5《一个豆荚里的五粒豆》 表格式教案（2课时）

大单元视角下的教学设计——语文四上第二单元《一个豆荚里的五粒豆》
年级 四年级 教科书版本及章节 统编语文教材四上第二单元
学习模块 阅读策略教学
第二单元教学设计
单元学习主题 从不同角度思考 提出自己的疑问
1.单元内容分析 本单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级“预测”后的第二个阅读策略 单元。运用提问策略进行阅读，有助于改变学生被动阅读状态，培养积极思考的习惯，深入 理解文章内容。编排本单元旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。 围绕提问策略，本单元编排了三篇精读课文和一篇略读课文，有童话、说明文、散文等 不同文体类型，引导学生在阅读不同类型文章时都能够主动提问。每篇精读课文都有不同的 侧重点，从不同角度引导学生学习提问的方法。其中，《一个豆荚里的五粒豆》引导学生针 对课文局部和整体大胆提问；《夜间飞行的秘密》重在引导学生从多角度提问，扩大提问范 围；《呼风唤雨的世纪》则引导学生学习筛选对理解课文最有帮助的问题。略读课文《蝴蝶 的家》引导学生综合运用提问策略进行提问，并尝试解决问题。语文园地中的“交流平台” 从态度、方法、习惯等方面对提问策略进行了总结。“日积月累”编排了与提问有关的古代 名句， 旨在通过背诵积累，引导学生进一步感受提问的意义。
2.学习者分析 四年级学生已经具有了自主探究能力，在教学过程中，教师应该提供相应的学习支架， 帮助学生自主完成学习。402 班的学生在小组合作学习中依据不同学生的特点与能力进行了 分组，确保每个小组都能够有效开展自主学习活动。针对学习者初次接触提问策略单元的现 状，在教学中还应注意一下几点： 1.本单元的教学要依据教材内容，循序渐进地引导学生学习提问。从感受提问策略，到 学习多角度提问，筛选出对理解课文最有帮助的问题，再到最后综合运用提问方法尝试独立 阅读，渐次推进。 2.重视引导学生借助提出的问题理解课文。本单元的教学不能仅仅停留在提问方法的指 导上，还要进一步借助问题理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进 行阅读理解，提出问题是为了帮助理解课文。 3.要充分尊重学生提出的问题。即使学生提出了对理解课文没有帮助的问题或思维水平 不高的问题，教师也要充分尊重，给予关注。 4.重视小组合作学习。在学生自主提问的环节，要通过小组交流，让学生从其他同学的 提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。
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)3.单元学习目标与重点难点 (横线标注) 1.认识 36 个生字，读准 2 个多音字，会写 41 个字，会写 45 个词语。 2. 阅读时，学习从不同角度提出问题。 3.能筛选出对理解课文有帮助的问题。 4.能自主运用提问策略进行阅读，尝试解决提出的问题，养成积极思考的习惯。
4.单元整理教学思路
课文 整体设计思路 教学目标及落实 课时安排
5.一个豆荚里的五粒豆 系统学习 ﹣ 迁移运用 ﹣ 总 学习从课文的局部内容、全 2 课时
结梳理 文内容等角度提问，用问题 清单来整理问题；结合提问 深入理解课文内容。
6.夜间飞行的秘密 迁移运用前课旧知 ﹣ 系统 学习本课新知 ﹣ 迁移运用 ﹣ 总结梳理 学习从课文的内容、写法以 及联系生活实际等角度来 提问和分类整理问题。学习 设问句 ，渗透词句段练习。 2 课时
7.呼风唤雨的世纪 迁移运用前两课旧知 ﹣ 系 统学习本课新知 ﹣ 迁移运 用迁移运用 提出不懂的问题并根据“不 影响课文理解”“帮助理解 课文"“引发深入思考”等 角度分类整理问题，筛选有 价值的问题。 2 课时
8.蝴蝶的家 综合运用前 3 篇课文学到 的“提问策略” 综合运用“提问”策略 ，提 出问题 ，分类整理问题 ，并 尝试解决问题。 1 课时
课时教学设计
课题 《一个豆荚里的五粒豆》
课型 新授课
课时 2 课时
1.学习目标 1.认识“豌、按”等 9 个生字，会写“豌、按”等 12 个字，会写“豌豆、按照”等 16 个词 语。 2.阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题。 3.能借助问题理解课文内容。
2.学习重难点 阅读时能积极思考，针对课文局部和整体提出自己的问题；能借助问题理解课文内容。
3.教学准备：学习单、希沃课件
第一课时学习活动设计
课时目标： 1.认识“豌、按”等 9 个生字，会写“豌、按”等 14 个字，会写“豌豆、按照”等 17 个词 语。 2.整体感知故事大意。 3.阅读时能积极思考，提出自己的问题。 课时重难点： 整体感知故事大意；阅读时能积极思考，提出自己的问题。
教师活动 学生活动
环节一：借助单元导读，明确单元学习任务
1.出示教材单元导读页，指导学生看图。 2.引导交流：许多书本组成一个巨大的问号， 让你想到了什么？ 1.看图、结合单元导读页思考本单元语文要 素。 2.结合“为学患无疑，疑则有进”谈谈个人
3.指名读“为学患无疑，疑则有进” 。 4.学生齐读单元提示语： “阅读时尝试从不 同角度去思考，提出自己的问题。 ” 教师点拨总结： 阅读时，从不同的角度去提 问，能激发思考，带来更多的阅读收获。本 单元我们要用提问的方法来学习课文。现在 学习第一篇课文开始。 (板书课题) 的理解。 3.结合老师的点拨，标注本单元语文要素。
环节二：初读感知，提出不懂的问题
1.出示学习要求：默读课文，边读边思考， 记录下自己的问题。 2.学生默读课文，教师巡视。一是了解学生 在哪些地方产生了问题；二是鼓励学生大胆 提问。 3.组织交流。 (1) 提问：你已经读懂了什么？ 预设 1：简述故事大意。 预设 2：交流初读感受。 (2) 提问：你还有哪些地方没有读懂？ 预设 1：“水笕”是什么？ 预设 2：“她的脸上洋溢着健康的光彩”中“洋 溢”是什么意思？ 预设 3：为什么豌豆一开始认为这个世界是绿 的，后面又认为世界是黄的？ ...... (3)结合学生交流，相机指导学习生字词语。 ①指导识字正音。强调容易读错的字：“僵” 是后鼻音，“框”读四声。“笕”是一个生 僻字，读 jiǎn。 ②指导运用多种方式理解词语。如借助插图， 理解“豆荚”；联系上下文，理解“揭晓”； 联系生活实际、查字典等方式，理解“水笕、 洋溢”等词语的意思。 4.再读课文，尝试解决自己的问题，并将解 决不了的问题或发现的新问题，记录下来。 1.默读课文，利用学习单，记录下自己的问 题。 2.四人小组交流自己记录的问题。 3.再读课文，尝试自己解决问题。
环节三：小组合作学习，填写小组问题清单
1.组内交流，整理问题。 2.汇总问题，形成小组问题清单。 1.依次交流各自的问题，在个人问题清单中， 划去与他人相同或相似的问题。 2.组内尝试解决这些问题。解决不了的或发 现的新问题，记录在小组问题清单上。 3.组内形成问题清单。
环节四：交流小组问题清单，整理形成班级问题清单
1.开展组间交流。小组代表展示问题清单， 其余小组认真倾听，集体商议归并、舍去、 补充问题。 2.组织记录员汇集问题，形成全班共同的问 题清单。 1.明确组内上台代表，各组按顺序上台汇报。 2.每组需认真倾听各组汇报并完成记录。
环节五：认读词语，再次梳理课文内容
1.出示生字组成的词语，学生先同桌互读纠 正，再全班交流： 豌豆 按照 僵硬 预感 揭晓 青苔 囚犯 窗框 洋溢 2.引导学生选词说话：选用这些词语，说说 课文讲了一件什么事？ 3.指导书写“豌” 、“僵”。 (1) 讨论：这两个左右结构的字，书写时要 注意哪一部分？ (2) 指导观察：“豌”字左窄右宽，左边“豆” 字的最后一画“提”和右边“宛”字的第五 画横撇要互相避让。“僵”字书写时注意“左 松右紧”。 (3) 教师范写，学生练写。 1.同桌互读。 2.选词说话。结合刚刚出示的词语说说课文 讲了一件什么事，同桌交流。 3.观察老师范写 (注意笔顺笔画) 并在生字 本内进行书写练习。写完后与同桌互相交流。 4.结合老师的单独指导进行修正、反复练习。
作业设计： 1.基础作业：完成对应的同步练字。 2.提升作业：制作五粒豆不同的愿望及其对应的命运的思维导图。
板书设计： 5 一个豆荚里的五粒豆 提问→ 问题清单 尝试解决问题
第二课时学习活动设计
课时目标： 1.知道可以针对课文的局部和整体提问。 2.能借助问题理解课文内容。 课时重难点： 1.知道可以针对课文的局部和整体提问。 2.能借助问题理解课文内容。
教师活动 学生活动
环节一：回顾导入
1. 引导学生快速默读课文，回顾课文内容。 2.导入新课：上一节课我们集体整理小组问题 清单，形成了全班的问题清单。整理清单里 的这些问题，我们会发现什么呢？ 快速默读课文，浏览上节课完成的小组问题 清单。
环节二：小组合作学习，发现提问角度
1.学习课后练习题第二题。 (1) 出示清单，指导观察：你从中发现了什 么？ (2) 指导学生交流发现。 预设 1：清单里有省略号，代表还可以提出更 多问题。 预设 2：问题清单右边的泡泡提示我们：有的 问题是针对部分内容提出，有的问题是针对 全文提出的。 (3) 引导学生思考交流：清单上的三个问题 是针对课文哪些部分提出的？ 预设： 第一个问题是针对第五粒豆生长这一部分内 容提出的； 第二个问题是针对母亲说的一句话提出的； 第三个问题是对比五粒豌豆的经历提出的。 前两个问题是针对课文的一部分内容提出 的；第三个问题是结合全文内容，联系前后 故事情节提出的问题。 教师点拨：我们阅读过程中既可以针对课文 的部分提问，也可以针对全文提问。 (板书： 1.打开语文书 P20，观察清单。思考：清单 上的三个问题是针对课文哪些部分提出的？ 2.结合小组问题清单， 由组长引领组员从部 分、全文两个角度整理问题。 3.每组明确上台汇报代表，做好汇报准备。
部分 全文) 2.仿照整理全班问题清单，发现提问的角度。 (1) 开展小组交流，从部分、全文两个角度 整理问题。 (2) 抽生汇报交流，其余学生补充。
环节三：强化对提问角度的认识，尝试针对全文提出问题
1.引导学生议一议针对课文的局部和整体提 问的区别。 1.组内思考：从课文的局部提问与从整体提
2.强化训练。请学生再次阅读课文，思考针 对全文是否还有新的问题，组内交流后汇报。 3.全班交流。 问有什么区别？ 2.默读课文，进一步从全文的角度进行提问。
环节四：梳理问题，理解课文内容
1.引导学生议一议：在形成全班问题清单的 基础上，大家又进一步补充、完善了问题。 在这些问题中，有哪些问题是大家都没有读 懂，需要共同来学习的？ 预设 1：掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不 起的吗？ 预设 2：小女孩恢复健康和豌豆苗的生长之间 有什么关系？ ...... 2.引导学生选一选：从没有解决的问题中选 出两三个问题，在课堂上集体研讨。其余课 堂上没有解决的问题，课下通过交流、请教、 查阅资料等方式继续研究。 3.集体研讨预设 1：掉到水沟里的那粒豌豆真 的是最了不起的吗？ (1) 带着问题默读第 9、22、23 自然段，勾 画出描写这粒豌豆语言、动作的句子。 (2) 借助关键词组“非常相称、最了不起”， 思考：直接飞进太阳里去和第二颗豆粒的身 份怎么就相符、相配呢？第二颗豆粒的经历 有什么令人钦佩的地方呢？ 4.集体研讨预设 2：伴随着豌豆苗的生长，为 什么小女孩儿的病就慢慢好了呢？ (1) 勾画语句：出示课后第三题，学生默读 第十一至二十四自然段，边读边勾画描写第 五粒豆生长和小女孩变化的语句。 (2) 交流整理：学生交流勾画语句，教师相 机整理表格。 (3) 引导对比：豌豆苗和小女孩的变化和关 系。 (4) 组织讨论：小女孩儿逐渐康复的原因。 点拨：豌豆苗和小女孩儿有着相似的经历， 伴随着豌豆苗的每一次变化，小女孩儿也越 来越好，她从中得到了信心，逐渐康复。 (5) 出示第二幅插图，学生朗读相关语段。 (6) 引发想象：透过文字和图画中小女孩儿 的表情，想象人物内心的想法，感受小女孩 儿对豌豆的喜爱和感激之情。 5.小结：阅读中提问，能感受到更多的阅读 乐趣；带着问题去阅读，有助于我们更全面 1.思考：在全班问题清单中，哪些问题是需 要重点集体研讨解决的？ 2.认真参与课堂集体研讨，要求： (1) 认真了解问题 (2) 勾画相关语句 (3) 组内互相交流 (4) 小组分享答案 (5) 思考老师的反馈 3.经过集体研讨之后，补充完善相关问题的 笔记。
更深入地理解课文内容。
环节五：回顾总结
1.引导学生交流学习收获：如何用提问的方 法来阅读？你有怎样的学习感受？ 2.总结：提问的角度可以是整体的，也可以 是局部的；带着问题阅读有助于我们更好地 理解课文。 分享个人的学习收获
作业设计： 1.基础作业：完成语文作业本。 2.提升作业：扩展相关阅读，尝试选择一篇文章进行阅读并自主提问。
板书设计：
课堂学习评价
评价维度 评价指标 量化等级
自主学习 1.预习充分，能解决简单问题 A B C
2. 自主投入学习能够按时完成 任务 A B C
3.能及时发现问题并记录 A B C
合作学习 1.分工角色明确 A B C
2.会评价别人的发言 A B C
3.合作学习有新问题产生 A B C
教学反思
本课是学习提问策略的首篇课文，应在充分阅读与小组交流中培养学生主动提问的意 识。在本课教学中，初读课文时，我引导学生在有疑问的地方做记号，写下自己的问题。之 后指导学生借助课后问题清单，开展小组学习，整理归并问题，发现提问的角度。最后，引 导学生找出需要进行集体研讨的问题，集中全班智慧，深入理解课文。 本课的优秀之处在于让“自主阅读”与“小组交流”这两个环节得以充分开展。学生自 主阅读时，我留给学生充足的独立阅读和思考时间，鼓励学生大胆提出问题，并记录下来。 小组交流时，我鼓励学生充分交流自己初读课文提出的问题，同时请他们想一想在同学的启 发下还可以提出哪些问题，然后引导学生再次阅读课文，提出更多问题。 不足之处在于，当学生再次回顾课文，从全文的角度进行一个提问时，我发现这是很有 难度的，不少学生难以从全文的角度进行提问。因此，在这一块我应该重点进行指导，引导 学生结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题。 总而言之，本课学习提问策略是主要目的，在教学过程中引导学生提问，并请学生借助 提问来理解课文，只要有效完成这两项任务，就能够达成本课目标。本课教学也较为顺利地 完成了这两项任务，实现了教学目标的达成。