第10课《小石潭记》教学设计

部编版八年级下册第10课《小石潭记》教学设计
《小石潭记》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
3.积累作者、文体等相关文学常识。
【教学重点】
1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
【教学难点】
1.借助注释与已有的文言知识，疏通文意。
2.积累重点词语与句式。
【教学过程】
一、新课导入
背诵《江雪》。
大家把江雪的每句诗第一个字连起来：千。万。孤。独。这就是柳宗元在永州期间的真实心境。
改革失败后，柳宗元被贬为永州司马，流放十年，实际上过着被管制、软禁的“拘囚”生活。在永州的十年，他不但创作了像《江雪》这样千古绝唱的诗歌，更写下了大量的山水散文。今天我们就一起欣赏《小石潭记》，领略他笔下的小石潭美景，体会流淌在字里行间的动人情感。
设计意图：诗歌激趣，激发学生学习本课的兴趣。
二、夯实基础
1.作者简介
柳宗元（公元773年—公元819年），字子厚，河东（现山西永济西）人，唐代文学家、哲学家、散文家和思想家，“唐宋八大家”之一。世称“柳河东”、“河东先生”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。
元与韩愈并称为“韩柳”，与刘禹锡并称“刘柳”，与王维、孟浩然、韦应物并称“王孟韦柳”。
柳宗元一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。骈文有近百篇，散文论说性强，笔锋犀利，讽刺辛辣。游记写景状物，多所寄托，有《河东先生集》，代表作有《溪居》《江雪》《渔翁》。
2.创作背景
唐顺宗永贞元年（805年）因拥护王叔文的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的悲愤之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称《永州八记》，本文就为其中之一。
3.情境诵读
欣赏情境课文诵读，注意字音和节奏。
（1）读音检测
怡（yǐ）然不动 为坻（chí）为屿 为堪（kān）为岩
青树翠蔓（màn） 蒙络摇缀（zhuì） （chù）俶尔远逝
往来翕（xī）忽 犬牙差（cī）互 悄（qiǎo）怆幽邃
（2）重点句节奏
①伐竹/取道，下/见小潭，水尤清冽。
②潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依。
③潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见。
④其岸势/犬牙差互，不可知/其源。
⑤以/其境过清，不可久居，乃/记之而去。
教师可播放跟读版，让学生自由朗读。
设计意图：通过情境课文，引导学生解决字词读音障碍，通读全文。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
结合课下注释和文言知识，疏通文意。
2.探究过程
（1）自由朗读全文，圈画不了解、不确定的字词的意思。
（2）借助工具书、结合上下文，小组讨论确定疑难词语含义。
（3）用自己的语言说说每段的意思，并在小组内分享交流。
3.成果展示
预设1：
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
注释：
[篁竹] 竹林。
[如鸣佩环] 好像佩环碰撞的声音。佩、环，都是玉饰。
[心乐之] 心里为之高兴。
[水尤清冽] 水格外清凉。尤，格外。
[全石以为底] 以整块的石头为底。
[卷石底以出] 石底周边部分翻卷过来，露出水面。
[坻] 水中高地。
[嵁] 不平的岩石。
[翠蔓] 翠绿的藤蔓。
[蒙络摇缀，参差披拂] 蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
译文：
从小丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，好像玉佩、玉环碰撞的声音，我心里高兴起来。砍倒竹子，开辟出一条道路，向下看见一个小潭，潭水格外清凉。潭以整块石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
预设2：
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
注释：
[可百许头] 约有一百来条。可，大约。许，表示约数。
[若空游无所依] 好像在空中游动，没有什么依傍的。
[日光下澈，影布石上] 阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。澈，穿透。
[佁然] 静止不动的样子。
[俶尔远逝] 忽然间向远处游去。俶尔，忽然。
[翕忽] 轻快迅疾的样子。
译文：
潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依傍的。阳光直照到水底，鱼的影子映在石头上，鱼儿静止不动，忽然又向远处游走，往来轻快迅疾，好像和游人一同欢乐。
预设3：
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
注释：
[斗折蛇行，明灭可见] （溪水）像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。
[犬牙差互] 像狗的牙齿那样交错不齐。
译文：
向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像犬牙那样交错不齐，不知道它的源泉在哪里。
预设4：
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
注释：
[凄神寒骨] 让人感到心情悲伤，寒气透骨。
[悄怆幽邃] 凄凉幽深。悄怆，凄凉。邃，深。
[清] 凄清。
译文：
坐在小石潭边，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，空无一人，让人感到心情悲伤，寒气透骨，凄凉而幽深，因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。
预设5：
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。
注释：
[吴武陵] 作者的朋友，当时也被贬到永州。
[龚古] 作者的朋友。
[宗玄] 作者的堂弟。
[隶而从] 跟随着同去。
[二小生] 两个年轻人。
译文：
同游的人有吴武陵、龚古、我的弟弟宗玄。跟着去的有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
教师点拨：本文是作者一行人游览小石潭的游历和见闻，你能从文中找到作者游小石潭留下的痕迹吗？
明确：从小丘西行百二十步——伐竹取道，下见小谭——潭中鱼可百许头——潭西南而望——坐潭上——以其境过清，不可久居，乃记之而去。
按照由近及远的游览顺序。概括为：
发现小石潭——潭中景物——小潭溪流——潭中气氛——记录同游者。
设计意图：了解文章内容，梳理游记线索，形成整体认识，为后续的研读奠定基础。
四、课堂小结
这节课，我们通过反复诵读和文意疏通，了解了本文的主要内容：本文记叙了柳宗元一行人循声而动，伐竹取道，潭中凝视，潭边远望，潭上独坐，最后兴尽而归的全过程。柳宗元在此处欣赏了哪些景，触动了怎样的情呢？下节课，我们再来继续学习。
设计意图：帮助学生回忆和巩固本课学习内容，激发继续学习的兴趣。
五、拓展延伸
文言现象
在疏通文意的过程中，你有没有发现一些文言现象？一起来整理一下吧。
（1）古今异义
①闻水声：古义：听； 今义：用鼻子嗅气味。
②乃记之而去：古义：离开； 今义：前往，到某处。
③潭中鱼可百许头：古义：大约； 今义：能愿动词，可以。
④崔氏二小生：古义：年轻人； 今义：戏曲中生角的一种。
⑤全石以为底：古义：把……作为；今义：认为。
⑥不可久居：古义：待，停留；今义：住，居住。
（2）词类活用
①从小丘西行百二十步：名词作状语，向西。
②日光下澈：名词作状语，表示方向，向下。
③潭西南而望：名词作状语，向西南。
④斗折蛇行：名词作状语，像北斗星那样曲折；像蛇那样蜿蜒前行。
⑤其岸势犬牙差互：名词作状语，像狗的牙齿那样交错不齐。
⑥凄神寒骨：形容词的使动用法，使（人的心情）凄凉；使（人的骨头）寒冷。
⑦心乐之：形容词的意动用法，以……为乐。
⑧下见小潭：名词作状语，表示方向，向下。
（3）一词多义
①可：
潭中鱼可百许头：副词，大约。　
不可久居：动词，可以，能够。
②为：
全石以为底：动词，作为。
为坻，为屿：动词，成为。
③环：
如鸣珮环：名词，玉饰。
四面竹树环合：动词，环绕。
④以：
全石以为底：介词，把。
卷石底以出：连词，相当于“而”。
以其境过清：介词，因为。
（4）特殊句式：
①倒装句：
如鸣珮环：主谓倒装，应为“如珮环鸣”。
卷石底以出：谓语前置，应为“石底卷以出”。
全石以为底：宾语前置，应为“以全石为底”。
②省略句：
斗折蛇行：省略主语“溪水”，溪水斗折蛇行。
坐潭上：省略主语“我”和介词“于”。
以其境过清，不可久居：省略了主语“余”。
设计意图：引导学生积累文言现象与句式，增长文言知识。
六、布置作业
1.当堂练习
可以结合对文本的理解，发挥才艺，或唱或画或改写成导游词等。
2.课后作业
（1）基础作业：熟读并背诵全文。
（2）拓展作业：
①整理文章中的文言现象，结合已经学过的课文，进行整合。
②小石潭给你留下的最深刻的印象是什么？如果你也坐在小石潭边，会有怎样的感受？试用几个词或一两句话，把你的感受表达出来。
设计意图：通过多样练习，进行知识积累。
【板书设计】
小石潭记
柳宗元
发现小石潭——潭中景物——小潭溪流——潭中气氛——记录同游者
《小石潭记》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
2.结合写作背景，理解作品中的情感变化，感受作者的情怀。
【教学重点】
1.通过推敲、揣摩、品味文中词语和句子，概括小石潭的特点。
2.结合写作背景，理解作品中的情感变化，感受作者的情怀。
【教学难点】
结合写作背景，理解作品中的情感变化，感受作者的情怀。
【教学过程】
一、新课导入
上节课我们结合注释，了解文章的主要内容，你还记得文章按照游览的顺序写了哪些内容吗？
学生借助游踪回忆文本内容。
（发现小石潭——潭中景物——小潭溪流——潭中气氛——记录同游者）
这无名小潭魅力何在呢？让我们开始今天的学习，和柳宗元一起探山访水，看看小石潭的景，感受作者的情。
设计意图：勾连旧知，进入新课学习。
二、问题探究
（一）合作探究（一）
1.探究任务
小石潭的景物有何特点呢？参照这一句式，概括小石潭景物的特点。
这是一个 的小石潭。（找景物，说特点）
2.探究过程
（1）结合上节课对文章文意的疏通，找出小石潭的景物，注意圈画文中的相关语句。
（2）运用上述句式，概括小石潭景物的特点。
（3）带着自己的思考，小组内分享交流，形成小组结论，并在班级内分享展示。
3.成果展示
预设1：这是一个曲径通幽的小石潭。
语句：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
教师点拨：作者如何写发现小石潭的经过的呢？
明确：作者采用移步换景的方法写发现小石潭的经过，使读者眼前逐一出现不同景物：由小丘到篁竹，由篁竹到水声，由水声寻到小潭，犹如跟随导游边移步，边观景，边听讲解，富有画面感和动态感。
预设2：这是一个水清见底的小石潭。
语句：（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。
教师点拨：作者如何写出小石潭的清澈的呢？
明确：采用定点观察的方式，由近及远，写出小石潭水清的特点。“水尤清冽”从正面直接写出了小石潭的水清澈，“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”主要运用了侧面描写的方法，通过写潭中游鱼写出了潭水的清澈。
预设3：这是一个怪石嶙峋的小石潭。
语句：全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
教师点拨：你是如何感受到小石潭石头的奇特之处呢？
明确：抓住特征，细致描绘，写小潭水底石头翻卷过来露出水面的形状，用“为坻，为屿，为嵁，为岩”几个短语细致生动地描绘出来，令读者能够想见其奇特的状况。
预设4：这是一个树木青葱的小石潭。
语句：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
教师点拨：从这句话中你能看到怎样的画面呢？
明确：这里有青青的树木和翠绿的藤蔓，它们交错缠绕在一起，组成一张绿色的网，点缀在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。
预设5：这是一个群鱼戏水的小石潭。
语句：潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
教师点拨：作者在这里是如何将群鱼写的这么精彩的呢？
明确：作者运用了动静结合的手法来写游鱼。“佁然”是形容小鱼憨态可掬，纹丝不动；“俶尔”是写小鱼曳尾而去，一闪动就看不见了；“翕忽”是刻画小鱼灵巧轻捷、轻快自由地游动。作者通过定点的方式，生动形象地写出了水中游鱼或动或静，精灵可爱。
预设6：这是一个曲折崎岖的小石潭。
语句：潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
教师点拨：作者是如何描绘小石潭的曲折崎岖的呢？
明确：运用了比喻的修辞手法，描写小溪的曲折蜿蜒，也写出了岸势的参差不齐，准确地抓住了景物的特征。
4.活动小结
作为一篇游记，本文在写景时不仅将移步换景与定点观察相结合，还抓住特征，细致描绘；运用修辞，激发想象。多种手法综合运用，成就了这篇充满诗情画意的山水游记。
设计意图：通过对小石潭景物特点的分析，形成整体认识，明确作者写景的不同手法，为后续的情感研读奠定基础。
（二）合作探究（二）
1.探究任务
如此奇美的小石潭，会引发作者怎样的情感呢？请找出表现作者情感迹象的词句。
背景链接：柳宗元，出身官宦世家，以“兴尧舜孔子之道，利安元元(百姓)”为己任。弱冠之年(20岁)即中进士，入朝为官，想要有所作为。
唐顺宗永贞元年，唐王朝风雨飘摇，民不聊生，柳宗元参加了王叔文领导的政治改革，希望推行一些措施来改变由于安史之乱造成的时局衰落，不料革新失败。一纸诏书改变了他的命运。柳宗元先是被贬为邵州刺史，不到两月，再贬到距京城两千里以外的永州，这一年，他33岁。
改革同僚王伍也被贬谪，后因病郁郁而终；王叔文先是被贬谪，第二年又被赐死。两位同僚的境遇使柳宗元更加感到惊慌忧惧。整整十年，他谪居永州，内心凄凉而孤独。
永州地处湖南和广东交界，当时甚为荒僻。被贬期间，柳宗元年近70岁的老母不幸染病离世。而柳宗元因“其孤有罪，衔哀待刑，不得归奉丧事”，即因为是“戴罪”之身，不能为母守孝。幼女也不幸夭折，年方十岁。内心的忧郁、无奈、悲苦又是何其复杂！
2.探究过程
（1）自由朗读课文，圈画出能表现作者情感迹象的词句。
（2）结合文章的相关语句以及作者的背景资料，归纳概括作者的心情，感受心情的变化。
（3）各小组成员交流讨论，并形成小组结论，在班级内分享，教师相机指导。
3.成果展示
乐：从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。“隔篁竹，闻水声，如鸣珮环”，引起内心之“乐”，于是，兴致勃勃，“伐竹取道，下见小潭”。这是一种愉悦的心情！
乐：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。潭中鱼儿，自由自在，无忧无虑，时而动，时而静，“似与游者相乐”，好像故意跟人捉迷藏逗乐一样，“我”完全沉浸其中，得到自然的慰藉，“乐”在其中！
忧：凄神寒骨，悄怆幽邃。顺着潭西南而望，水源曲折，幽深不可测，再加小石潭周围“寂寥无人，凄神寒骨”，心中被贬谪的孤寂、郁闷立刻被触动唤起，无限凄凉尽在心头。
教师点拨：本文既有“乐”又含“忧”，既有同游者数人，却仍感孤寂，觉得“寂寥无人”，这样似难相容，该如何理解呢？
明确：（1）乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而孤凄悲凉是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，孤凄悲凉的心情又会流露出来。
（2）这种虽有人却似无人的感受与作者当时的心境有关。作者被贬永州，一个荒僻之处，人生理想大受打击，再加上一系列的家庭变故，更是雪上加霜，内心有一种无人理解的孤独。
这里的“无人”并不是说真的没有人，而是强调环境的寂寥和内心的落寞。同行的五个人都是柳宗元的亲友，也经历了打击和磨难，如吴武陵也是被贬在永州，崔氏二小生是柳宗元姐夫崔简的儿子，而崔简也经历了流放，因此，这几个人心相契合，都是失意和落寞的。
4.活动小结
作者因听水声而心生喜悦，继而发现石潭，心旌摇荡，迷醉其间，细赏游鱼，与鱼同乐，其乐为寄情山水之乐，而这种快乐毕竟是短暂的。作者才华卓著却为朝廷抛掷永州这样的荒蛮之地，心中自然长存怀才不遇的志士之悲。小石潭景色秀美却为竹树所囚，闲置荒郊无人欣赏，遭遇凄清，作者和小石潭可谓“同是天涯沦落人”！因而触景生情，以情观景，明丽的小石潭也蒙上了一层凄清的色彩。心中凄凉、孤寂、悲苦之感顿生，片刻欢愉俱散。
设计意图：借助合作探究的形式，缘景溯情，深入理解游记中作者情感的起伏变化及其深层原因。
三、课堂小结
“远在江湖砺心志，古来贬官多妙文”，我们穿过文字，随着作者一起探山访水，一颗孤独的“心”，巧遇一块孤独的“潭”，成就一篇千古美文。小石潭不大，潭中那一汪清水不多，但每一次读都会有新的感悟，让我们再深情地朗读一遍课文，在文字中触摸柳宗元复杂的情愫。
设计意图：帮助学生回忆本课学习内容，激发学生继续探究的兴趣。
四、拓展延伸
千古文人山水梦，“仕不得志”便寄情于山水。让我们一起来欣赏文人文字背后那份独特的孤独寂寞与清高……
千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——柳宗元《江雪》
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
——张岱《湖心亭看雪》
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
——苏轼《记承天寺夜游》
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
——吴均《与朱元思书》
设计意图：引导学生进行知识拉通，化有形为无形，丰富学生的情感体验。
五、布置作业
1.当堂练习
结合游记的线索，背诵全文。
2.课后作业
基础作业：我们学完《桃花源记》，知道桃花源不仅是一处风景优美的世外桃源，更寄托着陶渊明的理想。结合所学谈一谈，小石潭只是作者描写的一处景物吗？
拓展作业：课外阅读“永州八记”中的其他作品，如《始得西山宴游记》《钻翎潭西小丘记》等，体会柳宗元山水游记的特色。也可以阅读后世的游记作品，如袁宏道《满井游记》、袁枚《峡江寺飞泉亭记》等，体会其与柳宗元文章风格的不同之处。
设计意图：通过多样练习，帮助学生进一步了解文章，为后续学习奠定基础。
【板书设计】
小石潭记
柳宗元