七年级下册第二单元写作《学习抒情》教学设计

部编版七年级下册第2单元写作《学习抒情》教学设计
《学习抒情》教学方案
1课时
【教学目标】
1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。
2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学重点】
1.学习运用情感词、感叹句、反问句、排比、反复、呼告等方法来直接抒情。
2.学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学难点】
学习运用“融情于事”“融情于景”的方法来间接抒情。
【教学过程】
一、新课导入
导入：请你诵读下面的诗句，说说这些诗句表达了哪种相同的情感？
旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（北朝民歌《木兰诗》）
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《送孟浩然之广陵》）
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）
海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。（王勃《送杜少府之任蜀州》）
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适《别董大》）
明确：离别之情。
提问：人生之中，我们会多次经历与亲人、朋友的离别。离别时很多人会有深切的不舍，也会有殷切的期盼。那么，哪次离别最令你难忘呢？在离别的时候，你都有哪些情感与感受呢？
学生回忆并交流。
过渡：同学们在离别时候的情感与感受多么丰富！我们把这种情感与感受抒发出来，就是抒情。怎样才能更好地抒情呢？这节课，就让我们一起来探究吧！
设计意图：通过诵读诗歌，引出“离别”这一话题，营造出一个课堂的“情感场”，再让学生回忆“离别”的情境与情感，明确抒情含义，为后面的写作蓄势、铺垫。
二、技法指导
（一）技法点拨
1.提出问题
我们学过的课文，有很多篇的抒情都很精彩，要注意体会模仿。回顾学过的课文，结合教材《学习抒情》的内容，总结要点及技法。
提示：教材给了抒情的几个要点，可以采用勾画法，将教材上提示的抒情要点勾画出来。
2.技法梳理
学生结合资料进行分享，教师点拨。
（1）情贵在真，要抒发自己的真情实感。
朱光潜曾说“作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动”。在写作中，情感的抒发要自然，水到渠成。
示例：
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我的过失的机会了！
——郑振铎《猫》
明确：郑振铎的《猫》中，难过、悔恨的情感在作者心里交织，凝为一句：“我永无改正我的过失的机会了！”令人感慨，且毫不突兀。
教师点拨：恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。比如：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！（光未然《黄河颂》）这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。
（2）常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
直接抒情：作者直截了当地表明自己的情感，就是直接抒情。直接抒情的效果强烈、鲜明。
间接抒情：没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，就是间接抒情。间接抒情的效果是含而不露、耐人寻味。
①直接抒情
如何直接抒情呢？可以采用下面这几种方法。
a.使用情感词直接抒情。
运用表达心理、情感、感受的情感词，直接表达出我们的情感。比如“难受”“悲伤”“舍不得”“忍不住哭起来”等。
示例：
对于广大的关东原野，我心里怀着挚痛的热爱。
——《土地的誓言》
明确：用感情强烈的词语直接抒发了对故乡的深切热爱之情。
b.运用感叹句直接抒情。
示例：
我永无改正我的过失的机会了！
——郑振铎《猫》
明确：运用感叹句，强调一种悔恨、自责之情，加强了情感的表达。
c.运用反问、排比、反复、呼告等修辞直接抒情。
示例1：
那一天，我学会了不少词，譬如“父亲”“母亲”“妹妹”“老师”等。这些词使整个世界在我面前变得花团锦簇、美不胜收。记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
——海伦·凯勒《再塑生命的人》
明确：文段在最后使用了反问句，直接表达了作者获得知识、对未来充满希望的喜悦之情。
示例2：
一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
——毛泽东《纪念白求恩》
示例3：
我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！
——光未然《黄河颂》
示例4：
土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
——端木蕻良《土地的哲言》
明确：示例2、3、4分别运用了排比、反复、呼告这一类修辞来增强情感的气势与力量。
②间接抒情
如何间接抒情呢？可以采用下面这几种方法。
a.融情于事：抓住典型材料，详写动人细节。
把感情融入事件之中，在对事件的叙述中将情感自然渗透出来，我们将这种间接抒情的方法称为“融情于事”。
示例：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》
明确：这个片段是“融情于事”的经典片段。它用父子分别之前，父亲穿过铁路，攀上对面月台给“我”买橘子的这个典型材料，来展现父亲对“我”浓浓的关爱之情及“我”深深的感激之情。融情于事，关键是要抓住典型材料。所谓典型材料，就是指最能表现情感的材料。
这个语段还细致描绘了父亲的穿着，反复突出服饰的“黑色”“臃肿”，旨在表现父亲的衰老、肥胖。又详细地描写了父亲攀爬月台的动作，突出其行动的艰难。这样就烘托出了父亲对“我”的深切的关爱。“我”看到父亲艰难的身影、动作，深受感动。由此可知，对典型材料中人物的外貌、动作、神态等动人的细节进行详细的描写，可传递浓浓的情感。
b.融情于景：景物符合情感所需，可添加修饰语来渲染情感。
我们常说“一切景语皆情语”，这提示我们也可以将情感融入景物描写之中，通过景物描写传递出强烈的情感。这种间接抒情的方法就叫“融情于景”。
示例1：
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。
——郑振铎《猫》
示例2：
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
——史铁生《秋天的怀念》
明确：这两个语段都使用了“融情于景”的抒情方法。第一个语段中，“那时太阳光暖暖地照着”，以这样温暖的景物烘托了“我”当时的愉悦、宁静之情，同时也表达了对猫的喜爱。第二个语段则用树叶“‘唰唰啦啦’地飘落”这一凄凉的景物描写，来烘托“我”双腿瘫痪后悲伤绝望的心情。不同的情感融入到了不同的景物中，所以景物的选择要符合情感的需要。
示例3：
我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风；高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。昔日的荒地如今生机勃勃，成为一片沃土。1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。树林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人们挖了水渠，农场边上，枫树林里，流淌着源源不断的泉水，浇灌着长在周围的鲜嫩薄荷。
——让·乔诺《植树的牧羊人》
明确：这段文字细致描绘了荒地的巨大变化，处处传递出作者的欣喜惊讶，而这巨大的变化都是植树的牧羊人带来的，所以这些景物描写自然而然地渗透着对植树的牧羊人的赞美之情。文段用“飘着香气”来修饰“微风”，用“流水般”来形容“风声”，用“生机勃勃”来形容“沃土”，用“干净”来修饰“农舍”，用“源源不断”来形容“泉水”，用“鲜嫩”来形容“薄荷”。这些修饰语渲染出了景物的美丽和富有生机。这样就更好地抒发了“我”看到这一切时的欣喜惊讶和对植树的牧羊人的赞美。所以在写作时，可以在景物前添加修饰语来渲染情感。
3.技法小结
抒情的要点及技法如下：
第一，情贵在真，要抒发自己的真情实感。恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。
第二，常见的抒情方式有两种：直接抒情和间接抒情。
（二）技法迁移
如何才能更好地抒情呢？我们借用上述的方法，一起来试一试吧！
设计意图：充分利用教材资源，巩固技法知识，并引导学生完成从阅读走向写作的知识迁移。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
片段作文。写一段话，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。
提示：
（1）可以描写场面、事物，也可以叙述故事。情感的抒发要有内容，有凭借。
（2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。
2.过程安排
（1）阅读题目，确定写作内容。
（2）根据写作内容，结合抒情的相关知识，选择合适的抒情方式，完成写作。
（3）小组内交流分享成果，讨论是否写出了真情实感，是否使用了恰当的抒情方式，并互相提出修改建议。
（4）修改后，小组内评选出优秀作品，在全班内展示。
3.成果展示
示例：
期待已久的21天研学旅行终于到来，为了不耽误明天的行程，我早就将行李收拾妥当。可妈妈还是不放心，打开我的行李箱又检查了一遍，再次确认无误后才将行李箱慢慢合上了。第二天，我们很早就出发了。一路上，我被期待和兴奋笼罩着，完全忽视了妈妈眼底的落寞。就要登机了，爸爸把行李交给我，拍了拍我的肩膀，轻声说：“加油！注意安全，多打电话！”我接过行李箱，点了点头准备离开，匆忙间我瞥见了妈妈那红红的眼眶，那里充满了不舍与担心。直到这时我才恍然大悟，我将离开家整整21天，这还是第一次。离别的滋味就这样悄然爬上了我的心头，湿润了我的眼角……
【评析】
作者首先描写了“妈妈”反复为“我”检查行李的事情，展现了“妈妈”对“我”的关爱之情。接着抓住细节，通过动作、语言、神态描写，写出了父母对“我”的不舍与担忧以及“我”初尝离别之情的苦涩。运用了融情于事的手法，真切动人。
设计意图：以“片段练习”写作任务为导引，开展写作训练。
四、课堂小结
今天我们学习了两种抒情的方法：直接抒情与间接抒情。直接抒情的时候要注意情感词的选择，感叹句、反问句等情感句的使用，排比、反复、呼告等修辞的运用。在间接抒情的时候要通过“抓住典型材料，详写动人细节”来“融情于事”，要通过“选择恰当景物，添加修饰语”来“融情于景”。
古人云：“感人心者，莫先乎情。”一切最动人的文字，都饱含着情感，是从心底流淌出来的，所以，“情”是我们作品的生命。希望同学们运用好抒情的方法，让一片真情、一片深情，弥漫在文章的字里行间！
设计意图：小结课堂内容，引导学生回顾、总结本课所学。
五、布置作业
1.写作任务：请选择其中一个题目完成习作。
（1）在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。
提示：
①关于家乡，你应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，要有侧重地写作。
②直接抒情应基于相关的记叙、描写，顺势而发；间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调。
③写完初稿后，读给同学听听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，然后做出相应的修改。
（2）我们每个人都会有烦恼，烦恼后面也许有一段小故事。以《我的烦恼》为题，写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。
提示：
①每个人可能都会有烦恼，比如：妈妈总是拿你和别人比，说你这不行那不行；很喜欢跳舞，家人却不支持；唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬……想一想，你有什么烦恼？哪些可以作为写作的素材？
②写“烦恼”的时候，要把事情、原因写清楚，还要写出烦恼时的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。
③作文写完以后，可以和同学们互相交流，看看大家的烦恼是什么，并相互开导、帮助，争取消除这些烦恼。
2.写作评价：写完后，学生按评价表对自己的作文进行评价，然后小组交流评价。
“学习抒情”评价量表
评价指导 自评 互评 师评
你在文章中要抒发的情感是什么？在写作过程中，你是否一直清晰地意识到要在文章中抒发这种情感而不是别的情感？
你在文章中抒发的情感是否真实？是否集中而明确？
画出文章中直接抒情的句子。这些句子用到了哪些直接抒情的方法？这些方法恰当吗？
在间接抒情中，所用材料是否典型？是否对动人细节进行了细致描绘？所选景物是否符合情感表达所需？是否添加了修饰语？
设计意图：小结课堂内容，通过作业，帮助学生完成习作训练，深化课堂内容。
【板书设计】
课堂回顾
学习抒情

技法小结