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第4单元 图形变换
第6课时 观察物体（一）
基础巩固
1.把4个同样大小的正方体搭成如图的样子．下面的图形分别是从哪一面看到的？请你用线连一连。
2.用2个同样大小的正方体拼成一个长方体，从正面、侧面、和上面可以看到（ ）种不同的图形。
3.选一选。
（1）如图为用4个同样大小的正方体搭成的立体图形，从正面看到的形状是（ ）。
A. B. C.
（2）如图为用3个同样大小的正方体搭成的立体图形，从正面看到的形状是（ ）。
A. B. C.
4.填序号。
从上面看是的有________；从正面看是的有________；从侧面看是的有________。
能力提升
5.分别画出从正面、上面、右面看到的立体图形的形状，再实际看一看。
6.用4个同样大小的正方体拼搭成一个图形，如果从右面看到的是下图形状，那么可以怎样拼搭？动手试试看。
拓展思维
7.一个立体图形从上面看是，从正面看是，从侧面看是，这个立体图形是由（ ） 个正方体搭成的。
参考答案
1.把4个同样大小的正方体搭成如图的样子．下面的图形分别是从哪一面看到的？请你用线连一连。
2.用2个同样大小的正方体拼成一个长方体，从正面、侧面、和上面可以看到（ ）种不同的图形。
2
3.选一选。
（1）A （2）C
4.填序号。
1、2、4 1、5 5
5.分别画出从正面、上面、右面看到的立体图形的形状，再实际看一看。
6.用4个同样大小的正方体拼搭成一个图形，如果从右面看到的是下图形状，那么可以怎样拼搭？动手试试看。
7.一个立体图形从上面看是，从正面看是，从侧面看是，这个立体图形是由（ ） 个正方体搭成的。
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观察物体（一）
北京版四年级下册
教学目标
1.学习目标描述：掌握从不同方向观察立体图形的方法，能辨认从前面、上面、左面看到的简单立体图形的形状；能根据不同方向看到的形状摆出立体图形。
2.学习内容分析：观察物体是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上安排的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知
教学目标
识打下坚实的基础。本课主要观察用3个或4个正方体摆成的立体图形，能够正确辨认从不同方向观察到的图形；能根据不同方向的观察结果，发展学生的空间观念。
3.学科核心素养分析：经历观察、想象、拼摆、验证等数学活动，体会立体图形与平面图形的关系，积累观察立体图形和解决相关问题的活动经验。经历观察、想象、拼摆、验证等数学活动，发展空间观念。
新知导入
下面的图形各是从哪张纸上剪下来的？连一连。
新知导入
下面的照片分别是谁拍到的，填一填。
小红
小芳
小玉
小力
同一个物体，从不同角度观察，观察的结果可能不同。
新知导入
题西林壁
苏轼 〔宋代〕
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
新知讲解
前面
左面
上面
从不同的方向看，分别看到的是什么形状呢？
新知讲解
小组合作：
1.观察图中立体图形的图片，先摆出立体图形
2.从前面、左面和上面看一看是什么形状的，利用正方形纸片把观察的结果摆出来。
新知讲解
从前面看
从左面看
从上面看
新知讲解
学习任务：
摆一摆，看看从前面、侧面、上面看分别是什么形状？
新知讲解
摆一摆，看一看，连一连。
前面 侧面 上面
新知讲解
如果摆成下图的样子，从前面看，与刚才看到的形状相同吗？从左面和上面看呢？
从前面看
从左面看
从上面看
新知讲解
比一比，你发现了什么？
从不同的方向观察用小正方体摆成的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。
课堂练习
摆一摆，看一看，连一连。
前面 左面 上面
课堂练习
下面的图形分别是从哪个方向看到的？在（ ）里填上前面、左面、上面。
（ ） （ ） （ ）
前面
左面
上面
课堂练习
摆一摆
用4个同样大小的正方体分别按下面的要求摆一摆。
（1）从前面看到的：
（2）从左面看到的：
课堂练习
拓展应用
（1）从前面看到的：
（2）从左面看到的：
用4个同样大小的正方体分别按下面的要求摆一摆。
课堂总结
通过今天的学习，你有哪些收获？
我知道从不同的方向观察立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能不同。
我能能辨认从前面、上面、左面看到的简单立体图形的形状。
板书设计
观察物体（一）
前面 左面 上面
从不同的方向观察用小正方体摆成的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。
作业布置
完成”练一练“第1~3题。
谢谢
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《观察物体（一）》教学设计
课题 观察物体（一） 单元 第四单元 学科 数学 年级 四年级
教材分析 《观察物体（一）》是北京版四年级下册数学第四单元第6节。例1呈现了观察由3个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动，学习从不同方向观察立体图形，发展学生的空间观念。“试一试”，安排了观察由4个小正方体木块搭成的立体图形的活动。先把4个小正方体木块摆成左图中的形状，看一看，连一连，之后再摆成右图的样子进行观察。把两次观察的结果进行比较，认识到从同一角度观察不同形状的立体图形，所得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。
学习目标 1.学习目标描述：掌握从不同方向观察立体图形的方法，能辨认从前面、上面、左面看到的简单立体图形的形状；能根据不同方向看到的形状摆出立体图形。2.学习内容分析：观察物体是在学生学习并掌握了“上下、前后、左右”位置关系的基础上安排的。通过这部分内容的教学，不但可以使学生学会从不同的角度观察物体，而且又为以后学习有关几何图形的知识打下坚实的基础。本课主要观察用3个或4个正方体摆成的立体图形，能够正确辨认从不同方向观察到的图形；能根据不同方向的观察结果，发展学生的空间观念。3.学科核心素养分析：经历观察、想象、拼摆、验证等数学活动，体会立体图形与平面图形的关系，积累观察立体图形和解决相关问题的活动经验。经历观察、想象、拼摆、验证等数学活动，发展空间观念。
重点 观察用3个或4个正方体摆成的立体图形，能够正确辨认从不同方向观察到的图形。
难点 能根据不同方向的观察结果，想象和拼摆简单的立体图形。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、复习旧知1.看一看，连一连。2.下面的照片分别是谁拍到的，填一填。 二、导入新课师：正因为同一个物体，从不同角度观察，观察的结果可能不同，所以我国的宋代诗人苏轼在《题西林壁》中就提到了这方面的知识。课件出示：题西林壁 苏轼 〔宋代〕横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。师：苏轼看到了庐山的不同景色，那么你能从不同的方向观察一个简单立体图形吗？这节课我们就一起来观察物体。板书课题：观察物体（一） 学生独自完成，然后集体订正。 学生齐读齐读古诗。 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面探究新知做准备。利用古诗引入新课，极大的调动了学生学习的积极性，同时让学生初步感受到同一个物体，从不同角度观察，观察的结果可能不同。
讲授新课 1.教学例1师：小猫用3个小正方体木块搭成了一个立体图形。课件出示：师：你瞧，小猫开始从不同的方向观察这个立体图形了。课件出示：师：小猫分别是从哪几个方向来观察的？反馈：小猫分别从前面、左面和上面来观察的。师：从不同的方向看，分别看到的是什么形状呢？课件出示——小组合作：1.观察图中立体图形的图片，先摆出立体图形2.从前面、左面和上面看一看是什么形状的，利用正方形纸片把观察的结果摆出来。师：观察的结果是什么，谁来说说？反馈：从前面看，有两层，下层是两个并排的小正方形，上层只有一个，靠左。从左面看，也有两层，每层各有一个小正方形。从上面看，有两个并排的小正方形。二、完成“试一试”师：如果用4个小正方体搭成一个立体图形，会是什么样子的呢？课件出示：师：摆一摆，看看从前面、侧面、上面看分别是什么形状？师：利用自己观察到的结果，连一连。课件出示：师：如果摆成下图的样子，从前面看，与刚才看到的形状相同吗？从左面和上面看呢？课件出示：反馈：师：与上一个立体图形比一比，你发现了什么？引导学生观察得出：从不同的方向观察用小正方体摆成的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。 学生独自观察，然后自由说说。学生分组按要求完成。学生一边展示，一边反馈。学生独自摆一摆，然后从前面、侧面、上面观察。学生独自完成，然后集体订正。学生独自摆一摆，看一看，然后展示反馈。学生自由说说。 结合教材创设的问题情境，引导学生将图片转换成实物模型，再进行观察，便于学生观察和想象，也为后续学习活动积累了经验。通过汇报观察的结果，其实重视了学生观察的方法和过程，积累观察立体图形和解决相关问题的活动经验。通过“试一试”建构用4个正方体摆成的立体图形，在拼摆和观察中，加深了对新知的理解，发展初步的空间观念。通过比较观察，激发了学生的积极性，进一步体会立体图形与平面图形的关系。
课堂练习 1.摆一摆，看一看，连一连。2.下面的图形分别是从哪个方向看到的？在（ ）里填上前面、左面、上面。3.用4个同样大小的正方体分别按下面的要求摆一摆。（1）从前面看到的：（2）从左面看到的：4.拓展应用：用4个同样大小的正方体分别按下面的要求摆一摆。（1）从前面看到的：（2）从左面看到的： 学生独自完成，然后集体订正。 讲完新课后及时进行巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于开发学生的智力。
课堂小结 通过本节课的学习，你们有什么收获？ 学生自由说说。 课堂小结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。
板书 观察物体（一） 从不同的方向观察用小正方体摆成的立体图形，得到的平面图形可能是相同的，也可能是不同的。 利用简洁的文字、符号、图表等呈现本节课的新知，可以帮助学生理解掌握知识，形成完整的知识体系。
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