Unit 7 It's raining! 单元整体教学设计 课件(共33张PPT)

(共33张PPT)
Unit 7 It’s raining.
主题意义引领下的单元整体教学设计
English
理论依据
单元内容研读
学情分析
单元整体设计
CONTENTS
目录
1
2
3
4
课例展示
5
设计特色及反思
6
理论依据
Part One
理论依据
基于主题意义的高中英语单元整体教学是促使英语学科核心素养目标落地课堂的重要抓手。本文在分析传统单元教学中存在问题的基础上，依据整体语言教学理论，探讨主题意义引领下的单元整体教学策略。结合实际教学案例，提出在整体设计高中英语单元教学时，教师可采取以下策略：提炼单元主题意义，注重单元内容的关联；从知识和技能本位转向素养本位，实现课程育人；科学设置问题链，体现思维进阶发展；构建评价多元化，发挥以评促学、以评促教功能。
单元内容研读
Part Two
01
02
03
对于第七单元的主题进行深刻解析，从what、why、how 三个角度解读文本。
单元主题研读
深刻挖掘文本内容，了解文章结构和写作目的，研究学科育人的突破口。
单元内容概览
基于新课标对于本单元出现的各类语篇进行解读，细化课时安排和每节课的目标。
单元语篇研读和课时安排
单元主题研读
天气
单元话题
初步了解谈论天气是一种常见的交际内容
有意识观察不同天气下不同的活动
主题意义
人与自然
单元主题
能用所学语言谈论天气
能简单描述人们正在做的活动
能用丰富的语言问候
单元功能
1
2
3
4
单元主题研读
描述天气和特定天气下人们的活动
what
认识到天气在日常交际中的重要性，和对人类活动的影响
通过电话交谈、明信片交谈的方式，谈论天气和活动
why
how
单元目标概览
初步了解天气作为一种常见的交际内容出现在外国人的谈话中，了解世界各地不同的天气及人们进行的不同活动
文化意识
看图预测听力和阅读文本的内容，可以迅速理解文章大意
思维品质
可以运用之前已有的语言基础，理解现在进行时在表达天气的用法
学习能力
可以运用目标语言描述天气，谈论人们正在做的活动，
丰富日常问候用语
语言能力
单元语篇研读
a conversation about weather with more adjectives like warm and cold
Section B 1a-1e
two postcards about students vacations and their activities
Section B 2a-2c
a half-finished postcard about vacation
Section B 3a-self check
a conversation about asking weather in different cities
Section A 1a-1c
a conversation about asking weather and activities in the same city
Section A 2a-2c
a small conversation about asking activities on the phone
Section A 2d
语篇1
语篇2
语篇3
语篇4
语篇5
语篇6
单元语篇关联
It’s raining!
Unit 7
打电话谈论相同城市的天气和所做的活动
Section A 2d-3b
描述天气的单词更加多样，加入了很多人体感受的单词
Section B 1a-1e
以明信片的形式系统介绍暑假的天气及所做的活动，更加具有整体性
Section B 2a-2c
打电话谈论不同国家不同城市的天气
Section A 1a-2c
未完成的一封明信片训练学生独立完成明信片的写作能力
Section B 3a-self check
第一节
第二节
第三节
第四节
第五节
学情分析
Part Three
学情分析
学生具备认识天气的能力，可以简单描述天气，但是对于提问天气和一些日常的交际用语应用不是很熟练。
已有基础和存在问题
学生需要掌握丰富的交际用语，可以正确提问和回答关于天气的话题，可以用现在进行时描述自己做的活动
发展需要
多模态的展示，小组合作，同桌合作练习提升口语表达能力
发展途径
单元整体设计
Part Four
制定单元目标
感知提问和描述天气的英文表达
获取和梳理阅读文本中心思想。
获取听力文本里面的关键信息。
学习理解
日常交际中自然地表达和交流天气和目前正在从事的活动，在口头和书面中恰当使用目标语言描述和介绍天气、活动、心情等。
应用实践
了解英国人喜欢谈论天气的习惯，输出一封描述天气和活动的明信片；认识和介绍天气和正在做的活动
迁移创新
统筹课时安排
课时主题 课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
畅谈天气 听说课 第一节SectionA 1a-2c 主题图是一个同学在给世界各地的同学打电话询问对方当地的天气情况，1a罗列基本词汇，1b-1c通过听力和对话练习谈论天气。2a是对同一地区天气和活动的描述，2b-2c通过听力和对话加入了对天气和活动的讨论。 学习理解
描述天气 语法课 第二节SectionA 2d-3c 2d介绍当地天气，增加了询问近况的日常问候表达；语法部分3a-3c主要夯实询问天气、近况的问句和对其的回答。 学习理解
应用实践
统筹课时安排
课时主题 课时类型 教材板块 语篇内容 学习层次
多样表达天气 听说课 第三节SectionB 1a-1d 通过解读图片，解读任务所在地区的天气，增加了身体感受的词和SA部分的词一起描述天气。通过匹配的方法呈现新单词，听力部分呈现词组的表达。 学习理解
语篇描述 阅读课 第四节SectionB 2a-2c 2a-2c转向明信片对朋友的问候，介绍假期里天气、活动等信息，2篇语篇，不同地方，不同天气，不同活动，体会天气对人类活动的影响。 应用实践
自由表达 写作课 第五节SectionB 3a-self check 笔头输出任务，从语篇填空过渡到语篇撰写，旨在分享解难点、降低难度，3a的语篇也为学生提供了仿写的模版。3b自己提供了提纲挈领的框架。self check是对本单元的重点梳理。 迁移创新
课例展示
Part Five
第一课时SectionA 1a-2c课例展示
单元主题：人与社会（天气）
what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
1. Bob 和Jenny打电话询问彼此以及其他人正在做什么 2. Jack和Steve打电话询问彼此在做什么，然后两人约定去看电影。 通过打电话的场景，营造信息差，让通电话的双方询问并介绍彼此正在做的日常活动，分享自己的生活，并邀请对方一起共度时光。这2个语篇有助于引导学生构建与别人分享生活的正确的人际交往理念，形成积极的情感体验。 这2个对话都是较为典型的学生日常生活对话，通过打电话的情景介绍双方正在进行的动作，有助于学生理解现在进行时的意义及功能。涉及到了介绍正在进行的动作的时态结构be+ doing,即现在进行时的结构，还有一些表示日常活动的短语：watch TV , talk on the phone ,listen to a CD, use the computer, make soup, wash the dishes等。这2个对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 1.掌握日常活动的词汇和现在进行时的结构
2.可以熟练运用电话用语进行沟通交流。
第一课时SectionA 1a-2c课例展示
运用技巧，捕捉信息
讲练结合，难点突破
结对训练，输出检测
认知单词，夯实句型
单元主题：人与社会/自我（日常活动）
what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
两位身处同一城市的学生打电话谈论天气并询问对方在做的活动。 通过打电话的场景，营造信息差，让通电话的双方询问并介绍彼此正在做的日常活动，分享自己的生活，并邀请对方一起共度时光。这个语篇有助于引导学生构建与别人分享生活的正确的人际交往理念，形成积极的情感体验。 这个对话通过电话谈论天气，提问对方对方正在做的事，涉及很多日常打电话用语和询问他人近况的表达。 1.掌握天气和日常活动的词汇和现在进行时的结构
2.可以熟练运用电话用语进行沟通交流，掌握询问近况的表达和回答方式。
第二课时SectionA 2d-3b课例展示
第二课时SectionA 2d 课例展示
问题导入，理解文意
夯实语言，掌握运用
角色扮演，活跃思维
第二课时SectionA 3a-2b课例展示
观察理解，知识讲解
整合归纳，迁移创新
组队练习，巩固提升
第三课时SectionB 1a-1e课例展示
单元主题：人与社会/自我（日常活动）
what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
这是一篇对话，谈论天气，加入人体感受的形容词，和Section A的单词并列修饰天气。 过渡到天气对人感受的影响，暗示天气对人类活动的作用。让我们学会观察天气，安排合适的活动。 谈论天气，通过图片中人物的活动和图片背景，观察当地的天气是炎热还是寒冷，是凉爽和温暖，风格简单易懂。 1. 建立天气和活动的关联
2. 进一步巩固学过的提问天气的句型，扩展描述天气的词汇。
第三课时SectionB 1a-1e课例展示
图文结合
教授新知
听前训练
储备词组
听后检测
加强效果
听力训练
细节挖掘
第四课时SectionB 2a-2c课例展示
单元主题：人与社会/自我（日常活动）
what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
两篇明信片分别介绍了两个同学的假期生活，包含对于天气、活动和感受的讲述。 1. 通过给同学写明信片，传递同学之间的友情。引导同学们要时常问候，彼此关心对方。 2. 介绍自己的日常引导大家要有分享生活的积极心态和面对生活的乐观情怀。 这两个语篇因为情境设置的原因，均大量使用了现在进行时来表示此时此刻人们正在做的事情，让学生充分体会了目标语言的意义及功能。 1. 迅速阅读文章，把握中心思想。
2. 归纳整理信息，构建思维导图。
3. 掌握天气对人类活动和影响，学会根据天气安排当日活动。
第四课时SectionB 2a-2c课例展示
问题引入
激发兴趣
获取梳理
概括整合
问题推进
活跃思维
激发想象
迁移创新
第五课时SectionB 3a-self check课例展示
单元主题：人与社会/自我（日常活动）
what why how 教学目标
语篇内容 语篇意义 内容结构、文本类型、文本风格 技能与策略学习要点
这是一篇明信片，向家人介绍自己的假期，做了什么，天气如何等。 本语篇用明信片的形式家人介绍自己的假期生活，通过填空的方式让学生练习目标语言结构并帮助学生进一步理解目标语言的使用场景及意义。。 这个语篇总体大量采用现在进行时，都有用相关配图帮助学生理解并补全书信或对话。语言都是较为轻松非正式的，旨在为学生提供目标语言真实的练习语境,提高学生的语言交际能力。 1. 可以熟练运用目标语言介绍天气、活动等。
2. 掌握明信片的格式和内容。
第五课时SectionB 3a-self check课例展示
复习旧知
巩固所学
补全文章
思考问题
篇章输出
对应自检
提升内容
精进逻辑
设计特色及反思
Part Six
设计特色
整体性设计
单元内的各语篇互相联系，话题互相渗透，从听说读看写五个方面进行了连贯的整体设计。
教学评一体化
过程性评价和结果性评价相结合，知识建构阶段：视频和图片，语言内化阶段：retell，知识迁移阶段：基于所学组内评价。写作输出部分自我评价和他人评价相结合。
主题语境
深入研究单元的整体主题语境和各语篇语境，从what、why、how 三方面进行文本分析
以人为本
深入平等关注每一个学生，课堂做到了学生主体，老师主导，让学生在探索中完成对知识的掌握和吸收。
反思
本课存在以下问题
课程内容没有有机整合，阅读课可以深刻挖掘背后的主题意义，设计一些课堂上可以做的活动，增加课程的容量和乐趣。
扩展的内容有待思考，从容量和深度上进行精进。
课程的教育意义还可以挖掘，对于不健康的生活方式所造成的影响可以举例展示
01
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感谢聆听
Thanks for listening
SENYAN