14《我要的是葫芦》 教案

《我要的是葫芦》
教材分析
《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。在教学中，我通过对比看图的教学方法，引出“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，让学生带着问题再重点朗读中间两段，感悟问题的原因。这样，增强了学生学习的主动性，把课堂还予学生，教师做好巧导，抓住人物的神态、语言通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
教学目标
一、知识与技能
1.复习11个生字，会写“谢”字。
2.看懂图意，理解课文内容，了解植物的叶子和果实的关系。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
二、过程与方法
以图引文，比较质疑，分角色朗读，展示评价。
三、道德情感与价值观
1.懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就及时改的道理。
2.激发学生热爱科学的情感，积极探索大自然的无穷奥秘。
3.通过学写“谢”字，懂得朋友之间要谦让，我们要做一个有礼貌的好学生。
教学重点
1.比较朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.看懂图意，了解葫芦的生长过程，了解故事寓意：做任何事情都要注意事物之间的联系；虚心听取别人正确的劝告。　
教学难点
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。懂得事物之间是相互联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就及时改的道理。
教学用具
课件 、葫芦叶图片、小葫芦图片、博士帽
教学方法
观察法、比较法、演示法、分角色朗读法、读思结合法、想象法、展示评价法、复述法
教学过程
一、回顾复习
1.游戏：“摘葫芦”生字。
2.游戏：“摘葫芦”词语。
二、对比看图，问题导入
（一）找一找两幅插图有什么不同的地方
比较提示：1.葫芦的叶子；2.葫芦；3.人的表情。
（二）两幅插图做比较，进行发现学习。
1.葫芦的叶子不一样:一是叶子是绿绿的，一是叶子是枯黄的，有的叶子有小孔。
2.葫芦所在位置不一样:一是挂在藤上，一是掉在地上。在发现不同点的过程，帮助梳理蚜虫、叶子与果实的关系。
3.那个人的表情、动作不一样:一是面带微笑，一是满脸惊讶。
（三）质疑。
（四）问题导入
小声读课文，思考课后题：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？答案在课文中，现在让我们走进课文去寻找答案。
【设计意图】
通过文中两幅图画的比较，让学生质疑，紧紧抓住课文的主问题“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到呢？”导入教学，让学生在头脑中留有充分思考的余地，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。
三、品读词句，探究联系
（一）转换句式，比较感悟
1.学习第二自然段
(1)品读句子：有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！
请学生思考:那个人看到叶子上的蚜虫，心里怎么想 用横线画出来。
指导朗读句子:有几个虫子怕什么!
这句话的意思是（ ）：
A有几个虫子不可怕。
B有几个虫子很害怕。
（2）读一读，这两个句子的意思一样，表达的感情一样吗？
有几个虫子怕什么！ 满不在乎
有几个虫子不可怕。 平静
【设计意图】
让学生在比较朗读、自读自悟、展示评价读中感悟，体会那个人满不在乎的语气。
2.随堂练习
照样子，改写句子。
例：有几个虫子怕什么！
有几个虫子不可怕。
①天黑走路怕什么！
————————--
②这点困难怕什么！
—————————
③一次失败怕什么！
—————————
3.品读句子：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
（1）那个人看见蚜虫后怎么说的？用“﹏”画出来。结合图中人的神情、动作，思考：
①“盯”能不能换成“看”？
②“自言自语”什么意思？联系生活经验说一说。
（2）抓住反复的语言”快长啊，快长啊！”指导学生读出种葫芦人自言自语的语气和热切期待葫芦快快长大的心情。
【设计意图】
整体把握课文的内容，教师在引导过程中，抓住重点字“盯”换成“看”的比较训练，“盯”的动作演示；再抓住重点词“自言自语”的造句训练，让学生更加形象的理解课文内容，以点及面，由浅入深能为后面更好地把握课文深意作铺垫。
（二）角色朗读，体会情感
1.学习第三自然段
（1）品读第三自然段，思考：①邻居看到了葫芦叶子上的蚜虫时是怎么说的 用横线画出邻居说的话。②种葫芦的人又怎么说的 用波浪线画出那个人说的话。
（2）品读句子：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
（3）比较朗读一组句子:
叶子上的虫还用治
叶子上的虫不用治。
相同之处:这两组句子，上下两句表达的意思是一样的。
不同之处:这组句中上一句所表达的语气比下一句更强烈些。
(4)指导重音朗读“别光盯着、快治一治吧”，从中体会邻居急切的态度。
(5)分角色朗读对话。同桌练习分角色朗读后，上台展示分角色朗读，老师读旁白。
2.随堂练习：照样子改写句子。
叶子上的虫还用治？
叶子上的虫不用治。
（1）你打人还有理吗？
——————————
（2）你自己有，还用借？
——————————
（三）图文对照，梳理因果，学习第四自然段
1.导语:可是，没过几天，原本长得这么好的葫芦却有了很大的变化，这棵葫芦怎么了
2.自由读句子：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3.比较发现，感受表达的生动。
出示句子:
小葫芦变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
4.指导重音朗读，抓住“更、慢慢地、一个一个”。
【设计意图】
这部分通过感叹句、反问句和陈述句的句式转换，以比较品读、分角色朗读的形式，为学生创设情境，让学生们更真切的感受以不同身份说话时的心情与情绪。在讲解中，用符号的变化但意思的不变去更好的区分与理解，通过随堂句子转换练习，使学生巩固理解、积累、感悟文本的目的。
四、拓展延伸，深化主题
1.科普知识小博士的内容。思考：小葫芦为什么都落了呢？感受蚜虫、叶子、小葫芦三者之间的联系。
2.师：（戴上小博士帽）大家好，我是知识小博士，我来告诉你们：葫芦叶不但借助太阳公公的光芒，还吸收根和茎部的营养和水分，制造养分，由葫芦藤输送给葫芦，让小葫芦快快长大。当叶子被蚜虫吸食了汁液枯死，葫芦得不到营养，就慢慢变黄，一个一个都落了。
植物的叶子与果实之间是有关系的。
3.老师引导学生懂得：我们想要得到好的果实，就得关注植物生长的每一个步骤。在生活中，我们要多找一些植物科普的书籍来看，例如：《十万个为什么》等科普书籍，从小热爱科学，长大积极探索大自然的奥秘。
【设计意图】
同学们对于植物生长的过程或多或少了解一些，但不全面，这里以小博士的介绍来拓展知识，结合根茎叶的生长图片，让同学们通过直观的方式感受植物的生长之间的关系，引导学生多阅读科普的书籍，从小热爱科学，拓展学生的科学思维的认识。
五、学文明理，总结寓意
学习课文后，思考：你看到葫芦都掉光了，你想对那个人说什么？
（1）事物之间是有联系的。
（2）要善于听取别人的劝告。
【设计意图】
学生通过学文后明白寓言蕴含的道理，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人正确的劝告，懂得有错就及时改的道理，培养学生审美能力和良好的道德情感。
六、随堂练习，续编故事
第二年春天，那个人又种了一棵葫芦……
第二年春天,那个人又种下了葫芦,过了一些日子，(　　)的葫芦藤上又长满了(　 　)色的叶子，开出了几朵(　　)的小花。花谢以后，藤上挂了几个(　　)的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。这时，他又想起（　　　 ），赶快（　　 ），后来小葫芦慢慢（ ），一个个都长得（ ）。　　　
【设计意图】
教师引导学生大胆想象，根据老师的提示续编故事，这样学生说话既有了依托，提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。
七、书写指导
1.出示:“谢”，引导学生懂得要想把这个字写好，一要看结构，二看占格，三看关键笔。强调中间的“身”居中，较瘦长，下面的撇不出头，“寸”的横笔写在横中线上，左中右大致等宽。
2.老师范写生字，学生书空笔顺。
3.学生描红、临写。
4.展示写字，围绕“正确、规范、整洁”评价反馈。
5.组词。
【设计意图】
指导写字时，引导学生要先观察字的结构、占格、关键笔，再老师的范写，学生书空、描红，然后展示评价，取优秀生所长，视自己所短，符合学生的认知特点，同时，我们通过学习“谢”字后，引导大家要做一个懂谦让、有礼貌的孩子。
八、结构梳理，复述故事
请学生上讲台看板书结构，复述故事内容。
【设计意图】
通过看板书梳理课文的结构内容，复述故事，巩固学生的理解，深化主题，培养学生的复述能力。
九、课后作业
1.同桌分角色练习朗读课文；
2.把故事讲给家长听；
3.完成《校本课程》《14》。
附板书设计
14.我要的是葫芦
叶子（长满） 葫芦（可爱）
↓ ↓
生虫 不治 落了

相互联系
听取劝告
教学反思
《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，采用不同的方式通读全文，然后引导学生比较朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，让学生读有所悟，以悟促读，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包含着的丰富的思想感情。本节课我注重以下几点：
　一、抓住主问题，质疑探究，导入教学　
通过文中两幅图画的比较，让学生质疑，紧紧抓住课文的中心问题“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到呢？”导入教学，让学生在头脑中留有充分思考的余地，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。
二、抓住重点词句的品读，句式的转换，感悟语言文字的运用的魅力
教学中，注重抓住重点字“盯”换成“看”的比较训练，“盯”的动作演示；“自言自语”的造句训练，让学生更加形象的理解课文内容，以点及面，由浅入深能为后面更好地把握课文深意作铺垫。
通过感叹句、反问句和陈述句的句式转换，以比较品读、分角色朗读的形式，为学生创设情境，让学生们更真切的感受以不同身份说话时的心情与情绪。在讲解中，用符号的变化但意思的不变去更好的区分与理解，感悟语言文字的运用的魅力。
三、注重文化积累、学文明理和中华民族礼仪的传承教育
通过小博士的介绍来拓展知识，结合根茎叶的生长图片，让同学们通过直观的方式感受植物的生长之间的关系，引导学生看课外科普书籍，注重学生的拓展文化积累。
学生通过学文后明白寓言蕴含的道理，懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，要虚心听取别人正确的劝告，懂得有错就及时改的道理，培养学生审美能力和良好的道德情感。
我们通过学习“谢”字后，引导大家要做一个懂谦让、有礼貌的孩子，注重中华民族礼仪的传承教育。