第12课《诗经二首——蒹葭》教学设计

《蒹葭》教学设计
教学课题 水边的爱慕与追寻——《蒹葭》教学设计
教学内容分析 ①课标分析 《义务教育语文课程标准》（2022年版）在课程目标指出，第四学段（7-9年级），在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”。在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、 反思自己语文学习的经验”。 在课程内容部分，本课属于“基础型学习任务群”中的“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中的“文学阅读与创意表达” 。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达” 第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。 在学业质量水平部分，要求能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”，同时“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”。 可见，课程目标、课程内容、学业质量标准都要求，在学习诗歌时，应关注文学积累、语言特点和主旨内涵三个方面的内容。 ②教材分析 《蒹葭》出自《诗经·秦风》，用重章叠句的形式和比、兴的写作手法手法歌咏真挚、美好情感，给人以怦然心动的感受。同时，诗中“伊人”意象的多样解读使诗歌具有丰富的思想内涵，很适合用来训练学生的理解与分析能力，开拓学生的思维。 a.单元位置 《蒹葭》位于统编版初中语文八年级下册第三单元，本单元以“怡情养性”为人文主题，整合了五篇古诗文（《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《诗经》（二首）），强调通过阅读这些诗文，了解古人的思想、情趣，感受他们的智慧，受到美的熏陶和感染。在阅读方法与策略上，单元导语指出，学习本单元，需要“先借助注释和工具书读懂课文大意”，然后，通过反复诵读，“领会诗文的丰富内涵”“品味精美的语言”，并且，“积累一些常用的文言词语”。教学时应予以关注。 b.文本特征 《蒹葭》出自《诗经》，《诗经》多采用重章叠句的形式，即上下句或上下章基本相同，只是有几个字不同，造成回环往复的表达效果。在写作手法上，《诗经》经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。教学时，应引导学生从这两个角度品味《蒹葭》的语言特色，感受其节奏和韵味。
学习者分析 在前一节课中，学生已经学习了《关鴡》，初步掌握了《诗经》的文本特征，具有一定的《诗经》阅读积累，但是还没有将《关鴡》一课所学的《诗经》语言特色迁移运用到《诗经》其他文本中的意识，因此，教学时要注意对学生迁移运用的引导。 同时，面对思想意蕴更为多元、复杂的《蒹葭》，学生阅读时容易停留在表层，无法深入分析其思想情感内涵，在教学中应予以指导。
学习目标确定 ①通过反复诵读诗歌，读准字音、读好节奏；借助注释和工具书，理解诗句大意，体会诗歌情感。 ②将从《关雎》所学的读《诗》方法运用于《蒹葭》鉴赏中，能够从重章叠句的语言形式和比、兴的写作手法角度欣赏诗歌的语言特点。（重点） ③结合文本，勾连生活，探究诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性。（难点）
教学方式与策略 ①教法：讲授法、朗读体验法、对话教学法、追问点拨法。 ②学法：通过朗读体验法、探究法等多种方式，进入情境，体会语言特色，感受作品意蕴。
活动内容 活动意图 时间分配
7.教学活动设计 ·导入语 “一切都与水有关” 《蒹葭》，出自《诗经·秦风》，属于“风雅颂”的“风”，以及“风”中的秦风。“蒹葭”是生长在水边的芦苇，《蒹葭》也是一首与水有关的诗。水，不仅是故事展开的场所，也是这一场追寻永恒的阻碍。 今天，让我们一起走近《蒹葭》，感受水边的爱慕与追寻。 简洁导入，解题、点明学习主题，激发学生的学习兴趣，为课文讲解作铺垫。 1分钟
·活动一 品读水边的蒹葭与白露 1.自主结合课下注释和字典，标注不认识的字词读音并掌握诗歌大致含义，教师巡视指导。 2.自由朗读诗歌，读好节奏，注意重音和停连，在读的过程中初步感受深秋渺茫的水边之景、体会诗歌情感。 明确：《蒹葭》描绘了深秋季节的水边追寻之旅，景色渺茫、朦胧，追寻无果，情感基调应是哀而不伤的。 3.学生主动发言，用散文化的语言描绘每节诗的1-4句，并简要谈谈自己的感受。其余同学边听边想象、感受。 明确：教师重点点拨、引导学生体会水边蒹葭、白露的景物特点：朦胧、渺茫、美好，以及由这些景物渲染出的朦胧、美好的氛围、意境。感受景与情的交融。 引导学生自主借助注释和工具书读懂课文大意，契合学习目标。同时，引导学生在朗读中感受诗歌描绘的画面，体会诗歌的情感。 进一步通过诵读与想象画面体会水边景物的特点，以及有水边之景渲染出的渺茫的氛围、意境。 15分钟
·活动二 分析水边的伊人形象 明确诗歌“从”即追寻的目标——伊人，并分析伊人之美。 问题：这首诗没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。为什么？请运用《关鴡》一课所学的《诗经》重章叠句的语言特点和比、兴的写作手法角度进行分析。 活动形式：以小组讨论的形式展开对该问题的探究。划分重章叠句组和写作手法组。讨论5分钟，小组推选代表发言。 明确： ·从重章叠句的语言特点角度分析：诗歌的上下章基本相同，这样回环往复的咏叹可以衬托出追寻的回环往复、契而不舍，可见追寻的目标——伊人是值得被如此执著追寻的，这样的伊人形象自然很美、动人。 ·从比、兴的写作手法角度分析：诗歌用水边的蒹葭与白露作比，引起所吟咏的伊人。蒹葭与白露先营造出渺茫、朦胧的意境，在此之后再写抒情主人公“溯洄从之”“溯游从之”的追寻故事，就更有味道，让读者能够感受到伊人无处不在的美。 引导学生迁移运用《关鴡》课所学的《诗经》鉴赏方法，进而深入品味《蒹葭》的语言特色。 10分钟
·活动三 探究水中追寻的内涵 1.问题一：追寻者，追到伊人了吗？ 活动形式：自由发言，主动举手。 明确：没有追到，因为——“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”，重点分析“宛”：好像是，表达相距不远却无法接近。“宛”字告诉了我们追寻的结果，也告诉我们：追寻，不一定要有所得。它可能只需要一眼，只需要一种朦胧的感觉，就足以为之奔赴了。 2.问题二：这场没有结果的追寻遗憾吗？值得吗？ 活动形式：以小组讨论的形式展开对该问题的探究。讨论5分钟，小组推选代表发言。 说明：这一环节意图开拓学生的思维，从多种角度解读诗歌，不求标准答案的确定。 明确：《蒹葭》的追寻者已经用尽全力追寻美好的伊人，不弃也不怨。我们要感受到古人追寻的真谛：不在结果，在过程的无愧于心。 3.问题三：这一场追寻结束了吗？你认为，追寻者、伊人还可以是谁？ 活动形式：自由发言，主动举手。 说明：这一环节同样不求一种标准的解读。 教师小结：只要心中有所寻，追寻的行动就可以生生不息，追寻者、伊人可以是《蒹葭》、不同文本中的他们，也可以是此刻的我们。 PPT链接其他文本材料： ·世界上最远的距离，不是生与死的距离，而是我站在你面前，你不知道我爱你。 ——泰戈尔《世界上最远的距离》 ·“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。” ——唐·贾岛《寻隐者不遇》 ·“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。” ——周·屈原《离骚》 承接前面两个教学环节的任务，通过设置三个环环相扣的问题，引导学生进一步探究水中追寻的深刻意蕴，感受诗歌内涵的丰富性和主旨的多元性。 充分尊重学生的阅读感受，意图引导学生从不同的视角不断深入诗歌主旨意蕴、揣摩品味语言，得出自己的体验、分析。 15分钟
8.板书设计 蒹葭 ——水边的爱慕与追寻
9.作业设计 必做： 有感情地背诵《蒹葭》。 选做： 请你搜集几首与“追寻”有关的诗歌，写一写这些诗歌中的“追寻”代表着什么，表达了诗人怎样的情感。