第19课《枣儿》课件(共20张PPT)

(共20张PPT)
枣 儿
学习目标
1.运用剧本阅读策略自读课文，理解剧本内容。
2.把握人物形象特征，理解人物内心，尝试表演。
知识备查
孙鸿，女，汉族。1964年出生于西藏林芝。安康学院中文系教师，教授职称，1986年毕业于陕西师范大学中文系，获文学学士学位；2000年在陕西师范大学文学院获文学硕士学位。
作者介绍
字词积累
蓦 然 翘 首 囫 囵
踌 躇 竹 匾 咀 嚼
mò
qiáo
hú lún
chóu chú
biǎn
jǔ jué
【喃喃】连续不断地小声说话的声音。
【蓦然】猛然；不经心地。
【翘首】抬起头来（望）。
【囫囵】完整；整个儿的。
【喜出望外】遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
【津津有味】形容有滋味、有趣味。
归纳策略，自主阅读
运用剧本阅读策略自主阅读《枣儿》，理解剧本内容与主旨，小组合作完成下面学习任务卡。
剧本阅读策略
梳理主要情节，把握戏剧冲突
分析人物形象，理解人物内心。
了解故事背景，深入理解主旨
梳理故事情节，把握戏剧冲突
阅读剧本，说说该剧主要讲了一个什么故事。先总说，再分6个片段说。
全剧以“枣儿”为线索，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人与男孩之间的一段亲切交往，巧妙地串起现实与回忆、思念与盼望 ，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国现代化进程中的社会变迁。
片段一，老人给男孩捧红枣，由“枣儿”引出为儿子取名为“枣儿”的由来。
片段二，老人让男孩踩在自己背上摘枣儿，并由此引出对儿子的第二段回忆。
片段三，男孩想把枣儿带回家给父亲吃，老人舍不得男孩离开。
片段四，老人哄着男孩坐下，给男孩讲故事。
片段五，老人思念儿子，懂事的男孩哄老人开心。
片段六，男孩坦陈现实，老人与男孩互相安慰，深情呼唤亲人回归故乡。
细读感悟
全剧有几个人物？在出场上有何不同 ？
全剧共有四个人物
两位出场：老人和男孩；
两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
人物形象——关于老人
1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情 如何理解老人的心理
（1）回忆了“枣儿”小时候的事：
儿子“枣儿”一名的来历；
儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子；
枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
（2）回忆了自己小时候的事：
偷枣而长出小枣树的事；
枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子；
闹灾荒时靠枣儿活命的故事。
（3）老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
精读细研
老人对男孩的态度如何 你是从哪些地方看出来的？
请男孩吃枣
让男孩骑跨在自己肩上摘枣
给男孩讲故事
与男孩拉钩发誓
老人紧搂住男孩喂男孩枣吃
疼爱、关爱，从侧面写出他对儿子的感情。
品味《枣儿》
分角色读剧本《枣儿》，一人读老人的台词，一人读男孩的台词，一人读舞台说明，品味其语言特点。
1.品味戏剧语言特点。
《枣儿》中个性化的戏剧语言生动地表现了人物的感情。戏剧语言包括人物语言（即台词）以及舞台说明。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然。老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男孩的语言则显得纯真活泼，稚嫩可爱。
思考：剧中的老人和小孩的人物形象分别有怎样的特点？
2.分析人物形象。
剧中的老人一生劳作，未离乡土，儿子离乡，自己孤独留守家园。同时又满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱年幼的新一代。
男孩思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，纯真可爱。
枣儿在文中的作用
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以“枣儿”为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落，以及人们对待传统的固守、对精神家园的追寻，也呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，迈进现代社会的新生活。
学后感悟
课堂小结
感悟①：
剧本巧妙地运用了象征手法，赋予“枣儿”以丰富而深刻的社会内涵，表现了社会的变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化，走出家园，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。
感悟②：
故乡是我们的根，是我们永远的精神家园，无论我们走多远，都要记着故乡亲人的深情呼唤！
板书设计
枣 儿
童谣开场 唱枣儿
男孩遇老人
捡枣儿 老少拉家常
社会变迁
呼唤亲情
童谣收场 唤亲人
吃枣儿 老疼少
忆枣儿 老人思儿儿不归
留枣儿 男孩念父父不回
布置作业
课后查阅关于表演的相关资料，了解表演的知识。
选择最喜欢的一个剧本熟读，并选择其中最喜欢的一个人物，揣摩应如何表演。