部编版语文七年级下册 第六单元 课外古诗词诵读 教案

课外古诗词诵读
【教学目标】
1.有感情地朗读并背诵这四首诗。
2.把握诗歌的内容，理解诗歌意境，提高分析鉴赏诗词的能力。
3.理解诗歌中蕴含的情感，领会诗歌主旨。
4.激发热爱祖国优秀传统文化的情感，提高文化品位和审美情趣。
【教学重难点】
1.教学重点：有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏美和韵律美，背诵古诗词。
2.教学难点：结合诗人的生活经历，体会诗歌中蕴含的情感，赏析诗句的炼字之妙。
【教学准备】
教学多媒体课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、设置情景，激情导入
教师：同学们，我们来玩一个抢答游戏，老师提出一个问题，大家可以举手抢答。
（1）杜牧是哪个朝代的诗人？
（2）这个朝代最著名的两位诗人是谁？后人合称他们为什么？
（3）除了“大李杜”还有“小李杜”，“小李杜”指的是哪两位诗人？
（4）秦淮，是一条河的名称。这条河是在哪个省？在古代它是个怎样的地方？
（5）《后庭花》是一首怎样的诗？
（题目依次出示）
预设：（1）唐朝。
（2）李白和杜甫，后人把他们合称为“大李杜”。
（3）“小李杜”指的是李商隐和杜牧。
（4）江苏省。秦淮河穿南京城而过，流入长江，两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。
（5）据传是南朝陈后主所作，陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《玉树后庭花》也就成了亡国之音。
师：如今诗人杜牧夜泊秦淮，在这样的情形下又听到此曲，他的心情是怎样的？我们一起来欣赏杜牧的《泊秦淮》。
板书课题：（出示课件1）课外古诗词诵读
《泊秦淮》
一、知识备查，检查预习
教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者
预设：（出示课件4）
杜牧（803－852），唐代文学家，字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西西安）人。其诗在晚唐成就颇高，与李商隐并称为“小李杜”。有《樊川文集》。　
教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景
预设：（出示课件5）六朝古都金陵的秦淮河两岸，历来是达官贵们享乐游宴的场所，“秦淮”也逐渐成为奢靡生活的代称。诗人夜泊于此，眼见灯红酒绿，耳闻淫歌艳曲，触景生情，又想到唐朝国势日衰，当权者昏庸荒淫，便感慨万千，写下了这首《泊秦淮》。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件6）
三、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件7）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：【译文】迷蒙的月色和轻烟笼罩着清冷的河水和白沙，（船只）夜晚停泊在靠近秦淮河边的酒家。
学生分析： 前两句交代了时间、地点。首句描写了一幅朦胧的水色夜景，渲染出一种凄清的气氛。次句点题，以“近酒家”引发思古幽情。
预设2：（出示课件8）
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：【译文】卖唱的歌女不知道亡国的悲和恨，还在对岸的酒楼里唱着《玉树后庭花》。
学生分析：后两句写现实中达官显贵饮酒作乐、荒淫无度的生活,表达出诗人的忧国忧民之情。
四、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：
教师：同学们，“烟笼寒水月笼沙”一句有何作用？（出示课件9）
（学生朗读诗句，讨论分析回答）
学生：首句通过描写“月色”“轻烟”“寒水”“白沙”，运用互文的修辞手法，描绘出一幅朦胧冷清的秦淮夜景图。
教师补充：朦胧的景色与诗人心中淡淡的哀愁和谐统一，为下文抒情创设了情景，作好了铺垫。
教师：同学们，后两句中诗人仅仅是在斥责商女的“不知”吗？作者意在表达什么？
（出示课件10）
（学生朗读诗句，讨论分析回答）
学生：“不知”抒发了诗人对“商女”的愤慨，也间接讽刺了那些只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人，即醉生梦死的统治者。
学生：“犹唱”二字将历史、现实巧妙地连为一体，伤时之痛，委婉深沉。
教师补充：借古讽今
五、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题
预设：（出示课件11）这首诗是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作，借陈后主因荒淫享乐终至亡国的历史，讽刺那些不从中汲取教训而醉生梦死的晚唐统治者，表现了诗人对国家命运的无比关切和深深的忧虑。
《贾 生》
一、知识备查，检查预习
教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者
预设：（出示课件13）李商隐（约813—约858），字义山，号玉谿生，怀州河内（今河南沁阳）人，唐代诗人。其诗构思新奇、风格秾丽。著有《李义山诗集》。
教师：同学们，下面我们一起来看看本诗涉及的人物
预设：（出示课件14）
贾谊（前200—前168），洛阳（今属河南）人，西汉政论家、文学家。他力主改革弊政，却遭谗言被贬，郁郁不得志。代表作有《过秦论》《论积贮疏》等。
教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景
预设：（出示课件15）李商隐借吊贾谊来抒发自己的感慨，通过讽刺汉文帝虽能求贤却又不知贤的行为，反映了晚唐的社会现实——即晚唐帝王也像文帝一般，看似开明，实则昏聩无能。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件16）
三、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件17）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：【译文】汉文帝在宣室咨询被贬谪的大臣，贾谊的政治才能更是无人能比。
学生分析：（出示课件18）首句“宣室求贤访逐臣”从正面写汉文帝在宣室召见贾谊。一“求”一“访”，写出了汉文帝求贤意愿之殷切和诚恳，尤其还是对一位被贬的臣子，真可谓贤明的君主了。
学生分析： 次句“贾生才调更无伦”是对贾谊的赞扬，着眼于其才华高超、意气风发和神采照人，无与伦比。
预设2：（出示课件19）
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生： 【译文】可惜汉文帝深夜向前移动座席靠近他，不是关心百姓，只是关心鬼神。
学生分析：（出示课件20）第三句“可怜夜半虚前席”是全诗承、转的关键。“可怜”，可叹，诗人笔触一转，文帝虚心倾听的细节成了诗人叹息和微讽的对象。这一“虚”字，举重若轻，使前面文帝求贤的举动从根本上让人产生疑问，留下悬念，诗情就显得跌宕起伏。
学生分析：末句“不问苍生问鬼神”是全诗警策之句，是直接对“可怜”一词的回应。郑重求贤，虚心垂询，推重叹服，乃至“夜半前席”，竟不是为了询治国安民之道，而是为了“问鬼神”的本原问题。
四、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：
教师：同学们，“可怜”一词是什么意思？（出示课件21）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：“可怜”是可惜的意思，在这里是作者托古讽今，借汉文帝求访贾生“不问苍生”而“问鬼神”的史实，嘲讽了为人君者不能任贤，不顾民生的昏庸无道
教师追问：同学们，表达了作者怎样的感情？（出示课件21）
学生：同时也表达了自己生不逢时、怀才不遇的愤慨之情。
教师：同学们，《贾生》一诗在结构上有什么特点？请结合具体诗句简要分析。（出示课件22）
（学生朗读诗歌，讨论分析回答）
学生：诗的前两句围绕“重贤”逐步升级，节节上扬，第三句引而不发，末句用强烈的对照形成贬抑，点破而不说尽。
教师补充：欲抑先扬
五、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题
预设：（出示课件23）这首诗托古讽今，揭示了晚唐皇帝求仙访道、不顾国计民生的社会现实，也寄寓了诗人怀才不遇的感慨。
《过松源晨炊漆公店（其五）》
一、知识备查，检查预习
教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者
预设：（出示课件25）杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今属江西）人，自名书室为“诚斋”，世称“诚斋先生”，南宋诗人。与尤袤、范成大、陆游合称“南宋四大家”。其诗风自然活泼、幽默诙谐，人称“诚斋体”。代表作品有《晓出净慈寺送林子方》《过松源晨炊漆公店》等。
教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景
预设：（出示课件26）《过松源晨炊漆公店》作于诗人在建康江东转运副使任上外出纪行的时候。诗人途经松源时，见群山环绕感慨不已，于是写下了这首诗。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件27）
三、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件28）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：【译文】不要说从山岭上下来就没有困难了，这句话骗得前来爬山的人白白地欢喜一场。
学生分析：（出示课件29）
开头一句，正像是对这种普遍心理所发的棒喝。“莫言”二字，像是自诫，又像是提醒别人，耐人寻味。
学生分析：（出示课件29） 第二句“赚”字富于幽默风趣。行人心目中下岭的容易，与它实际上的艰难形成鲜明对比，因此说“赚”——行人是被自己对下岭的主观想象骗了。
预设2：（出示课件30）
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：译文：当你进入到崇山峻岭的圈子里以后，你刚攀过一座山，另一座山立刻将你阻拦。
学生分析：这两句承接“错喜欢”，对第二句留下的悬念进行解释。运用拟人的手法，表达了一个缺乏思想准备的行人，下了一个山头后，又遇到一个山头时的沮丧。但这也形象地反映出行人由意外、惊诧至恍然大悟的心理过程。
四、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：
教师：同学们，末句的“放过”和“拦”用得精彩,为什么？请简要分析。（出示课件31）
（学生朗读诗句，讨论分析回答）
学生：末句中的这两个词运用了拟人的修辞手法，形象地写出了山山相连的特点，写得生动，富有情趣。
五、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题
预设：（出示课件32）《过松源晨炊漆公店（其五）》是南宋诗人杨万里的作品。诗的前半部分议论，后半部分描摹，创造了一种深邃的意境，寄寓着深刻的哲理：人生在世岂无难，人生就是不断地与“难”作斗争，没有“难”的生活，在现实社会中是不存在的。人们无论做什么事，都要对前进道路上的困难做好充分的估计，不要被一时的成功所迷醉。
《约 客》
一、知识备查，检查预习
教师：同学们，下面我们一起看看本诗的作者
预设：（出示课件34）赵师秀(1170—1219)，字紫芝、灵芝，号灵秀、天乐，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人。他与徐照、徐玑、翁卷并称“永嘉四灵”，开创了“江湖派” 诗风。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件35）
三、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件36）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生： 【译文】黄梅时节处处都在下雨，长满青草的池塘边上，传来阵阵蛙鸣。
学生分析：（出示课件37）
前两句交待了当时的环境和时令。“黄梅”“雨”“池塘”“蛙”，写出了江南梅雨季节的夏夜之景：雨声不断，蛙声一片。这看似表现得很“热闹”的环境，实际上诗人要反衬出它的“寂静”。
教师补充：这两句以动衬静
预设2：（出示课件38）
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：【译文】时过午夜，已约好的客人却还没有来，（我）无聊地敲着棋子，灯灰震落在棋盘上。
学生分析：（出示课件39）末两句既写了诗人雨夜候客来访的情景，也写出了诗人因约客未至而生的怅惘心情，可谓形神兼备。全诗生活气息较浓，摆脱了雕琢之习，清丽可诵。
教师补充：这两句是情景交融
四、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：
教师：（出示课件40）同学们，《约客》这首诗营造了一个怎样的意境？
（学生朗读诗句，讨论分析回答）
学生： 江南的夏夜，梅雨纷飞，蛙声齐鸣，诗人约了友人下棋，然而时过夜半，约客未至，诗人闲敲棋子，静静等候，心中有些许的烦闷。但是多情的梅雨，欢快的蛙鸣，闪烁的灯火，清脆的棋子敲击声又让诗人完全沉浸在内心的激荡和静谧中。
教师补充：这真是一个独处的美妙的不眠之夜啊！
教师：（出示课件41）同学们，诗中主人公当时是什么心情？是通过什么表现出来的？
（学生朗读诗句，讨论分析回答）
学生：诗人当时候客不至、孤寂无聊、心情烦躁不安。
学生：是通过“闲敲棋子”这一细节描写表现出来的。
五、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题。
预设：（出示课件42）这首诗写了诗人在一个风雨交加的夏夜独自期客的情景，表达了诗人内心孤独寂寞、百无聊赖、焦躁失落的复杂感情。
【教学反思】
本教学设计根据部编版教材的编写意图和前面学生学习的基础，致力于培养学生的学习习惯。这四首诗各有特色，根据其各自特色，各有侧重地逐一学习。在依次分析各首诗歌后，学生既能欣赏到不同风格的诗歌，又可以学习到统一的诗歌学习方法，这个过程可以培养学生的学习能力，提高学生的语文素养。