部编版语文七年级下册 课外古诗词诵读 教案

课外古诗词诵读
【教学目标】
1.有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律美。
2.体会诗歌的意境和诗人表达的情感，背诵诗歌。
3.在反复诵读与想象中感受诗歌的意象,体会诗歌表达的感情,从而得到情绪的感染和心灵的震撼。
4.品读诗歌，培育对传统文化的审美情趣。
【教学重难点】
1.教学重点：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.教学难点：运用想象和联想描绘诗歌画面，通过解读诗歌意象了解诗歌主旨。
【教学准备】
教学多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
《竹里馆》
一、设置情景，导入新课
教师：唐宋八大家之一的苏轼曾这样评价王维的诗歌：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”今天我们就来学习王维的《竹里馆》，领略其诗歌亦诗亦画的意境。
（板书文题）（出示课件1）竹 里 馆
二、自主学习，知识备查
教师：同学们，我们来了解一下本诗的作者
预设：（出示课件4）王维（约701－761），字摩诘，唐代诗人、画家。河东（治所在今山西永济西）人，祖籍太原祁县(今属山西) 。其诗、画成就都很高，苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”。王维尤以山水诗成就为最，与孟浩然合称“王孟”。王维的代表诗作有《九月九日忆山东兄弟》《山居秋暝》等，有《王右丞集》。
教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景
预设：（出示课件5）《竹里馆》是唐代诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝，这首诗是王维《辋川集》二十首诗中的第十七首。竹里馆是辋川别墅二十景之一，房屋周围有竹林，故名。王维晚年隐居蓝田辋川，常常独自坐在幽深的竹林之中，弹着古琴以抒寂寞的情怀。诗人是在意兴清幽、心灵澄净的状态下与竹林、明月本身所具有的清幽澄净的属性悠然相会，而提笔成篇的。
三、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件6）
四、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件7）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：译文：独自一人坐在幽深寂静的竹林里,一边弹着琴一边清脆地发出长啸的声音。
预设2：（出示课件8）
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：译文：在这片幽深的竹林里,没有人知道(我在这里),只有一轮明月来(与我)相伴。
五、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：
1.请简要分析“竹”这一艺术形象在诗中的作用。（出示课件9）
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生：诗中的竹与夜色、明月一起，营造了幽深静谧的氛围，烘托了诗中抚琴者特立独行、自在放旷的形象，表现出诗人醉心美好自然、厌弃纷杂俗世的志趣。
2.诗歌后两句写出了怎样的景象？（出示课件10）
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生：写出了夜深人寂、明月相伴的景象。
3.诗中表现了诗人怎样的心情？请结合诗句，作简要分析。
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生：（出示课件10）诗中描述了诗人在幽深的竹林中享受着安宁与自在的生活，时而独坐冥想，时而弹琴，时而长啸，无人来扰，到了夜晚，自有明月相伴，展现出如诗如画的美景，表现了诗人淡泊的生活态度和高雅的生活情趣。
六、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题
预设：（出示课件11）本诗写山林幽居情趣，属闲情偶寄，遣词造句简朴清丽，表现了诗人清幽宁静、高雅绝俗的境界和淡泊的心态。
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的写作艺术
预设：（出示课件12）①这首诗的用字造语，写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境，融情景为一体，蕴含着一种特殊的美的艺术魅力，使其成为千古佳作。
②以弹琴长啸，反衬月夜竹林的幽静，以明月的光影，反衬深林的昏暗，表面看来平平淡淡，似乎信手拈来，随意写去其实却是匠心独运，妙手回天的大手笔。
③整首诗虽然只有短短的二十个字，但有景有情、有声有色、有静有动、有实有虚，是诗人生活态度的绝佳表述。
本诗设计：（出示课件13）
《春夜洛城闻笛》
一、自主学习，知识备查
教师：同学们，我们来了解一下本诗的作者。
预设：（出示课件15）
李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐代诗人。他善于从民歌、神话中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂色彩，是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人。李白爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。有《李太白集》传世。
他的代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等。
教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景。
预设：（出示课件16） 天宝三年，李白第三次游洛阳。这一年李白受诏入宫已经三年。初入宫，玄宗对李白异礼有加，命为待诏翰林。李白此时以为可以平步青云，然而事实却使他大失所望。玄宗不过是将李白作为一名文学侍从，供其娱乐而已。久之，李白对御用文人的生活渐感厌倦，就浪迹酒肆。杜甫在《饮中八仙》中说：“李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”正是此时李白的真实生活写照。到天宝三年春，李白上书请求还家，玄宗同意了。这一年春天，李白自长安回到东都洛阳，思归故里，于是写下了这首诗。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件17）
三、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件18）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：
译文：阵阵悠扬的笛声，从谁的家中飘出？（它）随着春风飘扬，传遍洛阳全城。
预设2：（出示课件19）
教师：同学们，我们一起赏析一下本诗（出示课件20）
预设：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：译文：就在今夜，听到哀伤的《折扬柳》，有谁能不生发思乡之情呢？
教师：同学们，我们一起赏析一下本诗（出示课件21）
预设：
四、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：（出示课件22）
教师：古人写诗非常讲究炼字，常有一字传神的妙处。试赏析诗中“暗”和“满”的表达效果。
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生：“暗”有断续、隐约的含义，吹笛人只管自吹自听，却不期然地打动了许多听众；
学生：“满”字运用夸张的艺术手法，极写夜之宁静，笛声之悠扬，反衬诗人闻笛后的思乡之情。
五、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题。
预设：（出示课件23）这首诗通过对客居洛阳城时夜间闻笛声的细腻描写，抒发了诗人无限的思乡之情。
板书设计：（出示课件24）
《逢入京使》
一、自主学习，知识备查
教师：同学们，我们来了解一下本诗的作者
预设：（出示课件26）岑参（约715—770），唐代诗人。江陵（今湖北荆州市）人。他自幼从兄受书，遍读经史。长于七言歌行。由于从军西域多年，对边塞生活有深刻体验，善于描绘异域风光和战争景象。其诗气势豪迈，情辞慷慨，语言变化自如。有《岑嘉州诗集》。
教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景
预设：（出示课件27）此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。此时诗人34岁，前半生功名不如意，无奈之下，出塞任职。他告别了在长安的妻子，跃马踏上漫漫征途，西出阳关，奔赴安西。岑参的从军，思想上有两根精神支柱：一个支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他，他曾自言：“功名只应马上取，真正英雄一丈夫。”（《送李副使赴碛西官军》）另一个支柱是他认为从军出塞，是为了报效祖国，赴国家之急。他曾自我表白：“万里奉王事，一身无所求。也知塞垣苦，岂为妻子谋。”（《初过陇山途中呈宇文判官》）正是基于这两点，所以他的边塞诗多数是昂扬乐观的，表现出唐军高昂的士气和震撼大地的声威。但当一个战士踏上征途之后，他们不可能没有思乡的感情，也不可能不思念父母妻子。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件28）
三、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件29）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：译文：向东远望，故乡路途漫漫，（思念远方的亲人）两袖已经湿透，泪痕仍然没干。
教师：同学们，我们一起赏析一下本诗（出示课件30）
预设：
预设2：（出示课件31）
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：译文：在马上与回京办事的驿使相遇，没带纸笔，只有托您给家中捎个口信，就说我一切安好。
教师补充讲解：正面写相逢的场景：走马相逢，没有纸笔，顾不上写信了，就请您给我捎个口信回家报平安吧。这两句完全是行者匆匆的口吻。岑参此行是抱着“功名只应马上取”的雄心，此时，他的心情是复杂的。诗句既表达了他对故乡相思眷念的柔情，也表现了诗人开阔豪迈的胸襟，韵味淳厚隽永。
四、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：
教师：同学们，比较《春夜洛城闻笛》《逢入京使》的相同点和不同点。
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
教师出示：（出示课件32、33）
（学生讨论，教师点拨）
预设：（出示课件32、33）
五、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题
预设：（出示课件34）这首诗描写了诗人远涉边塞，逢回京使者，托带平安口信安慰家人的典型场面，表达了诗人浓烈的思乡之情，同时也蕴含着诗人渴望功名之志。
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的写作艺术
板书设计：（出示课件35）
《晚 春》
一、自主学习，知识备查
教师：同学们，我们先来了解一下本诗的作者。
预设：（出示课件37）韩愈（768—824），字退之，河阳（今河南孟州）人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，唐宋八大家之一。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者，主张学习先秦两汉的散文语言，破骈为散，扩大文言文的表达功能。韩愈与柳宗元并称为“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，是唐宋八大家之首。他的作品收在《昌黎先生集》里。
教师：同学们，我们来了解一下本诗的写作背景。
预设：（出示课件38）此诗是《游城南十六首》组诗的第三首,作于元和十一年,此时作者已年近半百。此诗估计是作者在晚春时候游城南时有所感悟而作,同时也是作者年龄已进入“晚春”时期,正好又是作者在官场上不得志的时候。
二、初读本诗，整体感知
教师：同学们，自由朗读诗歌，采取各种形式把诗歌读通读顺，注意读准字音、节奏。
预设：（出示课件39）
三、细读本诗，精读细研
教师：同学们，反复朗读诗歌，我们一起疏通一下本诗，用自己的话说说诗句的意思。（出示课件40）
预设1：
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：译文：花草树木知道春天即将归去，纷纷争奇斗艳。
预设2：（出示课件41）
（学生朗读本诗，自主翻译本诗）
学生：
译文：杨花榆荚不像别的花那样“百般红紫”，（只）知道纷纷飘落，如雪花般尽情飞舞。
教师补充讲解：诗人运用拟人手法，糅人与花于一体，平中翻新，颇富奇趣。“草木”本属无情物，诗人偏说它们有知，或“斗”或“解”，而且还有“才思” 有无之分。想象之奇，实为诗中所罕见。
四、深读本诗，合作探究
教师：同学们，我们再读诗歌，思考以下问题：
教师：同学们，有姿色的花草树木争芳斗艳,没有姿色的杨花榆荚又怎样了呢？退避三舍不敢出来了吗？诗人借“杨花榆荚”表达了什么样的愿望？（出示课件42）
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生： “杨花榆荚”虽然没有任何姿色,无法像其他花草那样呈现娇艳,吐露芳香,但是它们也不自卑,不藏匿自己的短处,而是加入了“百般红紫”的“斗芳菲”行列,将没有姿色的杨花榆荚化作了漫天雪花,翩翩起舞纷飞。
学生：“无才思”和“惟解”又一次运用了拟人的修辞手法,赋予了“杨花榆荚”以鲜活的生命力和积极向上的思想激情,进而更好地表达了诗人珍惜春天、珍惜时光的美好愿望。
教师：同学们，结合写作背景,后两句诗从另一角度思考,似乎是在启示我们什么？（出示课件43）
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生：“杨花榆荚无才思”尚且能“惟解漫天作雪飞”,我们又有什么理由不能抛弃那点小小的自卑心理,放弃那点微不足道的自尊,抓住时机,利用大好时光投身到为自己、为他人创造美好未来的大环境中呢？
教师:同学们 ,学了《晚春》这首诗,你还能想到哪些描写春天的古诗？（出示课件44）
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生：《春晓》《春日》《江南春》《游园不值》《村居》等。
教师：同学们，你还能想到描写其他季节的古诗吗？（出示课件44）
（学生朗读本诗，讨论分析回答）
学生：夏天:《小池》《饮湖上初晴后雨》《晓出净慈寺送林子方》等。
学生：秋天:《山行》《暮江吟》《夜书所见》《题菊花》等。
学生：冬天:《江雪》《梅花》等。
五、课堂小结
教师：同学们，下面我们一起来归纳一下本诗的主题。
预设：（出示课件45）此诗运用了拟人的修辞手法，通过描写花草树木得知春天不久就要归去，于是各逞姿色，争芳斗艳，欲将春天留住，就连那本来没有任何姿色的杨花、榆荚也不甘示弱，好像雪花随风飞舞，加入了留春的行列。全诗表达了诗人惜春的思想感情，同时也蕴含着应抓住时机，乘时而进，创造美好未来之意。
板书设计：（出示课件46）
【教学反思】
本教学设计致力于培养学生的语文素养，注重学生学习习惯的养成。首先从整体把握，引导学生形成学习古诗词的习惯，用具体的诗歌和问题引导学生学习，在学习和解决问题的过程中，形成认识，掌握方法。其次，这四首唐诗各有特色，在依次分析各首诗歌后，学生能体会到不同风格的诗歌，但针对唐诗中的绝句，又可以看到统一的学习方法，这个过程锻炼了学生的学习能力，培养了学生的语文素养。再次，整个教学设计的每一个环节都遵循了学生的认识规律，下一环节总是上一环节的自然延伸，最大限度地增强了此设计的可操作性。
【预习作业】
1.预习《叶圣陶先生二三事》，了解作者及相关人物。
2.利用工具书，扫除《叶圣陶先生二三事》中的字词障碍。
3.速读《叶圣陶先生二三事》，找出作者评价叶圣陶先生的语句。