24 羿射九日 教案 2课时

部编版二年级下册第25课《羿射九日》教学设计
《羿射九日》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.正确认读“射、值”等13个生字，会写“觉、类、炎、害”4个字，会写“光明、觉得、人类、决心、苦海、炎热、害怕”7个词语。
2.通过给句子排序，梳理故事脉络，初步了解故事的起因、经过、结果。
3.默读课文，不指读。学习起因，感受“艰难”，体会“神奇”。
4.能借助提示讲讲故事的起因。
【教学重点】
默读课文，不指读。学习起因，感受“艰难”，体会“神奇”。
【教学难点】
能借助提示讲讲故事的起因。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、课程导入
1.看图猜神话。
出示《女娲造人》《夸父逐日》《嫦娥奔月》《羿射九日》故事的图片，学生猜故事。
师：你知道这些故事都是哪种类型的故事吗？
预设：神话故事。（板书：神话）
2.师：神话表达了我们的祖先对世界的认识和追求。之所以叫它“神话”，就是因为它的想象特别神奇。这节课让我们一起走进神话故事。（板书：羿射九日）
3.师：读了课题，你有什么疑问吗？
预设：怎么会有九个太阳？羿为什么要射九日？羿是怎么射日的？羿射日成功了吗？
过渡：同学们真会提问，让我们带着这些疑问走进课文去看一看吧。
设计意图：利用图片请学生猜故事，用学生喜欢的方式调动他们的学习积极性，激发他们的好奇心。通过提问引导学生关注神话故事这一文体，告诉学生神话有神奇的想象，为下文的教学作铺垫。
二、整体感知
1.自读任务
出示自读要求：
（1）标好自然段。
（2）请认真读课文，读通课文，读准字音，把自己读不准的字圈一圈。
（3）学生自读时，师相机巡视纠正学生坐姿和读音。
2.集中识字
师：要想学好这个神话故事，先要过了字词关。让我们一起把课文的生字学会吧。
（1）出示课文中要求会认的字。
① shè zhí róng lèi zhuāng jia
射日 值日 熔化 人类 庄 稼
② tuì zī
退去 滋润
③ jiān jiàn liè yán téng
艰难 神箭手 爆裂 炎热 奔腾欢唱
师：请小老师领读，注意声音响亮，读准字音。
（2）请同学们借着拼音读一读这些字，想一想你们有哪些记住生字的好方法吗？可以和大家一起分享吗？
预设：形声字识字、字理识字、加加减减、看图识字。
点拨：
①借助形声字的特点来识记“值、熔、裂、稼”。
同学们，形声字的偏旁和字义相关，旁边的基本字与读音相关。我们可以根据形声字的构字特点来识记生字。谁来说说怎么记这几个形声字？
值：值日要人做，所以用“亻”，基本字“直”音节是“zhi”，所以“值”读“zhí”。组词：值日、值班。
熔：熔化要靠火，所以用“火”，基本字“容”音节是“rong”，所以“熔”读“róng”。组词：熔化、熔炉。
出示三张图片分别对应融化、溶化、熔化，引导学生根据偏旁和意思识记生字。
引导辨析：“融化”指冰、雪、霜在自然温度下化为水；“溶化”指固体溶解在液体中，所以是三点水；“熔化”指物体受热从固态变为液态或者胶体，所以是火字旁。
裂：衣服旧了会裂开，所以用“衣”，基本字“列”音节是“lie”，所以“裂”读“liè”。组词：爆裂、破裂。
稼：庄稼是谷物，所以用“禾”，基本字“家”音节是“jia”，所以“稼”读“jià”。组词：庄稼、耕稼。
②熟字加一加识记“射、类、炎、庄”。
预设：
身＋寸＝射，组词：射击、射箭。
米＋人＝类，组词：人类、类别。
火＋火＝炎，组词：炎热、发炎。
广＋土＝庄，组词：村庄、庄稼。
师：加一加可以左右加、上下加、里外加，同学们要开动小脑筋。你能用上这4个字说句话吗？
预设：羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去，庄稼得救了，人类开心了。
④熟字换一换识记“艰”。
把“很”的“彳”换成“又”就是“艰”，组词：艰难、艰苦。
⑤观察图片识记“退、滋、箭、腾”。
a.“退”，出示后退的标志，帮助学生识记。
b.“滋润”，出示滋润的脸蛋图片和生字。
c.“箭”，出示弓箭和刀剑的图片和生字，让学生仔细观察，说说发现。
预设：“箭”的是竹子做的，所以是竹字头，“剑”是种刀具，是金属做的，偏旁是立刀。
d.“奔腾”，出示马儿奔腾的图片，说一说：你看到了什么？“奔腾”是什么意思？
预设：成群的马儿在草原上自由地奔跑，扬起黄沙。“奔腾”就是奔跑、奔驰。
设计意图：调动学生的各种识字经验去识记生字，保证了课堂中学生的参与度和识字教学的效果。在看图识字时请学生词语搭配和说句子，锻炼学生语言运用的能力。通过集中识字扫清字词障碍，为学生阅读、理解课文打下基础。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
默读课文，借助句子，梳理课文。
2.探究活动
（1）出示3个句子，指名学生读一读。
十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。
大地上重新出现了勃勃生机。
羿射下了九个太阳，留下了最后一个。
（2）出示要求：
默读课文，做到不指读。根据课文内容给这3个句子排排队，并说说它们分别对应哪些自然段。
学生默读思考，老师巡视指导，关注默读的姿势。
（3）学生交流，教师指导。
①反馈交流。
预设：先是“十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。”对应第1、2、3自然段。
再是“羿射下了九个太阳，留下了最后一个。”对应第4、5、6自然段。
最后是“大地上重新出现了勃勃生机。”对应第7自然段。
师小结：这个故事就是按照这样起因、经过、结果的事情发展顺序写的。（板书：起因 经过 结果）
②师：你能把它们用合适的词语连起来，说说课文的主要内容吗？
预设：因为十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，所以羿射下了九个太阳，留下了最后一个。从此，大地上重新出现了勃勃生机。
小结：说得真棒，我们把三句话串联在一起，就成了一个完整的故事，像一列小火车一样。让我们乘上这列神奇的故事火车，继续我们的神奇之旅吧。
设计意图：利用好课后习题里的三个句子，把内容前提，作为学生把握课文大意的支架。请学生给句子排序，并找到对应段落，帮助学生更好地梳理课文的结构，加上几个词语连句成段，交给学生理清主要内容的方法，锻炼学生的语言运用能力。
（二）合作探究
1.探究任务
（1）学习第1、2、3自然段，了解射日的起因。
（2）和同学交流神奇之处，借助提示说说故事的起因。
2.探究活动
（1）紧扣“艰难”，了解起因。
①师：同学们，请你默读第1、2、3自然段，想一想：羿为什么要射日？用“ ”画出来。
预设：人类的日子非常艰难。（板书：艰难）
②师：你从哪些句子中具体感受到了人类日子的“艰难”？圈出你感受最深的词语。
预设1：十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。
这里把“十个太阳”比喻成“十个大火球”，我感受到了太阳又多又红，还非常的热。我还从“炙烤”感受到了大地就像是烤架上的肉，被十个太阳烤着，非常烫，非常痛，我甚至好像听到滋滋的声音。（板书：炙烤）
指导朗读：朗读时，试着把你感受最深的词语重读，读出大地的烫和难受。
预设2：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了。
我从“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”些词语感受到了禾苗枯死了，河水快干了，人们没饭吃没水喝了，土地烤焦了，连沙石都要熔化了，世界一片死气沉沉。（板书：晒枯 烤焦 蒸干 熔化）
出示禾苗干枯等图片，学生观察体会。
引读：
因为十个太阳炙烤着大地，所以——禾苗被晒枯了。
因为十个太阳炙烤着大地，所以——土地被烤焦了。
因为十个太阳炙烤着大地，所以——江河里的水快要蒸干了。
因为十个太阳炙烤着大地，所以——连地上的沙石好像都要熔化了。
③拓展想象：大地还会有哪些苦难景象？
预设1：人们被晒得很黑很黑，甚至脱皮了。
预设2：牲畜大都被渴死了，剩下的少之又少。
小结：怪不得说人类的日子非常艰难。
④体会心情。
师：看到这样的景象，看到人类生活这样艰难，羿会想什么？
预设：羿想，人类真是太可怜了，我得赶紧帮助人们射下这些作恶的太阳！
⑤指导朗读第3段：读“晒枯”烤焦”“蒸干”“熔化”等词语时要带着焦急的感觉，以表现人类遭受的苦难和生活的艰难。
小结：读得真好！人类的生活这么艰难，羿为人们着急，对太阳痛恨！怪不得他要去射日呢！
（2）体会“神奇”，讲述起因。
①师：神话充满了神奇的想象，你觉得第1至3自然段的哪些地方很神奇？
学生独立思考后，同桌交流。
②全班交流神奇之处。
预设1：很久很久以前，在世界最东边的海上，生长着一棵大树叫扶桑。扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。
海上生长着大树，大树枝头站着太阳，底下还有九个太阳，这怎么可能呢？多神奇的想象！
预设2：每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。
人们把太阳想象成人一样坐车轮留值日，把太阳东升西落想象成车子从东往西，真神奇。（板书：轮换）
预设3：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。
十个太阳轮流值日，觉得没意思就一齐跑出来了，就和淘气的小孩似的，真神奇。
师：多么神奇的想象啊！这就是神话的一大特色。（板书：神奇）
③你能根据板书说一说故事的起因吗？
出示要求：
☆态度大方，声音响亮，吐字清晰。
☆能把羿射九日的起因说清楚。
☆能把起因说得神奇、动人。
学生根据要求准备，之后上台说故事的片段。
设计意图：本环节牢牢抓住教学重点，引导学生默读课文的第1至3自然段，紧扣“艰难”，学习起因，并抓住关键词句体会神话的神奇，感受文体特点。在学习理解的过程中梳理板书，并以板书为支架指导学生讲讲故事的起因，攻克难点。
四、书写指导
过渡：同学们真会读书，相信写字也可以写得棒棒的。现在我们来学写四个生字。它们都是上下结构的汉字，书写时有什么不同呢？哪些字容易写错呢？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
觉 类 炎 害
点拨：
（1）“觉”上下结构。书写时上下等宽，二笔点在竖中线，八笔撇从横中线起笔，九笔竖弯钩起笔在竖中线。
（2）“类”上下结构。书写时上窄下宽，四笔竖写在竖中线上，第六笔是长点，七笔横要写长，托起上半部分。
（3）“炎”上下结构。书写时上窄下宽，三笔撇从竖中线起笔，第四笔是点，第八笔是捺。
（4）“害”上下结构。书写时上宽下窄，五笔横最短，写在横中线上，六笔横最长，“口”写稍扁。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：通过分析本课要求会写的8个字，第1课时选取“觉、类、炎、害”4个上下结构的字，引导学生观察生字结构，明确书写笔顺，做到规范书写。生字教学归类分组，详略得当，具有效率。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课我们知道了羿射日的起因是十个太阳同时出现在天空，人类的日子非常艰难，还体会了神话神奇的想象。那么，羿射日的经过和结果是怎样的呢？我们下节课将继续走进神话世界。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
光明 觉得 人类 决心 苦海 炎热 害怕
2.课后作业：把羿射九日的起因讲给爸爸妈妈或者同学听。
【板书设计】



羿射九日
起因 经过 结果
晒枯
轮换 炙烤 烤焦 艰难 神话 神奇
蒸干
熔化


《羿射九日》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.巩固生字，会写“值、艰、弓、此”4个字，会写“值日、艰难、从此、花草树木、生机”5个词语。
2.默读课文，不指读。学习羿射九日的经过和结果，感受羿勇敢神武的英雄形象。
3.通过品词析句，体会故事的神奇。
4.能借助提示讲讲故事。
【教学重点】
学习羿射九日的经过和结果，感受羿勇敢神武的英雄形象，体会故事的神奇。
【教学难点】
能借助提示讲讲故事。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习字词。
师：上节课，我们一起走进神话世界，学习了《羿射九日》。（板书：羿射九日）
师：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，现在让我们开小火车帮后羿射射太阳，认读一下词语吧。（PPT出示词语）
射箭 值日 熔化
艰难 爆裂 人类 炎热
庄稼 滋润 奔腾
2.复习文意：课文主要写了什么内容？
预设：因为十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难，所以羿射下了九个太阳，留下了最后一个。从此，大地上重新出现了勃勃生机。
3.导入新知：上节课我们学习了羿射九日的起因，知道了十个太阳让人类的日子非常艰难，所以羿要去射日。那么羿射九日的经过怎样？结果如何呢？让我们继续往下学。（板书：起因 经过 结果 艰难）
设计意图：通过生词的开小火车认读，检查学生的生字词掌握情况。通过对课文文意的回忆，使学生更有条理地理解课文，也对之后的借助这些提示讲故事进行铺垫。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
（1）学习第4至7自然段，交流后羿射日的经过和结果，感受后羿的英勇形象。
（2）和同学交流神奇之处，借助提示说说故事。
2.探究活动
（1）围绕“射日”，品读经过，感受英雄形象。
①师：同学们，请你默读第4、5、6自然段，想一想：羿是怎么射日的？
②学生交流，教师引导补充，适时指导。
句子1：他翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。
预设1：从“翻过、九十九座、跨过、九十九条”我知道了羿去射日的路途遥远且难行，我体会到羿不怕艰难险阻，非常坚毅。（板书：翻过 跨过 不怕艰险）
点拨：“九十九”在这里是虚指，表示很多很多。
预设2：我觉得羿不怕艰难是因为当时人类生活太艰难了，他决心帮助人们脱离苦海，心里焦急万分，他是个为民着想且善良的人。（板书：为民着想）
预设3：从“登上、搭上、拉开、对准”这些动词中，我体会到羿很有力量，箭法高超。（板书：登上 搭上 拉开 对准 本领高强）
指导朗读：这几句话要读得有力，语速稍快，以表现羿的决心和神勇。动词要读得稍重且有力度。
句子2： 羿一口气射下了九个太阳，炎热渐渐退去。羿又伸手拔箭，准备射下最后一个太阳。
预设：从“一口气”我体会到羿的箭法很准，很有力气，他可能还很着急，想要帮助人们。
③师：羿有没有射掉最后一个太阳？为什么？
根据学生回答出示：天上没有了太阳，整个世界一片黑暗。羿想，没有了太阳，就没有了光明和温暖，庄稼不能生长，人类和动物也没法活下去。于是，羿留下了最后一个太阳。
师：你能用自己的话说说原因吗？
预设：太阳能带来温暖和光明，要是没有了太阳，世界一片黑暗，庄稼不能生长，人类和动物也不能活下去，所以不能把太阳射光，得留下一个让它好好造福人间。（板书：留下）
师评：你能抓住“黑暗”与“光明”这对反义词，体会到太阳的作用，真棒。
④师：这部分内容详细写出了“羿射九日”的过程，让我们拿起书本读一读。
（2）紧扣“生机”，品读结果。
①默读第7自然段，思考：羿射九日的结果怎样？画出关键语句。
出示：从此，太阳每天从东方升起，到西方落下。土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地上重新现出了勃勃生机。
预设：大地上重新现出了勃勃生机。（板书：勃勃生机）
②师：什么是“勃勃生机”？请联系上下文，圈出关键词。
预设：勃勃生机就是万物充满了旺盛的生命力，土地滋润，花草树木繁茂，江河奔腾欢唱，一切都充满生气。（板书：滋润 繁茂 奔腾欢唱）
出示“滋润、繁茂、奔腾欢唱”的图片，引导学生想象画面。
③出示第3自然段和之前的图片，对比体会“羿射九日”前后大地的变化。
师生对答：
曾经被烤焦的土地变得渐渐——滋润起来了。
曾经被晒枯的植物变得——繁茂起来。
曾经快要被蒸干的河流变得——奔腾欢唱。
小结：多么生机勃勃的世界！是谁让人们又过上幸福安宁的生活？
④指导朗读：带着轻松欣喜的感觉去读。“土地渐渐滋润起来”要读得喜悦而轻柔，“江河奔腾欢唱”要读得欢快。
（3）感受“神奇”，同学交流。
①感受“神奇”。
引导：在第4至7自然段中，你觉得哪里很神奇？
②同学交流。
预设1：那个太阳一下子爆裂开，一团团火球到处乱窜，接着，噗噗地掉在地上。
太阳能被射中、爆裂，变成火球掉到地上乱窜，这怎么可能呢？真是神奇！
出示课文插图，指导理解“爆裂”，体会羿的英勇神武、本领高强。
预设2：这个太阳害怕极了，慌慌张张地躲进了大海里。
太阳就像人一样，会害怕，会逃跑，真有趣！
（4）根据提示，讲述故事。
①师：多么神奇的故事啊！你能根据板书说一说羿射九日的经过和结果吗？
出示学习任务：
a.同桌分工合作，一人说经过，一人说结果。
b.根据板书，以此为开头进行讲述：
十个太阳令人类的日子非常艰难。于是……
c.做到以下几点要求：
☆态度大方，声音响亮，吐字清晰。
☆能把羿射九日的经过、结果说清楚。
☆能把故事说得神奇、动人。
②学生根据要求准备，之后同桌两人上台说故事经过和结果。
③同学认真倾听，根据要求进行评价，评出“故事达人”。
④师：听完同学们说的故事，你有什么话想对羿说？
预设1：羿，你本领高超，为民造福，真是太棒了！
预设2：羿，你是个英雄，既勇敢，又聪明，我要向你学习。
预设3：羿，你的付出，人们看在眼里，记在心里。你的英勇事迹人们用神话故事代代相传，感恩你。
设计意图：抓住关键词句，理解羿射九日的经过和结果，在过程中梳理出板书，并以板书为支架指导学生讲故事，从理解到运用，层层推进，遵循学生的认知规律，帮助学生攻克难点。通过课文插图和其他图片的应用，前后对比，加深学生对课文的记忆和理解，更进一步地感知人物形象。
三、书写指导
过渡：同学们，上节课我们学习了“觉、类、炎、害”4个生字的书写，接下来我们来学习另外4个生字的书写，它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
值 艰 弓 此
点拨：
（1）“值”是左右结构，书写时左窄右宽，第四笔是短撇不是竖，“直”里面的三横与左边相连，与右边不相连。
（2）“艰”是左右结构，书写时左窄右宽，第二笔是点，第五笔横在横中线的上面，第六笔竖提沿竖中线运笔。
（3）“弓”是独体字，笔顺是横折、横、竖折折钩。
（4）“此”是左右结构，书写时左右等宽。第二笔横与三笔竖的起笔齐平，第六笔竖弯钩起笔稍高。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。重点字、重点笔画进行指导。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们重点学了课文的第4至7自然段，知道了羿射九日的经过和结果，感受了羿的英雄形象，体会了神话的神奇。有兴趣的同学可以去读读其他的神话故事。
五、拓展延伸
导入：同学们，在这个故事中，有九日、九十九座高山、九十九条大河。我们中国人自古以来都特别喜欢“九”这个数字。你知道“九”的含义吗？请你读一读这些资料。
1.出示资料，学生默读。
九的含义
“九”是个位数字中最大的一个，再大的数其尾数也大不过“九”，因此，在中国被认为是一个虚数，常表示无数的意思。
“九”在很多成语中都表示“极”，比如象征极高的九霄云外，象征极广极大的九州方圆，象征极深的九泉之下，象征极冷的数九寒天。
“九”又与汉字“久”同音，因此九也代表长久，有永恒之意，被历代皇帝所推崇。比如古代的黄帝都穿九龙袍，造九龙壁，以此来表达皇帝万岁和江山永固的欲望。
“九”之所以被人们所崇尚，还因为在中国传统文化中，“十”是满盈之数，满则溢，而“九”是“百尺竿头更进一步”，永远呈上升趋势，是为吉祥。
2.师：读完资料，你知道“九”有哪些含义了吗？
预设：我知道了“九”有无数、极和长久的意思。人们喜欢“九”还因为它不是满的，有一直进步的意思。
3.师：联系你的学习经验，你还知道与“九”有关的知识吗？
预设1：我们在《小毛虫》学过“九牛二虎之力”，里面的“九”就是虚数，是指花了很大的力气。
预设2：我还知道“九牛一毛”“九死一生”，都是表示很多的意思。
预设3：我知道孙悟空会七十二变，取经经历了八十一难，都和“九”有关。
4.小结：书本里的一个小点，细细探索原来竟这样有意思。希望你在看课外书的时候也能认真阅读，积极思考，挖掘一些有意思的地方，把课外书看出精彩、看出趣味来。
设计意图：拓展“九”的含义，增长学生对中国传统文化的了解。通过教师提问，引导学生提取资料信息，明确“九”的含义，再关联已有知识，深化理解，培养学生提取信息的能力，教给学生理解文本的方法。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
值日 艰难 从此 花草树木 生机
2.课后作业：（二选一）
（1）把《羿射九日》讲给爸爸妈妈或者同学听。
（2）课外读读其他的神话故事，梳理关键信息，试着讲讲故事。
【板书设计】
羿射九日
起因 经过 结果
登上 滋润 不怕艰险
艰难 翻过 搭上 留下 勃勃生机 繁茂 为民着想
跨过 拉开 奔腾欢唱 本领高强
对准