2《找春天》 教学设计（2课时）

部编版二年级下册第2课《找春天》教学设计
《找春天》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“脱、袄”等14个生字，会写“冲、姑、娘”等7个生字，会写“春天、寻找”等9个词语。
2.朗读课文第一至三自然段，注意感叹句的语气，将“脱掉、冲出”等词语重读。
3.体会孩子们寻找春天时的心情。
【教学重点】
朗读课文第一至三自然段，注意感叹句的语气，将“脱掉、冲出”等词语重读。
【教学难点】
体会孩子们寻找春天时的心情。
【教学过程】
一、课程导入
1.同学们，我们学过很多有关春天的四字词语，你还能说出几个吗？
预设：春回大地 万物复苏 柳绿花红 莺歌燕舞 冰雪融化 万紫千红 百花齐放 泉水丁冬
2.过渡：春天是个万物复苏、生机勃勃的季节，她悄悄地来了，她藏在哪里呢？让我们一起去找一找吧！
3.板书课题，生齐读课题。（板书：找春天）
设计意图：以“春”字引入，引导学生回忆之前学过的知识，说说有关春天的好词，激发学生学习课文的兴趣。
二、整体感知
1.自读课文
出示自读提示：
（1）借助拼音，大声朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）用自己喜欢的方法识记生字。
2.随文识字
脱（tuō）掉 棉袄（ǎo） 寻（xún）找 害羞（xiū） 姑（gū）娘
遮（zhē）遮掩（yǎn）掩 仔（zǐ）细 探（tàn）出 嫩（nèn）芽 音符（fú）
解（jiě）冻 叮（dīng）叮咚咚 触（chù）到 杜（dù）鹃（juān）
点拨：指名依序朗读句子，认读生字词，提醒学生注意读准字音。“遮、触”是翘舌音，“触”不能读成“zhù”，“嫩”是前鼻音，“叮”是后鼻音。
3.集中识字
（1）出示课文中要求会认的字。
脱（tuō） 袄（ǎo） 寻（xún） 羞（xiū） 姑（gū） 遮（zhē） 掩（yǎn）
探（tàn） 嫩（nèn） 符（fú） 解（jiě） 触（chù） 杜（dù） 鹃（juān）
（2）认读生字，交流识字方法。
①在这些生字中有哪些是表示动作的？
预设：脱 寻 遮 掩 探 解 触
②你还能用什么方法记住课文中的这些生字？
预设：
A.运用熟字加偏旁识记“触、杜”。
B.借助谜语、顺口溜猜字识记：一只虫子长了角——触；头戴天线小兄弟，抬头赏月不愿移——脱。
③看图识记“鹃、嫩”。
④巩固：引导朗读，这些生字换了地方，你还能读准吗？
害羞的她躲在门后探出头来。
杜鹃站在嫩绿的柳枝上唱歌。
我会用标点符号了！
4.认读词语
春天 寻找 姑娘 仔细 野花 柳枝 秋千 桃花 杏花
5.再读课文
（1）交流学生认为难读的句子。
（2）预设：
春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……
（3）老师范读，提醒学生注意听清生字的读音和朗读时的语气。
（4）指名朗读。
（5）齐读课文。
设计意图：通过集中识字，随文识字，在多种形式的认读中，加强对生字的识记、巩固，为阅读、理解课文打下基础。此外，通过自读、老师范读、指名读等多种方式朗读，帮助学生读通句子，熟悉课文。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
体会孩子们找春天时的心情。
2.探究方法
（1）朗读课文一至三自然段，找出关键词，说说孩子们找春天时的心情。
（2）全班朗读，感受孩子们找春天时的心情。
3.探究活动
（1）学习一、二自然段。
①自由读读第一、二自然段，想一想：你从这些句子中读出了什么？
预设：我读出了孩子们寻找春天的急切、激动、兴奋。（板书：急切 激动 兴奋）
②指导朗读第一自然段：两句“春天来了”，怎么朗读才能表现孩子们无比兴奋的心情呢？提醒注意两个“！”，试着把第二个“春天来了”的音调读得稍微高一些。
③再认真读读第二自然段，从哪些词语可以体会到孩子们的急切、激动和兴奋呢？
预设：脱掉 冲出 奔向
④指导朗读第二自然段。
A.过渡：是呀，他们很急切，很兴奋，怎样才能读出这种感觉呢？试着读一读，读好重点词语。
B.指名朗读，学生评价。
（2）学习第三自然段。
①过渡：老师从你们的朗读中听出了孩子们可急了，可是春天却——很害羞！
②阅读要求：读课文第3自然段，说说你从哪儿读出来春天很害羞？
预设：“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”，春天好像在和我们玩捉迷藏。
③朗读指导：
A.一边读一边想象“春天像个害羞的小姑娘”的画面。
B.“遮遮掩掩、躲躲藏藏”两个叠词要读得轻而短。
C.“找哇，找哇”，并列反复，重音落在“找”上，语气词“哇”要读得气息深长，要读出孩子们寻找春天时的耐心与期待之情。
④齐读最后一句话。
（3）齐读一至三自然段，再次感受这份兴奋、激动和迫不及待。
设计意图：通过引导学生抓住文中的关键词、关键句来朗读、想象、感悟体会孩子们寻找春天时的兴奋、激动之情。
四、书写指导
过渡：同学们，通过刚刚的学习我们认识了很多的生字宝宝，下面这些生字宝宝你是否关注了呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.出示生字：
冲 姑 娘 仔 吐 柳 桃
点拨：
（1）“冲、姑、娘、仔、吐、柳、桃”都是左右结构的字，且都是左窄右宽。
（2）“冲”要注意偏旁是两点水，“仔”字的横要稍长一些，“吐”字的“口”字靠上。
（3）“姑”“娘”要注意“女”字作偏旁时字形的变化，“娘”的“良”的最后一笔在书写时要收敛一点，不宜太舒展。
（4）“柳”字右边的“卯”的第三笔是撇，“桃”字右边的“兆”字先写撇，再写点、提。
2.老师范写，生练写，老师巡视。
设计意图：根据对要求会写的7个字的分析，指导写7个生字，灵活安排指导。“桃、柳”字的笔画较复杂，极易写错，教师给予重点指导。
五、课堂小结
小结：小朋友们怀着急切、激动、兴奋的心情找啊找啊，春天究竟藏在哪里呢？让我们下节课再走进春天吧！
六、布置作业
1.熟读课文。
2.抄写生字，给每个生字组一个词语。
【板书设计】
找春天
急切 激动 兴奋
《找春天》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.巩固已学的生字和词语，会写“寻、荡、杏”3个字。
2.朗读课文第四至八自然段，能注意语气和重音。
3.能说说课文中孩子们找到的春天是什么样的，感受春天的美好。
【教学重点】
朗读课文第四至八自然段，能注意语气和重音。
【教学难点】
能说说课文中孩子们找到的春天是什么样的，感受春天的美好。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入新课：同学们，上节课的生字相信大家都掌握了，下面我们一起来复习一下吧！
课件出示词语，请学生读一读。
春天 寻找 姑娘 仔细 野花 柳枝 秋千 桃花 杏花
2.回顾课文，思考：孩子们是怎样找春天的？齐读第二、三自然段。
设计意图：让学生读读上节课学过的词语，回忆孩子们是怎样找春天的，帮助学生巩固已学知识，为接下来的教学作好铺垫。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
朗读第四至八自然段，说说孩子们找到的春天是怎么样的，感受春天的美好。
2.探究方法
（1）朗读课文第四至八自然段，找找春天藏在哪里，圈画出关键词句。
（2）朗读第八自然段，说说孩子们是怎样找到春天的？
（3）全班朗读课文，感受春天的美好。
3.探究活动
（1）自由朗读课文第四至七自然段，想一想：孩子们从哪些景物中找到了春天，用横线画出相关句子。
出示：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
预设：孩子们是从小草、野花、嫩芽和小溪这些景物中找到春天的。
指名四个学生朗读这四句话。
（2）再仔细读读这四句话，说说你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）学生交流，老师相机指导。
①小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
A.请学生读一读，说说自己仿佛看到了什么。
预设：我仿佛看到了弯弯的、尖尖的小草从地里长出来了。
B.启发学生深入思考：为什么说探出来的小草是春天的眉毛？出示图片，引导学生对比发现它们的共同特点是短而细小。（板书：小草 像 眉毛）
C.还可以用什么来形容刚刚出土的小草？用“小草从地下探出头来，那是春天的……”说一说。
预设：小草从地下探出头来，那是春天的头发吧？
小草从地下探出头来，那是春天的衣服吧？
②早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
A.读了这句话，你仿佛看到了什么？
预设：我仿佛看到了野花开得很少，零零散散的。“一朵两朵”就说明了野花开得十分稀少。
B.早开得野花十分稀少，藏在草丛里很难发现。被孩子们找到了，他们的心情是怎样的？（相机板书：野花 像 眼睛）
预设：孩子们的心情是喜悦、激动的。
小结：是呀，喜悦、激动，请你读出这种感觉。
③树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
A.读了这句话，你仿佛看到了什么？
B.预设：我仿佛看到了那点点嫩芽，嫩嫩的、软软的、小小的，跟“音符”真像！（板书：嫩芽 像 音符）
C.请试着读一读。
④解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？
A.这句话让你仿佛听到了什么？
预设：我仿佛听到了小溪流淌的声音，就好像是在弹琴。（板书：小溪水流声 像 琴声）
B.这琴声好听吗？请你读一读。
（4）合作朗读。男生读前半句写大自然真实景色的句子，女生读后面想象的部分。
（5）仿照课文中的例子，说说自己找到的春天是什么样子的。
A.出示例句：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
（ ），（ ）？
（ ），（ ）？
B.预设：
迎春花吐出黄色的花蕊，那是春姑娘的发卡吧？
小燕子飞来了，那是报春的使者吧？
（6）出示第八自然段，孩子们还在哪里找到了春天？
出示：春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑……
预设：孩子们在柳枝、风筝、喜鹊、杜鹃、桃花、杏花上找到了春天。
①孩子们是怎么找到春天的？
预设：看到、听到、闻到、触到。（板书：看 听 闻 触）
点拨：这几个词我们要重读。
②读着，你仿佛看到了什么？又听到了什么？
预设：我仿佛看到了柳枝在春风中飘来飘去。
我仿佛听到了喜鹊、杜鹃在叽叽喳喳地唱着歌。
我仿佛看到了桃花、杏花开得十分旺盛。
③全班朗读，边读边想象孩子们寻找春天的情景。
④联系生活拓展：仿照课文中的句子说一说春天还在哪里？
预设：
春天在青翠的田野里奔跑。
春天在草地上浅笑。
春天在花瓣上跳舞。
设计意图：引导学生自由朗读课文，找出关键词句，并借助课件图片想象说话，多种方式朗读等知道孩子们找到的春天在哪里，是怎样的。读悟结合，感受春天的美好。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“冲、姑、娘、仔、吐、柳、桃”7个生字的书写，接下来我们来学习剩下的3个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
寻 荡 杏
点拨：
（1）“寻、杏、荡”都是上下结构的字。
（2）“寻”是上窄下宽，写的时候要注意上下对称平衡，结构紧凑，“寸”的横要稍微写长一点儿。
（3）“荡”是上扁下宽，尤其“荡”字不要写成左右结构的字，第七笔的笔画名称是“横折折折钩”。
（4）“杏”是上宽下窄，写的时候要注意上半部分舒展，包住下边。“木”的竖稍微写短一点儿。
2.学生在书上的田字格中练写这三个字。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：孩子们满怀向往、兴奋、激动的心情找到了春天，春天真美啊！课后也请你们去找一找春天在哪里。
五、拓展延伸
同学们，我们今天学习的是有关于《春天》的文章，我们再来读读另外描写春天的文章吧！
燕儿驮着春，在柳梢儿上舞；剪着风，剪着雨，轻轻盈盈。
蝶儿驮着春，在花丛中舞；吮着香，吮着蜜，轻轻盈盈。
筝儿驮着春，在天空中舞；戏着霞，吻着云，轻轻盈盈。
燕舞，蝶舞，筝舞，舞出一个春光明媚的春!
1.读一读，说说文中描写了春天里的哪些事物？
预设：文中描写了春天里的燕儿、蝶儿和筝儿。
2.你能用一个词或者一个句子来赞美春天吗？
预设：生机勃勃 万物复苏……
春天真是一个充满生命力的季节！
设计意图：引入描写春天的课外阅读，感受春天的美好，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，激发学生探索自然的兴趣。
六、布置作业
1.抄写本课中的三个生字，并给每一个生字组一个词语。
2.课后作业：
（1）朗读、积累有关春天的诗文。
（2）开展“找春天”的实践活动。
设计意图：帮助学生巩固已学的生字词，积累有关的古诗文，锻炼学生的课外实践能力，丰富学生课外知识。
【板书设计】
找春天
看 听 闻 触
小草 像 眉毛
野花 像 眼睛
嫩芽 像 音符
小溪水流声 像 琴声