部编版语文七年级下册 11 老王 教案

11.老 王
【教学目标】
1.理清本文的写作思路，概述文章的主要内容，领会作者蕴含其中的思想感情。
2.把握老王的性格特点，理解本文的主题。
3.培养学生的爱心、善心、同情心，品味作品中的仁爱精神。
【教学重难点】
1．教学重点：
(1)体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
(2)结合时代背景，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
2．教学难点：探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因，体会作者在平和语调中流露出的叹惋和感伤。
【教学准备】
教学多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.理清文章层次，理解文章内容，赏析作者按特定顺序、线索将细节串联起来的写法。
2.把握人物形象，品味作者描写老王的语句，解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
“老王”与“王老”，二者同为称谓，你觉得有何不同？
“王老”指受人尊重、有名望的人，“老王”指平凡的人。今天就让我们跟随杨绛女士走近一位普通人——老王，去认识认识他吧。
板书课题：11 老王（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解作者及写作背景。
（1）走进作者
教师以课件展示形式展示作者“舒婷”相关知识，补充学生预习的不足。
预设：（出示课件4）杨绛（1911—2016），原名杨季康，江苏无锡人，作家、翻译家。著有剧本《称心如意》《弄假成真》，小说《洗澡》，散文《干校六记》等，译作《小癞子》《堂吉诃德》《吉尔·布拉斯》等。
（2）课本知识（出示课件5）
教师讲解涉及这课的重要知识，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：（出示课件5）钱锺书（1910—1998），中国作家、学者。江苏无锡人。字默存，号槐聚，笔名中书君。1933年毕业于清华大学外文系。1935年赴英国牛津大学学习，后至法国巴黎大学研究法国文学。1938年回国后曾任西南联大教授。长期致力于人文社会科学研究，形成贯通中西、古今互见的治学方法，并取得多方面的学术成就。作品有：《谈艺录》《写在人生边上》《宋诗选注》等。
（3）写作背景（出示课件6）
教师讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本文内容做准备。
预设：文章作于1984年。这是一篇回忆性的文章,作者记叙了自己从前同老王交往中的几个片段, 老王都没有受当时环境的丝毫影响,照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中……
2.预习检查，夯实基础
（1）读一读生字词。（出示课件7、8）
（2）析一析多音字。（出示课件11）
（3）辨一辨形近字。（出示课件12）
释一释重点词。 （出示课件9、10）
三、新课学习，整体感知
教师：同学们，本文的老王是谁？作者给我们介绍了老王的哪些情况？从这些信息中你读出了什么？细读课文，找出相关信息。（出示课件13）
（学生默读课文，勾画课本回答）
教师出示表格：
预设：
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，面对艰苦的生活，老王是怎么做的？作者记叙了与老王交往中的哪几件事？表现了老王的什么品质？带着问题再读课文，思考答案。（出示课件14）
教师出示表格：（出示课件15）
教师：作者记叙了与老王交往中的哪几件事？（出示课件15）
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：送冰，车费减半
教师追问：这件事表现了老王的什么品质？
学生：老实厚道
学生：送钱先生看病，不要钱
教师追问：这件事表现了老王的什么品质？
学生：善良仁义
学生：临死前送来香油、鸡蛋
教师追问：这件事表现了老王的什么品质？
学生：知恩图报
教师：同学们，文章中最打动你的是哪个片段？在这个片段中，打动你的又是哪些细节？有感情地读一读，说一说。（出示课件16）
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：老王临死前还要送鸡蛋、香油。（出示课件17）
勾画语句：我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃 ”
他只说:“我不吃。”
教师：同学们，分析一下这句，说说期中蕴含的情感（出示课件17）
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：简短的话语透露出老王的朴实、憨厚，读来让人心酸。
学生勾画语句：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。（出示课件18）
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：“镶嵌”一词,运用夸张的修辞手法,说明老王瘦弱无力、身体僵硬、毫无生气的病态，暗示老王离大去之期不远了。
学生：描写以往的外貌与现在的外貌作对比，真切地表现了老王身体的极度虚弱，生命将逝。
学生勾画语句：（出示课件19）他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：运用肖像描写和比喻的修辞手法，写出了老王因受病痛折磨而变得外表干瘦、恐怖的特点，更加突出了老王知恩图报的善良品行。
学生勾画语句：（出示课件20）我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去。他赶忙止住我说:“我不是要钱。”
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：动作描写、语言描写,老王不是为钱,只为答谢。
学生勾画语句：（出示课件20）我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。我忙去给他开了门,站在楼梯口,看他直着脚一级一级下楼去,直担心他半楼梯摔倒。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：“攥”“滞笨”“直着脚”写出了老王离开时的情形，为第二天老王的去世埋下伏笔。
教师：同学们，讨论：如何理解文中老王送香油和鸡蛋的行为？（出示课件21）
（学生讨论，分析回答，教师点拨）
学生：当时的情况：老王的生计陷入难以维持的窘境。作者一家也在落难之中，双方互施援手。
学生：作者一家和老王在对方困顿时互施援手，老王十分珍重与这家人的情谊
学生：加之作者一家对老王一贯的尊重、关心、同情、照顾，孤苦无依的老王临终前送香油和鸡蛋
教师补充：这不仅是在表达谢意，也是在表达他对这个世界最温情的留恋。
教师：同学们，老王生活艰苦却心地善良，那么别人是怎么对待他的呢？作者又是怎么对待他的？从中可以看出作者是一个怎样的人？（出示课件22）
教师：同学们，自读课文第3段，看看别人是如何对待老王的。 （出示课件23）
（学生默读课文，勾画分析回答）
学生：“ 乘客不愿坐他的车,怕他看不清,撞了什么。”，可见不愿坐他的车。
学生：“ 有人说,这老光棍大约年轻时候不老实,害了什么恶病,瞎掉一只眼。”可见，叫他“老光棍”；恶意地揣测他一只眼睛瞎掉的原因。
学生：“ 他也许是从小营养不良而瞎了一眼,也许是得了恶病,反正同是不幸,而后者该是更深的不幸。”，本句用两个“也许”是不确定的意思,表明是作者的猜测,从中可以看出老王的身世无人知晓,他从不被人重视。
教师：同学们，作者又是怎么对待老王的？可以看出她是个怎样的人？结合课文内容说一说。（出示课件24）
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生：①照顾老王生意，坐他的车；
学生：②女儿送鱼肝油，治好老王夜盲症；
学生：③关心老王的生活；
学生：④老王再客气，也付给他应得的报酬；
学生：⑤老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。
教师追问：同学们，可以看出她是个怎样的人？结合课文内容说一说。（出示课件24）
（学生默读课文，分析归纳回答）
学生:作者是个善良的人
学生:作者是个平等的人
学生：作者是个关爱的人
学生：作者是个极富爱心的人
教师：同学们,心地善良、老实厚道的老王就这样去世了，作者有什么感受？找出文章最能表明作者情感的一句话，说说你的理解。（出示课件25）
（学生默读课文，勾画语句回答）
学生勾画语句：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。（出示课件26）
教师提问：作者为什么“愧怍”？这种“愧怍”的感人之处在哪里？
教师：同学们，讨论一下：作者为什么对老王感到愧怍？（出示课件27）
（学生讨论，分析抢答）
学生抢答：面对老王抱病上门送礼表示谢意，作者并未意识到这是最后一次见面；
学生抢答： 作者没能完全领会老王的深意，仅以金钱回报，感到对不住老王的情义；
学生抢答：作者反思自己只充当给予者的角色，没能接受老王无偿的馈赠，因此感到懊悔……
教师：同学们，再讨论一下，你认为这“愧怍”的感人之处在哪里？（出示课件28）
（学生讨论，教师指正）
预设1：作者对自身行为的反省和解剖；
预设2：能从他人角度考量事情；
预设3：知识分子可贵的自省精神……
第二课时
【课时目标】
1.体会作者一家与老王之间的珍贵情谊，理解老王身上闪耀的人性之美。
2.分析一下本文的语言特点及所要表达的主题。
【教学过程】
一、回顾上课，导入新课（出示课件29）
上节课我们重点理解了文章内容，分析了老王、作者的人物形象。这节课让我们再次走进课文，一起来分析一下本文的语言特点及所要表达的主题。
二、深读课文，合作探究
教师：同学们，杨绛女士的文学语言朴素本色，却灵气飞扬，别有韵味，试比较下列三组语句在语意、感彩、表达效果上的不同。
学生勾画语句：（出示课件30）①我们当然不要他减半收费。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：“当然”用在这里，流露出“我们”怎样的心理？
教师分析： 顺理成章的情况说“当然”。这里表明作者一家之前帮助老王是诚心诚意的，并不要求老王回报，作者一家也很同情老王的贫苦生活，从来没有占便宜的念头。
学生勾画语句：（出示课件31）②他从没看透我们是好欺负的主顾，他大概压根儿没想到这点。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：“从”和“压根儿” 强调的是什么？“大概”同 “压根儿”是否矛盾？
教师指正：“从”强调以前从未发生过，“压根儿”强调一点儿也没有过，“大概”表明这是作者的推测，而“压根儿” 表明作者坚信老王的诚实和善良，他绝不会有欺负主顾的念头。
学生勾画语句：（出示课件32）③我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”
教师追问：“我”为什么这么说？
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生： “我知道”重复两次，表示作者对老王的尊重，因为老王强调“我不是要钱”。“不过……既然……就”的句式，强化了委婉的语气，表明作者怕老王不好意思收钱，以此方式让老王体面地收钱。
教师：同学们，讨论一下：比较下面每组的两个句子，联系上下文，说说哪一句表达得更好。（出示课件33）
①我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃 ”
②我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃 ”
（学生讨论，分析回答）
学生：第①句更好，“强笑”不但准确，而且含蓄，透露出作者见到老王病得那么重，还来谢“我们”，心中有说不出的悲酸和感动。
学生勾画语句：（出示课件34）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。
②他送的冰比前一个三轮车工人送的大一倍，冰价相等。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：第①句更好，“前任”一词简练，小词大用，又很风趣。
教师补充：（出示课件35）杨绛文学语言的成功是有目共睹的。其沉定简洁的语言，看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中，经过漂洗的苦心经营的朴素中，有着本色的绚烂华丽。干净明晰的语言在杨绛的笔下变得有巨大的表现力。
——《人在边缘——杨绛创作论》
教师：同学们，文中多次提到“我”付钱给老王，找出相关的语句读一读。想一想：在“我”和老王的交往中，钱起到了什么作用？
学生勾画语句：（出示课件36、37）
老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。他说:“我送钱先生看病,不要钱。”我一定要给他钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗 ”我笑着说有钱,他拿了钱却还不大放心。
我把他包鸡蛋的一方灰不灰、蓝不蓝的方格子破布叠好还他。他一手拿着布,一手攥着钱,滞笨地转过身子。
（学生朗读语句，讨论分析回答）
学生：老王给“我”提供了帮助，不肯拿钱，说明老王心好，老实厚道，有良心，关心人。他需要钱，可是他做生意从不多收一分钱，而且非常讲感情，讲仁义，常愿意尽义务。
学生：“我”执意付钱给他，体现了“我”对老王那样的不幸者的关心、同情和尊重。
学生：钱在“我”和老王的交往中成了传递爱心的载体，同时，对刻画人物形象、表现主题也起到了重要的作用。
教师：众所周知，社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者,要有什么精神才能像作者那样尊重人、理解人、关心人 （出示课件38、39）
（学生讨论，教师点拨）
教师指正：从文章内容来看,首先要有平等观念。在作者看来,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差别很大,不过是幸运与不幸造成的差别。只有有平等意识,才能平等对话。
教师指正：其次,还需要有人道主义精神。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症,作者的女儿就送了他大瓶的鱼肝油。为照顾老王的生意,坐他的车,让他挣点儿钱。老王收钱常常客气,他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了,还是关心老王是否能维持生活。总之,对不幸者怀有一颗爱心,才能这么关心人、爱护人。
教师：同学们，你的生活周围有像老王这样的人吗？你是怎样对待他们的？说出你的做法或想法。（出示课件40）
（学生讨论，教师角度）
预设：生活中依然存在老王这样的人，面对他们,要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。幸运者，只有关爱帮助不幸者的责任，没有嘲笑歧视不幸者的理由。赠人玫瑰，手有余香。这样我们才能生活在一个有温度的情感社会里。
三、课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括归纳一下主题。
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：（出示课件41）文章以“我”与老王的交往为线索,回忆了老王的几个生活片段,刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的“老王”形象,表达了作者一家对老王那样的不幸者的关心、同情和尊重及愧怍之情。提出了一个引人深思的问题:社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
2.同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？
师生共同讨论，最后教师指正。
预设：（出示课件42）弱势群体就像生长在角落里的小花小草，他们更需要阳光和水分。一个灿烂的笑容、一声温暖的问候、一次小小的帮助，对他们而言，都是莫大的支持。请不要吝啬你的爱，哪怕只是那么一点儿，也是一首动听的歌！
3.我们一起明晰一下这课的写法，即体会它的写作特色。
预设1：（出示课件43） 以小见大,寓意深刻。文章能通过对一些小事的叙说,描摹出一个人最具风采的性格特点,立起一个“人”的形象。有意无意之间“带”出了一个时代的影子,反映出了当时的社会情况,同时含蓄地提出了“关怀不幸者”的社会问题。
预设2：（出示课件44） 文字质朴,语淡意浓。文章运用了大量的饱含感情的语言来刻画老王的语言、动作、神情,描写细腻而真实,感情真挚。作者在看似不经意的叙述中让人物的形象显得越来越清晰,如春雨润物一般影响着读者,感染着读者。
4.板书设计:（出示课件45）
四、课堂检测，当堂反馈
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时再要求学生巩固。（出示课件46-49）
五、知识迁移，拓展延伸（出示课件50-60）
（中考真题）阅读下面的文学类文本，完成下列小题。
六、布置作业，课后巩固（出示课件61-62）
本文在老王来“我”家送鸡蛋时，对老王的肖像进行了精彩的描写。请你写一个片段，鲜明地表现人物的性格特点，200字左右。
【教学反思】
本教学设计重点落实了文本所承载的语文素养和人文精神。首先，从整体到局部到细节分层解读，逐层深入，每一步紧扣文本，指导阅读方法，提升语文素养；其次，在传统解读的基础上，结合编写意图，拓展了文本解读的范围，也是本套教材侧重的人文素养要求之一。在解读过程中，依然从词句入手，做到有法可依，有章可循，提升学生人文素养。最后，拓展延伸，让学生由课内到课外，由关注文本人物到关注生活和他人，提升了学生的人文素养。
【预习作业】
1.预习课文《台阶》，利用工具书疏通本文重点字词句，为学习做准备。
2.父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
3.为了造起一栋有高台阶的新屋，父亲主要做了哪些准备工作？
4.新屋造好了，父亲有什么变化？