17《爬天都峰》 第二课时 说课稿

《爬天都峰》第二课时说课稿
教材分析：
《爬天都峰》为部编教材四年级上册第五单元课文。本单元为习作单元，习作单元是围绕某项关键的习作能力编排的，在结构体系上与其他单元有较大的区别。《爬天都峰》这篇课文在本单元中属于精读课文，它的作用是通过具体的语言文字让学生感受表达的特点，学习习作方法。所以本节课旨在结合对精读课文的分析，帮助学生梳理、总结从课文中学到的习作方法，然后尝试用学到的习作方法进行表达练习。
教学目标：
新课标指出：课程目标应根据知识和能力，过程和方法，情感态度与价值观三个维度设计，三个方面互相渗透，融为一体。结合《爬天都峰》所在的第五单元的语文要素“了解作者怎样把事情写清楚”，我定下了如下的教学目标。
1.能有感情地朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。
2.抓住作者怎么想，怎么说，怎么做，学习把事情发展过程中重要内容写清楚的方法。
3.在实践中初步掌握把事情写清楚的方法。
4.体会在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学重难点：抓住作者怎么想，怎么说，怎么做，学习把事情发展过程中重要内容写清楚的方法，并在实践中初步掌握这种方法。
教学方法：
叶圣陶先生说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”本节课我尝试运用启发式、讨论式的教学方法，充分激发学生的主动意识和进取精神。
教学过程：
一、复习导入
第一课时，我已经和学生一起学习了课文的生字词，并了解了课文是按爬山前，爬山中，爬山后的写作顺序写的。
二、精读课文，探索交流
在这个环节中，我设计了五个教学步骤：
（一）感受天都峰之险
利用多媒体课件播放天都峰的图片，让学生直观感受天都峰的高和陡，再让学生说天都峰给他留下了什么印象，继而引出课文中描写天都峰高又陡的句子。（课件出示句子）新课标指出：阅读教学要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，读中受到情感的熏陶。所以在这个环节我引导学生想象和感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。面对这又高又陡的天都峰，文中的“我”是怎么想的？让学生把相关的句子画出来，从而抓住作者通过写自己“怎么想”把事情写具体。
（二）朗读第一次对话，体会勇气的力量
著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生就不会学习。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。在这里我引导学生质疑：小女孩刚刚还在犹豫不决，是什么原因让她下定决心要爬天都峰的呢？让学生带着问题学习3、4、5自然段。分角色读人物对话，从两人问话里的“也”字读出两人先是怀疑、惊讶，继而是敬佩的感情。再从老爷爷的“对，咱们一起爬！”这句坚定的话语中体会他们战胜困难的决心，并善于从别人身上汲取力量。
（三）朗读6、7自然段，体会爬山的艰难
在这部分的教学中，我引导学生抓住“奋力”“攀着铁链”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等重点词句进行反复朗读，来体会爬山的艰难 。
（四）朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因
本环节在分角色朗读的基础上，让学生小组讨论：他们为什么互相道谢？让学生领悟他们是从别人身上汲取力量，互相鼓励，所以战胜困难，从而体会爸爸所说的话。
（五）结合板书，小结写作方法
大家都知道板书是微型教案，集中体现教学目的、重点、难点、教学过程。作者先写爬山前怎么想，爬山中怎么做，怎么说的，爬山后又怎么说的。我结合板书小结写作方法，把一件事情写清楚1.要按一定的顺序去写。2.写事情的过程要抓住怎么想，怎么说，怎么做去把事情写具体。
三、学法迁移，初试身手
这一环节是让学生联系自己的生活实际，写一写自己爬山的经历。因为学生的能力不同，我提出了不同的要求，学生学习课文写事的方法，可以写爬山前或爬山中或爬山后的情景，有能力的同学可以把整个爬山的过程写下来。接着学生课堂尝试写作，最后展示学生作品，师生共评。