部编版二年级下册语文第12课《寓言二则》教学设计

部编版二年级下册第12课《寓言二则》教学设计
《寓言二则》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“寓、则”等10个生字，会写“亡、牢”等6个字，会写“亡羊补牢、劝告”2个词语，会写“亡、牢、钻、劝、丢、告”6个字。
2.通过联系上下文理解“亡、牢”等生字的意思；了解故事内容，在朗读感悟和讨论交流中，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
3.通过朗读，比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”后的好处。
4.通过学习《亡羊补牢》总结学习寓言的一般方法，体会寓意。
【教学重点】
1.通过联系上下文理解“亡、牢”等生字的意思；了解故事内容，在朗读感悟和讨论交流中，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
2.通过朗读，比较句子的不同，能体会句子加上“赶紧”后的好处。
【教学难点】
通过学习《亡羊补牢》总结学习寓言的一般方法，体会寓意。
【教学准备】
字卡 多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话导入
师：同学们，你们还记得我们以前学过哪些寓言故事吗？
预设：《刻舟求剑》《坐井观天》《狐假虎威》……
2.导入课题：今天，我们来学习课文《寓言二则》。（板书：寓言二则）
3.认识“寓、则”2个字，齐读课题。
（1）指名拼读“寓、则”2个生字，提示：“寓”读yù，是整体认读音节；“则”读zé，是平舌音。
（2）引导学生交流识记“寓、则”的方法。
预设：可以通过换一换的方法识记：遇-辶+宀——寓，员-口+刂——则。
（3）用“寓、则”组词。
预设：寓，寓言、寓意；则，一则故事、原则。
4.你觉得寓言有什么特点呢？
预设：寓言都是通过一个故事告诉我们一个道理。
师小结：同学们真会思考。寓言就是借故事来说明道理的一种文章。寓言故事短小精悍，所以我们经常说“小故事，大道理”。 这节课，老师就来给大家讲一则寓言故事，你又会从中学到什么道理呢？
5.出示课题《亡羊补牢》，让我们一起读一读课题。（板书：亡羊补牢）
设计意图：通过看图猜故事，激发学生兴趣。寓言具有深远的教育意义，在学生学习及生活中占据重要地位，理解寓言的意思对学生来说很有必要。随课题识记“寓”和“则”，有利于分散识字难点。
二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
小朋友们读得真响亮！在学习故事前，让我们一起把课文的生字学会吧。
（1）出示课文中要求会认的字。
① yù zé wáng láo
寓言二则 亡羊补牢
② juàn fāng zuān
羊圈 街坊 钻进去
③ diāo huǐ cǐ
叼走 后悔 从此
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加、形声字识字、字理识字、语境中识字 ……
点拨：
①借助形声字的特点来识记“叼、坊”。
识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。
叼：“口+刁”，“口”与嘴巴有关。“刁”音节是“diɑo”, 所以“叼”读“diāo”。组词：叼走，叼肉。
出示课文句子：原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
坊：“土+方”，“土”与土地有关。“方”音节是“fɑng”, 所以“坊”读“fāng”。组词：街坊。
出示课文句子：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”
设计意图：通过形声字“基本字表音，部首表义”的特点，加深识字记忆。
②字理识字，识记“亡”。

设计意图：利用“亡”的字理识记生字，了解亡的意思，加深识字记忆。
③基本字加一加。宀＋牛——牢，忄＋每——悔，囗＋卷——圈，钅＋占——钻。
准备字卡“宀”“牛”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
准备字卡“忄”“每”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
准备字卡“囗”“卷”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
准备字卡“钅”“占”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
设计意图：通过让学生在黑板上贴字卡组合新字这一环节，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性。
④语境中识字，识记“此”。
出示句子：从此，他的羊再也没丢过。
此，从此，“从此”的意思是从那以后。
⑤多音字学习。
同学们，本课还有几个字是我们的老朋友，可是它们的读音会有所不同，现在就让我们一起来学习吧。



老师给大家几分钟时间，请同学们在课本上记一记这些多音字，可以边写边读，这样会记的又快又准哦！
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫，通过让学生在书本上记录多音字的方式，培养学生记录笔记的好习惯。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
学习寓言，了解故事内容，体会寓意。同时，总结学习寓言的一般方法。
2.探究活动
（1）师：同学们，生字学完以后，我们读课文一定更通顺了，现在，我们就请一组同学分自然段朗读课文，边读边思考《亡羊补牢》主要讲了一个什么故事？
预设：从前有个人，养了几只羊。因为羊圈破了个窟窿，被狼叼走了一只羊。邻居劝他修羊圈，他不听，又丢了一只。后来他很后悔，修补了羊圈，从此羊再也没丢过。
（2）结合内容梳理，出示填空，概括课文主要讲了一件什么事。
一个养羊人的羊________，街坊劝告他________，养羊人__________，第二天，他的羊__________，这才______，于是赶紧把______堵上，把______修好，从此他的羊再也没丢过。
预设：一个养羊人的羊_被狼叼走了_，街坊劝告他_及时修补羊圈_，养羊人_不听劝告_，第二天，他的羊_又被狼叼走了，这才_意识到问题_，于是赶紧把_窟窿__堵上，把羊圈_修好，从此他的羊再也没丢过。
（3）师：请你再读一读这个小故事，思考：这个人一共丢了几次羊，分别是因为什么？用“ ”划出相关句子。
预设：一共丢了两次羊。
师：因为什么？找到相关句子了吗？
预设1：一天早上，他去放羊，发现羊少了一只。原来羊圈破了个窟窿，夜里狼从窟窿钻进去，把羊叼走了。
预设2：第二天早上，他去放羊，发现羊又少了一只。原来狼又从窟窿钻进去，把羊叼走了。我从两个“又”知道他同样的原因，悲剧再一次发生。
（4）师：同学们真会思考。那他每次丢羊后是怎么做的呢？请你再读读故事，用“～～”划出相关句子。
预设：街坊劝他说：“赶紧把羊圈修一修，堵上那个窟窿吧！”
他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”
师：街坊就是——邻居。看到羊被狼叼走了，街坊的心情是怎么样的？
预设：街坊很着急。
师：你从哪里看出他很着急？
预设1：我从“赶紧”这个词看出街坊很着急。
预设2：我从最后的“！”感觉到街坊很着急，说话时的语气很强烈。
师：你能给“赶紧”找个近义词吗？
预设：马上、赶快。
师：街坊为什么这么着急要去劝告他？街坊看到了什么，想到了什么？
预设：街坊看到窟窿，想到狼这次会来叼羊，如果不修补的话，下次还会来。
师：同学们真会思考。让我们带着这种心情，来读一读句子，劝一劝养羊人吧！
师：多么热心的街坊啊！养羊人听了街坊的劝告吗？
预设：没有。他不以为然，觉得羊已经丢了，再修羊圈羊也不会回来了，没有用。
师：是呀，他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”他的意思就是——
预设1：羊已经丢了，不用修羊圈了。
预设2：羊已经丢了，修羊圈没用了。
师：同学们真会动脑筋。同一件事情，街坊和养羊人看问题的角度完全不一样，所以解决问题的方法也不一样。事实证明，谁对了，谁错了？
预设1：养羊人错了，他又丢了羊。
预设2：他很后悔没有听街坊的劝告，心想，现在修还不晚。他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
出示对比句子：他堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
他赶紧堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。
师：读一读这两个句子，你觉得“赶紧”能不能去掉？为什么？
预设1：不能。因为“赶紧”体现了他当时意识到自己错了，马上去补救了。
预设2：不能。因为“赶紧”体现了他的心情很着急，害怕第三次丢羊，赶紧去修补窟窿。
（5）想象说话：把羊圈修得结结实实后，如果养羊人又见到了街坊，他会跟街坊说什么？
预设1：应该早点听你的建议，这样我的羊就不会再丢了。
预设2：现在我听了你的建议，把羊圈修好了，我的羊再也不会丢了，谢谢你。
（6）师：养羊人从“亡羊补牢”这件事中，明白了很多。他明白了什么？
预设1：他明白了要听别人的劝告。
预设2：他明白了，我们要及时改正错误，不然错误会越来越大。
设计意图：通过两个大问题贯穿始终——养羊人丢了几次羊，分别是因为什么？他分别是怎么做的？由问题到段，再到重点句、重点词，在这个过程中，学生通过结合文中的语言，不仅自然而然地理解了寓意，而且也潜移默化地感受了阅读的方法——词不离句，句不离段，为高段的阅读打下基础。
（7）师：在生活中，我们也常常会发生类似的事情。我们来看看下面两个小朋友，他们这样做对吗？怎样做才更好？
①小明的作业写错了很多字，同桌叫他订正，他却说：“已经写错了，还订正，有用吗？”
②红红写字的姿势不对，平时还爱看电视，一看就是一两个小时。妈妈劝她平时注意写字姿势，少看电视，多出去运动。红红说：“我的眼睛已经近视了，再注意也不会恢复。”
预设１：小明的做法不对，要及时订正错误，避免再写错字。
预设２：红红的做法不对，要听取妈妈的劝告，保护眼睛，预防近视，防止近视度数加深。
　　师小结：是啊，亡羊补牢，为时未晚。只要我们意识到自己的错误，勇于改正，什么时候都不晚！（板书：亡羊补牢，为时不晚）
设计意图：创设问题情境，鼓励学生联系生活，内化寓意，在自由讨论中说出自己的想法，把语文学习和生活实践紧密结合起来，使语文工具性和人文性得到统一，增强学生学语文、用语文的意识，提高学生的综合素养。
小结：同学们，今天学习了第一个寓言故事。你还记得我们是怎么学习这个故事的吗？根据交流总结方法并板书：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
设计意图：总结寓言这一特殊文体的学习方法，既关照了文章的整体，又再次梳理了文本脉络，更提升了教学效果。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写六个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
亡、牢、钻、劝、丢、告。
点拨：
（1）“牢、丢、告”是上下结构。“牢”起笔点写在竖中线上，五笔横写在横中线上，竖写在竖中线上。“丢”的第一笔是短撇，注意勿把三笔竖和五笔撇折连成一笔写。“告”的三笔竖写在竖中线上，长横写在横中线上。
（2）“亡”是独体字。第一笔点在竖中线上，第二笔横起笔在横中线上，稍长。　
（3）“钻、劝”是左右结构。“钻”的金字旁第五笔是竖提，右边“占”的第一笔竖略长，横笔较短。“劝”注意左右两边的穿插，左边“又”的第二笔变成长点。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的8个字，第1课时选取“亡、牢、钻、劝、丢、告”6个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：今天我们学习了一个寓言故事，不仅学会了学习寓言故事的方法，还懂得了：碰到问题，要多听取别人的意见，并勇于改正，什么时候都不晚。另一个寓言故事又告诉了我们什么道理呢？我们下节课将继续学习。
六、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
亡、牢、钻、劝、丢、告
2.课后作业： 回家把《亡羊补牢》这个故事说给家人听一听。
【板书设计】
寓言二则
亡羊补牢
亡羊补牢，为时不晚
理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意

《寓言二则》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.认识“焦、筋”等5个生字，会写“筋、疲”2个生字。
2.正确、流利地朗读课文，读好重点句子，读好人物说话的语气。
3.通过朗读，比较句子的不同，能体会句子加上“焦急地”后的好处。
4.能用自己的话说说“揠苗助长”的意思，体会寓意，能谈谈自己简单的看法。
【教学重点】
1.通过朗读，比较句子的不同，能体会句子加上“焦急地”后的好处。
2.能用自己的话说说“揠苗助长”的意思，体会寓意，能谈谈自己简单的看法。
【教学难点】
能用自己的话说说“揠苗助长”的意思，体会寓意，能谈谈自己简单的看法。
【教学过程】
一、课程导入
1.播放禾苗生长的图片，学生观察，引导交流：看完图片，你有什么想说的？
预设1：禾苗生长需要农民伯伯付出很多的劳动。
预设2：禾苗从种子长到成熟，要经过比较长的时间。
2.导入新知：这节课我们学习的寓言，也是一个跟禾苗生长有关的故事。让我们一起来读一读课题。（板书课题：揠苗助长）
3.复习旧知：上节课我们学习了一则寓言《亡羊补牢》，谁还记得我们学习这则寓言的方法？
预设：理解题意——理解内容——联系实际，体会寓意。
4.这节课，就让我们继续带着这种学习方法，走进这第二则寓言故事吧。
设计意图：利用禾苗生长的图片吸引学生的注意力，激发学生阅读课文的兴趣，拉近学生与课文的距离。同时有助于加深学生的印象，也有助于他们理解课文内容。通过上节课的学习，学生学习寓言故事已经有了一定的方法，这节课老师就由扶到放，让学生用已有的方法展开学习，学会迁移方法，从而学以致用，真正学会阅读寓言故事的方法。
二、整体感知
1.自读任务
（1）标好自然段。
（2）出示自读要求：请同学们认真读课文，把自己读不准的字圈一圈，画一画。
（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
小朋友们读得真有感情！为了更好地学习寓言，让我们一起把课文的生字学会吧。
（1）出示课文中要求会认的字。
jiāo jīn pí chuǎn jié
焦急 筋疲力尽 喘气 一大截
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：形声字识字、换偏旁识字、基本字加一加识字、图片识字。
点拨：
①借助形声字的特点来识记“疲”。
识记形声字的口诀：（出示）“基本字表音，部首表义”。
疲：“疒+皮”，“疒”与生病有关。“皮”音节是“pi”, 所以“疲”读“pí”。组词：筋疲力尽、疲劳。
出示课文句子：从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。
设计意图：通过形声字“基本字表音，部首表义”的特点，加深识字记忆。
②换偏旁识字，识记“喘”。端－立＋口=喘，字词：喘气，喘息。
出示课文句子：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”
③基本字加一加。 隹＋灬——焦， ＋月＋力——筋。
准备字卡“隹”“灬”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
准备字卡“ ”“月”“力”，请学生到讲台把它们按顺序组合好，说出读音并组词。
设计意图：通过让学生在黑板上贴字卡组合新字这一环节，增加学生的课堂参与度，调动学生学习积极性。
④图片识字。
出示关于“截”的图片，理解识字。
出示课文句子：他回到家里，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。同时为之后的问题探究作铺垫。
（3）字词游戏：点字种花。
设计意图：通过游戏的形式，巩固识字，调动了学生识字的积极性和趣味性。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习寓言，了解故事内容，体会寓意。
2.探究活动
（1）同学们，请你读读课文，想一想，课文主要讲了一个什么故事？
预设：从前有个人，他想要禾苗长得快一点，所以他把禾苗一棵一棵往高里拔，拔得筋疲力尽，最后禾苗都枯死了。
（2）结合内容梳理，出示填空，概括课文主要讲了一件什么事。
古时候有个农夫，因为_____禾苗长得快，就把禾苗______，结果禾苗______。
预设：古时候有个农夫，因为_想要_禾苗长得快，就把禾苗_一棵一棵往高里拔_,结果禾苗_都枯死了_。
（3）启发学生结全课文，理解“揠”的意思，并说说“揠苗助长”这个词语的意思。
预设：“揠”是拔的意思。“揠苗助长”就是拔高禾苗，帮助它长大。
设计意图：培养学生联系上下文理解字词的能力，及初步把握文章主要内容的能力。
（4）启发提问：这个人为什么要帮助禾苗生长呢？自由读第一自然段，用“ ”画出相关句子。
预设：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。
师：你从句子中感受到这个人的心情怎样？从哪儿感受到的？
预设：我从“巴望”感受到这个人的心情很着急。
师：“巴望”是什么意思？
预设：盼望、渴望的意思。
师：你真棒，你能用找近义词的方法理解词语。
预设：我从“天天”感受到这个人的心情很着急，很渴望禾苗快快长大。
师：同学们真会学。让我们走进这个人的内心，读一读句子，读出“着急地盼望禾苗快快长大吧！”
预设：可是，一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。
师：这个人天天到田边去看，可是禾苗好像一点儿也没有长高。同学们，禾苗真的没有长高吗？
预设1：不是的。禾苗有长高，它只是一点一点长，但是那个人每天去看，他太着急了，看不到它的变化。
预设2：我从“好像”这个词知道禾苗不是真的没有长高，是那个人太着急了，看不到禾苗的变化。
师小结：是呀，同学们，你们看到了问题所在。禾苗一点一点长高，这就是禾苗的生长规律。
预设：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
出示句子，对比：他在田边转来转去。
他在田边焦急地转来转去。
师：你觉得哪个句子好？
预设：用上“焦急”后让我们感受到了那个人的心情非常着急。
师：什么是焦急呢？
预设：着急、急切。
师：多么着急的种田人呀！让我们带着这种心情读一读句子吧。
师：同学们读得真好，你们发现了，因为这里的“得”读“děi”，是“需要”的意思。那种田人说的“帮它们长”可以用文中哪个词语概括？
预设：揠苗助长。
（5）这个人想到了揠苗助长，那他又是怎样做的呢？请你自由读第二、三自然段， 用“~~~~”划出相关句子。
预设：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。
师：他想到这个办法容易吗？从哪里看出来？
预设：我从“终于”感受到他能想到这个办法不容易。
师：好不容易想到了这个好办法，他现在最想做的是什么？心情怎么样？
预设1：最想做的就是把禾苗拔高，让它们快快长大。
预设2：心情很着急。
师：让我们带着这种体会，读一读句子吧。
预设：从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。
创设情境，理解“筋疲力尽”。
①中午的太阳，火辣辣地烤着种田人，多热啊，但是他想——
②他拔呀拔呀，汗水浸湿了他的衣服，但是他想——
③他多么想喝一杯水，吃一口饭啊。但是他想——
④他不愿浪费一分一秒，急着想让禾苗都长高，他一直拔呀拔呀，从中午一直忙到太阳
落山，累得头上 ，累得腰都 ，累得腿都 。
师：这个时候的他，身上一点儿力气也没有了。用课文中的一个词就是——筋疲力尽。
设计意图：创设情境，在引读中加深学生的体验，帮助其深入理解“筋疲力尽”的意思。
（6）此时，为了揠苗助长而累得筋疲力尽的种田人的心情怎么样？你哪里看出来？
预设：他回到家里在，一边喘气一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”
预设1：种田人很高兴，因为他的禾苗看着长高了一大截。
预设2：种田人很自豪，因为自己的辛苦付出得到了回报，他为自己想到的好办法感到自豪。
师：同学们，老师也为你们的会动脑筋感到自豪。让我们带着种田人的这种心情，读一读句子吧。
师：同学们真会读。最后种田人如愿了吗？结果如何？
预设：禾苗都枯死了。
（7）师：你们知道禾苗为什么都枯死了吗？
预设：禾苗有禾苗的生长规律，拔高禾苗，违背了它们的生长规律，它们就都枯死了。
（8）想象说话：种田人的儿子第二天看着枯死的禾苗，他会对种田人说什么？
学生畅言。
师总结：是呀，就像种田人的儿子说的那样。我们做任何事情都不能急于求成。如果着急蛮干，违反事物发展的规律，反而会失败。（板书：要遵循自然规律，不能急于求成
揠苗助长，反成坏事）
设计意图：通过情境体验，通过禾苗为什么会枯死的思考，通过想象说话，寓意的领会自然水到渠成。学生获得了个性化的阅读体验，培养了思维能力、想象能力及语言表达能力。
（9）师：揠苗助长，反成坏事。同学们，你或者身边的人有没有这种类似的经历？
预设1：有人得了感冒，想快点好，一下子吃了很多药，病情反而会加重。
预设2：有的爸爸妈妈想让自己的孩子学到更多的东西，一下子给他们报了很多培训班，他们的孩子学习压力变得非常大。不仅没有学得更好，反而觉得学习累，厌学了。
师总结：多么深刻的教训呀！同学们回家后把这个故事讲给家长听一听，和他们一起说一说生活中发生的类似的事情吧。
设计意图：联系生活实际，拓展思考，把语文学习和生活实践紧密结合起来，学以致用，提高学生的综合素养。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，接下来到了我们的快乐写字时间。今天，我们学写2个生字。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
“筋、疲”
点拨：
（1）“筋”是上下结构。竹字头在上半格中间，下面部分的横折钩起笔在横中线上，“月、力”要互相靠拢。
（2）“疲”是半包围结构。“皮”要写在病字旁里面，“皮”的第一笔是横钩，第二笔是撇，第三笔是竖，第四笔是横撇，最后一笔捺要稍长。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的2个字，第2课时选取“筋、疲”2个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、拓展延伸
1.读读寓言故事《守株待兔》。
守株待兔
古时候有个农夫。有一天，他正在田里干活。忽然，一只兔子跑过来。兔子见了人，慌忙逃走，一不小心撞到地边的一个树桩上，把脖子撞断了。农夫放下锄头，走过去捡起死兔子。他想，这可是白捡来的便宜，不费一点儿力就能吃上美味的兔肉。他越想越高兴，一路唱着歌，提着死兔回家了。
第二天，他又来到田里。他想，说不定还会有兔子撞到树桩上，要是再得到一只就好了。他干脆不干活了，整天守在旁边，等着兔子来撞树桩。
日子一天天过去了，农夫再也没有等到撞树桩的兔子。他的田也荒了。
2.说一说：这个寓言故事告诉了我们什么道理呢？
预设：这则寓言故事告诉我们不去努力，而存侥幸心理，是不会有收获的。
设计意图：拓展寓言故事，丰富学生的阅读积累，让学生明白寓言故事说明的道理。
六、课堂小结
小结：同学们，通过今天的学习，我们又懂得了一个道理：做任何事情要遵循自然规律，不能急于求成。
七、布置作业
1.当堂练习：练写生字。
筋、疲
2.课后作业： 回家把《揠苗助长》这个故事说给家人听一听。

【板书设计】
揠苗助长
要遵循自然规律，不能急于求成
揠苗助长，反成坏事