1 邓稼先 教案

1.邓稼先
【教学目标】
1.通过默读课文，理清文章思路，把握文章的主要内容。
2.学习本文运用对比表现人物形象的写作方法。
3.揣摩本文的语言特点，学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。
4.深切感受邓稼先的人品风貌，学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高品质。
【教学重难点】
1.教学重点：
(1)精读课文，理解文章的主要内容，体会作者的思想感情。
(2)体会在记叙的基础上议论、抒情的表达特点。
2.教学难点：
(1)理解邓稼先的成就和襟怀，把握课文的思想内涵。
(2)揣摩语言特点，体会其表达效果，学习如何恰当地运用语言技巧表达思想感情。
【教学准备】
教学多媒体课件、关于本文中的“两弹一星”、邓稼先、作者、写作背景的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.理清文章思路，整体感知课文内容。
2.把握人物的性格特征，体会人物的精神品质。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）出示两幅图片
中国第一颗原子弹爆炸成功 中国第一颗人造地球卫星发射成功
教师：（出示课件2）
1964年10月16日，中国自行制造的第一颗原子弹爆炸成功。
1967年6月17日，中国自行制造的第一颗氢弹爆炸成功。
1970年4月24日，中国第一颗人造地球卫星“东方红一号”卫星发射成功。
这些辉煌的时刻离不开国防科技专家们的无私奉献，他们长年与亲人分离，在荒漠中与机械为伍，与数据共眠，默默无闻，为国奉献。他们是人民的英雄，国家的骄傲。今天就让我们翻开课本，跟着作者的脚步一起去认识这位为祖国的强大做出巨大贡献的科学家——邓稼先。
板书课题：邓稼先（出示课件3）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）课本知识
教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设1：（出示课件5）关于“两弹一星”
1999年9月18日，在中华人民共和国成立五十周年之际，中共中央、国务院、中央军委隆重表彰为我国“两弹一星”事业做出突出贡献的23位科技专家，并授予他们“两弹一星”功勋奖章，追授王淦昌、邓稼先、赵九章、姚桐斌、钱骥、钱三强、郭永怀“两弹一星”功勋奖章。
“两弹一星”最初指的是原子弹、导弹和人造卫星。“两弹”中的一弹是原子弹，后来演变为原子弹和氢弹的合称；另一弹是指导弹；“一星”则是人造地球卫星。
预设2：（出示课件6）邓稼先
邓稼先（1924-1986），核物理学家、核武器科学和技术专家。安徽怀宁人。中国研制和发展核武器的重要技术领导人，为中国成功研制原子弹、氢弹和新型核武器做出了重大贡献。1999年，中共中央、国务院、中央军委追授他 “两弹一星”功勋奖章。
（2）走进作者
教师展示作者的相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件7）杨振宁，1922年出生于安徽合肥，理论物理学家。1957年由于与李政道提出的“弱相互作用中宇称不守恒”理论被实验证明而共同获得诺贝尔物理学奖。1984年，北京大学授予他名誉教授证书。2017年2月，杨振宁正式转为中国科学院院士。
（3）写作背景（出示课件8）
教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：
1993年7月29日是邓稼先同志逝世七周年纪念日，杨振宁教授写了这篇文章作为纪念。这是一位科学家写的科学家评传。杨振宁和邓稼先是中学同学、大学同学，在美留学期间又是同学。他自己说是“50年的友谊，亲如兄弟”。读杨振宁的回忆文章，可以进一步了解邓稼先的才能、风格、思想和为人。这篇介绍邓稼先的文章，包含着作者对老朋友的无尽的思念；同时，写邓稼先的人生道路，又渗透着作者自己人生中某些与邓稼先相同的东西。
（4）文体知识（出示课件9）
本文是一篇人物传记。人物传记是记录人物生平事迹的一种实用文。一般有两类，一类是记述自己的生平，一类是记述他人的生平。
传记最大的特点就是“实录”。传记可繁可简，一般按时间顺序进行记叙。传记要写出人物的思想、学习、工作和生活状况。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件10、11、12）
（2）析一析多音字。（出示课件13）
（3） 释一释重点词。 （出示课件14、15）
三、新课学习，整体感知
教师请同学们通读课文，用简明的语言概括每个小标题下的具体内容。（出示课件16、17）
（学生朗读课文，分析归纳回答。）
学生1：从“任人宰割”到“站起来了”：邓稼先是一位对祖国、对民族的发展有巨大贡献的杰出的科学家。
学生2：“两弹”元勋：简单介绍邓稼先的生平经历和巨大贡献。
学生2：邓稼先与奥本海默：把邓稼先和美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，揭示出他能领导大家做出历史性贡献的原因。
学生4：民族感情？友情？：作者为邓稼先领导科研人员独立设计“两弹”获得成功感到骄傲。
学生5：“我不能走”：写邓稼先在极端困难的条件下，肩负重任，身先士卒，不怕牺牲，勇于奉献的精神。
学生6：永恒的骄傲：对邓稼先的总的评价。
四、细读课文，精读细研
教师：速读课文，勾画出描写邓稼先突出贡献的句子，说说他取得了哪些成就，又遇到了哪些困难。（出示课件18）
（学生默读课文，勾画课本回答。）
学生：（出示课件19、20）这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子弹武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。
1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。
“文革”初期，他所在的研究院（九院）和当时全国其他单位一样，成立了两派群众组织，对吵对打。而邓稼先竟有能力说服两派继续工作，于1967年6月成功地制成了氢弹。
你还勾画了哪些句子？说一说。
……
教师追问：同学们，邓稼先搞科研期间面临哪些困难？（出示课件21）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：国力衰弱。
学生：科研条件落后。
学生：自然环境恶劣。
学生：政治环境不稳定……
教师：同学们，勾画出文中对邓稼先进行评价的语句，结合关键词语和具体内容说说，文章表现了邓稼先什么样的气质和人格。（出示课件22）
（学生默读课文，勾画课本回答。）
学生：（出示课件23）
学生：（出示课件24）
学生：（出示课件25）
教师：同学们，“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”试说说你对这两句话的理解。（出示课件26）
（学生讨论，分析回答。）
学生：为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。
学生：走这样的人生道路，是邓稼先的性格与品质决定的。
教师总结：所以作者说，如果邓稼先再次选择人生的话，还是会这么走。这两句话总写出了邓稼先的伟大之处。
教师：同学们，结合前面的分析，想一想作者是通过哪些角度对邓稼先进行评价的，在文中找一找。（出示课件27）
（学生讨论分析，教师适时点拨。）
（出示课件28、29）
教师：中华民族的历史大背景下
学生：甲午战争战败，清政府签订《马关条约》
德国出兵强占胶州湾
法国强占广东广州湾
英国强占山东威海卫与香港新界
1964年10月16日中国爆炸了第一颗原子弹。
1967年6月17日中国爆炸了第一颗氢弹。
教师：同学们，说一说：把邓稼先的个人贡献放到历史大背景下评价有什么好处？（出示课件30）
（学生讨论，分析回答。）
学生：作者在这里是要展现人物生活的历史背景，让邓稼先这位鲜为人知的科学家处于厚重的历史之中，先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，突出邓稼先是对祖国、对历史的发展产生巨大影响的历史人物。
教师补充：同时也表达出一种中国人民站起来了的自豪感。
教师：同学们，我们再来讨论一下“国际视野下”对邓稼先进行评价。（出示课件31、32）
（学生讨论，分析抢答。）
学生抢答：邓稼先，做事不爱引人注目，性格朴实忠厚，在学术上有着一股“钻”的精神，热爱祖国。
学生抢答：奥本海默，锋芒毕露，性格直爽，敢于直言，不怕得罪人，在学术上同样有着一股“钻劲”。
教师：同学们，说一说：这一部分为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？（出示课件33）
（学生讨论，教师点拨。）
预设：课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地表现出邓稼先的性格品质和奉献精神，自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，“是中国共产党的理想党员。”
教师：同学们，通过作者对邓稼先的成就及人格的评价，你认为邓稼先是一个怎样的人？谈谈你的感受。（出示课件34）
（学生讨论，教师点拨。）
学生：（出示课件35）功勋卓著的“两弹”元勋。
学生：（出示课件35）鞠躬尽瘁，死而后已的爱国科学家。
学生：（出示课件35）勇敢无私，执着追求的纯粹的人。
……
第二课时
【课时目标】
1.通过品析关键语段，理解邓稼先无私奉献的崇高品格。
2.通过品味文章语言的深刻含义，体会作者的思想情感。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件35）
同学们，上节课我们梳理了课文内容，了解了邓稼先作为老一辈科学家的代表取得的卓越成就，感受到他勇敢、朴实、无私、执着追求、鞠躬尽瘁、死而后已的伟大品格。这节课我们从文章语言、表现形式等方面进一步体会文章的特点和邓稼先精神的可贵和伟大。
二、深读课文，合作探究
1.有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用《吊古战场文》，有什么作用？（出示课件36）
（学生讨论，分析回答。）
学生：《吊古战场文》描述了古战场荒凉凄惨的景象，借此暗示邓稼先的工作环境极其艰苦，在如此恶劣艰苦的条件下，能够取得巨大的成绩，衬托了邓稼先为祖国、为科学不怕困难、无私奉献的伟大精神。
教师再问：结尾处又引用“‘五四’时代的一首歌”，表达了怎样的情感？（出示课件36）
（学生讨论，分析回答。）
学生：结尾引用“五四”时代的一首歌，表达了当年中华优秀儿女热爱祖国、振兴民族的奋斗、献身精神，也体现了邓稼先为祖国研制原子弹而艰苦奋斗的崇高精神。
教师：文章中的自然环境描写有什么作用？遇到此类问题该如何解答？（出示课件37、38）
（师生讨论，教师点拨。）
预设1：
环境本身的特点：①交代故事发生的时间、地点；②体现时间或情节的变化；③渲染（营造）氛围。
预设2：
环境描写对人物的作用：①烘托人物的心情；②烘托人物的形象；③暗示人物的前途命运。
环境描写对情节的作用：①推动情节发展；②为下文情节作铺垫；③埋下伏笔等。
环境描写对主题的作用：①暗示文章的中心；②借景抒情，情景交融。
教师强调：（出示课件38）答题模式一般为：本段文字描写了……，渲染(衬托、交代)了……，表现了……
教师提醒：（出示课件38）环境描写的作用有时不是单一的，一定要结合具体的句子分析其作用。
教师：（出示课件39）同学们，说说你对第四部分中的“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲 ——我始终想不清楚” 的理解。
（学生讨论，分析回答。）
学生：朴实的语言中蕴含着作者的深情，如“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡：是为了民族而自豪，还是为了稼先而感到骄傲 ——我始终想不清楚”这一句，作者运用两个表示选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处的感情震荡，含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为邓稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
教师：同学们，我们回顾全文，六个部分内容之间有什么联系？（出示课件40）
（学生讨论，分析回答。）
学生：第一部分可以说是全文的“小引”，等于是个帽子；第六部分可以说是全文的总结；第二部分简单介绍了邓稼先的生平经历和贡献，是第一部分的补充、延伸和扩展；第三部分是第二部分的延伸；第四部分从另一个角度写出了邓稼先贡献之大，也可以说是第二部分的扩展；第五部分则是第二部分的具体化。
学生：六个部分各有重点，同时又连成一个整体，将邓稼先的生平事迹和杰出贡献放在广阔的社会文化背景中，多角度、多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，使人物形象显得悲壮而豪迈，伟大而崇高，读来令人仰止。
三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件41）本文将邓稼先的生平和贡献放在广阔的社会历史背景中来描写、评价，展现了一位对祖国、对民族的发展做出巨大贡献的科学家形象，歌颂了邓稼先忠厚谦虚、真诚朴实的崇高品质及身先士卒、不怕牺牲的奉献精神。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：（出示课件42）感悟一：邓稼先是我国的“‘两弹’元勋”，也是我们心目中的英雄。他的人格魅力让我们明白：学做事要先学做人。要做无私奉献、谦虚坦诚的人；要做勇于进取，为理想而不畏牺牲的人。
预设2：（出示课件43）感悟二：邓稼先无私的精神与巨大的贡献是我们中华民族的骄傲，“鞠躬尽瘁，死而后已”八个字正好概括了他伟大的一生。正是有了千千万万个像邓稼先这样的中华儿女，中华民族才会像今天这样蒸蒸日上。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件44） 把人物形象放到历史、民族的大背景中展示。
人物事迹与国家民族命运紧密相连。作者认为中国从“任人宰割”到繁荣富强、屹立于世界民族之林,是无数英雄做出可歌可泣的光辉业绩的成果,而邓稼先就是这无数英雄人物中的杰出代表。他的成就是中国的骄傲,是国家强大的标志。这样的人物事迹不仅局限于个人的成功与优秀,而且具有极高的历史价值和意义。
预设2：（出示课件45） 横式结构,多角度表现。
作者采用“横式结构法”,巧立主题式的小标题,运用“板块”并列结构，将看似形式分散的内容组合在一起，集中地表现了同一个主题：中华民族几千年优秀传统文化孕育了邓稼先，邓稼先这类杰出人物又使中华民族自立于世界民族之林。六个部分各有侧重点,同时又连成一个整体。
4.板书设计。（出示课件46）
四、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件47-53）
五、知识迁移，拓展延伸（出示课件54-65）
阅读王宏甲的《中国天眼·南仁东传（节选）》，回答下列问题。
六、布置作业，课后巩固（出示课件66-69）
两题任选一题完成。
1.课外搜集关于邓稼先的事迹，进一步了解其品格和精神，为他拟写一段颁奖词。
示例一：
当大漠的苍茫点缀了蘑菇云的硝烟，当五星红旗升起在联合国的上空。是他，长空铸剑，吼出雄师的愤怒；是他，以身许国，写下山河的颂歌。殷红热血，精忠报国，他是共和国忠诚的奠基人；鞠躬尽瘁，死而后已，他是中华民族不倒的脊梁。
示例二：
他，一个忠厚朴实的人，却毅然决然地参与了我国核研究工作；他，一个默默无闻的人，戈壁的风沙吹散了他的姓与名；他，一个满腔热血的人，为祖国隐姓埋名几十年。当岁月的车轮碾过那片戈壁时，他的脸上也留下了车辙；当戈壁的风沙在天空狂舞时，那个不知道是谁的灰色身影与风沙融合在一起。他是党最忠心的儿子，他是中华民族的骄傲。
2.本文运用对比的手法，将邓稼先和奥本海默这两位拔尖的人物放在一起进行比较，突出了两人截然不同的性格和为人。请你也运用对比的手法，描写你身边的人物，突出他的性格特点，不少于150字。
示例：
老太太把新鲜的芹菜一摆出，就立刻围上了两个人：一个是大腹便便的胖子，白皙的脸上看不见一条皱纹，像刚出锅的馒头；一个是土里土气的瘦老汉，黑苍脸，络腮胡，背有些驼，似一株干枯的松树。胖子费劲地蹲下身，好长时间才挑好了五六棵，脸朝向老太太：“菜根上的土可不能当菜卖了，得便宜我一块钱！”瘦老汉好似自言自语：“地里长的东西，怎么会没土？我们这把年纪，种菜也快种不动了。”
【教学反思】
语文新课标要求我们“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容”。本文运用小标题来连缀全文，在教学过程中，有意识地引导学生结合小标题来理清文章结构，明确层次关系，进而轻松把握内容。本教学设计的各个环节始终抓住“理解人物精神品质”这一主线，环环相扣。从导入开始，就有意识地引导学生对人物形象有一个初步的把握；然后通过梳理事件、语言对人物的品格有一个较完整的认识；接下来通过研读课文关键语段，了解文中引文的作用，对人物精神品质的感悟更进一步深化；最后通过揣摩含义深刻的语句，来深刻感悟人物的崇高品格。此教学设计各环节由浅入深，逐层推进，符合初中生的一般认知规律，可操作性较强。
【预习作业】
1.预习本文，利用工具书疏通《说和做》一文的重点字词句，为学习本文做准备；
2.闻一多先生在学者和革命家两个方面的“说”和“做”各有什么特征？
3.围绕这两方面，文章写了哪几件事？闻一多先生给你留下了怎样的印象？