14 小马过河 教案 2课时

部编版二年级下册第14课《小马过河》教学设计
《小马过河》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.正确认读“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦、该”4个字。
2.了解老牛和松鼠不同的观点并探寻背后的原因。
3.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
【教学重点】
1.正确认读“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦、该”4个字。
2.了解老牛和松鼠不同的观点并探寻背后的原因。
【教学难点】
分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
【教学准备】
字卡、多媒体课件
【教学过程】
一、课程导入
1.猜谜导入。
师：同学们，我们先做一个猜谜游戏。
谜语：坐也是立，立也是立，行也是立，卧也是立。
预设：马。
师：今天我们要学习一篇和马有关的课文，伸出小手和老师一起板书课题。（板书：小马过河）指名学生读课题。
2.读了课题，你有什么疑问吗？
预设1：小马为什么要过河？
预设2：小马最终过了河了吗？
预设3：小马怎么过河的？
师：下面就让我们带着这些问题，去课文中寻找答案吧！
设计意图：谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。质疑课题，可以让学生更加有方向地去自学课文，整体感知课文。
二、整体感知
1.自读任务
（1）大声朗读课文，读准字音、读通句子；难读的词语或句子请多读几遍。
（2）标出自然段。
2.集中识字
小朋友们读得真有感情！你能把这些词语和生字读准确吗？请你借助拼音读一读。
（1）出示课文中要求会认的字。
péng mò fáng bó tí
马棚 磨 坊 伯伯 前蹄
tuó dǎng shì tàn
驮米 挡住 试一试 叹气
qiǎn kè tū ài jì
深浅 立刻 突然 唉 既然
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：加一加、形声字识字、比一比
点拨：
①借助“加一加”的方法来识记“驮”“磨”“挡”“伯”“叹”“唉”。
驮：驮=马+大；组词：驮米、驮运。
出示课文句子：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
磨：磨=麻+石；组词：磨坊、石磨。
出示课文句子：老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
挡：挡=扌+当；组词：挡住、阻挡。
出示课文句子：跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。
伯：伯=亻+白；组词：伯伯、大伯。
出示课文句子：小马嗒嗒嗒跑过去，问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”
叹：叹=口+又；组词：感叹、叹气。
出示课文句子：他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
唉：唉=口+矣；组词：唉声叹气。
出示课文句子：他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
②借助形声字来识记“棚”“坊”“试”“蹄”。
棚：“木+朋”，它的偏旁是木字旁，表示这个字和木头有关。右边“朋”音节是“peng”,表示这个字的读音，所以“棚”读“péng”，组词：马棚、大棚。
出示课文句子：马棚里住着一匹老马和一匹小马。
坊：“土+方”，它的偏旁是土字旁，表示这个字和土地有关。右边“方”音节是“fɑng”,表示这个字的读音，所以“坊”读“fáng”。组词：街坊、磨坊。
试：“讠+试”，它的偏旁是言字旁，表示这个字和语言有关。右边“式”音节是“shi”，表示这个字的读音，所以“试”读“shì”，组词：尝试、考试。
出示课文句子：小马说：“让我试试吧！”
蹄：“ +帝”，它的偏旁是足字旁，表示这个字和脚有关。“帝”音节是“di”，表示它的读音，所以“蹄”读“tí”，组词：前蹄、马蹄。
出示课文句子：小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来：“怎么？你不要命啦！”
③比一比识记“浅”“刻”“突”“既”。
浅：我们之前学过“线”，把“线”的绞丝旁换成三点水，就是“浅”。组词：深浅、浅水。
出示课文句子：老牛说：“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去。”
刻：我们之前学过“该”，把“该”的言字旁换成利刀旁就是“刻”。组词：立刻、刻苦。
出示课文句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
突：我们学过“哭”，把“哭”上面的两个“口”换成“穴”就是“突”。组词：突然、突出。
出示课文句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
既：我们学过“即”，把“即”的单耳旁换成“旡”就是“既”。组词：既然、既往。
出示课文句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
设计意图：让学生选择自己喜欢的方式识记生字，增加识字趣味性，加深识字记忆。
（3）多音字学习。
师：同学们，本课还有一个字是我们的老朋友，可是它的读音会有所不同，现在就让我们一起来学习吧。（PPT出示多音字）
fāng（街坊）（牌坊）
fáng（磨坊）（染坊）
老师给大家几分钟时间，请同学们在课本上记一记这个多音字，可以边写边读，这样会记得又快又准哦！
设计意图：通过集中识字扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。生字组词拓展又为理解文中词语作铺垫，通过让学生在书本上记录多音字的方式，培养学生记录笔记的好习惯。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习第一、二自然段，了解小马过河的原因。
2.探究活动
（1）师：下面老师要请你们自己读一读课文的第一、二自然段，想一想：小马为什么要过河？
预设：马妈妈请小马把半口袋麦子驮到磨坊去。
师：小马和马妈妈住在哪里？它又要去哪里？
预设：小马和妈妈住在马棚，它要去磨坊。
师：这里告诉了我们两个地点，你见过“马棚”和“磨坊”吗？谁能来和大家介绍一下它们？
预设1：马棚就是养马的地方，是一间很大的屋子，没有窗户，也没有墙，但是上面有一个大棚。我暑假和爸爸去内蒙古草原玩的时候看到过马棚。
预设2：磨坊是磨面粉的作坊，里面有一个石磨，把麦子放上去就能将它们磨成粉。
师出示图片：你们的课外知识真丰富，来，我们一起来看一下“马棚”和“磨坊”。
师：那么，马棚里，马妈妈刚开始是怎么问小马的？
预设1：询问的。
预设2：温和的。
师：请你带着这样的语气读读这句话。
师：那么小马愿意把麦子从马棚驮到磨坊去吗？你从哪里看出来的？
预设：小马愿意，我从“连蹦带跳”这个词语中看出来。
师：什么是“连蹦带跳”呀？谁能为我们做一做这个动作？
预设：“连蹦带跳”就是说话时又蹦又跳，表示它很愿意做这件事情。
师：这么会理解的你，能不能加上动作读读小马说的话。
师：如果你是马妈妈，遇到这样懂事的小马，你的心情会如何？
预设1：开心。
预设2：高兴。
师：那就请你“开心、高兴”地读读这句话。
（2）读好马妈妈和小马之间的对话。
师：下面请男女生合作着读一读马妈妈和小马之间的对话。
设计意图：引导学生关注提示语，揣摩人物说话时的心情和语气，通过多种朗读方式，指导学生读出恰当的语气以及读好对话。
（二）自主探究
1.探究任务
学习第三自然段，了解小马遇到的难题。
2.探究活动
（1）师：下面老师要请一位小朋友为我们读一下课文的第三自然，其他小朋友边听边想：小马遇到了什么难题？
预设：一条河挡住了小马的去路，它过不了河。
师：你觉得这是一条怎样的河？
预设：水流很急的河。
师：你从哪个词看出来的？
预设：哗哗，说明水流得很快，声音很大。
师：请你为我们读读这句话，让我们看看这条湍急的河流。
师：面对这条河，此时此刻，小马是怎么想的？
预设：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！
师：看看这两句话，你有什么发现？
预设：它们末尾都有一个语气词，一个是“呢”，一个是“啊”。
师：这两个语气词分别表示什么？
预设：“呢”表示疑问，“啊”表示感叹。
师：是呀，“呢”表示了小马的疑问，而“啊”则写出了小马希望妈妈在身边的强烈愿望。那谁能借助这两个语气词，读好这两句话。
（2）齐读整个自然段。
（三）自主探究
1.探究任务
学习第四到六自然段，了解老牛和小松鼠的不同观点及原因。
2.探究活动
（1）寻找关键信息和关键语句。
师：在小马踟蹰不前时，它又会遇到谁呢？下面老师请你们默读课文第四到六自然段，用○圈出它们的名字，用“____”画出它们说的话。
预设1：小马遇到了老牛和松鼠。
预设2：老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”
松鼠说：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
（2）了解不同观点，探究背后原因。
师：你们画对了吗？不对的小朋友赶紧改一改，改完后，想一想：老牛和松鼠分别觉得河水怎么样？（板书：老牛 松鼠）
预设1：老牛觉得水很浅。
预设2：松鼠觉得水很深。
师：看看图片，想一想：同样一条河，为什么老牛和松鼠有两种不同的答案呢？（板书：浅 深）
预设：因为老牛长得很高大，而小松鼠长得比较矮小，所以它们一个觉得水浅，一个觉得水深。
师：你真是一个会思考的孩子，一下子就想到了背后的原因：身高不同。（板书：身高不同）现在请你们学着这位同学的样子，用“因为 ，所以它觉得水 。”这个句式说一说。
预设：因为老牛长得很高大，所以它觉得水很浅。
预设：因为松鼠长得很矮小，所以它觉得水很深。
（3）读好不同角色的语气。
师：那么小马在遇到高大的老牛时，它是怎么问的呢？
预设：有礼貌地问。
师：你从哪个字可以看出小马很有礼貌呀？为什么？
预设：“请”，它有问题求助牛伯伯，牛伯伯年纪也比小马大，所以小马用了“请”。
师：谁能读读这句话，做一次有礼貌的小马？
师：牛伯伯又是怎么回答的呢？
预设1：不以为然地回答。
预设2：漫不经心地回答。
师：请你读读这句话，读出这样的语气。
师：小马听了老牛的话信心十足，它立刻跑到河边，准备过河，这时小松鼠来了，谁来读读它的话。
师：我听出来了，你读的时候声音特别响，为什么呀？
预设：因为作者写小松鼠“大叫”。
师：你真是个细心的孩子，关注到了提示语，的确提示语可以帮助我们更好地去读好人物的话。那么小马的这句话，我们应该怎么读？
预设：吃惊地读。
师：请你读出吃惊的语气。
师：松鼠接下来，又怎样回答了小马。
预设：认真地回答。
师：请你读出松鼠认真的语气。
师：面对不同的答案，小马犯难了，我们应该怎么读小马的这句话？
预设1：非常为难，因为这里写小马叹了口气。
预设2：非常苦恼，因为小马这里已经不知道该怎么办了。
师：请你读读这句话，读出小马这时的心情。
教师出示小马、老牛、松鼠的话，分角色表演朗读。
设计意图：理解老牛和松鼠的观点以及原因是本课的一个教学重点。引导学生从关键词句下手，体会老牛和松鼠的不同观点。借助课文插图，让学生观察插图，自主发现因为老牛和松鼠身高的原因导致了它们观点的不同。最后出示“因为 ，所以它觉得水 。”的句式巩固所得、层层递进，突破教学重点。最后带着升华理解，读好人物的语气。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
“愿、意、麦、该”
点拨：
（1）“愿”是半包围结构。“愿”字第二笔撇撇长，第三笔小撇撇在竖中线上，“心”字写得宽一些扁一些。
（2）“意、麦”都是上下结构。“意”的第一点落在竖中线上，“日”横画排布均匀，大小适中。“心”字写得宽一些扁一些。“麦”的第三横在横中线上，撇捺写舒展。
（3）“该”是左右结构，左窄右宽。“该”右半部分的第四笔撇比第五笔撇略长。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的8个字，第1课时选取“愿、意、麦、该”4个字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：这节课我们知道了小马驮半袋麦子去磨坊，一条小河挡住了它的去路，它不知道河水的深浅，很为难。老牛和小松鼠告诉了它两种不同的答案，于是它只好先回家问妈妈的故事。那么妈妈又会怎么说呢？小马最终过河了吗？我们下节课再学。
六、布置作业
1.练写生字：愿、意、麦、该
2.试着用上以下词语和爸爸妈妈说一说课文第一到第六自然段的内容：
马棚、愿意、磨坊
驮、挡住、为难
突然、拦住、吃惊
【板书设计】
小马过河
老牛 河水浅
身高不同
松鼠 河水深

《小马过河》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“伯、刻、突、掉”4个生字。
2.了解小马过河的结果，懂得“做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行”的道理。
3.能根据课文内容，讲一讲故事并简单说说自己看法。
【教学重点】
了解小马过河的结果，懂得“做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行”的道理。
【教学难点】
能根据课文内容，讲一讲故事并简单说说自己看法。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下这些词语吧。（PPT出示词语）
马棚 磨坊 伯伯 前蹄
驮米 挡住 试一试 叹气
深浅 立刻 突然 唉 既然
2.师：上节课，我们学习了课文的第一至六自然段，试着用上这些词语，用自己的话说一说这几段的内容：
马棚、愿意、磨坊
驮、挡住、为难
突然、拦住、吃惊
设计意图：通过学生喜欢的方式检查生字词的掌握情况，借助词语回顾课文内容，对本课继续学习的内容进行铺垫。
二、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
学习第七自然段，领悟道理。
2.探究活动
（1）师：默读课文的第七自然段，用“____”画出马妈妈说的话。
点拨：
①“怎么回来啦？”
②“那条河不是很浅吗？”
③“那么河水到底是深是浅呢？你仔细想过他们的话吗？”
④“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”
师：你们都画对了吗？不对的同学赶紧补画一下，补完后，轻轻读一读马妈妈的话，想一想：马妈妈说的最后一句话是什么意思？
预设1：马妈妈的意思是做事要有自己的思考，不能人云亦云。
预设2：当你拿不定主意的时候，要自己去试试。
师：你们真会思考。是呀，当我们遇到了难题，不要只听别人说，要有自己的思考。如果自己拿不定主意的时候，自己试一试就是最好的方法。这也是这篇课文告诉我们的道理。咱们一起来读读这句话。
（2）读好马妈妈和小马的对话。
师：这是文中小马的话，你们觉得我们应该怎么读小马说的这几句话？
预设1：读第一句和第三句时，是“难为情”“低下了头”的，因为小马没有完成妈妈的任务，回家了，而且妈妈对它说的话也让它感觉到了自己的错误，所以课文中说“小马低下了头。”
预设2：读第二句的时候可以用“肯定”的语气读，因为这句话里面用了两个感叹号。
师：那下面就请你们同桌合作，用上恰当的语气，分角色读一读小马和马妈妈之间的对话。
设计意图：理解马妈妈的话是重点和难点。引导学生在学习前文，体会小马形象的基础上，体会马妈妈说的话的意思，并评一评马妈妈说的话对不对，突破了难点，使学生更容易领悟本文的中心。
（二）自主探究
1.探究任务
学习第八自然段，了解小马过河的结果。
2.探究活动
（1）师：自由朗读课文的第八自然段，思考：小马这次过河的结果怎么样？
预设：小马坚定地“试一试”，小心地蹚到了河对岸，发现河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
师：所以，小马觉得河水怎么样？
预设：不深也不浅。
师：你能用上这样的句式，说一说老牛、松鼠和小马不同观点的原因吗？（PPT出示句式）
因为老牛 ，所以它说河水 。
因为松鼠 ，所以它说河水 。
因为小马没有老牛 ，也不像松鼠那样 ，所以小马发现 。
预设：因为老牛长得高，所以它说河水浅。
因为松鼠长得矮，所以它说河水深。
因为小马没有老牛高，也不像松鼠那样矮，所以小马发现不深也不浅。 （板书：老牛 河水浅 松鼠 河水深 小马 不深也不浅）
（2）分角色读好松鼠和小马的对话。
师：马妈妈告诉小马要自己去试一试，可是松鼠又出来阻拦小马了，我们应该怎么读松鼠的话？
预设：声音大一点，着急一点，因为这句话前面的提示语是“大叫”。
师：表扬你，已经学会借助提示语读好人物的话了，我们一起读读小松鼠的话。
师：听了小松鼠的话，你觉得小马会用怎样的语气说？
预设：坚定的语气，因为妈妈已经告诉它河水的深浅要自己试一试。
师：请你坚定地读读这句话。
师：下面请男女生合作着读一读小松鼠和小马的对话。
设计意图：出示的句式支架，是学生思维的一个拐杖，能够帮助学生理解老牛、小松鼠、小马体型上的大小不同，从而得出的结论也不同，加深对马妈妈的话的理解。
（三）自主探究
1.探究任务
梳理课文，巩固升华所学内容。
2.探究活动
（1）梳理课文内容。
师：学完了课文，谁能结合课后第二题，试着用上下面的词语，讲一讲这个故事。（PPT出示词语）
马棚 愿意 磨坊
驮 挡住 为难
突然 拦住 吃惊
难为情 动脑筋 小心
（2）明白课文所蕴含的道理。
师：你同意下面的几种说法吗？（PPT出示课后第三题）
河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
小马向很多人请教，是对的。
别人的经验不到一定可靠，得自己去尝试。
什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
预设1：第一种说法不对，老牛和松鼠都是因为自己的实践才和小马这样说的，并不是欺骗了小马。
预设2：第二种说法我觉得是对的，生活中我遇到不会的问题，也会向小马一样问老师、问同学、问家长。
预设3：第三种说法是对的，因为小马既没有老牛高，也没有松鼠矮，所以它觉得河水不深不浅，这是它自己尝试出来的结果。
预设4：第四种说法不对，尝试要在条件允许、安全的范围内尝试，有些事情我们还小，没有办法尝试，向别人请教也是一种很好的方法。
设计意图：将课后习题融入课堂教学，落实本课的教学任务，同时也给学生提供思考的路径，促进学生多角度地思考。学生由此及彼，联系生活谈体会，将明理与导行相结合，做到知行合一。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“愿、意、麦、该”4个生字的书写，接下来我们来学习另外4个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
“伯、刻、突、掉”
点拨：
（1）“伯、刻、掉”是左右结构。“伯”左窄右宽，第四笔竖竖在竖中线上。 “刻”左宽右窄，第四笔撇比第五笔撇要长，第六笔“点”落在竖中线上。“掉”左窄右宽，“卓”的第三笔竖在竖中线上，微微倾斜，第六笔横在横中线上。
（2）“突”是上下结构。第一笔点落在竖中线上，“大”的横在横中线下方，微微往上斜，最后一点点在横中线上。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：本文通过小马过河的故事，告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。（板书：动脑筋思考，亲自尝试）
五、拓展延伸
同学们，像《小马过河》这样的寓言故事还有很多，我们继续看一看，想一想这个故事告诉了我们一个什么道理？
师出示《乌鸦兄弟》故事：
乌鸦兄弟俩同住在一个窠里。
有一天，窠破了一个洞。
大乌鸦想：“老二会去修的。”
小乌鸦想：“老大会去修的。”
结果谁也没有去修。后来洞越来越大了。
大乌鸦想：“这一下老二一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？”
小乌鸦想：“这一下老大一定会去修了，难道窠这样破了，它还能住吗？”
结果又是谁也没有去修。
一直到了严寒的冬天，西北风呼呼地刮着，大雪纷纷地飘落。乌鸦兄弟都蜷缩在破窠里，哆嗦地叫道：“冷啊！冷啊！”
大乌鸦想：“这样冷的天气，老二一定耐不住，它一定会去修了。”
小乌鸦想：“这样冷的天气，老大一定耐不住，它一定会去修了。”可是谁也没有动手，只是把身子蜷缩得更紧些。
风越刮越凶，雪越下越大。结果，窠被风吹到地上，两只乌鸦都冻僵了。
预设1：当遇到问题时，不要总是把问题推给别人，期待别人去解决，否则就会像两只乌鸦一样最后冻僵。
预设2：当遇到问题时，我们应该主动想想对策，自己动手处理问题，这样既能解决问题，也可以锻炼自己。
设计意图：拓展学生的阅读面，丰富学生的课外知识，培养学生的综合学习能力，开拓学生的眼界，让学生将寓言故事传递的深入浅出的道理加以运用。
六、布置作业
1.练写生字：伯、刻、突、掉
2.和家人分角色演一演《小马过河》的故事。
【板书设计】
小马过河
老牛 河水浅
松鼠 河水深 动脑筋思考 亲自尝试
小马 河水不深不浅