教科版（2017秋） 五年级下册3.4 解决垃圾问题 说课稿

以项目化学习促进核心素养形成
说课《解决垃圾问题》
各位评委好，我今天说课的主题是《以项目化学习促学生素养发展》，内容是《解决垃圾问题》。2022版科学课程标准的理念首条就提出“面向全体学生，立足素养发展”，学生活动中就有有关项目化研究的建议。因此我们的科学教学可以开展项目化学习教学，学生以解决问题为起点，在实践活动中，建立科学观念，培养探究实践能力，促进科学思维发展，形成科学态度，促进学生核心素养的提升。我基于这样的想法去研究教材。
一、教材简析
《解决垃圾问题》是五年级下册《环境与我们》单元的第4课，此前学生基于前面两课认识到了地球珍贵而独特的生存环境和面临的环境问题，这一课和3.5.6课是具体的环境问题，也为第7课分析解决一个实际问题打下基础。本课指向核心概念“11.人类活动与环境”，11.3人类活动对环境的影响。主要让学生感知垃圾问题的严重性以及日常生活中如何处理垃圾。教材分为四部分聚焦、探索、研讨和拓展，其中探索环节了四个活动。活动1，讨论垃圾的源头、种类、质量、最终去向等引导学生了解垃圾问题的严重性。活动2，家庭生活垃圾统计，进一步证实生活垃圾数量庞大。活动3，了解解决垃圾问题的方法，减量化、再利用、再循环是国际上通用的解决垃圾问题的方法。活动4，说一说对于解决垃圾问题，我们还能够做些什么。教材中的四个大版块，各自独立，较为细碎，没有一个较为有效的集中活动，考虑学生已有的认识和能力，可以将探索活动1.2整合成一个基于调查的研讨活动，进行问题的聚焦，活动3.4形成一个项目化学习的活动给予学生长时探索展示交流。而拓展部分堆肥在日常生活中学生实施的概率并不大，有些学生已有认识，可以在研讨中进行，也可以直接舍去。
二、学情分析
五年级的孩子对于垃圾是很熟悉的，每天都在制造垃圾、丢弃垃圾，学生已经有一定的垃圾分类意识，有些人曾参与垃圾回收的行动。但对于垃圾问题严重性的认识是模糊的，对于分类的意义了解是浅显的。不同的学生对于垃圾处理的认识是不同，有些孩子了解得多比如垃圾发电、堆肥，而有些学生对于垃圾的处理只限于将垃圾扔进垃圾箱。学习方法上，学生已经具备了一定的调查能力，并且可以通过计算统计，进行问题的分析，有较好的分类思维。
三、教学目标
基于以上的认识，我确定了本课的学习目标为：
科学观念目标：认识人类活动会影响环境，认识到调整人们的行为可以减少对环境的影响。
科学思维目标：基于调查表获取信息，运用分析、概括等方法得出结论，并进行评价、反思和改进。
探究实践目标：能通过调查、统计的方法了解垃圾问题，分析解决垃圾问题的方法。
态度责任目标：认识到人类的活动对环境的影响，提出保护环境的建议，参与保护环境的行为。
教学重点：
重点：调查垃圾问题、研讨解决垃圾问题的方法
难点：了解垃圾处理的减量化、再利用、资源化。
四、教学过程
（一）课前调查：
垃圾问题调查表
产生垃圾的地方 产生的垃圾 产生的质量（估计） 去哪里了
家庭
学校
通过课前调查，孩子们真正走入生活，了解人类的生活与环境紧密相连。调查表的中产生垃圾的地方，选取的是“家庭、学校”这两个维度，是因为这是学生最熟悉的，也是和自己的行动相关联的，能够让孩子加深体验。而“去哪里了”则是了解学生对垃圾处理的初步认识。
（二）聚焦问题
出示班级调查统计表：这是星期五大家做了家庭和学校垃圾调查表，老师汇总后形成了这张统计表。询问学生从表中，你了解到哪些信息？
班级统计表的出示目的有两个：一是汇集产生垃圾的种类，了解到垃圾产生的种类很多，同时也是为后面进行垃圾流程图的设计提供真实、具体的例子，让学生能根据真实的事物进行分析。二对产生的垃圾数量有一个初步的认识，引起学生的强烈关注，同时再通过“这还仅仅是一个班级的统计表，如果是一个学校的量呢？一个镇，一县呢？”这样问题的引导和相关数据、“垃圾围城”图片的出示，通过数据、图片视觉冲击体会垃圾问题的急迫性。。
最后通过对话研讨的方式让学生举例说明垃圾对环境的危害，从而自然而然想到要去解决垃圾问题，明确本节课的核心活动：。垃圾问题这么严重，那老师请你来当当垃圾处理员？针对我们调查产生的垃圾，设计科学解决垃圾问题，制作垃圾处理的流程图!
（三）探索研讨
这个活动放手让孩子自主进行。学生通过小组讨论形式借助思维工具头脑风暴和资料阅读，初步形成对垃圾处理过程的认识。由于孩子们对垃圾分类已经有所了解，所以他们一般情况都会对垃圾进行分类，但学生对于分类的认识会存在较大的差异，这也是学生学习的生长点，学生研讨的意义所在。在学生有了初步的分类成果之后，老师择机将垃圾处理的资料发给他们，通过资料学习，学生能够了解垃圾被运走之后是如何处理的。由于流程图学生并不熟悉，因此，我们可以提供有一定引导语的说明或者范例给学生，帮助他们完成活动要求。
经历15分钟左右的组内设计，学生以小组的形式进行汇报交流。在汇报交流的过程中，学生展示小组讨论成果，进行说明，其他学生进行补充、质疑和评价，达到生生交流互动。需要注意的是，对垃圾处理问题的解决方法方式上，要根据现实生活中的真实情况进行分析和评价，不能只针对分类的标准去研判学生的对错，能说明理由，符合实际情况即为正确的的。如口罩问题，普通健康人戴的口罩和病人戴的口罩处理方法就同，要区别对待。除此之外，还需要对学生的学习情况进行及时的评价和肯定。经过交流研讨之后，学生对垃圾的处理产生了新的认识，给予学生一次改进后再展示的机会，完善解决垃圾问题的做法。
（四）总结归纳
以上活动过后，学生对于垃圾的危害和垃圾问题的解决有了更加深入的认识，此时，我们可以引导学生思考垃圾分类的意义，和解决垃圾问题的方法归类，形成解决垃圾问题要从源头上去解决，尽可能做到减量化、资源化、无害化这样的认识，并在此过程中相机板书通过结构化的梳理帮助学生形成系统认知。
课堂的最后，以“通过今天的学习，今后你会怎么做？”来引导学生在生活中进行垃圾处理的实践，真正做到学以致用，为环境保护做出自己应有的努力。
以上的教学活动，我希望通过项目化学习教学，学生在活动中能够“做中学，做中悟”，促进素养民展，使学生明白，学以致用，通过学习改变生活的方式，提高环境保护意识，积极参与保护环境的行动。