第一单元 《学写仿写》 教学设计

部编初中语文八年级下册第一单元 《学写仿写》 教学设计
【教学目标】
1.阅读范文，提取范式——定仿写点 读出范式
2.反复练习，比照修改——寻差异点 模仿范式
3.评改生成，类比运用——找迁移点 创新范式
教学重难点：
类比运用——找迁移点 创新范式
教学过程：
任务一 师法课文，写前指导
老师：很多发明是通过模仿创造出来的。譬如：飞机模仿飞鸟，潜艇模仿游鱼，甚至木工工具锯子，也是模仿草叶的形状。模仿是人类文明得以产生与进步的途径，法天法地，是对自然规律法则的发现并遵循，是更高层次的模仿运用。模仿当然是人类基本的学习方式，牙牙学语、蹒跚学步无不是从模仿成人行为开始的。模仿是人类与生俱来的天性，很多知识与技能都是通过后天模仿练习所得，写作也不除外。仿写是学习写作的主要方式之一。
学生：老师，什么是仿写？
老师：所谓仿写，就是通过对文章范本的观察、分析、研究以获得对文章范本的理性认识，然后在此基础上写出与文章范本相似但又不完全相同的文章的过程。
学生：哦，仿写原来不是抄袭啊！
老师：对，仿写是创新的基石。不，仿写是创新本身。李白，诗仙，他见到优秀作品也忍不住模仿学习啊！他的《登金陵凤凰台》就是模仿崔颢的《黄鹤楼》。再如：鲁迅模仿果戈里创作《狂人日记》，余光中模仿《诗经》创作《乡愁》，这些都是在模仿中创作的经典。
学生1：老师，快教我们仿写吧！说不定我也能写出传世佳作！
众生嘘声一片。
老师：大家别妄自菲薄！你模仿的是高明还是拙劣，那要取决于模仿人的学习能力。大家都仿写有兴趣吗？
众生：有，老师快教我们吧！
老师：我们还是回到模仿的概念，看看我们要走几步。
1.阅读范文，提取范式——定仿写点 读出范式
2.反复练习，比照修改——寻差异点 模仿范式
3.评改生成，类比运用——找迁移点 创新范式
老师：通过上面的练习，我们更加清楚阅读的重要性。从阅读文本中汲取思想，丰富情感，与作者心灵共鸣、思想碰撞，生成出我们更多新鲜的思想；从阅读文本中学习语文形式，学习语言的遣词造句，文章的谋篇布局，文学的意象生成、形象塑造、意境营造。会阅读的人能从一篇中学到很多知识，包括语言层面的词汇、语法、修辞，文章层面的表达技巧、结构、文体，文学层面的意象、题材、主题。当然一篇篇精读，一类类地泛读，能使我们充分娴熟地领会这些语文形式，也提取仿写的内容。语文教材提供学习的范例。
师法课文，学习仿写，读写结合。图式如下：
语言形式 词汇 语法 修辞
语文形式 文章形式 技法 章法 体裁 文本
文学形式 意象 题材 主题
老师：我们以《安塞腰鼓》为例：
从语言层面，有叠词，有独词句、短语句，有短句、整句，有感叹句、陈述句，有反复、排比、拟人、比喻等多种组合运用的修辞；
文章层面，表演前后场景，首尾呼应，与表演中形成动静结合，虚实结合，点面结合，综合运用描写叙述抒情等多种表达方式，反复“好一个安塞腰鼓”做行文线索，变化行文内容与角度，层层深入；
文学层面，安塞腰鼓是个具体意象，通过对安塞腰鼓舞动场面的描写，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美，歌颂西北黄土高原人民冲破束缚、摆脱愚昧、宣泄生命的原始力量与狂放的精神。
这三个层面的形式有机融合于文本中。一篇文章里藏着形式的许多秘密，看破它们就能仿写。一篇文章、一类文体，往往是共性与个性融合的载体。
学生：老师，仿写的难点在哪？
老师：富有写作经验的人知道，难的是找到好故事好意象。《背影》中，父亲的买橘子的背影、消失在人群中的背影和泪光中怀念的背影，交相叠印，虚实结合，生成出丰富的情感。《秋天的怀念》中我、母亲、妹妹的人生处境与菊花碰撞出丰富的诗蕴。《社戏》，看社戏是故事主线，平桥村的孩子与老人是故事主角，借事与人展现“乐土”的环境氛围。好题材、好主题总是通过好意象表现的。我们要善于通过精选景、物、人、事通过精心组织成语句、篇章表达精思妙想。
老师：在仿写过程中，读出范式是前提，反复练习、迁移运用是落实成效的关键。下面，我们就来个仿句示范，品品个中滋味。
要求：以“窗”为开头，仿写一句话。内容有创意、隽永，形式有修辞。
例句：窗,你为我挡住了风雨，却挡不住我心中的寒冷。
一、分析例句特点。“窗，你为我——，却——”是个转折复句，前后分句的谓语是同一个动词，拟人的修辞手法。仿句时特别要注意语法成分的搭配、逻辑关系的顺畅以及修辞色彩的协调，确保句子造得对、通、美。
二、掂量仿句要求。何谓“有诗意，隽永”？即既要选择恰当的具体景象、物象、事象，又要赋之以情、志、理，能自然地唤起读者对自然、社会和人生的想象，这才能足够的耐人寻味，意味深长。例句的亮点是“挡住”“风雨”，挡不住” “心中的寒冷”，“挡”这个动词能和具体物象“风雨”和抽象情绪感觉“心中的寒冷”搭配，由它连接了实和虚的两个概念，动词本身的趣味及关涉的虚实对象激发起读者丰富的想象，因而增添了韵味。
同学们根据读出的范式小试身手吧！
学生佳句：
1.窗，你为我送来了光明，却送不来我人生的航灯。
2.窗，你为我隔住了噪音，却隔不住我红尘的纷扰。
3.窗，你为我挡住了尘埃，却挡不住我人生的沧桑。
4.窗，你为我迎来了春风，却迎不来我心中的未来。
5.窗，你为我送进了花香，却送不进我内心的愉悦。
6.窗，你为我挡住了蚊虫，却挡不住我心中的痛苦。
7.窗，你为我挡住了炎热，却挡不住我心中的懊糟。
8.窗，你为我带来了光亮，却带不走我内心的阴郁。
9.窗，你为我送来了清风，却送不走我心头的烦躁。
10.窗，你为我照进了阳光，却照不去我心底的黑暗。
下面我们来检验仿句的合格性。语法、逻辑、修辞从略，此处主要从诗意层面检验：
首先，意象是视听嗅触可感的具体物象，如尘埃、噪音、花香、春风等，是能唤起想象的物象。其次，句子情义丰富，意味深长：前一分句充满对窗子作为的感激，但后一分句又借对窗子能力不够的怨恨形式，倾诉来自生活、目标、心理等层面的困扰不休的情愫，如1句的人生迷茫，2句的俗务的烦扰，3句的生活的艰辛，4句的规划的人生蓝图，5-10句的诸多挥之不去的不快和痛苦，意蕴丰富。
这个小例子说明仿写前要正确提取语言形式、章法形式和意象形式；写时将语义情思融合意象中，组织在词汇句式中；写好后要根据这些形式结构检验作品，不断修改润色。
下面，展现一下学习《回延安》后模仿信天游的作品。
信天游 形式：两句一节，押韵。上、下两句，唱词上句起兴，下句点明主题。
1.毛泽东思想在这里绽放光芒，人民的斗志越来越激昂。
2.花蕊花瓣花骨朵，花儿开在我心窝。
3.镰刀麦穗绣旗上，革命道路在前方。
4.东山的百灵嘤嘤地叫，山沟沟盖起了新学校。
5.一念起，万水千山；一念灭，沧海桑田。
老师：老师根据根据延安意象写了一首七言，这是形式的创新吧？！请问这是仿写的什么？
众生：立意，但与原文的思路结构也不一样。
延安赞歌 丁向红
登临圣地宝塔山，春风骀荡乐满衫。
宽宽街道高楼起，革命老区换新衣。
延河滔滔架高桥，车流滚滚建业潮。
英雄儿女把业创，金光大道谱新章。
红心红旗红太阳，振奋民心创辉煌。
师：张阳同学采用“信天游”的形式抒情言志。
作业哀歌 张阳
作业啊莫要这么多， 母亲啊莫把成绩放心窝……
手抓黑笔我不放， 紧紧儿贴在作业上。
几回回梦里写作业， 一摞摞作业做不歇。
千声万声呼唤你， ——我的作业就在这里。
期中测来期末考， 成绩单飘飘把手招。
白色的试卷大红叉， 爸妈又是一顿打。
满心话登时说不出来， 一头扑在作业怀。
老师：请同学们分析一下本诗模仿了什么，创新了什么。
学生：本诗仿写了“信天游”民歌形式，但在换了个题材、主题，更显出创新的力量和价值。其实，读完后，我们发现有些句子就是原文原句，但是在换了写作对象、主题，这些句子用得妥帖、机智，并不违和。
老师：南宋大学者朱熹说:“古人写文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”纯熟之后可以自如创新。仿写练习不是一蹴而就之事，练习扎实，打好基础，是创新的前提。
任务二 赏读名作，借鉴妙招
(一）目送
龙应台
华安上小学第一天，我和他手牵着手，穿过好几条街，到维多利亚小学。九月初，家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子，枝丫因为负重而沉沉下垂，越出了树篱，勾到过路行人的头发。
很多很多的孩子，在操场上等候上课的第一声铃响。小小的手，圈在爸爸的、妈妈的手心里，怯怯的眼神，打量着周遭。他们是幼稚园的毕业生，但是他们还不知道一个定律:一件事情的毕业，永远是另一件事情的开启。
铃声一响，顿时人影错杂，奔往不同方向，但是在那么多穿梭纷乱的人群里，我无比清楚地看着自己孩子的背影──就好像在一百个婴儿同时哭声大作时，你仍旧能够准确听出自己那一个的位置。华安背着一个五颜六色的书包往前走，但是他不断地回头;好像穿越一条无边无际的时空长河，他的视线和我凝望的眼光隔空交会。
我看着他瘦小的背影消失在门里。
十六岁，他到美国作交换生一年。我送他到机场。告别时，照例拥抱，我的头只能贴到他的胸口，好像抱住了长颈鹿的脚。他很明显地在勉强忍受母亲的深情。
他在长长的行列里，等候护照检验;我就站在外面，用眼睛跟着他的背影一寸一寸往前挪。终于轮到他，在海关窗口停留片刻，然后拿回护照，闪入一扇门，倏乎不见。
我一直在等候，等候他消失前的回头一瞥。但是他没有，一次都没有。
现在他二十一岁，上的大学，正好是我教课的大学。但即使是同路，他也不愿搭我的车。即使同车，他戴上耳机──只有一个人能听的音乐，是一扇紧闭的门。有时他在对街等候公车，我从高楼的窗口往下看:一个高高瘦瘦的青年，眼睛望向灰色的海;我只能想象，他的内在世界和我的一样波涛深邃，但是，我进不去。一会儿公车来了，挡住了他的身影。车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒。
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你:不必追。
我慢慢地、慢慢地意识到，我的落寞，彷佛和另一个背影有关。
博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说:“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。”
我看着他的小货车小心地倒车，然后噗噗驶出巷口，留下一团黑烟。直到车子转弯看不见了，我还站在那里，一口皮箱旁。
每个礼拜到医院去看他，是十几年后的时光了。推着他的轮椅散步，他的头低垂到胸口。有一次，发现排泄物淋满了他的裤腿，我蹲下来用自己的手帕帮他擦拭，裙子也沾上了粪便，但是我必须就这样赶回台北上班。护士接过他的轮椅，我拎起皮包，看着轮椅的背影，在自动玻璃门前稍停，然后没入门后。
我总是在暮色沉沉中奔向机场。
火葬场的炉门前，棺木是一只巨大而沉重的抽屉，缓缓往前滑行。没有想到可以站得那么近，距离炉门也不过五公尺。雨丝被风吹斜，飘进长廊内。我掠开雨湿了前额的头发，深深、深深地凝望，希望记得这最后一次的目送。
我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你:不必追。

我的探究： ①深刻的意蕴。文章采取写实的手法, 选取我们日常生活中司空见惯的情景片段, 作者于其中做最深刻的思索,发出自己独特的声音。 文中的龙应台,是作为母亲,也是作为女儿,长长牵引的目光, 连接着生命的起点到终点的整个过程,渐行渐远的背影, 蕴积着渐远渐浓的至深亲情，带给我们的不仅是一份血浓于水亲情的感慨和温暖,更有一份对生命本质,生命起点与终点的 深刻思索与终极关怀。②文章构思精巧,形散”神”不散。 这篇散文看似随性散漫,实则严谨绵密。文章开始叙写“我”对儿子成长的关注,“我”目送儿子渐行渐远的背影, 忽而笔峰一转,写到“我”眼中父亲渐行渐远的背影, 及至“我”最后目送父亲进入火葬场那一刻. 这两幅场景表面上看似乎并无多大关联,却有着内在的契合, 作者在这里叙述的其实是一个生命完整的过程。

任务三 学以致用，下笔成文
心动还需行动！各位同学，欣赏了3位名家的3篇美文，掌握了文本的特色，下面就学以致用，下笔成文吧！
文题一：《安塞腰鼓》中组合运用了排比、反复、比喻等修辞手法描写黄土高原上人们打腰鼓的场景，形成排山倒海气势。试选择文中一个片段模仿修辞，描写一个场景。200字左右。
文题二: 选择《社戏》中一波三折、欲扬先抑、多种感官信息融合技法中的一种，写一个200字左右的篇段。
文题三：模仿《社戏》，组合运用一波三折、欲扬先抑、多种感官信息融合技法，仿写一篇记叙文。不少于500字。
提示：
1. 注意观察，调用记忆，选取印象深刻、确有感想的人、事、景、物，串联全文。
2. 注意表现自己对人物态度情感的变化，与事件的曲折互为表里，要交代清楚来龙去脉。