只睡了半个多小时!
他用自己顽强的毅力，克服了一个又一个困难，圆满地完成了首飞任务的200多个操作动作！利用牺牲自己的休息来赢得积累经验的时间！
引导语：快速浏览选文，说说这篇文章和《太空一日》在内容上的相同点和不同点（要求10分钟以内读完）。
预设：相同点：都写了杨利伟的太空之旅
不同点：《太空一日》是杨利伟对天上21小时的自述，依次讲述了升空、所见、所闻、落地的情况。
《神舟五号发射15周年纪念·非凡的21小时太空之旅》采用第三人称，不仅写了杨利伟待在太空的21小时，还有航天员的训练等的内容。
设计意图：训练学生浏览的能力，并拓宽学生的视野。
五、布置作业
1.课堂练习
从杨利伟太空一日的经历来看，你觉得一个航天员应该具备怎样的素质和品格？
预设：具备航天知识，冷静，理智，热爱祖国，勇敢，不怕牺牲。
2.课后练习
阅读《天地九重》，进一步了解杨利伟，了解航天员。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】
太空一日
杨利伟 部编版七年级下册第24课《带上她的眼睛》教学设计
《带上她的眼睛》教学方案
【教学目标】
1.浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处。
2.了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
【教学重点】
浏览课文，把握故事内容，理解本文构思的妙处。
【教学难点】
了解科幻小说的特点，激发自己的想象力和创造力。
【教学过程】
一、新课导入
请大家看一组图片，说说这组图片中的人物出自哪部名著？
预设：图片出自儒勒·凡尔纳的《海底两万里》。1866年，海上发现了一只疑似为独角鲸的大怪物，阿龙纳斯教授及仆人康塞尔受邀参加追捕。在追捕过程中，他们与鱼叉手尼德·兰不幸落水，到了怪物的脊背上，结果发现这怪物不是什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜艇。潜艇是尼摩在大洋中的一座荒岛上秘密建造的，船身坚固，利用海水发电，叫“鹦鹉螺号”。尼摩船长邀请阿龙纳斯海底旅行。他们从太平洋出发，经过珊瑚岛、印度洋、红海、地中海、大西洋，在海中看到许多罕见的动植物和奇异景象。途中还经历了搁浅、土著围攻、同鲨鱼搏斗、冰山封路、章鱼袭击等许多险情。最后，当潜艇到达挪威海岸时，三人不辞而别，回到了家乡。
这部小说里有“科学”、有“幻想”，我们称之为“科学幻想小说”，今天我们来学习《带上她的眼睛》，一起走进这种文体。
设计意图：由初中必读名著入手，激趣导入，引导学生进入学习的情境，便于学生更好地理解学习内容。
二、夯实基础
1.字词检测
zhuì yì wèi lǒnɡ dùn xiá
点 缀 压 抑 蔚 蓝 合拢 迟钝 闲暇
zǐ yín xī
草 籽 吟唱 心有灵犀
人迹罕至: 指偏僻荒凉的地方很少有人来过。
气势磅薄:形容宏伟壮观，雄壮有气势的样子（多形容景物）。
天涯海角:形容极远的地方，或相隔极远。
不期而至:事先没有约定而意外到来。
2.作者简介
刘慈欣，1963年6月出生，中国科普作家协会会员，中国新生代科幻小说的代表作家之一，被誉为“中国当代科幻第一人”。他于1999年发表科幻小说，并以《带上她的眼睛》获科幻小说银河奖一等奖。至今发表中短篇科幻小说20余部。主要作品有《球状闪电》《超新星纪元》和《三体》三部曲等。2015年，《三体》获得第73届雨果奖最佳长篇小说奖——这是亚洲人首次获得有“科幻界诺贝尔文学奖”之称的雨果奖。
3.文体简介
科幻小说全称科学幻想小说，是小说类别之一。是用幻想的形式，表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景，其内容交织着科学事实和预见、想象。通常将“科学”、“幻想”和“小说”视为其三要素。是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。
设计意图：通过正音和作者及文体的相应介绍，完成基础知识的积累。
二、问题探究
过渡：“花香蝶自来，题好一半文 ”题目是文章的眼睛，眼睛顾盼生辉，整篇文章自然光彩照人。
（一）自主探究
1.探究任务
解读标题，把握课文主要内容。
2.探究方法
（1）解读标题，根据标题设计几个问题。
（2）带着疑问浏览课文，在文中圈画出答案。
（3）概括文章主要内容。
3.探究示范
例：她是谁？
预设:是一个好像刚毕业的小姑娘，在肥大的太空服中，显得很娇小。
“她是‘落日六号’的领航员。”
4.成果展示
（1）眼睛是指什么？
预设：所谓眼睛就是一副传感眼镜，当你戴上它时，你所看到的一切图像由超高频信息波发射出去，可以被远方的另一个戴同样传感眼镜的人接收到，于是他就能看到你所看到的一切，就像你带着他的眼睛一样。
（2）带上她的眼睛干什么？
预设：我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。
（3）为什么要带上她的眼睛？
预设：现在，“落日六号”内部已完全处于失重状态，飞船已下沉到6300公里深处，那里是地球的最深处，她是第一个到达地心的人。
因为小女孩是“落日六号”的领航员，飞船在地心出了事故，她被困在了地心。所以带上小女孩的“眼睛”最后一次领略地球表面的风光。
（4）概括：这篇课文主要讲的是“落日六号”地航飞船失事了，领航员小姑娘被困在了地心，再也无法看见地面世界，所以主任让我带上她的眼睛去度假。
5.活动小结
标题给我们留下许多悬念，通过解读标题，解开这些悬念，我们把握了文章的主要内容，可见标题有以下作用：概括了文章的主要情节；设置悬念，吸引读者的阅读兴趣；作为文章的线索（明线：“我”的所见所闻所感。暗线：“她”的经历遭遇。），贯穿全文。
设计意图：本环节旨在从标题入手，把握文章内容，体会标题的相关作用，并提高学生的阅读速度以及筛选信息的能力。
（二）合作探究一
过渡：科幻小说之所以吸引人，在于它通过想象勾勒出的未知世界，以及引人入胜的情节.优秀的小说家会运用伏笔和悬念的手法，让文章读起来出人意料却又合乎情理，接下来，让我们细读文本，体会作者的匠心。
1.探究任务
细读文本，品析写法。
2.过程安排
（1）细读文本，勾画出运用悬念、伏笔和照应的句子并写下批注。
（2）小组交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
3.技法讲解
（1）悬念，其实就是使读者迷惑的情节内容，能吸引读者。
（2）伏笔，指在文章或文艺作品中，在前文里为后文所做的提示或暗示。它常常与照应配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。
4.探究示范
我要去度假，主任让我再带一双眼睛去。
预设：开头就设下悬念，为什么能带眼睛？为什么要带一双眼睛？
5.成果展示
（1）我问她想去哪里。
这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了，我不由得笑出声来。
预设：设置悬念，为什么会有这样的表现呢？
（2）“你那儿很热吧？”我想起了从屏幕上看到的她那窄小的控制舱和隔热系统异常发达的太空服。
“热，热得像……地狱。”
预设：她在什么地方呢？此处设置了悬念。
（3）她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光；一条突然出现的小溪，一阵不期而至的微风，都会令她激动不已……我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度。
预设：她在什么地方？她是谁？为什么对这个世界的情感已丰富到不正常的程度？设置了悬念。
（4）伏笔：是一个好像刚毕业的小姑娘
照应：飞船上的生命循环系统还可以运行50年至80年，她将在这不到10立方米的地心世界里度过自己的余生。
一个年轻的姑娘，却被围困在这密闭的空间里，被终身囚禁。
（5）伏笔：她面前有一支失重中的铅笔飘在空中。
照应：除了太空，还有一个地方会失重！
伏笔：“热，热得像……地狱。”
照应：飞船被裏在6000多公里厚的物质中……周围是温度高达5000摄氏度，压力可以把碳在一秒中内变成金刚石的液态铁镍！
伏笔，暗示女孩所处的处境之危险，答案的揭示，也让人理解了这个女孩对世界的感情丰富到不正常的程度的原因，进而产生了对女孩深深的同情和惋惜。
（6）伏笔：“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”
照应：在这样的世界里，生命算什么？仅仅能用脆弱来描述它吗？
小花生命是脆弱的，小姑娘的生命同样也是脆弱的。
6.活动小结
作者用简朴的语言，轻易地引导着读者的阅读体验。通过设置悬念以及大量的伏笔与照应，使情节的发展既在意料之外又在情理之中。当谜团揭开后，人们会在恍然大悟之余，陷入深深的回味与反思。
设计意图：课堂阅读教学则要深入挖掘，是有着明确的学习目标的文本解读。
（三）合作探究二
过渡：恍然大悟之余，我们心中应该也是感慨万千，请大家品读课文，找出描写小姑娘的语句，分析她的形象特点。
1.探究任务
品读课文，分析小姑娘的形象。
2.过程安排
（1）浏览课文，勾画描写小姑娘的语句分析其形象。
（2）小组交流探讨，形成小组结论。
（3）选取代表在全班进行交流。
3.成果展示
（1）“我现在就像从很深很深的水底冲出来呼吸到空气，我太怕封闭了。”
“呀，花，有花啊！”“能近些看看那朵花吗？”“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”“我真想把手伸到小河里。”
预设：对她的语言描写，可以看出她的孤独无助，但面对小花、小河又体现出她对生活的热爱，以及她的单纯善良。
（2）我听到了她同地面最后通信的录音，这时来自地心的中微子波束已很弱，她的声音时断时续，但这声音很平静。
“……今后，我会按照研究计划努力工作的。将来，也许会有地心飞船找到‘落日六号’并同它对接，但愿那时我留下的资料会有用。请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀，我闭上眼睛就能看见上面的大草原，还可以清楚地看见那里的每一朵小花呢……”
预设：深处绝境，在最后通信时，她的平静，能看出她的乐观坚强、敬业负责、甘于奉献。
设计意图：通过品读相关语句，可以深入理解人物形象的魅力和文章的主题。
三、课堂小结
《带上她的眼睛》从题目到内容，极具吸引力：她是谁？眼睛是指什么？带上她的眼睛干什么？为什么要带上她的眼睛？层层设疑，不仅展示了作品的悬念之美，同时也可以把读者迅速带入文本，极具张力，使读者能够充分享受阅读的快乐。而小说的结尾，在揭开谜底的同时，又让读者无限感慨，言有尽而意无穷。眼睛是心灵的窗户，透过这双眼睛，我们看到了她单纯善良、热爱生活、乐观坚强、敬业负责、甘于奉献的心灵。
设计意图：通过回顾学习内容，巩固课堂所学。
四、拓展延伸
过渡：同学们，本单元伊始我们学习了科学探险纪实性作品《伟大的悲剧》，请和本文进行对比阅读，说一说科学幻想小说有什么特点呢？
预设：
1.科学探险纪实性作品，必须保证探险事实的客观与科学，人物、时间、地点，事件起始、发展、经过、结果，都应是真实的；而作为科学幻想小说，则需进行大胆的虚构，以唤起富有浪漫主义情怀的人们，在科学领域里无拘无束地去异想天开。虽然科幻小说需要强烈的想象，但是在故事情节乃至于细节方面，仍然应该符合一般人的思维习惯和生活真实。
2.科学探险纪实作品内容和语言科学、严谨、精准，科学幻想小说在很多地方是根据科学常识进行的联想与想象类型的虚构。
设计意图：通过对比阅读，把握科幻小说和科学探险纪实作品的区别。
五、布置作业
1.课堂练习
阅读了《带上她的眼睛》一文，读后你内心的最大感受是什么？说出来大家一起分享。
预设： 在地球的中心，我看到了停泊在那里的“落日六号”地航飞船，感受到了从几千公里深的地球中心传出的她的心跳。我想象着金色的阳光和银色的月光透射到这个星球的中心，我听到了那里传出的她吟唱的《月光》。
在漫长的宇宙生命中，我们的不快乐究竟算是什么呢？真的，如果你不快乐，请阅读这篇很短的小说，你会发现，我们拥有的真的很多，很多……
2.课后练习
仿照《带上她的眼睛》写法，写一篇科幻小说，要求做到想象合理，至少在一处运用伏笔，语言简明。
设计意图：借助多样练习，进一步巩固所学知识。
【板书设计】部编版七年级下册第25课《活板》教学设计
《活板》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.借助注释，疏通文意，积累文言词汇。
2.理清文章结构，把握文章基本内容。
【教学重点】
借助注释，疏通文意。
【教学难点】
积累文言词汇。
【教学过程】
一、新课导入
观看宋版书视频。
同学们，珍贵的宋版书，是用何种方式印刷出版的呢？其中又蕴含着怎样的科技进步？这节课，我们就来一起了解宋代盛行的印刷方式——活字印刷术。
设计意图：视频导入，激发学生的学习热情。
二、夯实基础
1.作者简介
沈括（1031—1095），北宋科学家、政治家。字存中，钱塘（今浙江杭州）人。仁宗嘉祐八年（1063）进士。神宗时参与王安石变法。熙宁五年（1072）提举司天监，次年赴两浙考察水利、差役。熙宁八年（1075）使辽，驳斥辽的争地要求。此后曾任翰林学士，权三司使。后知延州，加强对西夏的防御。元丰五年（1082）因徐禧失永乐城，连累遭贬。晚年隐居润州，筑梦溪园（今江苏镇江东），撰写《梦溪笔谈》。
沈括的学问非常渊博。《宋史·沈括传》说他“博学善文，于天文、方志、律历、音乐、医药、卜算，无所不通，皆有所论著”。
2.作品简介
《梦溪笔谈》，中国古代笔记体裁著作，全书26卷，另《补笔谈》3卷，《续笔谈》1卷，分故事、辩证、乐律、象数等17类，计609条。内容涉及天文、数学、物理、化学、生物、地质、地理等多个方面。其中自然科学部分，总结了中国古代，特别是北宋时期的科学成就。该书被英国学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”，对研究中国古代科学技术发展史具有重要的参考价值。
3.诗文朗读：听情境课文，注意断句和读音。
（1）检测一：正音
毕昇（shēng） 和（huò）纸灰 炀（yáng）之
字平如砥（dǐ） 更（gēng）互 燔（fán）土
用讫（qì）
（2）检测二：展示重点断句内容，请学生进行断句。
①已后典籍/皆为板本
②其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之
③持/就火炀之
④则以一平板/按其面
⑤每一字/皆有数印
⑥以备/一板内/有重复者
⑦有奇字/素无备者
⑧沾水/则高下不平
⑨用讫/再火令药熔
⑩其印/为予群从所得
（3）请同学跟随情境课文进行朗读，请其他同学从读音、断句两方面进行评价。
设计意图：唤醒旧知，检测预习成果，帮助学生了解文学常识，拓展视野。进行常规字词教学及古诗文朗读教学，培养文言语感，扫清学习障碍。
三、问题探究
（一）合作探究一
1.探究问题
结合课下注释，疏通文意。
2.探究过程
（1）自由朗读全文，圈画出不理解的字词。
（2）小组内利用课下注释和工具书解决字词障碍。
（3）小组内讨论每句话的意思，形成小组结论。
（4）请一位同学代表本小组，根据小组结论，将本文用现代汉语翻译出来。
3.成果展示
（1）主要注释
活板：用活字排成的印刷版。板，同“版”。
板印：指雕版印刷。
冯瀛王：即冯道（882——954），字可道，瀛州景城（今河北沧县西）人，历仕后唐至后周，死后被追封为瀛王，我国古代大规模官刻儒家经籍的首倡者。
已：同“以”。
板本：版印书籍，相对于抄本而言。
庆历：宋仁宗赵祯年号（1041——1048）。
布衣：平民。古代平民不能穿锦绣，故称“布衣”。
钱唇：铜钱的边缘。
和：混合。
冒：覆盖。
范：模子。
持就火炀之：拿它靠近火烘烤。就，靠近。炀，烘烤。
药：指上文说的松脂、蜡等的混合物。
镕：同“熔”，用高温使固态物质转变为液态。
字平如砥：（所有排在铁板上的）活字平得像磨刀石。砥，磨刀石。
自：另自，另外。
具：准备（好了）。
更互：交替，轮流。
就：完成。
以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之：意思是，用纸来标记活字，每个韵部做一个标签，用木格（分别）贮存这些活字。帖，标签，前一个用作动词。韵，指韵部，韵书中把同韵的字归在一起成为一部。
奇字：生僻字。
木理：木头的纹理。
燔：烧。
讫：完毕。
殊：根本。
群从：指堂兄弟及诸子侄。
宝藏：珍藏。
（2）参考译文：
雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这件事。自五代冯瀛王时才开始（用雕版）印五经，以后的经典文献都是版印的书籍。
庆历年间，有个平民叫毕昇，又发明了活字印刷。它的方法是：用胶泥刻字印，薄得跟铜钱的边缘一样，每个字刻一个印，用火烧让它变得坚固。先设置一块铁板，用松脂、蜡混合纸灰这类东西在上面覆盖。想印的时候，就把一个铁制的模子放在铁板上，然后密密地排上字印，排满了就成为一版，（再）拿它靠近火烘烤；松脂和蜡等混合物稍稍熔化，就用一块平的木板按压其版面，于是（所有排在铁板上的）活字就平得像磨刀石了。如果只印两三本，还算不上简便；如果印几十几百甚至上千本，那就极其快了。通常准备两块铁板，一块印刷，一块另自排字，这一块刚刚印完，那一块已经准备好，两块交替使用，极短的时间就可以印完。每一个字都备有几个字印，像“之”“也”等字，每一个字都有二十多个字印，用来防备它们在一版内有重复的。不用的时候，就用纸来标记字印，每个韵部做一个标签，用木格分别贮存它们。有些生僻字平时没有准备的，可以很快刻制，用草火烘烤，很快就能制成。不用木料刻字印的原因是，木料的纹理疏密不匀，一沾水就会变得高低不平，再加上跟松脂等粘在一起，（拆版时）不容易拿下来；不如用胶泥烧制，印完后再用火烘烤使松脂和蜡等混合物熔化，用手一擦，字印自然落下，根本不会被弄脏。
毕昇死后，他的字印被我的堂兄弟和子侄们得到，直到今天依然被珍藏。
设计意图：通过合作探究，疏通文意，为后续学习奠定基础。
（二）自主探究
1.探究任务
熟读课文，概括各段的主要内容，分析各段之间的逻辑联系。
2.探究方法
（1）自由朗读全文，边读边根据译文理解文章内容。
（2）概括每段内容，批注在每段旁边。
（3）根据概括内容，梳理各段间的逻辑联系。
3.成果展示
第1段，交代活字印刷术的前身——雕版印刷的简要情况。
第2段，简要交代活字印刷术的发明时间和发明者，详细介绍刻字、制版、印刷、拆版的程序，是对活字印刷全过程的介绍。
第3段，交代“活板”的下落。
第1段介绍印刷的简要历史，是为第2段推出活字印刷设置一个大的背景，也可以说是为了体现印刷术的发展和进步；第3段交代下落，照应第2段开头，使对活字印刷的介绍有始有终。
设计意图：通过反复阅读，整体感知课文内容。
四、课堂小结
这节课，我们跟随沈括一起，了解了中国印刷术的历史，初步感知了活字印刷术的相关情况。活字印刷术的出现，究竟带来了哪些科技的进步，沈括又是如何将这一技术介绍清楚的呢？下节课，我们再来一探究竟。
设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容，提出疑问，激发学生学习的兴趣。
五、拓展延伸
本文文言现象小结
1.文言字词
（1）一词多义
①唐人尚未盛为之： 做。
已后典籍皆为板本：是。
又为活板：做，引申为制作、发明。
未为简易：是，算是，加强语气。
每字为一印：作为。
满铁范为一板：作为。
不以木为之者：做，引申为制作、刻制。
每韵为一帖：作为。
极为神速：是。
其印为予群从所得：介词，被。
②自冯瀛王始印五经（印刷）
其印自落（字模，字印）
③持就火炀之（靠近）
瞬息可就（完成）
④以纸帖之（标记）
每韵为一帖（标签）
⑤以松脂、蜡和纸灰之类冒之（介词，用、拿）
以一铁范置铁板上（介词，把）
以一平板按其面（介词，用、拿）
以备一板内有重复者（连词，表目的，可译为“用来”）
不以木为之者（介词，用）
以手拂之（介词，用）
本环节可引导学生总结一词多义的现象的特点。
（2）通假字
活板（同“版”）
已后典籍皆为板本（同“以”）
（3）词类活用
火烧令坚（名词用作状语，用火）
用讫再火令药镕（名词用作动词，用火烧）
密布字印（名词作动词，排）
2.文言句式
火烧令坚 省略句，省略“之”，代指字模。
其印为余群从所得 被动句，“为……所……”表被动的句式。
若印数十百千本，则极为神速 固定句式，“若……则……”表假设关系，译为“如果……那么……”。
设计意图：通过对本文中文言现象的整理总结，帮助学生积累文言知识。
六、布置作业
1.当堂练习
跟随情境课文诵读本文，两两一组，互相诵读并点评。
2.课后作业
（1）基础作业：根据文意记忆背诵本文。
（2）拓展作业：如果你要开一家活字印刷店，为了理清运营程序，请画出活字印刷的流程。
设计意图：借助多样作业，巩固所学知识，为下节课的学习做准备。
【板书设计】
活板
活字印刷术的前身——雕版印刷（1）
活字印刷术介绍（2）
“活板”下落（3）部编版七年级下册第25课《活板》教学设计
《活板》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.了解活字印刷术及其主要特点，学习程序说明。
2.感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能。
【教学重点】
了解活字印刷术及其主要特点，学习程序说明。
【教学难点】
感受我国古代劳动人民的高超智慧和创造才能。
【教学过程】
一、新课导入
上节课，我们通过合作探究，结合课下注释，疏通了文意。哪位同学能试着用一句话概括本文的主要内容呢？
预设：本文主要介绍了我国古代活字印刷术的产生、制作过程等内容，并简要介绍了此前雕版印刷的简要历史和此后“活板”的下落。
作为我国古代的四大发明之一，活版印刷术究竟有何重大突破？这节课，我们就来深入研读课本，感受中华文明的灿烂辉煌。
设计意图：回顾旧知，导入新课。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
熟读课文，根据提示填写下表，理解课文是怎样逐层说明由制字到印刷的程序的。
从制字到印刷的程序 制字 1.（活字原料）胶泥
2.（活字厚度）
3.（与雕版不同之处）
4.（活字如何成型）
排版 1.先设一铁板
2.
3.
4.
5.
印刷 1.一板印刷
2.
3.
2.探究方法
（1）自由朗读全文，圈画出有关活字印刷工序的关键字词。
（2）根据表格中内容的提示，完成表格，并用自己的话说说从制字到印刷的整个流程。
3.成果展示
从制字到印刷的程序 制字 1.（活字原料）胶泥
2.（活字厚度）薄如钱唇
3.（与雕版不同之处）每字为一印
4.（活字如何成型）火烧令坚
排版 1.先设一铁板
2.以松脂、蜡和纸灰之类冒之
3.欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板持就
4.持就火炀之
5.药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥
印刷 1.一板印刷
2.一板已自布字
3.更互用之，瞬息可就
4.活动小结
除了首尾两段的前因后果，文章主体部分对说明的对象——活字印刷术进行了详细的说明，按照活字印刷的先后程序一一介绍，对每一个程序的制作过程又有详略得当的说明，结构严谨，过程完备。
设计意图：通过对本文内容进一步梳理，帮助学生初步体会程序性说明文的特点。
（二）合作探究
1.探究任务
假如你是毕昇的“合伙人”，如果让你去汴京推销“活字印刷”这一新技术，你会如何介绍你们的产品呢？
2.探究过程
（1）自由朗读课文，圈画你觉得可以作为活字印刷术“卖点”的词句，并概括总结。
（2）成员间相互讨论交流。
讨论角度参考：
①活字印刷术的特点有哪些？为什么叫活字印刷术？“活”体现在何处
②与已有的雕版印刷术相比，活字印刷术的优势是什么？
（3）形成小组结论，撰写介绍词，选择一位同学作为“最强合伙人”在班级发言。
3.示范样例
大家好，今天我为大家带来了新发明的活字印刷术。之所以叫它“活字印刷术”，其“活”首先体现在字印灵活，每字为一印，取用灵活……与现有的雕版印刷术比，它……
4.成果展示
大家好，今天我为大家带来了划时代的新发明——活字印刷术。
之所以叫它“活字印刷术”，其“活”首先体现在字印“活”，每字为一印，取用灵活；其次排版“活”，“密布字印”，随时排用；印刷“活”，“一板……一板……”“更互用之”，统筹用板，提高效率；字印数目“活”，“每一字皆有数印”，以便一板当中多次出现时使用；选用“活”，“木格贮之”，放在不同的木格中，便于灵活取用；做法“活”，遇到稀有的不常见的字“旋刻之”，随时可以增补；最后拆版“活”，“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”，即可以灵活拆版，重复使用。
与现有雕版印刷术相比，活字印刷术在材料和制版方式上有了极大的进步，印刷速度也有了显著提高。
其一，使用胶泥做刻字材料是一大进步，主要优势是：很薄，“薄如钱唇”；灵活取舍，“每字为一印”；坚固，不易脱印，“火烧令坚”；可临时刻用，“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”；字画完整清晰，用木头做活字，木纹疏密会影响字或笔画的完整，泥活字没有这类问题；拆版方便，可反复使用，木活字不易拆版，“兼与药相粘，不可取”，泥活字则不同，“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”。
其二，制版的方法更科学：先将松脂、蜡和纸灰之类的混合物均匀覆盖在铁板上；在铁板上放一个铁模子，把字印一个挨着一个地排好；用火烘烤铁板使混合物熔化后，用一块平板按压版面，使其平整。经过这几道工序，等混合物冷却后，字印牢牢地固定在铁板上，就可以避免因字印动摇或字面高低不平而出现脱印的情况了。
其三，有提高印刷速度的合理措施：一是准备两块铁板，一块印刷，一块同时排字，交替使用，可以节约时间，提高速度；二是有科学的检字方法，给字印做上标记，按韵分类贮藏，且常用字会准备多个字印，便于一板内重复出现时使用。印刷和制版同时进行，制版时检字的速度有保证，自然会提高印刷的效率。
以上就是活字印刷术的亮点和先进之处，如有疑问或感兴趣之处，欢迎多多交流。
4.活动小结
通过同学们的介绍，我们可以感受到，在当时，活字印刷术的发明，对于印刷业确实可以有着划时代的意义。活字印刷术，其“活”主要体现在：字印“活”，每字为一印，取用方便；排版“活”，随时排用；印刷“活”，统筹用板，提高效率；字印数目“活”，以便一板当中多次出现时使用；选用“活”，灵活取用；做法“活”，随时可以增补；拆版“活”，可以灵活拆版，重复使用。
与现有雕版印刷术相比，活字印刷术在材料和制版方式上有了极大的进步，印刷速度也显著提高。
教师点拨：在阅读总结的过程中，你觉得本文的语言表达有何特点？
明确：本文语言简洁、准确、平实，仅用简短的文字便将我国版印书籍的历史、活字印刷术的创造发明及制作工序等介绍得清楚明白。文章用字简练，没有可有可无的多余之语，比如在不同的上下文中多次使用代词“之”指代不同的事物，像“为之”“炀之”“帖之”“贮之”等，既避免了行文的重复，又用简要的“之”字指代了相对复杂的内容。文章用词准确，没有模棱两可的含糊之语，如第1段“盛”字表明版印书籍在唐时还没有被广泛运用，“始”字说明开始大规模使用的时间，“皆”字显示无一例外，三个字准确地传达出雕版印刷的简要发展历史。又如“火烧令坚”“持就火炀之”“再火令药镕”，其中“烧”“炀”“镕”显示用火烘烤的程度不同，表现出用词的准确。文章语言平实，就像在手把手教你如何制作活字，如何排版，如何印制，告诉你这样的字有何优点，等等，通俗易懂，朴实无华。
设计意图：借助合作探究，帮助学生深入理解活字印刷术的特点。
四、课堂小结
这节课，我们穿越古今，和我们的“合伙人”毕昇一起，将中国古代四大发明之一的活字印刷术介绍给了更多的人。通过这节课的学习，我们深刻感受到了中华文明的灿烂辉煌，也感受到了说明性文字语言的准确和简洁。中华灿烂的文化，需要同学们去了解、继承和发扬，大家要加强对中华文化的了解，弘扬中华文化，从我少年起！
设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容。
五、拓展延伸
视频——新四大发明
设计意图：帮助学生拓展视野，增强对作者及其理想的理解。
六、布置作业
1.课堂练习
讨论：在印刷行业如此发达的今天，我们还需如此细致地了解活字印刷术吗？
2.课后作业
搜集了解四大发明的相关内容，选择其中你喜欢的，写一段介绍性的文字。感兴趣的同学，可以寻找相关素材，录一小段介绍视频。
设计意图：借助多样练习，帮助学生深入理解中华文化，迁移技能。
【板书设计】
活板
说明顺序——按程序先后说明
活板特点——字印“活” 排版“活” 印刷“活” 字印数目“活”
选用“活” 做法“活” 拆版“活”部编版七年级下册名著导读《海底两万里》教学设计
名著导读《海底两万里》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.了解与法国著名作家儒勒·凡尔纳有关的文学常识。
2.了解小说的创作背景、主要内容及主题思想。
3.学习快速阅读的方法。
【教学重点】
学习快速阅读的方法。
【教学难点】
学习快速阅读的方法。
【教学过程】
一、课程导入
古希腊的泰勒斯极有智慧，被后世称为“科学之祖”。他有一年用气象学知识预测橄榄会丰收，于是租下全城的榨油机做橄榄油，赚了一大笔钱。但他只是想以此证明，用智慧来发财是轻而易举的事，但真正的智慧应该做更重要的事，因此他对财富并不热衷，而是喜欢四处游历学习。有一天他晚上走路，仰望星空，预测出第二天有雨。但一不小心，脚下踏空，掉进了大泥坑里。第二天果然下了雨，不过有人讥笑他只知道天上的事情，却看不见脚下的东西。
教师提问：请问你会怎么评价这位泰勒斯？
预设：学生一般会答“既要仰望星空，也要脚踏实地”。
明确：
两千多年后，德国哲学家黑格尔盛赞了泰勒斯，说：“只有那些永远躺在坑里从不仰望星空的人，才不会掉进坑里。”如果没有对星空的仰望，很多所谓的“脚踏实地”，到最后也只是墨守成规、踯躅不前。
设计意图：引入“仰望星空”的概念，并将其贯穿于《海底两万里》的阅读和学习中，同时解放学生的想象力，不要害怕梦想的“虚幻”。
二、整体感知
1.作者简介
提问：我们今天要讲的这本书的作者，跟泰勒斯一样，是一个喜欢仰望星空的人。你们知道他是谁吗？
提示：可从作者国籍、姓名、生平、代表作等方面来介绍。
明确：儒勒·凡尔纳（1828—1905），法国著名的科幻和探险小说家，一生创作了六十多部长篇科幻小说，其中的科学幻想如今大部分已变成现实，因此被人们誉为“科学时代的预言家”和“现代科学幻想小说之父”。 1863年因长篇小说《气球上的五星期》而一举成名。他的作品想象丰富，文笔细腻，构思奇巧，既引人入胜，又很有教育意义。代表作有《海底两万里》《地心游记》《气球上的五星期》《环游世界八十天》等。1905年3月24日，凡尔纳于亚眠逝世。
2.写作背景
提问：你能说说《海底两万里》的写作背景吗？
预设：
波兰人民反对沙皇独裁统治的起义遭到残酷镇压是凡尔纳创作《海底两万里》的一个导火索。他在小说中塑造了尼摩船长这个反对沙皇专制统治的高大形象，赋予其强烈的社会责任感和人道主义精神，以此来表达对现实的批判。
教师补充：
央视曾经播出过一季纪录片《伟大的梦想家》，讲述了五位靠梦想改变人类历史的人，分别是：全能天才达·芬奇、宇航先驱齐奥尔科夫斯基、“能够撬起地球”的阿基米德，电磁奇才特斯拉，以及我们今天的主角——“科幻小说之父”儒勒·凡尔纳。
在介绍凡尔纳这一集的结尾，纪录片是这样演绎的：
暮年的凡尔纳躺在病床上，接过妻子递来的报纸，上面写着：“数千盏电灯照亮了整个巴黎，从此黑夜也将像白天一样熠熠生辉。伟大的法国作家儒勒·凡尔纳曾多次在小说中预言，电可应用于照明和发动机器，如今他的预言弄次变成了现实。凡尔纳通过小说，改变了我们的生活，”凡尔纳合上报纸，微笑着看向远方。
镜头转到凡尔纳的书房，小孙子推开了他书房的门，问：“爷爷你在做什么？”凡尔纳说：“我在写我的第九十八本小说……我告诉你一件事吧，爷爷一直想环游世界，但却从未付诸实践。我从没见过海洋上的冰山，也没见过撒哈拉沙漠，但我已经写过无数次了。通过写作，我走遍了全世界……你想去环游世界吗？”小孙子点头道：“想！”凡尔纳欣慰地看着小孙子说：“我想有一天，你一定会环游世界的。你知道吗？爷爷像你这么大的时候，差点就启程远航了……”
他的记忆飘回到了1836年法国南部的港口城市南特，9岁的凡尔纳躲在一艘即将远航的三桅帆船上，准备做水手前往印度，但很快他就被找到并被赶下了船。（也有记载说这件事应该发生在1839年，凡尔纳12岁时，似乎更可信)
此时暮年凡尔纳在回忆中和少年凡尔纳渐渐合为一体……画外音说：“尽管我在船上仅待了几个小时，但那却是我人生中最幸福的时光。因为那时，我曾满怀憧憬，向着地球另一端的遥远国度出发，梦想着开启神秘的环球之旅……”
这就是我们今天所有故事的开端：一个孩子梦想穿越大洋，开启自己的环球之旅。
他最终将这个梦想以小说创作的形式实现了，代表作品就是我们这本书——《海底两万里》。这部充满瑰丽想象的作品，感动和启发了一代又一代的人们，将穿越大洋的梦想传递了一个半世纪。
设计意图：帮助学生了解与作者相关的文学常识，了解作者写作背景，为理解小说科幻的特色作铺垫。
三、阅读探究
（一）自主探究
1.探究任务：
作为科幻小说，最吸引人的就是它的情节，你能结合教材及课前阅读，完成下面的任务吗？
（1）你能说说《海底两万里》的内容梗概吗？
（2）小说的主人公是谁？他远洋航行依靠的神奇交通工具是什么？
（3）你能说说这部小说的主题思想吗？
2.探究方法：
（1）以时间为顺序，以阿龙纳斯教授为线索概括内容梗概。
（2）结合课前的自主阅读及教材解答。
（3）结合小说的写作背景及教材解答。
3.成果展示：
展示学生自主探究成果，教师相机指导。
（1）1866年法国生物学家阿龙纳斯，应邀赴美参加一项科学考察活动。这时，海上出了一只被断定为独角鲸的大怪物，在全世界闹得沸沸扬扬。科考活动结束之后，生物学家正准备束装就道，返回法国，却接到美国海军部的邀请，于是改弦更张，登上了一艘驱逐舰，参与“把那个怪物从海洋中清除出去 ”的活动。在捕捉过程中阿龙纳斯与其仆人（康塞尔）不幸掉入水中，却意外游到了这只怪物的脊背上。经过千辛万苦“怪物”未被清除，驱逐舰反被“怪物”重撞，生物学家和他的仆人以及为清除“怪物”被特意请到驱逐舰上来的一名捕鲸手，都成了“怪物”的俘虏！最后发现“怪物”是一艘尚不为世人所知的潜水艇，名“鹦鹉螺”号。潜艇对俘虏倒也优待，只是，为了保守自己的秘密，潜艇艇长尼摩从此永远不许他们离开。阿龙纳斯一行别无选择，只能跟着潜水艇周游各大洋。十个月之后，这三个人终于在极其险恶的情况下逃脱，生物学家才得以把这件海底秘密公诸于世。
说明：下面的红字部分呈现在PPT中，教案不呈现。
《海底两万里》是凡尔纳的“海洋三部曲”之一，也是他的代表作。小说讲述了一个神奇的故事：一位叫尼摩的船长驾驶自己设计制造的潜水艇“诺第留斯号”，在大海中自由航行。而事实上当时人类还没有发明如此先进的潜艇，更没有人潜入过深海底部，这不过是凡尔纳的幻想。小说设想了潜水艇的强大功能，描绘了奇幻美妙的海底世界，体现了人夹自古以来渴望上天下海、自由翱翔的梦想，也显示了作者非凡的想象力。
——教材
（2）小说的主人公是尼摩船长，他远洋航行依靠的神奇交通工具是潜艇“诺第留斯号”。
教师补充说明：
有同学发出了疑问，因为他手中的《海底两万里》上写的潜艇的名字叫“鹦鹉螺号”，其实我们教材上的注释也说了，“诺第留所”就是“鹦鹉螺”的音译。
《海底两万里》译本很多，同学们买到的版本可能不一样，为了方便我们以后的课上交流，除了潜艇的名字我们统一叫“诺第留斯号”，以及船长统一叫“尼摩船长”之外，还有3个人名需要我们统一，以教材为标准：
书中以第一人称“我”出现的法国生物学家，他的名字叫——阿龙纳斯教授。同学们好像还很少读到“我”不是主人公的小说。既然“我”不是主人公，那“我”在小说中起什么作用呢？没错，是“线索”。
再有就是教授的仆人——康塞尔。
还有加拿大鱼叉手——尼德·兰。书中有时称他“加拿大人”，有时称他“鱼叉手”，有时直接叫尼德·兰，我们要知道这其实都是同一个人。
（3）《海底两万里》设想了潜水艇的强大功能，描绘了奇幻美妙的海底世界，体现了人类自古以来渴望上天下海、自由翱翔的梦想，显示了作者非凡的想象力。反对殖民压迫也是这部小说的重要主题。主人公尼摩船长不仅是献身科学的探索者，也是英勇顽强、反对一切压迫和殖民主义的战士。
4.活动小结：
《海底两万里》这部作品集中了凡尔纳科幻小说的所有特点——曲折紧张、扑朔迷离的故事情节，瞬息万变的人物命运，丰富详尽的科学知识，细节逼真的美妙幻想。通过对文章梗概、主人公、交通工具以及主题思想等的探讨，我们初步了解了小说的内容和主题，激发了我们进一步阅读的兴趣。
5.随堂演练：
填空题。
（1）1.儒勒 凡尔纳是________(国家)科幻小说家。《海底两万里》是凡尔纳的“海洋三部曲”之二，第一部是《________》，第三部是《________》。
（2）《海底两万里》讲述了一个神奇的故事：1866年有人以为在海上看到了一条独角鲸，法国生物学家________最后发现那是一艘名为“诺第留斯号”的潜艇，并且带着仆人________和捕鲸手________，跟随乘坐这艘潜艇在海底做了一次充满惊险的旅行。
（3）《海底两万里》中“诺第留斯号”潜艇是_______在大洋中的一座荒岛上秘密建造的，船身坚固，利用_______发电。故事中的人物在印度洋的珠场和_______展开过搏斗，捕鲸手尼德 兰手刃了一条凶恶的巨鲨；他们在红海里追捕过一条濒于绝种的_______，它的肉当晚就被端上了餐桌。 （4）《海底两万里》中，尼摩船长说了一句话来形容人类进步：“ ___________” 6.解答：
（1）法国 格兰特船长的女儿 神秘岛
（2）阿龙纳斯 康塞尔 尼德·兰
（3）尼摩船长 海浪 鲨鱼 儒艮
（4）人类进步得实在是太慢了。
设计意图：培养学生概括能力，引导学生通过回顾小说情节，阅读教材明确小说主要内容、主人公及主题思想。通过检测确保学生掌握感知内容。
过渡：我们在阅读《骆驼样子》时，特意提过七年级的学生阅读速度应达到每分钟400字。实际来看，许多同学的阅读速度是在这个标准之上的。因此我们可以尝试进一步提高阅读速度。
（二）自主探究
1.探究任务：
（1）你能说说怎样提高阅读速度吗？
（2）请同学们用快速阅读的方法，阅读教材上第158-160页的“精彩选篇”，试着在5分钟之内将它读完，并抓住关键信息。
2.探究方法：
（1）结合自己阅读的经验和教材内容提示总结出快速阅读的方法。
（2）运用所学的方法，阅读教材“精彩选篇”。
（3）小组派学生代表展示探究成果。
3.成果展示：
展示学生探究成果，教师相机引导。
（1）快速阅读方法：
①集中精力，专心致志。目光主要聚焦在我们刚刚提到过的那四个人，关注和他们有关的事。
②要用目光扫视，默读，领会文字的大意即可，不必读出声。
③扩大一次性进入视野的文字数量，力争做到“一目十行”，不必苛求每一句每个字都读到。
④要善于抓住书中的主要人物和线索，要重点关注“谁”“做什么”。这样就需要学会跳过一些不重要的晦涩信息。尤其是读翻译作品的时候，不必字字深究，能理顺大意即可。
比如教材“精彩选篇”中你将读到“赫克留斯”“卢格罗尔呼吸器”“兰可夫探照灯”“阿基米德”这些词汇，如果你每个词都想完全读懂意思，会特别耽搁时间。这几个词你只需要在扫视的过程中大致记得“大力士”“呼吸器”“探照灯”“物理学家”即可。
（2）精彩选篇的关键信息。
时间 地点 事件 备注（兴趣点）
1867年11月16日 克里斯波岛 “我”和尼摩船长在海底平原上散步。 说明：写兴趣点和质疑点。
4.活动小结：
凡尔纳的书一个显著特点就是：虽然你知道他写的是科幻小说，是虚构的，但时间、地点都是如此精确，让你感觉一切就像是真的。而且凡尔纳的阅读面非常广，写作的时候不断查找资料，所以描绘的各地风土人情都是与真实世界吻合的。有人曾按照凡尔纳一些书中的航线去旅行，发现所见所闻跟书中的描绘几乎一模一样。因此，如果我们读完书之后，能完整地做一个这样的表格，那几乎等于你也在“诺第留斯号”上走完所有的旅程，并且做了详实的记录。
设计意图：通过阅读活动引导学生感受快速阅读的方法，运用图表整合关键信息一目了然，同时感受《海底两万里》的“真实感”是凡尔纳小说的一大特色。
四、课堂小结
这节课我们学习了法国著名作家儒勒·凡尔纳有关的文学常识，初步了解了《海底两万里》的创作背景，梳理了故事内容梗概及主题思想。同时探究了快速阅读小说的方法，为下节课进一步运用这种方法做了铺垫。
设计意图：通过总结回顾，引导学生回忆所学内容，掌握快速阅读小说的方法。
五、布置作业
1.课堂作业：
①（ B ）是加拿大人，勇敢机智，捕鲸技艺天下无双。
A.康塞尔 B.尼德 C.阿尤纳斯
②尼摩船长在海底用（ A ）做的笔写字。
A.鲸鱼骨头 B.鹅毛 C.塑料
③“大海就是一切，它覆盖了地球表面的七分之一。大海纯净清新、大海充满了生命力、大海具有宽广的胸怀、大海就是永恒。”这句话是谁说的（ B ）。
A.阿尤纳斯 B.尼摩船长 C.尼德
④鹦鹉螺号是用（ A ）作为动力源的。
A.电 B.太阳能 C.海水
2.课后作业：
《海底两万里》的字数大概是31万字，我们还是统一要求两周的时间完成，具体的时间安排由你自己分配，你要学会自己安排读书时间了。当然，和读《路驼样子》一样，老师希望同学们依然“带着任务去读书”。
任务一：填写航海日志。
时间 地点 事件 备注（兴趣点）
1867年11月16日 克里斯波岛 “我”和尼摩船长在海底平原上散步。 说明：写兴趣点和质疑点。
提示：在阅读时完成类似上面的表格，制作一份简易的“航海日志”——表格可简略一点，它只是为了协助整合信息。不要为了填表格而打断自己的阅读节奏和消弥自己的好奇心，那就得不偿失了。读到精彩处，可以一口气读很多章，有空再回来慢慢填。一定不要破坏阅读本身的愉悦感。千万不要本末倒置，把阅读的辅助手段当作阅读的目的。
任务二：绘制航行线路图。
在做了“航海日志”之后，就可以画一张简易的世界地图了，然后把“航海日志”上的内容标注在地图上。这样就得到了一份“航行线路图”。
提示：在绘制地图的过程中，需要根据经纬度，找准位置：先确定一个又一个地点，在这些点旁边用精练的语言写上发生的事件，然后连成线。
设计意图：进一步巩固所学知识，提高学生运用快速阅读方法的能力并借助作业让学生为下节课做好准备。
【板书设计】
海底两万里
【法国】儒勒·凡尔纳
故事梗概
主题思想
快速阅读方法部编版七年级下册名著导读《海底两万里》教学设计
名著导读《海底两万里》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.梳理海底两万里的航行路线。
2.分章节概括剧情。
3.勾连关键情节，概括主要人物形象特征。
【教学重点】
勾连关键情节，概括主要人物形象特征。
【教学难点】
勾连关键情节，概括主要人物形象特征。
【教学过程】
一、课程导入
教师提问：同学们已经阅读了《海底两万里》，这节课的“开胃菜”老师准备了一些抢答题。
（1）尼摩船长发现哪两个海之间存在海底地道？
明确：红海、地中海。
（2）看似冷酷的尼摩船长却主动救了一个差点被鲨鱼吃掉的什么人？
明确：采珠人。
（3）“诺第留斯号”最快时速是多少海里？
明确：时速为50海里。
（4）“诺第留斯号”在托雷斯海峡遇到什么危险？
明确：撞上一块暗礁，搁浅。
（5）尼摩船长的笔是用什么材质做的？
明确：鲸鱼骨头。
（6）他们在红海里追捕过一条濒临绝种的什么动物并且把它吃了？
明确：儒艮。
（7）为什么尼摩船长要将死去的同伴安葬在珊瑚王国？
明确：珊瑚虫将永远封闭墓穴。
同学们，上节课我们学习了如何快速阅读小说，并给大家布置了两项任务——填写航海日志并在此基础上绘制航行线路图，现在请各小组派代表展示所绘制的航行线路图。
预设：
（1）
时间 地点 事件 备注（兴趣点、质疑）
1868年1月4日 托雷斯海峡 利用高压电击退土著人袭击。 在船扶手上装有高压电，尼摩船长的知识渊博，有创造力和预见性，令人敬佩。
1868年1月29号 锡兰采珠场 智斗鲨鱼救采珠人，并送珍珠。 尼摩船长舍身相救，与巨鲨展开殊死搏斗，令人肃然起敬。
（2）
设计意图：勾连旧知，热身激活学生记忆，激发学生新课的学习。
二、阅读探究
（一）合作探究一
1.探究任务：
你能分章节用几句话概括剧情吗？
2.探究方法：
（1）结合航海日志及航海路线梳理，回到原著抓主要内容。
（2）各组派代表展示自己的探究成果。
3.成果展示：
展示学生探究成果，教师相机指导。
第一部分
一、飞走的暗礁
【概况】1866年，海洋中出现一个“怪物”。这个“怪物”体积巨大，像飞走的暗礁，多艘航船莫名奇妙地被撞裂了。公众坚决要求把这头怪物从海洋中清除掉。
二、赞成与反对
【概况】人们对“怪物”形成两派看法：一派认为它是一个力大无穷的“怪物”，另一派认为它是一艘动力十分强大的海底船只。“我”认为是一种力量大的“独角鲸”。美国海军组织了林肯号快速驱逐舰，准备去清除“怪物”，“我”应邀随行。
三、先生，随您的便
【概况】 仆人康塞尔跟阿龙纳斯教授一同上了“亚伯拉罕·林肯”号驱逐舰。
四、尼德·兰
【概况】 舰长法拉古和全体船员同仇敌忾，决心一定要捕捉“独角鲸”，只有加拿大捕鲸手尼德·兰对“独角鲸”的存在表示怀疑。
五、冒险行动
【概况】船只在太平洋上漫游，大家努力地观察海面。三个月过去了，海员们泄气了，开始怀疑这次搜寻的意义。半年后，海员们要求返航。舰长法拉古许诺最后搜寻三天，三天后还无结果，将返航。到了规定期限的最后时刻，一向无动于衷的尼德·兰突然发现了“怪物”。
六、开足马力
【概况】“亚伯拉罕·林肯”号驱逐舰企图捕获“独角鲸”，而“独角鲸”却若无其事地捉迷藏。经过一天一夜的追逐周旋，到第二天晚上，双方开始形成对峙。当“亚伯拉罕·林肯”号驱逐舰向“独角鲸”发起进攻时，“独角鲸”却突然熄灭电光，向“亚伯拉罕·林肯”号驱逐舰喷射水柱。“亚伯拉罕·林肯”号驱逐舰遭到灭顶之灾。
七、种类不明的鲸鱼
【概况】阿龙纳斯教授被抛进大海，与康塞尔在海中相依为命。正当筋疲力尽就要沉入海底时，被躲在“怪物”脊背上的尼德·兰救出水面。尼德·兰认为这怪物不是“独角鲸”，因为发现“怪物”身体是金属的。阿龙纳斯教授断定它是一艘潜水艇。他们在潜水艇顶部苟延残喘，天亮时，艇盖掀开，8个壮汉出来，把他们拖进潜水艇内。
八、动中之动
【概况】我们三人被关进一间黑屋子。半个小时后，突然眼前一亮，进来两个人。我们用法语、英语、德语和拉丁文进行自我介绍，对方均无反应。他们走后，侍者送来食物，我们饱餐后就进入了梦乡。
九、尼德·兰的愤怒
【概况】潜水艇浮出海面更换新鲜的空气。阿龙纳斯教授等三人仍然被关在铁屋子里。尼德·兰怒气冲天，想逃跑，又想暴力夺取这艘艇。一个侍者进来时被尼德·兰出其不意地打倒在地掐得半死。这时候，尼摩船长说着法语出现了。
十、水中人
【概况】尼摩船长说第一次见面假装听不懂语言是为了了解我们，其实那四种语言他都听得懂。他要我们听从他的命令，否则将置我们于死地。尼摩船长说，他们的衣食用都取自海洋，他热爱海洋，海洋里没有争斗、厮杀和独裁。
十一、“诺第留斯号”
【概况】尼摩船长带阿龙纳斯教授参观“诺第留斯号”上有很多藏书的图书馆，给阿龙纳斯抽用海带制成的雪茄，看尼摩船长收集的标本。另外，尼摩船长还为阿龙纳斯教授准备了雅致的房间，而自己住的却非常简陋。
十二、一切都用电
【概况】尼摩船长阿龙纳斯给介绍“诺第留斯号”潜水艇房间里各种仪表的用途，如何开采海底矿藏，如何发电，如何提供空气，又介绍了一只小艇的用途，还带阿龙纳斯参观了厨房。
十三、一些数字
【概况】尼摩船长向阿龙纳斯教授介绍潜水艇的概况、构造、动力、发光、建造过程等。
十四、黑潮暖流
【概况】海底探险旅行正式开始。潜艇在海面以下五十米深处穿越黑水流。我和两位同伴尽情观赏形态美丽、活泼可爱的鱼儿。
十五、一封邀请信
【概况】尼摩船长给我一封邀请信，请我到海底森林打猎。
十六、在海底平原上散步
【概况】阿龙纳斯教授和康塞尔穿上防水衣服随尼摩船长漫步海底平原，欣赏海洋奇物。
十七、海底森林
【概况】我们来到海底森林。仔细观察海底生物。还在海底睡了几个钟头。来到克雷斯波岛的海底绝壁，遇到巨形海蜘蛛，打到一只海獭，躲过了角鲨的侵袭。
十八、太平洋下四千里
【概况】潜艇在太平洋下穿行，令人大开眼界。一天，看到一条沉船，凄惨的海难情景令人惊悚。
十九、万尼科罗群岛
【概况】尼摩船长从万尼科罗群岛海底遗物中揭开在十八世纪末两艘法国探险船只失踪的真相。
二十、托列斯海峡
【概况】潜艇经由地球上最危险的海峡——托雷斯海峡前往印度洋，中途触礁搁浅。经船长同意，我和两位同伴坐小艇上格波罗阿尔岛去。
二十一、在陆地上的两天
【概况】阿龙纳斯教授和两位伙伴一起上小岛采摘野果、狩猎，捉到一只被豆蔻汁迷醉了的极乐鸟。
二十二、尼摩船长的“雷电”
【概况】土著的巴布亚人发现了我们，他们追赶到沙滩，后来还划来独木舟围住“诺第留斯号”，企图向我们发起进攻。尼摩船长将电通到艇外壳，土著人触电后吓得魂飞魄散退走了。“诺第留斯号”被涨起来的海潮托起，离开了珊瑚石床，时间正如船长所预料的分毫不差。
二十三、强迫睡眠
【概况】潜艇在印度洋行驶。尼摩船长对不同深度的海水温度进行测量，发现水下一千米以下的海水是恒温的。我们目睹了有趣的一幕：海面上磷光闪烁，把大海照得如同白昼，原来是一些小水母球发光造成的。有一天，尼摩船长突然下令将我们关起来，并强制我们睡眠。
二十四、珊瑚王国
【概况】第二天，船长带阿龙纳斯教授等来到五彩缤纷的珊瑚王国，把一位因伤而死的船员安葬在珊瑚墓园里。
第二部分
一、印度洋
【概况】“诺第留斯号”在印度洋穿行，我们看到了基灵岛，看到了“船蛸”，在孟加拉湾漂浮着无数的尸体，还看到了一望无垠的“牛奶海”。
二、尼摩船长的新提议
【概况】船长给我们介绍原始的采珠法，采珠人悲惨的生活，建议我们参观锡兰岛的采珠场。
三、价值千万的珍珠
【概况】船长带我们观看一颗大如椰子的珍珠。一个采珠人正辛苦地采珠，突然一头大鲨鱼向他发起进攻，船长舍身相救，与巨鲨展开殊死搏斗。正当船长危在旦夕时，尼德·兰一叉刺中鲨鱼要害。船长把采珠人救到小船上，并赠送一袋小珍珠。
四、红海
【概况】“诺第留斯号”在红海上劈波斩浪。尼摩船长跟我介绍红海得名的原因和他发现从红海通往地中海的地下通道“阿拉伯隧道”的经过。
五、阿拉伯海底地道
【概况】尼德·兰在红海上用捕鲸叉勇敢地击杀庞大的儒艮。尼摩船长亲自指挥，潜水艇顺利穿过苏伊士地峡。
六、希腊群岛
【概况】尼摩船长把大量的黄金赠送给一个潜水员。“诺第留斯号”来到桑多林岛附近，我目睹了海底火山喷发的壮观奇景。
七、地中海四十八小时
【概况】“诺第留斯号”在地中海底穿行，我看到许多的遇难船只的残骸静卧在那里，惨不忍睹。
八、维哥湾
【概况】潜艇正沿着葡萄牙海岸行驶，尼德·兰做好了潜逃的准备，敦促我逃跑，我心里很矛盾，很不安。潜艇在维哥湾停了下来，船长给我讲述1702年西班牙船只被英国海军战败沉没的历史，他命令船员潜水搬取当年沉船上数不尽的金银珍宝。
九、沉没的大陆
【概况】潜艇背向欧洲驶去，离大陆越来越远，我们失去了一次逃跑的机会。尼摩船长带阿龙纳斯教授在夜间到三百米深的大西洋底去参观柏拉图笔下的大西洋城——亚特兰蒂斯。
十、海底煤坑
【概况】潜艇来到一个已经熄灭了的火山中心取燃料，我和同伴出去游览了一通。
十一、萨尔加斯海
【概况】潜艇来到萨尔加斯海。下潜到海底一万六千米的深度竟安然无恙。
十二、抹香鲸和长须鲸
【概况】“诺第留斯号”驶向南大西洋海域，海面上出现了一群长须鲸，捕鲸手尼德·兰向尼摩船长请求让他去捕杀，却被尼摩船长劝住了。船长说，人类不应该滥杀这种善良无害的动物。不一会儿，来了一大群长须鲸的天敌——抹香鲸，“诺第留斯号”为了保护长须鲸狠狠地冲杀抹香鲸。
十三、冰山
【概况】“诺第留斯号”开往终年积雪结冰的南极圈，冲撞大冰盖，浮出水面。
十四、南极
【概况】我和尼摩船长登上南极大陆，观察到南极特有的美丽景观。
十五、意外还是偶然
【概况】潜艇在驶离南极时，被一大块倒下来的冰块砸到了，潜艇一时找不到出路，陷入困境。
十六、缺氧
【概况】潜艇四周都围着厚厚的冰墙。船长镇定自若地指挥大家轮班开凿冰墙，喷射开水阻止新的结冰。艇内极度缺氧，但秩序井然。经过共同努力，潜艇终于冲出冰墙，冲破冰原，呼吸到了新鲜的空气。
十七、从合恩角到亚马孙河
【概况】潜艇从大西洋往北，沿着南美洲的曲折海岸行驶，在亚马孙河口，我们用印颈鱼作饵来钓海龟。
十八、章鱼
【概况】潜艇来到留卡斯群岛附近，突然围上一群大章鱼。章鱼缠住螺旋桨，潜艇动弹不得。在“诺第留斯号”艇顶平台上，人和章鱼展开了激烈的搏斗。在生死关头，尼摩船长挺身而出，救下了处于死亡边沿的尼德·兰。
十九、墨西哥湾暖流
【概况】尼摩船长为在人鱼大战中牺牲的船员而哀伤。“诺第留斯号”继续向北，航行在墨西哥湾暖流上。船长将自己的研究总结用几种不同的语言写成，签上名字，装进一只容器中扔进海，希望能为人类所得。我向他提出离开潜艇的要求遭到拒绝。暴风雨来临，船长站在艇顶迎接风浪，岿然不动。
二十、北纬47 度24 分，西经17 度28 分
【概况】尼摩船长潜入海底凭吊英勇不屈的“复仇者”号。
二十一、大屠杀
【概况】一艘战舰向潜艇发起攻击，经过几番周旋，潜艇将战舰撞沉，船长获得了一份复仇的快感。
二十二、尼摩船长最后的话
【概况】阿龙纳斯教授等逃离潜艇前听到尼摩船长正在静静地忏悔；他们三人利用附在潜艇上的小艇逃跑，可恰在此时，潜艇被卷入了大旋流中，我们的小艇也难逃厄运。
二十三、尾声
【概况】阿龙纳斯教授和两个同伴被罗佛丹群岛的渔民救起。尼摩船长及其“诺第留斯号”一起下落不明。
教师补充说明：因版本问题，译文章节有差别。
4.活动小结
现在我们再次梳理一下《海底两万里》的完整路线及简单情节吧。
第一部分：从日本附近出发→克雷斯波岛（海底森林打猎）→继续航行，在太平洋下看到一只沉船→万尼科罗群岛（揭开法国著名船只失踪的秘密）→托列斯海峡（最危险，中途触礁搁浅，我们在陆地上两天，尼摩船长用“电”吓跑土著人）→中途强迫我们睡眠→珊瑚王国（安葬船员）
第二部分：印度洋→孟加拉湾（基灵岛）→锡兰岛（采珠场）→红海→阿拉伯海底地道→希腊群岛→地中海→维哥湾（西班牙西北）→亚特兰蒂斯→海底煤坑→萨尔加斯海（马尾藻海）→南大西洋海域（保护长须鲸，冲杀抹香鲸）→南极圈（冲撞冰盖）→登上南极大陆→合恩角→亚马孙河→留卡斯群岛（遇到一群大章鱼）→（47°N，17°W）凭吊 “复仇者”号→大屠杀→挪威海岸（罗佛丹群岛）
设计意图：通过梳理各章节主要内容，帮助我们整体把握本书主要内容。
（一）合作探究二
1.探究任务：
你能说说小说有哪些主要人物，并勾连相关情节，分析人物性格形象特征吗？
2.探究方法：
（1）回顾所学内容，以及原著内容，说出主要人物。
（2）学生总结人物形象性格特征，勾连相关章节并概括章节主要内容。
（3）各小组选一名学生代表展示探究成果。
3.成果展示：
展示学生探究成果，教师相机引导。
人物 性格特征 典型故事情节
尼摩船长 “诺第留斯号”（ “鹦鹉螺号”）的主人。性格古怪，性情忧郁，知识渊博，遇事头脑冷静，沉着而又机智，是一个在反抗殖民主义斗争的烈火中成长起来的民族志士。 ①从“用海底沉船里的千百万金银来支援陆地上人们的正义斗争”中，可以看出他是一个具有正义感和反抗压迫的战士； ②从 “南极冰山脱险”中，可出看出他的英勇顽强、不畏艰险、镇定沉着； ③从“智斗鲨鱼救采珠人”中，可以看出他同情弱者，心地善良，富有同情心； ④从“击退土著人袭击”中，可以看出他知识渊博，有创造力和预见性（在船扶手上装有高压电），遇事沉着冷静； ⑤从“含泪掩埋同伴”中，可以看出他虽外表冷郁但内心情感丰富，重情重意； ⑥从“潜航在海底进行大规模的科学研究和躲避开他的敌人和迫害者”，可以看出他的神秘、孤独和追求自由的心理。
阿龙纳斯教授 生物学家。博古通今，性情温和，心地善良，富有探究精神。 ①从他积极参与政府的远征考察活动，可以看出他热爱科学考察事业，具有正义感，希望造福人类； ②从他敢于跟随尼摩船长乘坐潜艇作海底两万的探险旅行和在海底的感悟中，可以看出他有献身科学的精神、渊博的知识和乐观向上的心态。
康塞尔 阿龙纳斯教授的仆人。他忠诚、老实本分、性格开朗，对分类学非常入迷。 ①从他愿意冒生命危险跟随主人参与捕鲸行动；看到主人落水后，勇敢地跳下去抢救；在南极缺氧的时候，把最后一丝空气留给主人三件事中，可以看出他是一个任劳任怨、忠心耿耿的仆人。 ②从他对各种水生动物进行分类并用专门的本子分类记录，可以看出他是一个有着丰富的知识和做事仔细认真有条不紊的人。
尼 德 · 兰 捕鲸手，经验丰富，百发百中，是一个比较原始的人，性情火爆，野性十足。 他受不了被监禁，总是计划逃脱，曾在海底手刃巨鲨，如果没有他，阿龙纳斯教授和他的仆人康塞尔最后不可能回到陆地上。他也会赞叹极地的美，但对他来说更重要的是牛排、小牛肉、小酒馆里的酒、在陆地上自由地行走。
4.活动小结：
通过对主要人物形象的分析，我们认识了尼摩船长、阿龙纳斯教授为代表的人物形象，尤其是主人公尼摩船长，他是个有正义感的反抗英雄，他对民族压迫和殖民主义极端痛恨，向往民主与自由；他又是一个善良、有博爱之心的勇士，有着为人类献身的崇高精神；他还是一个果断冷静的人，他凭借丰富的经验，每次都化险为夷。
设计意图：通过对人物形象的分析及相关重要情节的勾连，帮助学生更好地把握小说的主题思想。
三、课堂小结
这节课我们梳理了《海底两万里》的航行路线图、情节内容，整体把握文章主要内容，体会了凡尔纳神奇的想象。同时通过分析小说主要人物尼摩船长的形象特点，我们也更好地把握了小说的主题思想。
设计意图：引导学生回忆所学内容，加深对小说人物形象及情节内容的把握。
四、拓展延伸
1. 《基地》——作者艾萨克·阿西莫夫(Isaac Asimov，1920-1992)是美籍犹太人，为本世纪最顶尖的科幻小说家之一，曾获代表科幻界最高荣誉的雨果奖和星云终身成就“大师奖”。以他的名字为号召的《阿西莫夫科幻杂志》，是美国当今数一数二的科幻文学重镇。
《基地》出版于1951年的科幻小说短篇集，是“基地三部曲”的第一部，包含五个在时间上前后相继的故事。本书讲述了在统治银河系达一万两千年之久的银河帝国逐渐走向衰亡期间，只有心理史学的一代宗师哈里·谢顿预见未来银河将会经历一段长达三万年、充满无知、野蛮和战争的黑暗时期，于是集合帝国中最优秀的科学家，来到银河边缘的一个荒凉行星建立“基地”，以保存人类文明，迎接未来复兴做准备的初期过程。在这一曲折过程中，基地上的人们经历多次危急，但都凭借智慧和勇气化险为夷。这也正是寄寓了阿西莫夫对人类未来的深刻思考和莫大信心。
2. 《哈利·波特与死亡圣器》——英国女作家J·K·罗琳创作的长篇小说，是魔幻小说《哈利·波特》系列的第七本，也是系列的最后一本。
主要讲述了十七岁的哈利本应在霍格沃茨魔法学校继续最后一年的学业，但为了完成已故魔法学校前任校长邓布利多留给他消灭伏地魔的任务，哈利和好友面对伏地魔及其追随者食死徒的围追堵截，隐形循迹、历经艰险，最终销毁多个魂器并战胜伏地魔，取得魔法世界伟大胜利的故事。这本书的主题是反对奴役家养小精灵和善良的巫师。
《哈利·波特与死亡圣器》是整个小说系列的终结篇，交代了所有重要人物的最终命运。
设计意图：学生阅读其他名家作品，进一步感受科幻小说的特点。
五、布置作业
1.课堂作业：
《海底两万里》是一部纯虚构的科幻小说，这部书最吸引你的地方是什么？书中哪些想象出来的事物如今已经变成现实？通过这些事例，你能看出科幻小说与科技发展的某些关系吗？
答案：
①海底世界充满异国风情和浓厚的浪漫主义色彩。 ②海底潜艇、人类登月、太空飞行都已成为现实。 ③科幻小说往往也是科学研究基础上的推理和预言。曲折的情节和对海洋知识的介绍，潜水艇、潜水服、电的使用等等在一定程度上促进了科学技术的发展。
2.课后作业：
专题探究：写航海日记
结合《海底两万里》的航海路线及情节内容，写几则航海日记。
提示：
（1）从小说中选择几个关键点，结合小说的内容来写；
（2）可以以其中一个人物为原型，使用第一人称来写。
预设：
1868年3月21日 南极
登陆南极
一个星期以前，我们正逐渐驶入南极海，海面已有漂浮着一些小块浮冰。接着有些兵带出现了不久之后，漂浮着大冰块或小冰岛。我以为尼摩船长知难而退，他时常走在平台，看附近的情况，艇也一直向南行驶，持续行驶那两天。
3月16日，我们被冰完全堵死了，无论鹦鹉螺号如何加大马力也无法把冰块打破，我很担心我们的处境，尼摩船长依然处变不惊，且有自信说，我们可以再向下潜持续行驶，他非要到南极点不可，冰原的困难解决了。
3月19日清晨我们已抵达南极，南极的海面并未结冰，我们成了第一个踏上这片土的人类，我与孔赛伊拿着些装备，在南极这片新奇的海域参观游览，而尼摩船长一直在调弄设备，等雾散尽，如测量现在的方位。到3月20日太阳一直未露面，尼摩船长有些急，因为3月21日是太阳酒下它最后余晖的日子，以后的日子它将6个月不出现。
今天清晨五时，我就急匆匆地登上艇顶平台。尼摩船长早已在平台了。今天有点放晴，还是挺有希望的。吃完早餐后，我们就去陆地上挑选一个观测点。
我和船长说定这事后，便去找尼德·兰，想让他与我同行。但他很固执，始终拒绝，明显地看出来，内德的脾气越来越大了。
早餐后，我立即到了陆地上。此时，“鹦鹉螺”号正停在外海上。我和尼摩船长以及两名艇员，带上一架精密时计、一架望远镜和一个气压计，登上了小艇。
航行途中，我看到了许多有趣的海洋生物。上了岸后，天空也放晴了，雾气也消散了，我们跟着船长，径直走向约500米高的山峰——这是我们的观测点。
我们花了整整两个小时才爬上了山峰。尼摩船长登上山顶，便用气压计把山的高度记录下来。
十一时四十五分，刚刚可以通过反射光见到的太阳向这片人迹罕至的大海晒下最后的几缕光芒。尼摩船长举起望远镜，观测着沿一条长长的对角线渐渐深入地平线的太阳。我手里拿着精密时计，心砰砰直跳。如果那半个圆盘消失的时间正好与精密时计上的午时相吻合，我们便真的是站在南极上了。
“十二点整！”我大声喊道。
“南极！”船长郑重其事地回答道。我从他手中接过望远镜一看，太远正好被地平线均匀地一分为二。
山上太远余晖的阴影，渐渐爬上坡。这时候，尼摩船长把手搭在我的肩上，回忆起了从1600年来众多航海家关于南极的事件，最后激动地说：“现在，我，尼摩船长在1868年3月21日，到达南纬90的南极，占领了这片相当于地球已知大陆六分之一的土地！”当然，船长是以自己的名义占领的。
最后，船长把一面黑色平纹布的旗帜展开，中央还绣着一个金色大字母N，然后转身朝着
海面上尚晒着一抹余晖的太阳，大喊：“再见吧，太阳！消失吧，光芒四射的星球！在这片未被冰封的大海下面沉睡吧，让六个月的漫漫长夜的阴影降临在我的新领地上吧！”
真是伟大的尼摩船长！
设计意图：通过专题探究，让学生深入阅读作品，理解运用所学知识。
【板书设计】
海底两万里
【法】凡尔纳
分章节概括
主要人物形象部编版七年级下册第6单元《综合性学习：我的语文生活》教学设计
《综合性学习：我的语文生活》教学方案
【教学目标】
1.充分认识语文与生活的密切联系，自觉拓宽语文学习空间，发现语文世界丰富多彩的表现形式，培养观察生活中语文现象的习惯，树立在生活中学习语文的意识。
2.多角度观察生活，能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，养成规范用字的良好习惯。
3.感受广告词、对联的语言魅力，了解广告词、对联的基本知识，尝试写广告词和对联，培养审美情趣及对资料的梳理探究能力。
【教学重点】
1.多角度观察生活，能敏锐地发现日常生活中不规范的用字现象，养成规范用字的良好习惯。
2.感受广告词、对联的语言魅力，了解广告词、对联的基本知识，尝试写广告词和对联，培养审美情趣及对资料的梳理探究能力。
【教学难点】
感受广告词、对联的语言魅力，了解广告词、对联的基本知识，尝试写广告词和对联，培养审美情趣及对资料的梳理探究能力。
【教学过程】
一、新课导入
语文是清凉可口的泉水，让人清甜解渴；语文是水平如镜的湖泊，让人心旷神怡；语文是美妙绝伦的音乐，让人陶醉其中。语文，如蒲公英的种子一般，随风散落到我们生活中的每个角落：生活处处皆语文。她能纳百川，化作空气，一点点地渗入我们的生活。门店的招牌，街上的广告，寓居的门对，全都充斥着语文气息。今天，让我们走进综合性学习，一起去看看生活中哪些地方还有语文的影子。
设计意图：用排比句导入，展示生活中的语文，可提高学生参与课堂的积极性。
二、活动展示
（一）正眼看招牌
1.成果展示
（1）各组成员整理、统计在招牌中发现的错别字及其他毛病，完成“招牌错误统计表”。
招牌错误统计表
错误类别 情况展示 繁体字与简体字混杂使用或写错字、别字 谐音字，同音字混用 外文使用不规范
混淆“發”和“髪”； 把“化妝”写成“化粧” 把“鸡蛋”写成“鸡旦”； 把“大饼”写成“大并”； 把“盒饭”写成“合饭” “魅平淡の族” “一飞の那里”
（2）各小组简要分析各类招牌的语言特色。
妙用典故：如“水帘洞茶楼”“景阳冈风味食府”……
巧用成语：有的借用整个成语，有的则只借用一半。如“余味无穷”餐馆、“千娇百媚”饰品店；“万代商城”（千秋万代）、“五洲宾馆”(五洲四海)……
正话反说：如“怪难吃”包子店、“狗不理”包子……
地名人名：如“郑胖子”萝卜干、“中山路花店”“霍仁林酒楼”……
名人效应：如“乔丹体育用品”“施特劳斯音乐艺术学校”……
俗语妙用：如“夜游神夜宵”“掌上感觉”(专营鹅掌的火锅店)……
影视歌曲：“再回首酒楼”“发如雪”理发店、“大长今”……
偷梁换柱：“天涯鞋角”“巴精火锅”(作家“巴金”的谐音)……
（3）各组选送认为设计得最好的商店招牌，并派小组代表在全班交流评价。学生评委按照评分表给各组代表选手打分。
（教师明确注意事项：命名缘由切合；色彩搭配恰当；文化内涵丰富。）
设计意图：通过一系列活动，使学生对招牌有了切身的体验，有利于不着痕迹地将学生引入到活动深处、语文深处、生活深处。
过渡：其实招牌就是“凝练版”的广告，提起广告，它与我们的生活紧密相连，下面就请大家展示一下搜集到的广告词吧！
（二）我来写广告词
1.成果展示：
（1）各小组选派一名成员上台，分享自己搜集到的广告词，并尝试赏析。
①闻香知好茶。
【赏析】一个“闻”字不仅写出了品茶的一种方式，还告诉人们这个品牌的茶叶，茶好，味道也香。
②一杯茶，一份情，一生缘。
【赏析】这则广告词巧妙地运用了排比的修辞手法，并且语言模拟了周华健《朋友》中的歌词，相对来说易于传播。同时也形象地道出了一杯好茶，会让茶商与顾客之间建立一份浓浓的感情，成就彼此之间一生的茶缘。该广告不仅读起来朗朗上口，而且由茶到情，再到缘，内涵逐渐扩大，构思巧妙，主题丰富。
③轻轻地我走了，正如我轻轻地来。
【赏析】化用《再别康桥》诗句，符合图书馆的学术氛围；又委婉表达图书馆要求安静轻声慢步，禁止大声喧哗的意图；该广告是内容与形式的巧妙结合。
④有了喧哗，自己无法心静；有了打闹，别人无法凝思。
【赏析】本则广告词语言朴实，内容前后采用对比的手法，“有了喧哗”就有“自己无法心静”的影响或后果，“有了打闹”就有“别人无法凝思”的影响或后果，寥寥数语，告诫人们在图书馆不应该干什么，应该怎么做，一目了然。
（2）小组推荐代表发言，谈谈根据观察体验所绘制的广告词特点汇总表。
广告词特点汇总表
广告词 今年二十，明年十八，精心呵护你的每一根头发。 （洗发水广告） 日晒后，让你的皮肤也来杯饮料吧！ （补水面膜广告） 恨不相逢未“驾”时！ （自动变速车广告）
类型 夸张型 比喻型 古典诗词名句型
特点 这种广告是指在一定的事实基础上，适当地将商品的用途、使用效果予以扩大，以引起读者的特别注意，给其留下深刻的印象。 这种广告词因为新颖，因而可以更形象地表达出商品所具有的特点，令人过目不忘。 这种广告词是把名句加以改造，或换其中部分字词，或在前后加上一句，以强调商品名称。
设计意图：各小组派代表展示，提高学生们搜集整理能力、合作探究的能力以及驾驭与运用语言的能力，同时这也是认知活动逐渐升级的过程，关注到了学生不同认知层面的需求。
（三）寻找“最美对联”
合作探究
1.探究任务
以小组为单位，了解对联常识，分享赏析对联。
2.探究过程
（1）小组成员先自行查找有关对联的资料，了解对联的基本知识。
（2）组内分工合作，制作对联知识卡片，完成对联种类汇总表。
（3）分享交流，小组间派代表分享各自的对联知识卡和对联汇总表，全班同学投票评选出相应的“最美对联”。
3.成果展示
预设一：对联知识卡片
对联的概念：一般把上下两句字数相等，词语对偶，音韵平仄对称，内容上相互关联呼应，形式上彼此对称的两句话组成的文体，称为对联。
对联的别称：对联俗称对子，亦称楹联。
对联的价值：是我国传统的文学艺术形式。
对联的特点：
①字数相等、断句一致：首先字数一定要相同，中间有断句的地方也要同时断句。
②词性相对、位置相同：名词对名词、动词对动词，相对的词要在相同的位置上面，相同位置上的词平仄尽量相对。
③平仄相合、音调和谐：也就是上联末尾字用仄声，下联末句尾字用平声，平仄相合。
④内容相关、上下衔接：上下联的含义一定要相同，但是不能重复，上下内容一定要衔接起来。
预设二：对联种类汇总表
对联种类汇总表
类型 含义 示例
春联 又叫“春贴”，是为庆贺新春佳节而作的楹联。 东风迎新岁，瑞雪兆丰年。
喜联 又叫婚联。是人们对结婚者的一种良好祝愿。上下联中一般都或明或暗地含有一个能表示夫妻意义的名词。 海枯石烂同心永结， 地阔天高比翼齐飞。
寿联 这是老人过寿时，晚辈或亲朋好友赠送的表示赞美、祝愿长命百岁的对联。 福如东海，寿比南山。
挽联 这是悼念亡者的对联。 寿终德望在，身去音容存。
行业联 这是各行各业装点门面所用的对联。 但愿世间人常健， 何愁架上药生尘。
赠联 颂扬或劝勉他人用。 风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。
5.活动小结
学生展示后，教师可进一步明确对联的要点。
1）字数相等，断句一致。
2）词性相对，位置相同。
3）平仄相合，音调和谐。
4）内容相关，上下衔接。
设计意图：该环节体现了综合性学习的实践性，小结的设计明确了一些规则性的知识，从而使学生写对联有方法可循，有标准可依，也为今后的学习搭建了支架，可以让学生自行在活动中学语文。
三、课堂小结
1.回顾各个环节，总结收获。
招牌、广告、对联，都是华夏民族文墨精华的象征。同学们，在这节课上，我们一起“赏招牌”、“话广告”、“品对联”，尽情领略了语文在生活中精彩绽放的情形。相信每个同学对生活中的语文有了更深一步的认识。语文就是生活，生活中处处有语文。只要我们在日常的学习和生活中时时注意，处处留心，就会发现语文别样的魅力，也可以体验到语文学习的无限乐趣，同学们，积极行动起来吧，让我们一起玩转语文这个“万花筒”！
2.填写综合性学习评价表。
设计意图：以评价量表巩固学习成果，引导记录成长历程。
四、布置作业
1.基础作业：根据自身特点，拟写一副对联。
2.拓展作业：通过本次活动，你对语文和语文学习有什么新的认识与看法呢？请写一篇不少于200字的小短文。
设计意图：引导学生利用课堂所学在合适的情境下合理运用语文知识，提升自己的语文素养。部编版七年级下册第6单元写作《语言简明》教学设计
《语言简明》教学方案
1课时
【教学目标】
1.了解语言简明的含义及基本要求。
2.学练结合，掌握语言简明的方法和技巧。
3.提升简明表达的能力。
【教学重点】
1.了解语言简明的含义及基本要求。
2.学练结合，掌握语言简明的方法和技巧。
【教学难点】
提升简明表达的能力。
【教学过程】
一、新课导入
老子曰：“万物之始，大道至简”。现代作家梁实秋认为写作须忍痛“割爱”，要将那些不扼要的描写，不恰当的字词，大刀阔斧地加以削删。其实，在平常的写作中，同学们经常会出现因语言不简明而影响文章意义表达的情况。本堂课，我们就来一起探讨在写作中如何让语言简明起来。
设计意图：导入新课，激发学生的学习兴趣。
二、技法指导
（一）技法点拨
1.提出问题
什么是语言简明？语言简明有什么基本要求呢？
2.技法小结
简明，就是简要、明白。
“简”即说话要尽可能简洁，不能啰唆；“明”就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。用一句话来概括，语言简明就是行文时用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。
特别要指出的是，“简”“明”不是一个相互脱离的要求，而是密切联系在一起的概念。“语言简明”是指通过语言的“简要”从而实现语意的“明了”。
“语言简明”的基本要求：
（1）语言表达要明白易懂。要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻的词语，避免用已经淘汰的词语，避免滥用外来词语与方言词语。
（2）语言表达要准确、规范。使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。这就要求把语言中许多近义词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运用，总之要让别人能准确地理解自己表达的意思。
（二）技法指导
1.提出问题
思考：怎么才能做到语言简明呢？
2.技法小结
学生思考后分享，教师展示参考答案：
（1）围绕中心，突出重点。
提问：下面这段文字的主旨是什么？
①几天前，收到挪威使馆的一张请柬，是用再生纸做的一张卡片，朴素精致，显示着主人的情谊。②对比我们平时收到的一些请柬，不免心生感叹。③不少单位的请柬，一张比一张豪华精美：加厚铜版纸、烫金大字、色彩艳丽，更甚者还要绒面、磨砂、带上音响。④只是构图稍差，美中不足。⑤请柬的功能很简单，没有必要那么奢华。⑥挪威是个富裕国家，尚且如此提倡节俭，我国作为发展中国家，大家不是更应该节约吗？
明确：这段文字把挪威使馆的请柬与我国其他单位的请柬加以比较，意在劝诫大家无需将请柬做得那么奢华，并进一步指出作为发展中的国家，我们更应该提倡节约。
提问：这一段文字里哪一句话并不是围绕这个中心写的，是需要删去的
明确：④“只是构图稍差，美中不足”这句话偏离中心，要删去。
这种笨重的汉书使用起来是极不方便的。据说，秦始皇每天批阅的简牍文书有120斤重。西汉的时候，东方朔给汉武帝写了一篇文章，用了3000片竹简，是由两名身强力壮的武士抬到宫廷里面去的。汉武帝把竹简一片一片地解下来看，足足用了两个月的时间才看完。
（崔金泰、宋广礼《从甲骨文到缩微图书》原稿）
明确：语段主要说明简牍文书“笨重”、使用“不方便”的特点。首句提出看法，接下来两句用两个事例说明这一看法。文字较简洁，意思已很明确，最后一句并不全是说明“笨重”“不方便”的，因此偏离中心，删掉后语言会更加简明。
小结：要做到语言简明，首先得明确文段的主旨，要围绕中心进行写作，不旁生枝节，同时，发现有游离中心或者话题之外的内容，应该立刻删去。
（2）避免重复，删除多余。
词语的重复有时是相同词语的重复。
例如：他说他在阵地上掩埋烈士的时候，他掉了眼泪。三个“他”指代对象相同，语法作用也相同，可以删掉最后一个“他”。
词语的重复有时是同义词语的重复。
例如：游人往来如梭，使这座桥人群熙攘，充满生气。“往来如梭”与“人群熙攘”是近义词，语义重复，可删掉“人群熙攘”。“小伙子天天锻炼，身体显得很健壮结实、强壮有力、敦实健硕。”中的“健壮结实”“强壮有力”“敦实健硕”意义相近，可以删掉多余的。
还有一种情况，某个词语保留着文言的用法，但用的人对词语的意思了解不清，造成重复。例如：这纯属是凭空的编造。句中“纯属”已经有“是”的意思，再加上“是”，就重复了，应删掉“是”。
思考：下面这一语段有什么问题，如何修改。
①篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上学校的大巴走了。②我没有上车，而是一个人默默地走回家。③我在回家的途中，紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。④那个余晖满天的黄昏，我一个人站在家门口,独自伫立在暮色之中。
明确：
句子之间重复：第一句交代了队友们都坐大巴车走了，第二句说“我没有上车”，已经存在转折关系，因此第二句中的“而是一个人默默地走回家”的“而是”需要删除。第二句已经交代了“我”是一个人默默地回家，第三句又说“我在回家的途中”就显得重复，应该删除。
句子内部重复：第一句已经说了“篮球比赛结束”，所以后面的“比赛完的”要删去。句子中的“一个个”和“都”重复，要删去其中一个。第三句中的“紧锁着眉头”“无奈地叹气”重复，保留一个即可；“我心里很难受”和“不禁为比赛的失利感到难过”也重复了，直接说“我心里很难受”即可。最后一句已经说了“余晖满天的黄昏”，后面再说“暮色”就重复了，先说了“站在家门口”，又说“伫立在暮色之中”，语意也重复。这一句可只保留“独自伫立在暮色之中”。
整个语段可改为：篮球比赛结束后，队友们都坐上学校的大巴走了。我没有上车，一个人默默地走回家。我心里很难受，无奈地叹息，独自伫立在暮色之中。
思考：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”是否可以删掉一个“盼望着”？
明确：“盼望着”“盼望着”运用了反复的修辞手法，不属于重复堆砌，使用反复可以突出人们渴望春天到来的急切心情，因此是不能删去其中一个“盼望着”的。
小结：写作时并非形容词用得越多，文章就越有文采，其实意义相近的词语放在一起，会给人堆砌、累赘的感觉。只有避免堆砌，才能让语言简明。我们要分析句子之间、句子内部的逻辑关系，避免重复啰嗦。或简或繁，要根据文章的中心、表意的需要来确定，当简则简，当繁则繁。
（3）妙用成语，巧用代词。
阅读下面语段，想想这个语段的四个划线处的词语可以用哪些成语替换，换用成语有何效果？
舟山群岛地处我国东部海域的南北要道，岛屿①像星星、棋子一样分布着，数也数不清，港口众多，风光旖旎，具有发展经济的②独特而有利的自然条件的优势。但是长期以来，因为陆路交通不便，地缘优势难以转化成经济优势，面对浩浩荡荡的浙江经济潮，舟山落后了。如今③连做梦都在寻求的连岛大桥已经开始兴建，“天堑变通途”不再是遥不可及的梦想，舟山经济的腾飞指日可待，百万市民无不④心情愉快，精神振奋。
明确：
星罗棋布、得天独厚、梦寐以求、欢欣鼓舞。成语是我们汉语中的瑰宝，它言简义丰，具有极强的表现力。因此，在写作中，我们适当地用成语来概括想要表达的内容，不仅能做到语言简要，而且还能做到语意明了。
①这艘新舰艇，机器性能良好，如果按照措施上规定的延长机油使用期的方法。来延长机油使用期，就可避免人力和机油的浪费。
②这般新舰艇，机器性能良好。如果按照措施上规定的延长机油使用期的方法来做，就可避免人力和机油的浪费。
例①中第二个“延长机油使用期”与前面重复，不够简明，而例②中用“做”来代替，同时去掉前面的逗号，表达更简明。
小结：无论是书面表达还是口头表达，都不能总是具体叙述而不做必要概括。只有把具体的叙述和必要的概括结合起来，恰当使用成语，表达才能更加简明。
（4）慎用长句，多用短句。
避免重复不堆砌，妙用成语巧用代词，是从词语使用的角度来实现语言简明的。其实，我们还可以从句式选择这个角度来使文章语言简明。
思考下面两个句子语言不简明的原因是什么，应该怎样修改。
①外公的妹妹本身就因为后来知道了外公刚工作又忙待遇又低而错怪他有些后悔，现在哥哥都登门道歉了，更是不好意思：“大哥，没事，是我的不对，是我太小心眼了，没有理解你的难处，只考虑到自己!”
(摘自学生习作《家风》)
②高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。
明确：
上面这两个句子都是长句，语言清晰度比较低，我们可以把它们变成短句，使得语言既简要，表意也清晰明了。
比如第一句可以改为：外公的妹妹后来已经知道，那时外公刚刚工作，又忙待遇又低，所以她对当年错怪哥哥的行为早已有点后悔。现在哥哥都登门道歉了，更是不好意思：“大哥，没事，是我的不对，是我太小心眼了，没有理解你的难处，只考虑自己!”
第二个句子可以改为：草绿了，高了，散发着清香。一根一根,看得清清楚楚，很挺拔的样子。
小结：为了使语言简明，应慎用长句，多用短句。
3.技法小结
用口诀概括语言简明的方法：
围绕中心不跑题，
避免重复删多余。
妙用成语巧指代，
慎用长句宜短句。
（三）技法迁移
如何才能改好做到语言简明呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！
设计意图：借助多个环节的思考和讨论，掌握语言简明系统的方法，并引导学生完成从阅读到写作的知识迁移。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
用简明的语言概括《带上她的眼睛》的主要内容，不超过150字，写完后小组内交流。
提示：
①概括主要内容，要在立足原文的基础上，把握中心和要点，删减旁枝末节的部分。
②概括的文字既要简明，也要保持连贯通畅，避免因过度追求简明而造成字面意思跳跃。
2.探究过程
（1）运用所学方法，尝试用简洁的语言概括文章主要内容。
（2）小组内交流，小组内每位成员应呈现初稿和反映小组成员互相修改至简明的过程的笔记，比如初稿用黑笔，修改用红笔。
（3）选举代表上台讲解，展示成果，其他组的学生进行补充或质疑。
3.成果展示
教师可先展示参考佳作及设计理由，也可直接让学生进行分享。
参考佳作：
小说《带上她的眼睛》讲述了一个震撼心灵的故事：“我”带上一副传感眼镜——相当于眼睛，去四处游玩，让被困在“封闭的控制舱”中领航员感受到了地面上美好的事物，“我”带着她的眼睛完成了她的最后一次地面探索，女领航员则永远留在了地底下。
四、课堂小结
（展示思维导图）通过这节课的学习，我们了解了语言简明的含义及基本要求，也掌握了语言简明的方法和技巧：围绕中心，突出重点。避免重复，删除多余。妙用成语，巧用代词。慎用长句，多用短句。
同学们，鲁迅先生曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字句、段删去，毫不可惜。”要想写出简洁明了的文章，我们还要不断地修改、锤炼。
五、布置作业
写作任务：根据题目要求完成习作。
航天、生物、计算机、新能源……你对哪个领域的科学技术最感兴趣？请搜集相关资料，加深对这种科学技术的理解。在此基础上，展开想象，写一篇作文。不少于500字。
提示：
1.可以想象科学技术在未来的发展情况，及其对社会生活的影响。这种影响可能是有益的，也可能带来潜在的威胁和灾难。
2.要有一定的故事情节。如果能像《带上她的眼睛》那样，设置一些悬念和伏笔，那就更好了。
3.写完后多读几遍，根据语言简明的要求，做进一步的修改。
【板书设计】
