六上 22 书戴嵩画牛 教学设计

《书戴嵩画牛》教学设计
一、教学目标：
1.通过预学反馈，纠正“处”“数”等四个多字音的读音，会写“轴”等四个生字，并通过多种方式的朗读，把课文读正确、读流利。
2.通过抓关键词“爱”和“笑”，感受处士和牧童对画的不同态度，展开联想，读懂故事内容。
3.以小组合作的形式，讨论处士“笑”背后的含义，深入理解处士的人物形象，并理解苏轼“耕当问奴，织当问婢”的观点，能用自己的话清楚讲述故事。
二、教学流程：
★导入课题
今天我们来学习一篇文言文，谁来读课题？（找2生读）我发现同学们在读的时候，都不约而同在“书”这个字后做了停顿。为什么？记得我们曾学过苏轼的《题西林壁》“题”的意思是“写”。和课题里哪个字一样？没错，课题的意思是说（生：苏轼听到戴嵩画牛这个故事写了下来）。没错，就是这个意思，一起读课题，注意停顿。（生：书戴嵩画牛）
一、环节一：预学反馈，读准读通，感受“文言之美”
师：这是一篇文言文，预学单上老师发现这些多音字有点难读，第一行谁来。
1.读准多音字
（1）第一行多音字
蜀中有杜处士，好书画，所宝以百数。
师：ch 处士就是（生读注释）是的，四川的这个处士，他姓杜，所以人称“杜处士”。“好书画”，就是（喜欢书画）。第三个字，预学单上同学们有两种不同的观点。根据我们以往学文言文的经验，不确定的字音，你有什么好方法？（查字典，联系上下文）是的（一起呈现，字典意思和“以”的意思）仔细看，你觉得这个字到底怎么读？（学生说理由）所以，在这里读（生：“sh ”）。意思是杜处士（生：所珍藏的宝物要用百来计算了）。很好，一起完整地读读这句话。
（2）第二行多音字：一日曝书画。
曝书画就是（生：晒书画）没错，古人晒书画是为了（生：防止书画受潮）也是处士保护珍藏书画的一种方式。
2.第二步：读准字音
师：好，多音字我们会读了，接下去请同学们自由读读这个故事，读准每个字音，开始。会读了么？请一个小组来读，其他同学听，字音是否都读准了。
3.第三步：读出节奏
师：读准字音是第一步，如果我们还能试着关注停顿和节奏，那读起来就更有味道了。愿意和老师一起试试么？（师生合作读）
师：读的很不错，文言文就是这样，要通过反复读，才能感受到它独特的语言魅力。接下来男女生分角色来试试。男生处士，女生牧童，最后一句一起。
二、环节二：通过抓关键词，展开联想，了解“故事内容”
（一）梳理框架，帮助理解
师：同学们读了这么多遍。那这个故事中两个人物，分别是（生：杜处士和牧童【贴板书图】）还有一幅画叫（斗牛图【贴板书图】）那围绕着这幅画，发生了一个怎样的故事呢？请同学们再去读一读课文，借助注释，说一说。开始。
（生说）好，那这部分写的是？（杜处士十分爱画）【板书：爱】好，接着说（生说）这个部分讲的是牧童【板书：笑】最后讲的是（生说最后一句）苏轼写下了自己的观点。【板书：不可改也】同学们真会厉害，梳理了人物和关键词，这个故事的基本内容，我们就清楚了。
（二）抓“尤所爱”，感受处士“爱画”
师：那处士到底爱画到何种程度呢，谁找到了。出示句子：蜀中……锦囊玉轴，常以自随。” 里面哪个词表示他非常喜爱、特别喜爱这幅画的？（尤所爱）。具体从这句话中的哪些地方看出来？（生：锦囊玉轴，常以自随）
1.锦囊玉轴，常以自随
锦囊玉轴意思是（生说注解）没错，借助注释，我们知道“锦囊玉轴”是以锦缎做画囊，以玉做画轴，从这个小细节中，你感受到什么？（对画的喜爱、珍爱）用文中的词就是“尤所爱”。那“常以自随”呢？（生：常常把画带在身边）你能想象一下，处士会在什么情形下把画带在身边？
预设1（出门）是啊，与朋友小酌怡情，再一同赏名画，岂不快哉乐哉！
预设2（游玩）出门游玩踏青，美景配美画，真是人生之乐事！
预设3（吃饭）是啊，宁可食无肉，不可居无画！
师：谁能读出这种独特的钟爱！（请1-2生读）
2.联想感受“画之美”
师：那这幅画到底有何惊人的魅力，想不想看一看？让我们看一看吧。（配乐画轴展开）仔细看，慢慢赏，看看这尖尖的牛角，这有神的眼睛，这充满力量的四蹄。此时此刻，你的眼前仿佛看到了一幅怎样的两牛相斗的情景。
预设1：我看到牛角用力地顶，谁也不让谁。（师：是啊，两牛相争，一牛躲避，一牛奋起直追，你从牛角这个细节中，感受到了此画的细腻之美！）
预设2：我仿佛看到牛鼻子里冒着热气，两头牛呼哧呼哧地喘着气，眼睛瞪得滚圆，仿佛要把对方一口吞下去的样子。（师：你的想象如此丰富，从你的描述中，我们仿佛感受到此画的形象之美！）
预设3：我看到的是牛大腿用力地蹬着地面，牛尾巴仿佛也要一起用力，夹在两条大腿中间，气势十足。
师：是啊，此画虽为静态，但这细腻的笔触，这生动的描绘，却让我们仿佛穿越千年，感受到从画面中汹涌而来的力量之美，动态之美，和艺术之美！难怪处士会如此钟爱此画，我们一起试着再来读读这个句子，齐（生读）。
（三）抓两个“笑”
师：【回到主板书】同学们，杜处士如此喜爱这幅画，而一个小小的牧童却拊掌大笑，谁来读。生读（出示：一日曝书画……谬矣。）
1.牧童“拊掌大笑”
师：同学们拊掌大笑是什么意思？（拍手着手大笑）
师：那我想采访一下小牧童了。小牧童，你为何要拊掌大笑呢？（生：我觉得这幅画画错了。理由：两牛相斗的时候，力量在角上，尾巴收缩夹在两条大腿中间，而戴嵩的这幅画上，尾巴是在空中摇摆的。所以画错了。）
师：根据刚才小牧童说的，你能判断一下这两幅图么？（第一幅是：尾搐入两股间；第二幅是：掉尾而斗。）
师：哦，原来拊掌大笑，是因为画错了。好，谁来带着自己的理解，来做回小牧童，大胆地向处士说出你的观点。（生1读：此画斗牛也……）
师评价：感觉这位牧童谦逊有礼，但唯独缺了一份自信，谁再来。（生2读：此画斗牛也……）
师：好一个敢笑敢言的牧童！我想问一下这位牧童，你为何说的如此自信？（生2：因为我平时放牛放多了，生活中经常看到，就有经验了。）
2.处士“笑而然之”
师：是啊，生活经验让牧童自信满满，可是对于杜处士来说，他如此钟爱此画，可当他面对牧童指出画中错误时，处士却（生：笑而然之）【板书：笑而然之】。处士笑的是什么？（PPT出示）心里怎样想的？请大家想一想，在书本空白处简单写一写批注。（生写批注）接下来，我们来小组讨论。
【呈现小组合作要求】：
①每个同学先在小组里说自己的想法。
②小组选出最有价值的1-2个观点。
③把关键词写在词卡上，每张词卡写1个。
【预设】
【第一种】笑牧童天真可爱；
师生对读：是啊，引读：牧童拊掌大笑，处士（笑而然之），这是一种赞许的笑。
【第二种】笑牧童敢于指出错误；
【第三种】笑自己没有牧童有生活经验；
师生对读：是啊，牧童的放牛经验来源于真实的生活。所以，引读：牧童拊掌大笑，处士（笑而然之），这是对牧童生活经验肯定的笑。
三、环节三：通过抓关键句，联系生活，了解“故事道理”
1.联系生活，了解苏轼观点
师：难怪苏轼最后这样写道，引读：“耕当问奴，织当问婢”不可改也【板书：耕当问奴 织当问婢】
师：苏轼想要表达什么意思呢？（生说）
师：借着这个道理，耕地问耕田的人，织布问织女，那放牧当问牧童，钓鱼当问渔夫，治病当问医生。总而言之（生：要向生活中有这方面经验专业的人请教。）
2.朗读全文，用自己的话讲故事
（1）带着理解，读全文
师：同学们，你看，寥寥93个字的文章，把我国传统的画作之美、语言之美巧妙地融为一体，塑造了一个个生动的人物，讲述了富有情趣的故事。让我们带着自己的理解，再来读全文，相信你会有不一样的感受。
（2）和同桌讲故事
师：学到这里，现在你可以借助黑板上的板书，有滋有味地和你的同桌，讲讲这个故事吗？要求：①讲完整，不遗漏情节；②讲清楚，表达有顺序；③讲生动，想象要合理。生讲故事，师评价。
师：同学们讲得都不错，通过这篇文言文的学习，我们一定或多或少有了自己的感受，回去可以把这个故事讲给身边的人听。