3 回忆鲁迅先生（节选） 教案

3.回忆鲁迅先生（节选）
【教学目标】
1.积累文章中出现的生字词。
2.了解课文背景，整体感知课文，体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的一面。
3.学习本文撷取生活细节展现人物性格的写作方法，品味本文细腻的语言。
4.理解萧红笔下的鲁迅形象，以及作者对鲁迅由衷的尊敬、爱戴和怀念之情。
【教学重难点】
1.教学重点：
(1)自主阅读课文，梳理文章内容，并思考批注中提出的问题。
(2)把握主要人物的性格特征和精神品质，理解作者的情感。
2．教学难点：揣摩重点语句、段落的含意，品味作者语言细腻的特点，体会课文在表达方面的妙处。
【教学准备】
教学多媒体课件，有关作者萧红、写作背景的资料。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师独白：（出示课件1）
你印象中的鲁迅先生是怎样的？
鲁迅先生憎恶旧社会，同情和关怀劳动人民，“为自己想得少，为别人想得多”，为人民无私奉献，疾恶如仇，爱护文学青年。
今天，我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，看看你对鲁迅先生又有了哪些新的认识。
板书课题：（出示课件2）3* 回忆鲁迅先生（节选）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）背景资料（出示课件4、5）
教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：鲁迅说过：“想看好花，一定要有好土。”又曾表示：“只要能培育一朵花,就不妨做会朽的腐草。”为了培育萧红这朵中国三四十年代中国女性文学园圃的奇葩,鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血；鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振作起来,陆续出版和发表了《马伯乐》《回忆鲁迅先生》《呼兰河传》等名篇佳作。这些作品又像春泥一样继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的情谊已经成为文坛佳话，被千千万万的读者传诵……
在林林总总的鲁迅回忆录中,萧红的《回忆鲁迅先生》一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且是中国现代怀人散文的典范，是敬献于鲁迅墓前的一个永不凋谢的花环。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀、崇敬之情，素材又来自亲历、亲闻，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。
（2）走进作者
教师以课件展示形式展示作者“萧红”的相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件6）
萧红 (1911—1942)，作家。原名张迺莹，黑龙江呼兰（今属哈尔滨）人。
1934年，在鲁迅的支持下，萧红发表成名作《生死场》。作品有《呼兰河传》《马伯乐》等。
（3）课本知识
教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：（出示课件7）鲁迅名片
鲁迅是我国文学家、思想家、革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。鲁迅发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。20世纪20年代陆续创作出版《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等作品集。
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件8、9）
（2）析一析多音字。（出示课件10）
（3）释一释重点词。 （出示课件11、12）
三、新课学习，整体感知
教师：（出示课件13）
1.通读课文：边读边结合文中旁批理解文章内容，将对问题的思考简要记录在书上。
2.小组交流：与组内同学交流自己的理解，若有分歧可请教老师。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，快速浏览课文，说说萧红从哪些方面回忆了鲁迅先生，简要概括出来。（出示课件14）
（学生默读课文，勾画分析回答。）
学生：神情姿态 饮食起居 待人接物 休闲娱乐 工作习惯 日常琐事
教师：作者从这几方面，刻画了鲁迅先生怎样的形象特点？根据示例找一找相关语句。（出示课件16）
（学生默读课文，勾画语句分析。）
教师：同学们，我们先看“神情姿态”方面。（出示课件16）
学生勾画语句：
示例：鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。
学生：可见先生“乐观爽朗、平易近人”。
学生勾画语句：鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去。
学生：刻画出先生敏捷、性急、坚毅的形象特点。
教师：“饮食起居”呢？（出示课件17）
（学生默读课文，勾画语句分析。）
学生勾画语句：鲁迅先生很喜欢北方饭。还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。鸡汤端到旁边用调羹舀了一二下就算了事。
学生：先生饮食起居简单随和。
学生勾画语句：（出示课件18）
以后我们又做过韭菜合子，又做过荷叶饼，我一提议，鲁迅先生必然赞成，而我做得又不好，可是鲁迅先生还是在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”
学生：可见先生简单随和、体恤他人。
教师：“待人接物”方面呢？（出示课件19）
学生勾画语句：“字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识，青年人现在都太忙了……他自己赶快胡乱写完了事，别人看了三遍五遍看不明白，这费了多少工夫，他不管。反正这费的功夫不是他的。这存心是不太好的。”
但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深的时光。
学生：可见先生严格要求、深切关爱。
学生勾画语句：（出示课件21）
鲁迅先生的原稿，在拉都路一家炸油条的那里用着包油条，我得到了一张，是译《死魂灵》的原稿，写信告诉了鲁迅先生，鲁迅先生不以为稀奇。
鲁迅先生出书的校样，都用来揩桌子，或做什么的。请客人在家里吃饭，吃到半道，鲁迅先生回身去拿来校样给大家分着，客人接到手里一看，这怎么可以？鲁迅先生说：
“擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的。”
到洗澡间去，那边也摆着校样纸。
学生：可见先生淡泊名利。
教师：休闲娱乐（出示课件21）
学生勾画语句：夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆汽车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们坐。
看完了电影出来，又只叫到一部汽车，鲁迅先生又一定不肯坐，让周建人先生的全家坐着先走了。
学生：可见先生关爱他人、谦逊礼让。
学生勾画语句：（出示课件22）
鲁迅先生的休息，不听留声机，不出去散步，也不倒在床上睡觉，鲁迅先生自己说：
“坐在椅子上翻一翻书就是休息了。”
学生：可见先生珍惜时间。
教师：待人接物（出示课件23）
学生勾画语句：鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。
学生：可见先生和蔼、周到、热情。
教师：工作习惯 （出示课件24）
学生勾画语句：客人一走，已经是下半夜了，本来已经是睡觉的时候了，可是鲁迅先生正要开始工作。
鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意休息，所以要多做，赶快做。
学生：可见先生工作习惯的不同寻常、忘我精神。
教师：日常琐事（出示课件25）
学生勾画语句：别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝。果然是不新鲜的。鲁迅先生说：
“他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。”
鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。
学生：可见先生对日常琐事也非常严谨、细致、认真。
教师：同学们，说一说：文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的？（出示课件26）
（学生默读课文，讨论分析回答。）
学生：这些生活场景体现了鲁迅先生和我们一样，也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。他既是一位热情的主人、可敬的长者，又是一位风趣的智者，更是一位敬业的伟人。
教师：为什么萧红在写鲁迅先生回忆录时还穿插描写了其他人物的情况？这样写有什么好处？（出示课件27）
（学生讨论，分析回答。）
学生：这是运用了侧面描写的方法，通过描写鲁迅先生与其他人物的交往，烘托出一个真实、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，给人留下深刻的印象。特别是许先生和鲁迅先生朝夕相处，对鲁迅先生的生活起居十分了解，借许先生的口来介绍鲁迅先生，既弥补了作者对先生了解的不足，又能真实地再现先生的很多生活片段，令人信服。
教师点拨：（出示课件28）方法指导
侧面描写及其作用
侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或描绘环境来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
作用：侧面描写是对正面描写的有益补充，更能激发人的想象力；与正面描写相比，侧面描写能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效；有利于表现人物的性格。
五、深读课文，合作探究
教师：同学们，再读课文，体会作者萧红的语言特点，找出比较有表达效果的语句，品析语言背后的深意。（出示课件29）
教师出示语句：（出示课件30）还喜欢吃油炸的东西，喜欢吃硬的东西，就是后来生病的时候，也不大吃牛奶。
教师：鲁迅先生“喜欢吃硬的东西”，有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格，你同意这种看法吗？
(学生朗读语句，讨论分析回答。)
学生：同意。“喜欢吃硬的东西”正反映了鲁迅先生坚毅、倔强、刚硬的“硬骨头”性格。
学生：不同意。“喜欢吃硬的东西”只是作者在书写鲁迅先生的实际喜好，不应该过分解读。
教师出示语句：（出示课件31）
我喘着连茶也喝不下。
鲁迅先生就问我：
“有什么事吗？”
我说：“天晴啦，太阳出来啦。”
教师：“天晴啦，太阳出来啦。”这句话是否有所暗示？说说你的理解。
(学生朗读语句，讨论分析回答。)
学生：一语双关。一方面是说天放晴了，另一方面暗含着对光明的新社会的向往之情。
教师出示语句：（出示课件32）于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。
教师：“陪到八点钟，十点钟”这句删掉，效果有何不同？
(学生朗读语句，讨论分析回答)
学生：“陪到八点钟，十点钟”，运用细节描写，突出了鲁迅热情待客、平易近人的性格，也体现了他的辛苦，更能引起读者的强烈反响。如果去掉，就减少了形象感，达不到震撼人心的效果。
4.鲁迅是伟大的文学家、思想家、革命家，但本文却大量细致地记叙他的工作、生活琐事，这样写有什么好处？（出示课件33）
（学生分组讨论，如何分析回答。）
第一组：①更真实。这样的鲁迅，更让人觉得可亲。
第二组：②更直观。通篇都是对鲁迅的工作生活琐事的记叙，让我们直接感受鲁迅的为人、做事、对待生活、对待工作等许多感人之处。
第三组：③更真挚。通篇的细节描写，几乎无一评论，无一直接抒情，而真情毕现。
第四组：（出示课件34）④更有表现力，即以小见大。文中许先生的一句话十分恰当：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事。”看似轻描淡写，实则富有思想含量。
教师：方法指导（出示课件34）
写人的文章，往往通过典型事例来表现人物的性格和个性特点，使人物形象更鲜明，且更具真实性。
六、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
（教师要求一至两名学生归纳，最后教师指正。）
预设：（出示课件35）这篇回忆性文章记叙了鲁迅先生生活中的一些琐事，向世人展现了一个真实的、富有人情味的、生活化的鲁迅形象，抒发了作者对鲁迅先生的崇敬和怀念之情。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设1：（出示课件36）感悟一：对于普通人来说，伟人似乎总是高高在上，触不可及的。提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗，面目严肃冷峻，这便是鲁迅留给我们的“印象”，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但实际上，伟人也和普通人一样，拥有喜怒哀乐。
预设2：（出示课件37） 感悟二：我喜欢文中的“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”，这表现出鲁迅一往无前、义无反顾的大无畏精神。寥寥几笔就形神兼备地描绘出了鲁迅的一些习惯动作，画龙点睛般地勾画出一个独一无二的、形象生动的“活的鲁迅”。
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件38） 虽是怀人散文,却具备史传性与文学性的双重因素。
本文以真实的人物为记叙对象,素材来自亲历、亲闻、亲见,所以既具备传记的基本特征——以真实人物为记叙对象,裁剪提炼,又具备散文的审美特质——对回忆对象充满缅怀、崇敬之情。因此,作品不仅富有史传性,而且富有文学性。
预设2：（出示课件39） 捕捉人物生活中的灵性细节,从细微处见精神。、本文通过女性作者的细心体察,通过捕捉鲁迅生活中的琐事表现他的个性、情趣、魅力和气质,从细微处显示了鲁迅先生的伟大思想和人格,收到了感人至深的艺术效果。如夜里看完电影,鲁迅先生让车给别人坐;深夜读青年的来信等，这些小事都在无言中表现出鲁迅先生克己待人的品质。
4.板书设计。（出示课件40）
七、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件41-43）
八、知识迁移，拓展延伸
1.阅读《有的人——纪念鲁迅有感》。（出示课件44-45）
2.阅读鲁迅的《自嘲》。（出示课件46）
自嘲
鲁迅
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
3.阅读鲁迅名言。（出示课件47、48）
（1）时间，就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
（2）倘只看书，便变成书橱。
（3）我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血。
（4）不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。
（5）横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
（6）寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。　
（7）愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者的话。
（8）其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
（9）哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了。
（10）惟有民族魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
4.阅读《回忆齐白石先生》，回答下列问题。（出示课件49-57）
九、布置作业，课后巩固（出示课件58）
学习文中作者刻画鲁迅先生形象的写法，试着写一个片段，展现你记忆中印象深刻的一个人物形象。
【教学反思】
《回忆鲁迅先生（节选）》是一篇典型的有较长篇幅的散文。本教学设计以点带面，长文短教，设计了这样一个问题：“萧红从哪些方面回忆了鲁迅先生”如此化繁为简，使课堂教学脉络清晰。学生在阅读长篇幅文章时有了抓手，就可以有条理地去思考，形成系统性思维，直达教学目标。
本教学设计还要求学生进行批注式阅读，直入文本。让学生在自读这篇文章时，将无目的阅读变为有效阅读，既提高了课堂效率，也让学生真正做到潜入文字之中，通过关注文章细节来深入把握文本。
本教学设计整体上以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知内容—局部探究—体会情感”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感知内容，在读中把握人物形象，在读中体悟情感。各环节之间环环相扣，由浅入深，层层推进。
【预习作业】
1.利用工具书和课下注释疏通《孙权劝学》一课。
2.翻译并概括《孙权劝学》的文意。
3.背诵《孙权劝学》全文。