高中语文统编版（部编版）必修 上册【教学建议】第一单元教学设计一本单元综合与测试

单元教学设计举例
教学设计一：“传统文化的‘表’与‘里’”单元教学设计
核心任务：
围绕“深入理解传统文化”的主题，通过诵读理解、独立反思、讨论交流等方式，加深对传统文化中一些重要思想观念的理解，深入思考历史记录背后的思想观念，探究历史事件的内在逻辑。通过本单元的学习，深化对中华传统文化的理性认识。
基本问题：
1.课文中孔子（及其弟子）、孟子、庄子的处世观念、人生志愿、社会理想、治国理念各是什么？反映了中国先贤们对哪些共性问题的不同解答？
2.从课文中看，儒道思想有哪些不一样的地方？在儒家内部，孔子（及其弟子）和孟子在社会理想、治国理念两方面各有什么异同？
3.课文中的这些思想观念对后代有什么影响？在今天看来有什么价值？
4.秦师先行离开，刘邦安然返营，其原因究竟何在？是否真是因为烛之武精彩的辞令和樊哙的奋力一搏？怎样读出历史事件背后的东西？
5.两篇史传文的历史记述中潜藏着哪些思想观念？应该如何发掘，如何理解？
学习过程：
1.情境设置。
先秦诸子的思想至今还受到广泛重视，有些甚至已经成为中国人思想的底色，成为中国人世界观、价值观的独特印记。古代的历史仍在被不断解读评说，成为当代中国人重要的智慧源泉和行为方式的重要参考。教师可以从这些真实的现象出发，设置勾连古今的学习情境，引发学生的学习兴趣，将其带入富于思考意味的课堂氛围中。
2.梳理与比较。
学生需借助注释和工具书，反复诵读课文，对文章有足够的理解，然后借助下面的表格梳理课文中的观点。有些可以直接“找到”，有些则需要理解（甚至稍作推断）后自行概括。
文章 观点 处世观念 人生志愿 社会理想 治国理念
《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》
《齐桓晋文之事》
《庖丁解牛》
在梳理观点的过程中，学生一般会自然而然地进行初步比较。在比较时，教师可以利用下面的表格帮助学生深化认识：差别较大的儒道思想其实都是在思考人与社会的关系问题，都在反思人应当以怎样的姿态生存于世；同属儒家的孔孟，在社会理想和治国理念上大体相同，但也不无细微的差别。
异中之同 同中之异
儒道对比
孔孟对比
3.印证与反思。
儒家和道家在中国思想文化史上影响最大，在学生已经初步了解儒道两家对人生和社会问题的看法之后，教师可引导学生通过“事实印证”（结合历史事实和了解的历史人物来作印证）的方法，具体了解这种影响，并站在当下立场，对这些思想作些反思。如果学生有兴趣，对“儒道互补”的说法，也不妨作些实证性的举例和理性反思。
事实印证 当代反思
孔孟之说
庄子之说
儒道互补
当然，通过这几篇文章（包括初中阶段学习的诸子作品）是不可能真正全面理解儒道思想的，教师可以根据学生的学习情况，适当推荐进一步阅读的书目或篇目，展开探究性学习。
4.剖析与总结。
在学生对两篇史传文所记述的史实、人物已经有充分了解后，教师可以引导学生思考秦师先行离开和刘邦安然返营背后的原因。教师可以提示学生自行搜集相关资料，如秦晋围郑前后的重要历史事件，秦、晋之间的关系变化，鸿门会面前后发生的历史事件，刘邦、项羽、范增、张良等人的具体情况，等等。借助参考资料，从“个人因素”和“历史形势因素”这两个角度，综合思考课文中历史事件的复杂成因。
教师可以在学生讨论、思考告一段落后，与学生一起总结由表及里探究历史事件内在逻辑的方法，例如，从长时段的角度看待具体历史事件，与其他史料参考比对，用常理去推理，等等。也可以提供一些课文以外的史传文，让学生运用已经习得的方法阅读、探究。
5.提炼与整合。
教师可以指导学生关注历史叙事中的两种思想观念，一种是带有时代特征的“一般观念”，一种是个人特点比较突出的“个人观点”。《烛之武退秦师》中体现了春秋时期对“礼”的重视（以及利用），《鸿门宴》中的人物描写则暗含着作者的喜恶。对于前者，教师可以和学生一起，结合参考资料，提炼课文中“礼”的体现，探究“礼”在当时的含义与价值，并由此出发，进一步探究孔子所说的“为国以礼”的本质。对于后者，教师可以提示学生在细读过程中体会司马迁对《鸿门宴》中人物潜在的褒贬，并结合《史记》中的其他传记（主要是各个人物自己的传记）进行补充和整合，由此探究司马迁在评骘历史人物时所持的价值观。
学习资源：
1.经子解读：
李零《丧家狗：我读《论语〉》、牟钟鉴、王志民《<孟子>公开课》、陈鼓应《老庄新论》2.文史要义：
苏渊雷《读史举要》、梁漱溟《中国文化要义》
3.综论纵观：
吕思勉《先秦学术概论》、冯友兰《中国哲学简史》
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