四年级上册语文第五单元 习作：生活万花筒 （把一件事情写清楚）教学设计（2课时）

巧用例文，为习作搭建支架
—— 四上习作例文与习作《把一件事情写清楚》
【教材与学情分析】
四上习作单元训练“写事” 。观照统编教材序列，发现“写事”文章在二、 三年级写话、习作中早有出现。二上单元习作七《看图写话》要求抓住六要素， 这是对写事文章的初步感知。三上单元习作八《那次玩得真开心》，要求像放电 影一样把事情写下来，这是对写事文章的第二次训练。三下单元习作二《看图画， 写一写》，要求把自己看到的，想到的写清楚，这是对写事作文第三个层次的训 练。三下单元习作四《我做了一项小实验》，用上“先……接着……然后……最 后”，把小实验的经过写清楚，这是对写事文章写清楚顺序的进一步训练。四上 习作单元《把一件事情写清楚》，要求写清六要素，写清楚事情的顺序，写清楚 重要内容。个人理解这一习作单元是学生对写事文章有一定练笔实践基础上，进 行的一次集中性的强化训练。
“寸量”习作单元内部，两篇精读课文《麻雀》、《爬天都峰》从不同角度 对写清事情的顺序进行训练。交流平台梳理归纳写清事情的方法。“初试身手” 借助看图写话，抓动作等描写尝试把过程写清楚。习作例文作为精读课文和“初 试身手”的补充。
聚焦习作例文“旁注”和 “课后题”意图指向：《我家的杏儿熟了》共四 处旁注。第二处明示“交代事情的起因，写清六要素”，第三处暗指“写清事情 重要内容要抓住语言、动作等细节”。课后题关注按时间推移的写作顺序。《小 木船》第二处旁注明示“有些内容要简单写”，第三、四处暗指“这两处过程写 得很详细”。课后题关注详略的安排。前面已经教过的方法技能，习作例文要略 教或者不教。单元习作中需要的尚未涉及的方法技巧，习作例文该及时补空，为 习作铺垫。
【设计理念】
习作例文，兼具两种功能：作为例文，重在激发习作兴趣、拓展习作思路； 作为“样本”，重在习作方法的习得、语言表达的借鉴。基于此特点，课堂在带 领学生对例文进行阅读、欣赏、交流等直觉形象认识的基础之上，再通过分析、 归纳等辨识语言运用的特点并进行写法迁移，达到读写和谐共生，感性认识与理 性思维同步发展。
【教学目标】
通过例文，学习按照一定的顺序把一件事写清楚，抓住细节描写把事情发展 过程中的重要内容写清楚，并通过针对性的讲评，对习作修改完善。
【教学重难点】把重要内容写清楚。
【课时安排】2 课时
第一课时
【课时目标】
1、通过梳理例文主要内容，借助图示，建构文章思路。
2、利用例文片段，学习把事情中重要内容写清楚并练笔迁移。
【过程设计】
一、导源：创设情境开思路
1.图片导入
生活是个万花筒，每天都会发生各种事，《收礼物》《打蚊子》《争吵》《爷 爷戒烟了》《班级风波》……这些事有的令人高兴；有的令人烦恼；有的令人愤 怒……这些感受会让我们对这些事印象深刻，说说你印象最深的事，看看能不能 让别人和你有相同的感受。
2.选定题目
哪一件事你印象最深难以忘记 在学习单上写下你最想记录的那件事。
【设计意图：利用教材中提供的习作题目，用聊学生平时真实生活的方式来创设 情境，激发学生表达欲望，打开思路，并通过学习单，确定习作内容。】
二、导路：图示支架理顺序
1.出示要求：按一定的顺序把一件事情写清楚。
2.引导回忆：本单元的两篇精读课文是按什么顺序写的
3.建构框架：交流预学单
4.理清思路：完成导学单
【设计意图：教学本单元《爬天都峰》《麻雀》时，已明确写清楚顺序要按照一 定的方法：事情发展的顺序和时间推移法。课前放手让学生预习，在预学单上填 写两件事的写作顺序，课堂上交流预习单，明确导向，帮助学生建立习作框架。】
三、导法：片段支架授方法
1.巧借例文 1，感知重要内容写法
(1) 引导交流:课文是怎么把奶奶“打杏”、“分杏”这部分重点内容写清 楚的？ (圈出动作词，划出语言描写)
(2) 方法小结：抓住人物的动作、语言等细节描写，可以把重要内容写得 很清楚。
2.利用例文 2，学习详略安排
(1) 启发思考：我和陈明的矛盾持续了好几个月，为什么这里不重点展开
写？ (课后题)
(2) 方法小结:根据文章的表达需要，重要的事情重点写，不重要的内容略 写或者不写。好处：突出重点，让故事更清楚地呈现。
【设计意图：在本单元“初试身手”中，提到“用上动词写人物动作”，所以， 设计这一环节帮助孩子把经过写具体。借助例文《我家的杏儿熟了》知道要想把 一件事写具体，可以对人物进行动作、语言、心理等细节进行描写；借助《小木 船》，教给学生描写时并非越详细越好，详略要安排得当。】
四、导写：评价支架写片段
1.练笔实践：把印象深刻的事情中重要的内容写清楚，抓住语言、动作、心理感 受等，把内容展开。
2.作业布置：学习例文的开头与结尾，把整件事情完整地写出来。写完后，与 例文进行对比阅读，尝试修改。
【设计意图：写清楚事情的“起因”和“结果”对于四年级的孩子来说不是难 点了，只需要结合例文说一说。习作的重点放在写清楚重要内容。作业布置把 课堂向课外延伸，也为下一节“习作讲评课”做准备。】
【板书设计】
第二课时
【课时目标】
1、欣赏学生习作精彩片段，激发作文兴趣。
2、诊断“病文” ，避开缺陷表达。教给方法，借助练笔，进一步掌握“语 言描写”技巧。
3、利用课堂所学方法，对习作进行二次修改。
一、导改：欣赏 ·诊断 ·开方
( 一) 欣赏导入，点燃渴望
1、赏动作描写
(1) 你说我议： “斜、推、抓、抄、躲、说” ，一系列动词连用，过程展
(
开
)。
(2) 小结：把大动作分解成小动作写，让动作富有动画感。
2、赏心理描写
(1) 你说我议：心理描写，写出了人物内心的纠结。
(2) 小结：可以用自己对自己说话的形式，把人物心里想的内容写出来。
3、赏句子修辞
(1) 你说我议： “飞来飞去” 、“追来追去” 、“撞来撞去”叠词让句子 显得有音乐感。“青了、肿了、变猪头了” ，排比让句子很有节奏感。
(2) 小结：采用相似的语言结构，读起来郎朗上口，增强句子可读性。
【设计意图：马正平教授说，写作能力依附在“写作因子”上，才成其为能 力。这些写作因子中，排第一的就是写作兴趣。写作兴趣本身就是写作能力。欣 赏，是对写作兴趣这一“写作因子”最好的激活，同时也将优秀的文字表达指给
学生看。】
(二) 诊断“病”文，幽默挑刺
1、“我”病
(1) 你说我议： “我”字用太多了。
(2) 小结：可以删掉几处“我” ，也可以用“于是” ，“接着”等连接词
代替我。
2、“想”病
(1) 你说我议： “想”字用太多了。
(2) 小结：心理描写，可以用其他表示“想”的动词代替想，比如：期待 着，害怕，担心……
3、“然后”病
①你说我议： “然后”泛滥。
②小结：可以去掉“然后” ，让句子简洁。
【设计意图：“工欲善其事，必先利其器”，习作教学中，这“器”当是作 文知识、技能。整理出学生习作时最常见的问题，和学生讨论、修改，这种切中 学生“最近发展区”的指导，才是学生言语发展的最佳切入点。】
(三) “语言描写” ，对症开方
1.范文导航：
(1) 启发思考：语言描写好在哪里？
(2) 小结：提示语位置变换，言语动词多样、省略，这样的语言描写更贴 切，更有表现力。
2、病文对比：
(1) 思考： “语言描写”的问题所在。 (没有分段、“说”字反复出现、 提示语死板)
(2) 拓展 1：表示说的动词很多，可以用不同的语言动词代替“说” 。表 示“说”的词：一个字 (喊、叫、道……) ；两个字 (回答、争辩、嘀咕……)；
四个字 (议论纷纷、铮铮有词、七嘴八舌……)
(3) 拓展 2：体会提示语不同位置的巧妙
(4) 小结：提示语在前，重点在提示语内容。提示语在后，重点在语言内
容。没有提示语，表示时间上的紧急或者节奏之快。
3.病文修改：
(1) 要求：1.表示“说”的动词准确使用；2.对话分段进行 3.提示语位置 变化
(2) 展示、点评、修改。
【设计意图：每一次习作训练，总会出现诸多的问题。本次训练，很大一部 分学生“语言描写”不规范。从学生作文的实际写作水平出发，利用生成范文与 病文，教给学生“语言描写”的多种方法，恰当使用。】
二、二次习作：反馈 ·矫正 ·再练习
根据课堂上所点出的亮点，所学到的技巧，对自己原先的习作进行修改。
【设计意图：方法的习得， 目的是为了更好地写好文章，只有用到作文中， 方法才能真正为自己所用。二次习作体现实践、认识、再实践、再认识的过程， 是先写后教的延续。】
【板书设计】
【教后反思】
习作例文，兼具两种功能。当它是“例文”时，重在习作兴趣的激发、习作
思路的拓展；当它是“样本”时，重在习作方法的习得、习作表达的借鉴。习作
例文的使用要分块、分次，根据不同需求，多维度开发，反复利用，最大限度实 现其教学价值。
( 一) 为习作构思服务
习作最困难在于文章的构思。例文的学习指导更应该侧重于指导学生认识例 文的框架，感受例文构思的技巧, 形成对写事类习作框架的感知。例文 1 教学， 提供“六要素梳理”表格 (见下图) ，让学生明白写清楚事情，要写完整六要素。
例文 2 教学，借助思维导图，呈现时间推移的顺序，启发学生明白按照时间 的先后顺序，可以把事情写得很清楚。教学时，设计图示支架 (见下图) ，帮助 学生构建写作框架，理清思路，建立篇章意识。
(二) 为表达借鉴服务
例文中，有许多优美的语言形式，通过模仿、借鉴、迁移，并最终成为学生 作文里有创造性和个性的语言表达形式。如《我家的杏儿熟了》奶奶打杏、分杏 的过程，文章抓住细节描写展开，教学时，通过引导学生读、圈、划语言、动作、 心理等细节描写的句子，让学生明白重点展开叙述描写的方法。在安排详略时， 例文《小木船》中“友谊破裂”与“和好的过程”两个过程写得很具体，而持续 三、四个月这个过程写得很简单，这与平时的文章把“起因”和“结果”写精炼， “经过”重点展开形成鲜明对比——跳出平时作文写法的桎梏，独树一帜。这样 的一种表达方法，要引导学生积累，便于在习作时“拿来”运用，增加文章的可 读性，形成自己的语言风格。
(三) 为作后讲评服务
例文是编者精选的文章, 有很多闪光之处。作文写完后，要想自己的习作更 趋于完善, 有必要对自己习作的不足之处进行修改。作业布置中，引导学生把自 己的习作与例文进行比较,发现例文价值, 吸收、迁移、运用。
同时，例文的材料不能仅拘泥于书本上提供的例文，根据学生习作真实情况， 精读课文、学生优秀作品都可以成为学生习作的范文，要多维度挖掘素材。第二 课时习作讲评中，充分利用“生本”例文材料，做为书本例文的补充，展开欣赏、 积累、点评、借鉴，让作文讲评有章可循，有的放矢，让习作讲评真正起到提升 学生语言表达，提高习作质量的作用。
从例文中找到恰当的学习元素，把例文巧妙化为支架，为学生在模仿与运用 中间架起了一座桥，去解决习作教学中的重点、难点，最大限度为习作教学服务。 例文在习作教学中的充分运用，是习作教学最有效的方法之一。